Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие гражданского воспитания в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX-начала XXI вв

Диссертация: Развитие гражданского воспитания в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX-начала XXI вв
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Суть произошедших изменений в рамках развития гражданского воспитания определяется следующими тенденциями. В рамках политического направления гражданского воспитания произошла глобальная модернизация форм (четвертый тип). Взамен пропагандистских пассивных форм типа лекций о международном положении, политинформации и написании рефератов на общественно политические темы, получили развитие различные… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ И ОСОБЕННОСТИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ конца XX — начала XXI вв
    • 1. 1. Факторы развития гражданского воспитания в контексте реформирования образования конца XX — начала XXI вв
    • 1. 2. Особенности и тенденции развития теории гражданского воспитания в исследуемый период
    • 1. 3. Проблема периодизации гражданского воспитания в отражении коренных преобразований в пореформенной России
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА
    • 2. 1. Государственная политика в области гражданского воспитания в исследуемый период
    • 2. 2. Генезис школьных и внешкольных форм гражданского воспитания и образования
    • 2. 3. Соотношение понятий «гражданское воспитание» и «гражданское образование» в целе-функциональном и содержательном аспектах
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Развитие гражданского воспитания в условиях коренных преобразований постсоветской России конца XX-начала XXI вв (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Социально-политические преобразования российского государства в последние десятилетия XX века вызвали коренные изменения во всех областях человеческого бытия. Смена идеологических приоритетов, сопровождаемая и обусловленная глобальным кризисным состоянием, во многом определила характер взаимоотношений между членами общества в новом демократическом государстве. Долгий и во многом болезненный путь формирования России сопровождался общей экономической нестабильностью, несовершенством законодательной базы, нарушением и пренебрежением существующих законов.

В обществе советского периода образ гражданина был обусловлен идеологией социалистического государства. С разрушением Советского Союза такой гражданин оказался невостребованным. Гражданское воспитание как таковое потеряло идейную основу. Дестабилизация социального и политического положения в стране определила необходимость формирования новой идеи, нового образа, нового идеала гражданина.

Признание 2005 года годом гражданского образования, реализуемые при финансовой поддержки государства правительственные программы «Я — гражданин», «Гражданский форум», «Мой выбор» и др. свидетельствуют о заинтересованности государства в целенаправленном и последовательном воспитании граждан.

Актуальной для осмысления путей развития гражданского воспитания учащихся представляется историческая сторона процесса развития его теории. Именно с позиций исторического анализа можно выявить зависимости и закономерности модернизации гражданского воспитания учащихся, развитие его приоритетов, ценностно-смыслового содержания, инструментально-педагогического обеспечения и подходов к его организации. При этом ключевой задачей представляется анализ государственной политики в области гражданского воспитания, позиций теоретиков-исследователей по данному вопросу и достижений в области педагогической инноватики.

Сам термин «гражданское воспитание» возник относительно недавно, заменив ранее широко распространенные понятия «идейно-политическое воспитание», «идейно-нравственное воспитание», в соответствии с которыми обсуждались проблемы ценностно-смысловой ориентации образовательного процесса. Эти понятия были в основном проанализированы в грудах таких исследователей, как В. В. Караковский, И. Н. Руссу, В. К. Сенин, В. А. Сухомлинский, А. Н. Худин. Определение целей и непосредственных задач гражданского воспитания учащихся приходится на конец 1980;х — начало 1990;х гг.

Под гражданским воспитанием в настоящее время понимается воспитание гражданственности как комплекса субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций — осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений (Г.Н. Филонов).

Большое значение для нашего исследования имеют работы историко-педагогического характера, рассматривающие гражданское воспитание учащихся в различные культурно-исторические периоды. Оценка процессов трансформации идей воспитания гражданственности в периоды смены идеологии дана О. И. Волжипой, A.M. Шаленовымподходы к формированию аппарата историко-педагогического исследования по проблемам гражданского воспитания и образования рассмотрены И. В. Суколеновым, Г. Т. Суколеновой, Т. И. Тюляевойдетерминирующие воздействия социально-политических и экономических факторов на содержание и формы гражданского воспитания в историческом аспекте раскрываются Г. Н. Козловой, JI.B. Кузнецовой, И. Ю. Синельниковым.

Существенное значение в педагогических исследованиях придается реализации гражданского воспитания учащихся в различных социальных институтах при создании различных педагогических условиях: в школе русской национальной культуры (A.M. Бабаев), в школе этнокультуры (В.Н. Власова), на основе культурно-исторических традиций русского народа (Н.А. Сиволобова) — в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания (И.Н. Кондратенко), в процессе познания своей страны и стран мира (Т.П. Осипова) — в процессе изучения основ наук гуманитарного цикла (В.К. Сенина), в процессе правового воспитания (Е.В. Известнова) — в социально-педагогических условиях мегаполиса (И.А. Галанцева), в муниципальном образовательном пространстве (JI.K. Грегуль) — в детской общественной организации (О.В. Солодова), во внеклассной деятельности учащихся (И.М. Дуранов), в условиях семейного воспитания с учетом особенностей семьи (А.К. Нургалиева). Обращение к работам этих исследователей способствует определению основных проблем развития гражданского воспитания в общем контексте развития отечественной школы.

Анализ работ, посвященных рассмотрению процесса формирования отдельных гражданских качеств личности учащихся, позволяет выявить специфику структуры гражданского воспитания, внутренние связи между различными ее компонентами. Среди работ этого направления необходимо отметить исследования по проблемам воспитания гражданской активности учащихся (Н.И. Васильева, А. К. Нургалиева, И.Н. Цимбалюк), единства гражданского сознания и гражданского поведения (И.И. Павлова), формирования гражданского облика (В.И. Кожокарь), специфики воспитания гражданской позиции (А.А. Хоружая, О.И. Шаталович) и гражданской ответственности (А.Н. Худин, И.И. Шевченко).

Активизация интереса к вопросам гражданского воспитания отразилась на теоретическом осмыслении особенностей организации данного педагогического процесса в новых социальных, политических и экономических условиях, которое было осуществлено в работах Л. И. Аманбаевой, А. В. Беляева, О. С. Газмана, А. С. Гаязова, В. И. Лутовина, А. Ф. Никитина, Е. В. Ростовцевой, Н. А. Савотиной, И. В. Суколенова, Г. Н. Филонова. За два последних десятилетия были проведены фундаментальные исследования, в которых были разработаны структура и содержание гражданского воспитания на современном этапе развития российского общества, выявлена специфика реализации гражданского воспитания населения различных регионов, определены ближайшие задачи его дальнейшего реформирования. Вместе с тем, по мнению ряда исследователей (В.И. Лутовинов, Г. Я. Гревцева и др.), гражданское воспитание учащихся нуждается в дальнейшем развитии, особенно в контексте осмысления новых реалий российского общества и новых подходов, характерных для современного развития гуманитарных наук. На фоне проведенных исследований в области гражданского воспитания учащихся в постсоветской России проблема его комплексного историко-педагогического анализа затрагивалась лишь косвенно. В существующих на сегодняшний день работах не определены факторы развития гражданского воспитания, тенденции и особенности, определяющие характер его развитияне раскрыты комплексные связи государственной политики в области воспитания подрастающего поколения, педагогической науки и практики гражданского воспитания учащихся в современной политико-экономической обстановке.

Исследование педагогической теории и современного опыта организации гражданского воспитания позволило выявить ключевое противоречие: между процессом динамичного развития педагогической теории гражданского воспитания учащихся и недостаточным уровнем научного осмысления особенностей, направлений и перспектив ее развития в условиях реформирования системы образования в исследуемый период. Указанное противоречие позволяет определить проблему настоящего исследования: какие особенности и тенденции характеризуют развитие системы гражданского воспитания в условиях социально-экономических и политических изменений Российского государства в период конца XX — начала XXI вв.

Объект исследования — развитие гражданского воспитания учащихся Российского государства в период конца XX — начала XXI вв.

Предмет исследования — особенности, направления и перспективы развития гражданского воспитания в России в период конца XX — начала XXI вв.

Цель исследования — выявить особенности, тенденции и перспективы развития гражданского воспитания в условиях социально-экономических и политических преобразований в нашем государстве в период конца XX — начала XXI вв.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) установить систему факторов, детерминирующих развитие гражданского воспитания в новых условиях развития российского общества;

2) определить приоритетные задачи государственной политики в области гражданского воспитания;

3) выявить особенности и тенденции развития гражданского воспитания как одной из наиболее проблемных областей современной педагогики в части определения его ценностно-смысловых ориентиров, содержания и структуры в исследуемый исторический период;

4) выявить основные направления модернизации форм гражданского воспитания;

5) рассмотреть соотношение гражданского воспитания и гражданского образования в целе-функциональном и содержательном аспектах в общем контексте социально-экономических и политических преобразований Российского государства.

6) на основе фактологического материала разработать периодизацию развития гражданского воспитания в конце XX — начале XXI вв.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичногосистемный и аксиологический подходы к исследованию педагогического процесса: принципы взаимосвязи теории и практики в процессе научного познанияположения о взаимосвязи объективных и субъективных факторах исторического развития, единстве гносеологического и фактографического аспектов в исследованиипринципы историзма, связи истории и современности.

Методологическую базу исследования составили также положения о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании научно-культурного и образовательного пространства, о единстве логического и исторического в познании историко-педагогических явлений.

Теоретическую основу исследования составили: теории периодизации общественно-исторических процессов (В.А. Илюшин, A.M. Сахаров, И.В. Суколенов), труды по историографическому описанию гражданского воспитания (О.И. Волжина, Т. И. Тюляева, A.M. Шаленов), труды историков, философов и педагогов по структуре и содержанию гражданственности (А.А. Айвазян, Р. Кетчэм, И.М. Тагильцева) и гражданского воспитания (А.С. Гаязов, Г. Н. Гревцева, B.C. Лихачев, А. Ф. Никитин, Н.А. Савотина), концепции современного гражданского воспитания (Л.И. Аманбаева, А. В. Беляев, А. С. Гаязов, Г. Н. Филонов) и образования (Л.Н. БоголюбовИ.В. Следзевский, Е. Е. Вяземский, А.Д. Саватеев).

Источпиковую базу исследования составили труды отечественных педагогов, историков, философов, посвященные проблемам гражданского воспитания конца XX — начала XXI вв.

Методы исследования. Для решения поставленных задач были использованы: ретроспективный и сравнительный анализ историко-педагогического материала (постановления Министерства образования, указы Президента РФ, законыгосударственные образовательные стандарты, примерные программы учебных предметов), контент-анализ историко-педагогической литературы по проблеме гражданского воспитания, теоретическое обобщение результатов исследования, типологизация, герменевтический метод.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2002 — 2003 гг.) был связан с анализом теоретической литературы по вопросу гражданского воспитания, определении подходов и научного аппарата исследования, формулированием цели, выделением объекта исследования. Второй этап (2003 -2004 гг.) предусматривал разработку программы исследования, расширение источниковой базы исследованияна этом этапе произошла конкретизация предмета исследования и формирование его методологической базы. Третий этап (2004;2007 гг.) состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования, оформлении текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— на основе исследования характера социально-экономических и политических изменений в России конца XX — начала XXI вв. проведена систематизация ранее установленных факторов, детерминирующих развитие гражданского воспитания учащихся, определена их иерархия, показано позитивное и негативное влияние на развитие теории и практики гражданского воспитания;

— на основе историографического анализа нормативно-правовых актов, инструктивных и методических писем, регламентирующих практику гражданского воспитания учащихся в исследуемый период, определены приоритетные задачи государственной политики в данной области;

— в теоретических исследованиях и концептуальных разработках периода конца XX — начала XXI вв. выявлены особенности и тенденции развития гражданского воспитания учащихся, его целей, содержания и структуры, соотношения институционального и личного в конструировании целей гражданского воспитания;

— раскрыты особенности и тенденции модернизации форм гражданского воспитания учащихся в условиях становления демократического государства;

— определено соотношение понятий гражданского воспитания и гражданского образования учащихся в процессе их развития, показана их ценностно-смысловая интерференция на базе увеличения объема понятия гражданского воспитания, что указывает на расширительную интерпретацию задач гражданского воспитания;

— на основе фактологического материала разработана периодизация развития гражданского воспитания учащихся в период конца XX — начала XXI вв., применительно к которой раскрыты детерминанты и механизмы развития гражданского воспитания;

Теоретическая значимость исследования заключается в определении степени воздействия различных факторов на развитие теории и практики гражданского воспитания учащихсявыявлении подходов в исследованиях цели, структуры и содержания гражданского воспитания и его центрального понятия — гражданственностивыявлении причинно-следственных характеристик качественных изменений в системе государственного регулирования и управления системой гражданского воспитанияобнаружении причин и закономерностей изменения в системе форм гражданского воспитания в условиях изменяющегося российского обществаопределении соотношения понятий гражданского воспитания и гражданского образования на уровне развития теории и практики гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что данные, полученные в результате анализа, могут быть использованы в разработке новых и доработке существующих программ по гражданскому воспитанию учащихся. Результаты исследования могут быть использованы при совершенствовании вузовских курсов истории педагогики и образования, философии и истории образования, теории и методики воспитания, в разработке спецкурсов, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Анализ характера социально-политических и экономических преобразований в России конца XX — начала XXI вв., существующих представлений о факторах развития гражданского воспитания, эволюции педагогических систем позволил выявить иерархию факторов, детерминирующих развитие гражданского воспитания в новых условиях развития российского общества. Среди макрои мезофакторов, оказывающих влияние на гражданское воспитание, доминирующими являются характер политической власти и экономическое положение государства. Сила их воздействия на развитие гражданского воспитания превосходит и предопределяет влияние остальных объективных факторов (государственная идеология и уровень государственного присутствия в образованиисодержание общественных ценностей и интересов, система общественных отношенийСМИ и др.). Среди микрофакторов, затрагивающих психосоциальные характеристики самой личности и воздействующих непосредственно на субъектов воспитания, центральным следует признать влияние воспитательно-образовательных учреждений. При этом влияние остальных микрофакторов (семьи, детских и юношеских объединений и др.) признается равнозначным, либо один из них в зависимости от условий определяется как доминирующий.

2. Приоритетными задачами государственного реформирования в области гражданского воспитания учащихся в исследуемый период являются реализация принципов демократического общества и государства в качестве основных ценностно-смысловых ориентиров гражданского воспитанияпереход системы гражданского воспитания на личностно-ориентированную парадигму при сохранении и усилении роли государства в институализации социальных ценностей, определении и поддержании основных направлений гражданского воспитания учащихсяуправление развитием системы гражданского воспитания через региональные проекты и программыдолгосрочная финансовая поддержка гражданского воспитания учащихся, особенно программно-проектной работы по воспитанию гражданственности и патриотизма.

3. В исследуемый период гражданственность, рассматриваемая в качестве генеральной цели гражданского воспитания учащихся, интерпретируется как интегральное новообразование личности, показателем которого выступают демократические ценности, соотносимые с правами человекагенезис ценностно-смысловой направленности гражданственности в процессе развития теории гражданского воспитания учащихся характеризуется последовательным переходом от доминирования государственных ценностей к доминированию личностных ценностей и последующим поиском баланса между нимиразвитие представлений о содержании гражданского воспитания связано с развитием нескольких подходов: видового (гражданское воспитание как совокупность определенных направлений воспитания — политического, нравственного, правового и т. д.), номенклатурного (гражданское воспитание как система гражданских качеств — гражданское сознание, гражданский долг, патриотизм и др.), уровневого (гражданское воспитание как система уровней функционирования — идеального, нормативного, субъективного и др.), аспектуального (гражданское воспитание как совокупность сфер воспитательного воздействия — эмоциональной, интеллектуальной, волевой) и критериально-уровневого (гражданское воспитание как совокупность уровней (знания, убеждения, деятельность, поведение), имеющих различные критерии (мировоззрение, отношения, направленности личности и др.).

4. Включение курсов граждановедческой направленности в школьные образовательные программы, наряду с развитием школьного самоуправления и проектной деятельности школьников, свидетельствует об утверждении предметной, проектной и институциональной моделей гражданского воспитания учащихся при уменьшении удельного веса межпредметной модели, широко применяемой в советское время. Основные тенденции генезиса форм гражданского воспитания обнаруживаются в усилении влияния западных и прозападных форм и программ гражданского воспитания, развитии массовых форм и программ, основанных на возможностях информационно-коммуникационных технологийразвитии новых форм гражданского воспитания учащихся (благотворительная работа, ралли выживания, Интернет-конференции и др.) на фоне сохранения прежних форм, применяемых в советский периодусилении значимости активно-действенных форм гражданского воспитания (выборы президента и правительства образовательного учреждения, экономико-политические игры и др.) — в связи с ростом террористической угрозы развитии нового направления гражданского воспитания — борьбы против экстремизма;

5. Сравнительно-исторический анализ педагогических исследований показал, что характер соотношения понятий гражданского воспитания и гражданского образования учащихся определяется теоретико-концептуальным и практико-методическим синтезом гражданского образования и гражданского воспитания, нарушением баланса между воспитанием и обучением в рамках гражданского образования, размыванием целей гражданского воспитания как единой педагогической системы при доминировании отдельных направлений гражданского воспитания (в особенности, гражданско-правового, гражданско-патриотического).

6. Периодизация развития гражданского воспитания учащихся в период конца XX — начала XXI вв. постсоветской России включает следующие этапы: этап активных преобразований (1985;1988), этап хаотичной либерализации (1988;1991), этап идентификации новой гражданственности (1991;1993), этап выработки стратегической целостности (1993;1998), этап нормирования (1998;2000), этап реиндоктринации (2000;2007). Критериальной основой периодизации служит совокупность взаимосвязанных показателей, учитывающих государственную политику в области гражданского воспитания учащихся, характер социальных, политических и экономических условий в стране и уровень разработанности проблематики гражданского воспитания.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемыметодологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследованияследованием принципу историзма, сочетанием исторического и логическогосистемно-структурным подходом к изучению предмета исследования, осуществленном на методологическом, теоретическом и практическом уровняхвыбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования.

Апробация работы и внедрение основных результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, общей и профессиональной педагогики истории Социально-педагогического института СГУТиКД, докладывались на Международной научно-методической конференции «Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах» (Сочи, 2005) — Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2006), студенческой научно-практической конференции «Дни науки Социально-педагогического института СГУТиКД» (Сочи, 2005, 2006). Результаты исследования используются в образовательно-воспитательном процессе Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Проведенный анализ практики организации гражданского воспитания школьников позволил сделать следующие выводы:

1. Реформирование образования в постсоветский период в корне изменило практику организации гражданского воспитания. К середине 90-х окончательно сформировалась государственная линия по развитию гражданского, правового и обществоведческого образования в средних школах. В основу этой линии были положены такие принципы, как переход от государственно-идеологического образования к плюралистическомупреподавание правоведческих и обществоведческих дисциплин, основанное на принципах гуманизма и лучших национальных традицияхпреодоление кризиса, правового нигилизма у учащихся и учителейвведение интегрированных и альтернативных курсов, поэтапное формирование общенациональной идеологии образования.

К 1999;2000гг. после утверждения временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования и последующего утверждения минимума содержания среднего общего образования официально закрепляются такие важные тенденции для гражданского образования, как приоритет интегрированных обществоведческих дисциплин (среди которых важное место занимает граждановедение) перед модульными, признание и стремление к развитию воспитательного воздействия учебных материалов, отказ от одного «идеального» исторического подхода и признание права на существование нескольких исторических концепций.

С 2000 г. в государственном регулировании образования (в частности, гражданского) наступает период, когда начинают издаваться концептуально важные для развития образования и национальной идеологии документы: Федеральная программа развития образования,.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации, Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года. Эти документы обозначили принципиально важные для развития для гражданского воспитания положения: восстановление и развитие в новых политических и социально-экономических условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целомдальнейшее развитие и обеспечение демократического, государственно-общественного характера управления системой образованияосуществление в системе образования мероприятий по значительному повышению роли экологической, гуманитарной и практической подготовки обучающихся, подготовке к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Статус и роль государства в развитии образования определились Национальной доктриной образования в Российской Федерации, в которой был сформулирован ведущий принцип усиления государственного начала в развитии образования, который выразился в следующих моментах: 1) доктрина являлась непреложным постулатом для создания и реализации всех последующих программ развития образования- 2) государство возлагает на себя ответственность за «настоящее и будущее отечественного образования», т. е. определяет подчиненность идей образования общегосударственным идеям- 3) официально закрепляется идоктринированность образования.

В Программах патриотического воспитания (2001;2005; 2006;2010 гг) и Концепции патриотического воспитания (2003) обозначены тенденции государственной политики в области гражданско-политического воспитания. Патриотическое воспитание приобретает массовый характер и призвано охватить все слои общества. В воспитании патриотизма приоритетным становится общественное и государственное, тогда как частное относится на второй план. К основным тенденциям следует отнести: воспитательное воздействие через массовые средства (СМИ, специальные центры и программы патриотического воспитания и пр.), тотальность (все слои общества, все конфессиональные единства, все социальные группы), усиление общегосударственного начала (меры по росту авторитета государства, федерализация финансирования и организации патриотических мероприятий) — акцентирование внимания на механизмах практической реализации задач патриотического воспитания. Таким образом, ведущими принципами государственной политики в области образования гражданского воспитания являются: позиционирование постулатов демократического общества и государства в качестве ведущей идеи гражданского воспитанияпереход системы гражданского воспитания на личностно-ориентированную парадигму при усилении роли государства в процессе конструирования целей и направлений гражданского воспитанияусиление авторитета единого государства через федеральные образовательные проекты и программыконцентрация финансирования на эффективных формах работы по воспитанию гражданственности и патриотизма.

Становление гражданского воспитания в постсоветской России наряду с изменениями содержания и структуры сопровождалось модернизацией форм воспитательной работы. Исследования по формам гражданского воспитания содержат две основные особенности развития форм гражданского воспитания: смещение и смешение воспитательных и дидактических форм в контексте общего вхождения системы гражданского воспитания в структуру гражданского образованияконцентрация внимания на формальных (количественном, темпорально-локальном) и на содержательных (вид работы, компоненты содержания) показателях форм.

Суть произошедших изменений в рамках развития гражданского воспитания определяется следующими тенденциями. В рамках политического направления гражданского воспитания произошла глобальная модернизация форм (четвертый тип). Взамен пропагандистских пассивных форм типа лекций о международном положении, политинформации и написании рефератов на общественно политические темы, получили развитие различные активные игровые проекты, усилилась работа по воспитанию свободных граждан, имеющих право выбора. Межпредметная модель (воспитание гражданских качеств в процессе преподавания любого предмета) воспитания гражданственности сменилась на институциональную (имитация взрослой гражданской жизни) и проектную (реализация социально-ориентированных проектов). В рамках интернационально-патриотического направления существенных изменений в формах воспитательной работы не произошло: доминирующими формами остаются разного рода работы по сохранению памяти о героях прошлого (музейная и реконструкционно-поисковая работа), что свидетельствует об отсутствии авторитета новой власти и новой формы власти (российской демократии) у участников гражданского воспитания. Перестали применяться формы интернационального воспитания, но появляются формы гражданского воспитания через религиоведческие знания. В рамках правового направления наблюдается общая тенденция развития институциональных и проектных форм воспитания. Потеряла позиции система внеклассных мероприятий (консультации по правовым вопросам, юридические практикумы). Из правового выделяется новое направление — борьба с экстремизмом. В рамках экономико-экологического направления происходит фронтальная модернизация, на смену классическим формам (беседы о бережливости и др.) приходят активные (эколого-краеведческие походы, проектная деятельность, зеленый патруль, трудовые десанты, «Зеленое движение»). В направлении комплексных школьных форм на фоне дальнейшего развития прежних форм активизируется институциональная модель (школьное самоуправление, выборы президента). В то же время очевидно снижение разносторонности содержания деятельности внутришкольных объединений. Аналогичные тенденции проявляются в работе детских и юношеских организаций: значительное снижение числа школьников, задействованных в этих организациях, уменьшение поля деятельности организаций, непостоянность их функционирования, отсутствие стабильной финансовой государственной поддержки (по сравнению с советскими пионерской и комсомольской организациями).

Таким образом, развитие школьного самоуправления, проектной деятельности школьников наряду с включением курсов граждановедческой направленности в школьные программы свидетельствует об утверждении предметной, проектной и институциональной формах при уменьшении межпредметной формы, развитой в советское время.

Сравнительно-исторический анализ педагогических исследований показал, что в современных концепциях воспитания гражданственности существуют два направления: собственно гражданское воспитание и гражданское образование, соотношение между которыми до конца не определено и остается актуальной проблемой. Проблема соотношения гражданского воспитания и гражданского образования решается с двух позиций. Первая позиция — это признание самостоятельности и «взаимосогласованности» этих двух терминов, но отказ от возможности поглощения одного другим. Сторонники этой позиции обычно являются исследователями собственно гражданского воспитания. Вторая позиция заключается в том, что гражданское образование и гражданское воспитание взаимопоглощают друг друга. Эта формула решения проблемы встречается, в основном, у исследователей и разработчиков системы гражданского образования и основывается на той трактовке, которая предлагается в официальных письмах и постановлениях Министерства образования. В современной трактовке «гражданское образование» часто сводится лишь к обучению, привитию определенных знаний обществоведческой направленности, и фактически идентично понятию «гражданское обучение».

Гражданское воспитание как направление воспитательной работы школы сложилось раньше, чем гражданское образованиегражданское образование развивалось по институциональному (одновременно с включением в школьные программы граждановедческих курсов и разработкой Министерством образования содержания обществоведения) и проектному (реализация международных и российских проектов и программ гражданского образования) путям развития, тогда как гражданское воспитание — по традиционно-историческому (интеграция идей идейно-политического, идейно-нравственного и правового воспитания, практиковавшегося в советской школе, и научное осмысление содержания этой интеграции) — существуют «предпочтения» в использовании понятий: в некоторых центральных периодических изданиях и официальных документах Министерства Образования используется понятие «гражданское образование», в других изданиях, а также в педагогических словарях и энциклопедиях — «гражданское воспитание" — существует как минимум две объективных причины развития термина гражданского образования в современный исторический период: развитие и внедрение граждановедческих предметов в школьные программы, которое создает предпосылки для возникновения гражданского обучениявлияние англосаксонской терминологии, пришедшей вместе с перенятым зарубежным опытом воспитания гражданственности, где есть только одно понятие «civic education», включающе в себя аспекты воспитания и обучения.

Цели и содержание гражданского воспитания включаются в более общие цели и содержание гражданского образования, что позволяет сказать о включении последним первого.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как показывает историческая действительность, обострение вопросов гражданского воспитания сопровождает практически любой политический или идеологический кризис государства. Проблемы современного гражданского воспитания в постсоветской России суть результат этого кризиса. Бурное развитие идеи воспитания гражданственности в новом обществе и государстве, переосмысление основных догматов воспитания и образования, иные социальные, экономические и политические условия существования граждан потребовали пристального рассмотрения и тщательного анализа факторов, внешних и внутренних причин, детерминирующих процесс развития и современное состояние гражданского воспитания. Проведенное исследование позволило выявить ведущие тенденции в теории и практике организации гражданского воспитания, определить особенности его развития и прийти к следующим выводам:

1) В период конца XX — начала XXI вв. процесс развития гражданского воспитания учащихся в нашем государстве протекал в условиях кризиса политических и культурных ценностей, экономического спада и идейного вакуума. В соответствии с социально-политической обстановкой в стране, которая обусловила идеологический заказ государства и отношение граждан к самой политической системе и к самоосознанию себя гражданами такого государства, изменялось значение, направленность, содержание и структура гражданского воспитания. Развитие гражданского воспитания в постсоветской России характеризовалось формированием институтов гражданского воспитания в контексте смены парадигмы воспитания, а также разработкой понятийного аппарата гражданского воспитания, исследования его целей, структуры, содержания и связей между основными направлениями воспитания.

Особенности развития гражданского воспитания детерминируются факторами. Существуют объективные факторы, воздействующие на процесс гражданского воспитания извне, и субъективныевоздействующие изнутри. Существуют также уровни факторов (макро-мезои микрофакторы). На уровне макрофакторов факторами первого порядка являются государственная власть и экономическое положение государства, второго — государственная идеология и финансовое участие государства в образовании, третьего — система общественных ценностей, отношений и интересов, СМИ. Среди микрофакторов выделяют школу, семью, детские объединения, психосоциальные характеристики личности. Центральным фактором этого уровня является школа, если ей не противодействуют остальные микрогрупповые факторы. Психосоциальные характеристики личности отражают уровень воспитанной гражданственности, т. е. определяет конечную цель гражданского воспитания, поэтому может считаться самым главным, но в то же время он зависит от совокупного воздействия всех остальных факторов. Без учета всей совокупности объективных и субъективных факторов полноценная организация процесса воспитания гражданина демократического государства недостижима. При этом основной задачей государства и субъектов воспитания, задавшихся высокой целью развития гражданского общества в России, является нейтрализация негативных факторов с опорой на положительные.

2. Гражданское воспитание — это многомерный процесс, в ядре которого лежат, как минимум, три категориальные проблемы: гражданственность личности как идеальное интегральное качество, выступающее конечным результатом гражданского воспитания, целевой приоритет, отражающий направленность гражданского воспитания и доминирование тех или иных гражданских качеств в формируемой гражданственности личности и содержание гражданского воспитания.

2.1. В научной литературе имеются различные подходы к пониманию сущности гражданственности: формальный, при котором гражданственность равна совокупности гражданских качеств, при котором уровень ее воспитанности определяется либо уровнем развития каждого качества, либо степенью интеграции простых качеств в сложные, и аспектуальный, когда гражданственность выступает на сознательном, действенном и чувственном уровнях в различных аспектах жизнедеятельности человека как гражданина государства и члена общества. Формальный подход характерен более ранним работам, но встречается и сейчас, хотя современное понимание гражданственности отражает аспектуальный подход.

2.2. В рассмотрении целевого приоритета гражданского воспитания существует государственно ориентированный подход, при котором гражданское воспитание осуществляется в интересах государства, а доминирующими гражданскими качествами являются патриотизм, гражданский долг, уважение к государство, послушаниеличностно ориентированный подход, при котором гражданское воспитание осуществляется исключительно в интересах государства, а доминирующими гражданскими качествами являются внутренняя свобода, чувство собственного достоинства, политическая и социальная активностьграждански ориентированный подход, при котором гражданское воспитание осуществляется в интересах гражданина и гражданского общества, а доминирующими качествами являются такие интегральные качества, как гражданское сознание, гражданская зрелость, гражданская культура. Первый подход более характерен для исследователей советского и раннего постсоветского периодов и мотивирован коммунистическим идеологий. Второй подход возник в условиях идеологического вакуума под влиянием перехода на личностно-ориентированную парадигму воспитания, но искажает основные принципы современного российского образования. Оптимальным является третий подход, отражающий взаимную выгоду личности и государства и пропагандирующий идею свободного гражданина в сильном государстве.

2.3. В понимании структуры гражданского воспитания выделяется пять основных подходов: видовой, отражающий направления гражданского воспитания (интернационально-патриотическое, нравственное, политическое, правовое, экологическое, мировоззренческое, экономическое и др.) — номенклатурный. заключающийся в попытке описать процесс гражданского воспитания через формирование системы гражданских качеств, в совокупности отражающих содержание этой системыуровневый. позволяющий рассматривать процесс гражданского воспитания на нескольких уровнях функционированияаспектуальный. отражающий гражданское воспитание как социально-педагогический феномен, построенный на особом отношении государства и личности и включающий ряд аспектов этого отношениякритериально-уровневый, заключающийся в интерпретации гражданского воспитания как системы уровней, характеризующихся критериями гражданской воспитанности. В историческом отношении подходы сменялись по принципу усложнения: от наиболее простой трактовки гражданского воспитания как упорядоченной совокупности как-либо элементов (видовой, номенклатурный подходы) к открытию уровневой структуры гражданственности, проявляющейся в различных аспектах жизнедеятельности гражданина в социуме (аспектуальный, критериально-уровневый подходы).

2.4. Успешность развития гражданского воспитания во многом зависит от преодоления формального подхода в реализации воспитательных целей и отказа от крайностей в понимании гражданственности в пользу исключительно государства или исключительно личности.

3. Историко-педагогический процесс развития гражданского воспитания показал, что для его осмысления необходима периодизация. В научных работах существует три типа периодизации, выделяемых на основе величины исторического отрезка: всеобщая, охватывающая всю летописную историю Российского государства, средняя — XX век, и малая — последние десятилетия новейшей истории. Быстрая смена условий развития гражданского воспитания и всего российского образования в целом, переход на новую парадигму воспитания, частые образовательные реформы определили возможность и необходимость «малой» периодизации процесса становления системы гражданского воспитания, ограниченного двумя последними десятилетиями. При этом критерий такой периодизации определяется совокупностью показателей, способных отразить реальные и глубинные изменения в гражданском воспитании. Таким критерием выступают взаимоопределяющие признака, читывающие государственную политику в области гражданского образования и воспитания, социальные, политические и экономические условия и уровень разработанности проблематики гражданского воспитания в научных исследованиях. Согласно этим показателям исследуемый исторической отрезок (1985;2006) расчленяется на шесть этапов: этап активных преобразований (1985;1988), этап хаотичной либерализации (1988;1991), этап осознания нового государственности (1991;1993), этап выработки стратегической целостности (1993;1998), этап нормирования (1998;2000), этап реиндоктринации (2000;2006).

4. Реформирование образования в постсоветский период в корне изменило практику организации гражданского воспитания и отразило действительное отношение государства к проблеме развития гражданских отношений в обществе. Анализ и осмысление официальных документов и материалов показал, что ведущими принципами государственной политики в области образования гражданского воспитания являются: позиционирование постулатов демократического общества и государства в качестве ведущей идеи гражданского воспитанияпереход системы гражданского воспитания на личностно-ориентированную парадигму при усилении роли государства в процессе конструирования целей и направлений гражданского воспитанияусиление авторитета единого государства через федеральные образовательные проекты и программыдолгосрочная финансовая поддержка гражданского воспитания учащихся, особенно программно-проектной работы по воспитанию гражданственности и патриотизма.

5. Становление гражданского воспитания в постсоветской России, наряду с изменениями целей, содержания и структуры, сопровождалось модернизацией форм воспитательной работы. В существующих исследованиях форм гражданского воспитания и попытках их классифицирования наметилось две основные особенности: смещение и смешение воспитательных и дидактических форм в контексте общего вхождения системы гражданского воспитания в структуру гражданского образованияконцентрация внимания на формальных (количественном, темпорально-локальном) и на содержательных (вид работы, компоненты содержания) показателях форм. Развитие форм различных направлений гражданского воспитания характеризуется следующими особенностями: стали активно использоваться информационных и коммуникационных технологийисчезли или потеряли былую актуальность формы интернационального, трудового воспитания, но широкое распространение получили формы политического воспитанияколлективные и фронтальные формы уступили главенствующие позиции индивидуальным и микрогрупповымполитические и культурные преобразования в стране способствовали распространению форм, использующих духовно-нравственный потенциал религии, а также форм, пропагандирующих борьбу с экстремизмом. При явном усилении предметных, институциональных и проектных форм школьной и внешкольной работы по гражданскому воспитанию и образованию школа практически полностью утратила советский опыт межпредметного воспитания гражданственности, основанный на мощной государственной идеологии. Только восстановление авторитета государства, основанное на преодолении экономического и социального кризисов, позволит пронизать содержание каждого школьного предмета гражданской направленностью.

6. В современных концепциях воспитания гражданственности существуют два направления: собственно гражданское воспитание и гражданское образование. В историческом аспекте эти два направления имеют пути развития. Развитие гражданского воспитания шло по традиционно-историческому пути (интеграция идей идейно-политического, идейно-нравственного и правового воспитания, практиковавшегося в советской школе, и научное осмысление содержания этой интеграции), а гражданское образование — институциональному (одновременно с включением в школьные программы граждановедческих курсов и разработкой Министерством образования содержания обществоведения) и проектному (реализация международных и российских проектов и программ гражданского образования).

В научных исследованиях проблема соотношения этих двух понятий решается двумя с двух позиций. Первая позиция — это признание самостоятельности и «взаимосогласованности» этих двух понятий, но отказ от возможности поглощения одного другим. Вторая позиция заключается в том, что гражданское образование и гражданское воспитание взаимопоглощают друг друга.

Контент-анализ этих понятий показал, что гражданское воспитание по содержанию и целям входит в гражданское образование, но укрепление наметившейся тенденции к теоретико-концептуальному и практико-методическому синтезу гражданского воспитания и гражданского образования зависит от того, как будет преодолеваться закоренелая проблема школы — доминирование обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. Подготовка будущего учителя к гражданскому воспитанию: Дисс. к.пед.н. -М., 1991. — 15 с.
  2. А.А. Гражданственность и гражданское участие: теоретико-методологический анализ: Дисс.. к.политолог.н. Екатеринбург, 2001. — 140 с.
  3. Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: Дисс. д-ра пед.н. Якутск, 2002. — 351 с.
  4. Г. Р. Подготовка студентов педвуза к осуществлению гражданского воспитания: Дисс. к.пед.н. Казань, 2003. — 186 с.
  5. A.M. Педагогические условия гражданского воспитания учащихся: на примере школы русской национальной культуры: дисс. к.пед.н. Кемерово, 2000. — 206 с.
  6. Н.Ф., Перфилова Т. Б. Гражданское образование: подготовка учителей на историческом факультете // Ярославский педагогический вестник. 2000. — № 4. — Интернет: http://sun20.history.yar.ru/vestnik/uchenuepraktikam/161 /
  7. P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, его соратников: дисс. к.пед.н. Киев, 1978. — 172 с.
  8. Н.Ю. Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания: автореф. дисс.. к.пед.н. Москва, 2000. — 24 с.
  9. Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998, -№ 3. — С. 30−35.
  10. А.В. Соц.-пед. основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дисс.. д-ра пед.н. Ставрополь, 1997. — 311 с.
  11. С.А., Гусева Н. Б., Лебедева И. А., Рябова Е. Л. Система гражданско-правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1999. — № 7. — С.61 -63.
  12. О.Н., Решетова О. С. Формирование гражданской позиции через выборы в Парламент гимназии. Пермь, 2002. — Интернет: http://www.webperm.ru/news/1459.
  13. Т.В. Гражданское образование в год гражданственности // Преподавание истории и обществознания в школе. 2005. — № 4. — С. 3537.
  14. Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. -М.: Педагогика, 2001.
  15. Н.В., Реан А. А. Педагогика: Учебник для вузов. Спб: Питер, 2004. — 300 с.
  16. В.П. Стратегия образовательных реформ в России (1985−2005 гг.) // Педагогика. 2006. — № 7. — С. 3−16.
  17. И.Ю. Теоретические аспекты воспитания гражданственности у курсантов образовательных учреждений ГПС МЧС России. Электронное научное издание «Аналитика культурологии», 2006.
  18. А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII XX вв. Дисс.. д-ра пед.наук. — Москва, 2003. WWW document. URL www. oimru-2004.
  19. Бык А. С. Воспитание гражданственности старшеклассников в педагогическом наследии В. А. Сухомлинского: автореф. дисс.. к.пед.н. -Киев, 1985.-24 с.
  20. Н.И. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников: автореф. дис. к.пед.н. Якутск, 1995.
  21. Н.А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников: на материалах музея истории образования: дисс. к.пед.н. Челябинск, 1998. — 212 с.
  22. В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры: дисс. к.пед.н. Новочеркасск, 1999. — 181 с.
  23. О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения (Ист.-пед. аспект): автореф. дисс.. к.пед.н. -М., 1991.-21 с.
  24. С.А. Идеи, которые живут и работают сегодня // Советская педагогика. 1989. -№ 10. — С. 12−15.
  25. Воодушевляющее управление // Учительская газета / 10.02.1987. -с. 1
  26. .З., Иванов В. Д. Комсомол сегодня: школа нравственности // Советская педагогика. 1990, -№ 8. — С. 21−25.
  27. .JI. Кризис воспитания // Педагогика. 2006. — № 5. — С. 3−10.
  28. Е.Е. Гражданское образование в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. — № 9. — С. 1215.
  29. Е.Е., Следзевский И. В. Гражданское образование в школах Москвы // Преподавание истории и обществознания в школе.2003.-С. 14−24.
  30. К.Ф. Проектный подход как средство гражданского воспитания учащихся: управленческий аспект (из опыта работы средней общеобразовательной школы № 7 г. Нефтеюганск), 2005. WWW document. URL www. oimru-2004.
  31. О. С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. 1990, — № 7. — С. 38−44.
  32. И.А. Развитие системы гражданского образования школьников в соц.-пед. условиях мегаполиса: на материалах г. Москвы.: дисс. к.пед.н. -М, 2003. 157 с.
  33. Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся // Советская педагогика. 1989, -№ 10. — С. 32−37.
  34. А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. 2005. WWW document., URL www. oimru2004.
  35. А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: дисс.. д-ра пед.н. Бирск, 1996. — 299 с.
  36. И.Н. Патриотическое воспитание старшеклассников в учебно-воспитательной деятельности: автореф. дисс.. к.пед.н. -Липецк, 2002. 27 с.
  37. И.З. Гражданское воспитание школьников в современных условиях // Наука и школа. 2002. — № 5. — С. 40−42.
  38. И.З. Школьная концепция воспитания // Наука и школа. -1999. -№ 5. -С. 37−42.
  39. О.В. Теория и практика политического воспитания старшеклассников в процессе воспитательной работы: автореф. дисс.. к.пед.н.-М., 1989.- 17 с.
  40. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001−2005 годы» от 16 февраля 2001. Интернет: WWW document., URL www. oimru-2004.
  41. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006−2010 годы» от 11 июля 2005. Интернет: WWW document. URL www. oimru-2004.
  42. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под редакцией С. Шехтера и Н. Воскресенской. При участии А. Иоффе и Ч. Уайта. М: ЗАО «Учительская газета». 1997. — 190 стр.
  43. Гражданственность // Библиотека РГИУ, 2006. Интернет: http://vvvvw.iu.ru/biblio/forsp.aspx?dictid=6&word=%c3%d0%c0%c6%c4%c0%cd%d 1%d2%c2%c5%cd%cd%ce%d 1%d2%dc
  44. Гражданственность // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 е., т. 1.-А-М-1993.-С. 224.
  45. Гражданственность // Семейное воспитание- краткий словарь / Сост. В. Гребенников, J1.B. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990.
  46. Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: автореф. дисс.. к. пед.н. -Челябинск, 1998.
  47. Г. Я. Гражданское воспитание как фактор социализации школьников: автореф. дисс. д-ра пед.н. Челябинск, 2006.-44 с.
  48. JI.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: дисс.. к.пед.н. Ростов-на-Дону, 2002.-188 с.
  49. . Воспитание гражданских позиций старших школьников в современных условиях Монголии: дисс. к.пед.н.-М, 1993.
  50. Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: дисс. д-ра пед.н. М., 1985.
  51. Э.Д. Срыв модернизации (2004−2005 гг.). Рыночный экстремизм в образовании WWW document. URL www. oimru-2004.
  52. И.М. Педагогические условия формирования гражданственности во внеклассной деятельности старшеклассников: автореф. дисс.. к.пед.н. Алма-Ата, 1992. — 19 с.
  53. К.К. Проблемы подготовки будущих учителей к решению задач идейно-политического воспитания учащихся старших классов- дисс.. к.пед.н. Алма-Ата, 1987. — 196 с.
  54. М., Пасман Т. Год смотра и год действий // Учительская газета. 2006. — № 9. — С. 1−2.
  55. С.В., Кизельватер А. В. Комплексный план основных мероприятий по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» военно-патриотического и гражданского воспитания допризывной молодежи. М., 2005.-9 с.
  56. Т.Г. Проблемы гражданского воспитания в российской государственной молодежной политике // Ломоносовские чтения: Сб. трудов. Т. № 2. — 2002. — Интернет-ресурс: http://lib.socio.msu.ru/l/library.
  57. Е.В. Формирование гражданственности восьмиклассников в процессе правового воспитания: автореф. дис.. к.пед.н.-М, 1988.-19 с.
  58. В.А. Периодизация как метод исторического исследования: дисс. к.ист.н.-М., 1973.- 191 с.
  59. М.Г. Принципы деятельности пионерской организации // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе и ПТУ в свете школьной реформы: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред.
  60. И. Васильевой и др. Ленинград, 1987. — С. 77−84.
  61. В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 52−58.
  62. В.И. Формирование гражданского облика старшеклассника: дисс. к.пед.н. Кишинев: Штиница, 1985. — 112 с.
  63. Г. Н. Воспитание в системе деятельности отечественной общеобразовательной деятельности средней школы (первая половина XX века): автореф. дисс. д-ра пед.н. Нижний Новгород, 2005. — 39 с.
  64. А.В. Воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. — 10 сентября, http://www.eidos.ru/journal/2005/91 004.htm.
  65. О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества: дисс.. к.соц.н. 22.00.05. Ярославль, 1998. -268 с.
  66. И.Н. Развитие гражданских качеств учащихся в процессе освоения религиоведческих знаний в курсах истории и обществознания: автореф. дисс. к. пед. н. -М., 2002. 22 с.
  67. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. 1992, -№ 3−4.-С. 14−18.
  68. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе / JI.H. Боголюбов и др. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2003. — № 9. — С. 20−30
  69. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях / И. В. Следзевский, Е. Е. Вяземский, А. Д. Саватеев // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 4. — С. 1723.
  70. Концепция модернизация российского образования на период до 2010 года / постановление РФ № 1756-Р от 29.12.2001 // Вестник образования. 2002. — № 1.
  71. Концепция патриотического воспитания граждан Российской Федерации от 21 мая 2003 // Вестник образования. 2002. — № 7.
  72. B.C., Суворова Н. Г. Гражданское образование: новая концепция и новый учебник // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 4. — С. 25−28
  73. В.М. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Советская педагогика. 1990, — № 5. — С. 37−41.
  74. И. В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования: автореф. дисс. к.пед.н. Ставрополь, 2004. — 24 с.
  75. Краеведение и гражданское общество. Санкт-Петербург, 2005. -Интернет: http://www.patriot-rf.ru/main.shtml?section=53&page=927
  76. Г. И. Педагогические факторы формирования гражданского самочувствия студентов профессионального образовательного учреждения: дисс. к.пед.н. -М, 2002. 138 с.
  77. Н.Б. Знаковые идеи и имена перестройки образования, 2003, WWW document. URL www. oimru-2004.
  78. Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918−1936 гг.: дисс. к.пед.н. -М, 1982, 214 с.
  79. Е. Уйти, чтобы вернуться?! // Знамя. 1987. — № 4. — С. 2533.
  80. А. Гражданственность и демократическое правление, 2006. -Интернет: http://youngmeteor.livejournal.com/tag/гpaждaнcкoe+oбщecтвo
  81. А.Ю. Становление обществоведческого образования в современной школе // Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. И. Тюляева. М.:Дрофа, 2001. — С. 149 158.
  82. А.Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания // Обществознание в школе. 1997. — № 4. -С.15−18.
  83. В.Г. Проблемы гражданского воспитания в школе, 2006. Интернет: http://egov-buryatia.ru/electoral/reports/grvosp.html.
  84. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушаний ИПК и ФПК. М.:Прометей, Юрайт, 1998.-464 с.
  85. .Т. Образование: идеология и политика // Педагогика. -1995,-№ 4.-С. 42−45.
  86. Т.К. Идейно-политическое воспитание студентов педагогических институтов в процессе внеучебной деятельности: дисс. к.пед.н. Кутаиси, 1986. 167 с.
  87. В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня // Педагогика. 2006. — № 5. — С. 52−59.
  88. В.И., Полетаев Е. Г. Идеология воспитания российской молодежи // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 46−51.
  89. Марафон «Поклонимся великим тем годам». Дорогобуж, 2005. -Интернет: http://citystrategy.leontief.ru/?it=39d0e356d0cd4
  90. Мартынова В. В, Формирование гражданственности подростков в процессе освоения социальных ролей: автореф. дисс. к.пед.н. Минск, 1993.-21 с.
  91. И.С. Нравственное становление личности. М., 1985.
  92. С.В. Формирование гражданской позиции будущего учителя на этапе допрофессиональной подготовки: автореф. дисс. к.пед.н. Красноярск, 2002. — 25 с.
  93. Молодежь и выборы: Исследовательский проект. 2002. -Интернет: http://cik.ru
  94. С.К. Гражданское общество в политических измерениях (антропологический подход): автореф. к.политол.н. 23.00.01. М, 2002. -27 с.
  95. Н.А. Школа гражданственности, 2006. Интернет: http://samara.orthodoxy.ru/Srrii/Npg/0846.html
  96. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Вестник образования. 2000. — № 25.
  97. Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 304 с.
  98. А.Ф. Единство нравственного и гражданского воспитания // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 34−37.
  99. А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. -№ 1. — С. 23−26.
  100. Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях:: дисс.. к.пед.н. Челябинск, 2002.- 170 с.
  101. А.К. Формирование гражданской активности старшеклассников с учетом особенностей семьи (соц.-пед. аспект): автореф. дисс. к.пед.н. Ташкент, 1992. — 18 с.
  102. Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях / приказ МО РФ N 479 от 09.12.94// Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. Н. Тюляева. М.: Дрофа, 2001.
  103. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования / Приказ N 1236 Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.05.98 // Вестник образования. 1998. — № 8.
  104. Об утверждении федеральной программы развития образования / Закон № 51-ФЗ от 10 апреля 2000. Интернет:
  105. Обязательный минимум содержания среднего общего образования / Приложение к приказу Минобразования России от 30.06.99 № 56 от 30.06.99 // Вестник образования. 1999. — № 9.
  106. О внесении изменений в законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации / Федеральный закон N 122-ФЗ от 22 августа 2004 г. Интернет:
  107. О военно патриотических молодежных и детских объединениях / Постановление правительства Российской Федерации N 551 от 24 июля 2000 // Вестник образования. — 2000. — № 9.
  108. О воинской обязанности и воинской службе / Федеральный закон Российской Федерации от 28 марта 1998 // Вестник образования. 1998. -№ 8.
  109. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений / Федеральный закон Российской Федерации от 26 мая 1995 (с изм. и доп. от 22.08.2004)// Вестник образования. 2004. -№ 11.
  110. О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации / письмо МО РФ N151/11 от 06.02.95 // Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. П. Тюляева. М.: Дрофа, 2001.
  111. О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации / Инструктивное письмо № 13−5108/13 от 15.01.2003 // Преподавание истории и обществознания в школе. -2003.-№ 6.-С. 16−23.
  112. О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации / Письмо МО РФ N 391/11 от 19.03.96. // Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. И. Тюляева. М.: Дрофа, 2001.
  113. О переходе на новую структуру исторического и обществоведческого образования / Письмо МО РФ N 84-М от 11.05.93 // Общее среднее образование в России: Сб. нормат. документов. 1992−1993. -В 2-х кн.-Кн. 1.-М., 1993
  114. О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса / Информационно-методическое письмо Минобразования РФ № 385/11 от 07.04.95 // Вестник образования. 1995. — № 7.
  115. О преподавании курсов истории и обществоведения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1994/95 учебном году / Письмо МО РФ. № 616/11 от 21 июня 1994 г. // Вестник образования. № 10. — 1994. — С. 65−77.
  116. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1999/2000 учебном году / Письмо Минобразования РФ № 916/11−12 от 07.06.99 // Вестник образования. 1999.-№ 10.
  117. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 2000/2001 учебном / Письмо Минобразования РФ от 16 мая 2000 г. № 718/11−13 // Вестник образования. 2000.-№ 14.
  118. О развитии гражданского образования в России // А. С. Аникеев, Т. В. Болотина, В. П. Пахомов, П. П. Симоненко, Н. Г. Суворова, Н. И. Элиасберг. 2003. — № 7. — С. 19−24- № 8-С. 18−26.
  119. О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях / Справка коллегии Минобразования РФ № 24/1 от 28.12.94 // Вестник образования. 1995. -№ З.-С. 72−79
  120. О структуре исторического и обществоведческого образования на 1994/95 / Письмо МО от 07.06.94 // Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. И. Тюляева. М.: Дрофа, 2001.
  121. О Федеральной целевой программе повышения правовой культуры избирателей и организаторов выборов в Российской Федерации / Указ
  122. Президента N228 от 28 февраля 1995 // Вестник образования. 1995. -№ 6.
  123. Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны и стран мира: дисс. к.пед.н. Кострома, 2003.-209 с.
  124. И.И. Формирование единства гражданского сознания и поведения у подростков в современной национальной школе Чувашии: дисс. к.пед.н. -М, 1995.-218 с.
  125. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. — 720 с.
  126. Педагогика: Учебное пособие для студентов и педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  127. О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников: дисс.. к.пед.н. М, 1994. -208 с.
  128. Е.В., Чистякова Т. А. Современные формы гражданского воспитания в общеобразовательной школе, 2006. Интернет: http://www.dorogaj izni.ru/old/1/11/1 607 042.htm
  129. Е.Г. Фестивали, конкурсы, игровые театрализованные программы как форма воспитания гражданственности подрастающего поколения. Оренбург, 2005. — Интернет: http://bank.orenipk.ru/Text/ t4341. htm
  130. Е.В. Гражданское право и гражданское воспитание в России // Вестник МГИУ. Серия «Гуманитарные науки». № 2. — М.: МГИУ, 2002. -С. 101 — 115.
  131. Психолого-педагогический словарь. Автор-составитель В. А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998. — 544 с.
  132. Н.Ф. Позиция учителя во взаимодействии с учащимися // Совершенствование идейно-воспитательной работы в школе и ПТУ в свете школьной реформы: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. З. И. Васильевой и др. Ленинград, 1987. — С. 18−24.
  133. К.Л. Идейный потенциал ленинизма // Советская педагогика. 1990.-№ 4.-С. 3−8.
  134. Р.Л. Патриотическое воспитание подрастающего поколения отечественной педагогики: дисс. к.пед.н. Белгород, 1997.
  135. Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования: дисс.. к.пед. наук. Сочи, 2001. — 136 с.
  136. В.М. Гармонизация свободы и дисциплины // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 24−30.
  137. И.Н. Воспитание гражданственности у учащихся общеобразовательных школ: дисс.. к.пед.н. Кишинев, 1976. -192 с.
  138. Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. — № 4. — С. 39−44.
  139. A.M. Методология истории и историографии: Статьи и выступления. М.: Изд-во МГУ, 1981 — 216 с.
  140. М. Гражданственность личности (социально-психологический аспект): дисс. к.социолог.наук М., 1992.- 135 с.
  141. В.К. Воспитание гражданственности у учащихся старших классов средней общеобразовательной школы в процессе основ наук гуманитарного цикла: автореф. дисс. к.пед.н. Киев, 1987.-20 с.
  142. Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: дисс. к.пед.н. Ставрополь, 2003. — 180 с.
  143. П.П. Развитие региональной системы гражданского образования школьников: автореф. дисс.. к.пед.н. 13.00.01. Москва, 2006. — 24 с.
  144. Симонова J1.B. Краеведческая работа как форма гражданско-патриотического воспитания школьников. Южно-Сахалинск, 2004. -Интернет: http://www.hde.ru/bpi/main.php?menu=bank&type=showdoc&doc =702&id=755
  145. И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19-начала 20 вв.: автореф. дисс.. к.пед.н.-М., 2001.
  146. А.П. Гуманизация педагогического процесса в средней школе: Учебно-методическое пособие для студентов. М.: OIMRU, 2005. -51 с.
  147. О.В. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации (на примере деятельности межрегиональной общественной организации детей и молодежи «Новая цивилизация»): автореф. дисс.. к.пед.н М., 2004.
  148. Л.П. Образование и идеология: тезисы заседания // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 117−119.
  149. И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России: историко-педагогические аспекты: дисс. д-ра пед.н. М, 2001. — 372 с.
  150. Г. Т. Исторические условия развития современного гражданского образования в Российской Федерации: дисс. к.пед.н. М, 1997.- 130с.
  151. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336 с.
  152. М.Е. Подготовка студентов пед. вузов Франции к гражданскому воспитанию школьников 80−90 гг. XX века: дисс.. к.пед.н. -М, 1999.-215 с.
  153. И.М. Гражданственность личности (методологический аспект исследования): дисс. к. философ, н. М, 1984. — 177 с.
  154. С.А. Образование: право человека или коммерческая услуга? // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 3−15.
  155. Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: дисс. к.пед.н. СПб, 1997.
  156. Т. А. Черемисина С.В. Я Гражданин // Образовательный проект, 2005. — Интернет: http://www.niisv.ru/lgr.htm
  157. Е.В. Правовое воспитание (методология и методика): методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. — 175 с.
  158. Теория и методика коммунистического воспитания в школе. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. член-кор. АПН СССР Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1974. -288 с.
  159. Т.И. Начало становления демократического общества и формирования концепции гражданского образования России в к. 80-хх-90-ые гг. XX в.: дисс. к.ист.н. -М, 1998. 183 с.
  160. Т.И. Проблемы гражданского образования в России // Программно-методические материалы. Обществознание. 5−9 кл. / Сост. Т. И. Тюляева. -М.: Дрофа, 2001. С. 138−148.
  161. A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: автореф. дис. к.пед.н. Воронеж, 1998.
  162. А.В. Гражданское образование учащихся в средней школе США к. 20 в.: дисс. к.пед.н. Казань, 2001. — 120 с.
  163. Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. 2006. -№ 8.-С. 3−10.
  164. Г. Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 45−51.
  165. Г. Н. Революционные идеи октября в действии // Советская педагогика. 1989. — № 11. — С. 3−7.
  166. И.В. Гражданское воспитание: сущность и способы решения в условиях неформального образования, 2003. Интернет: http://www.auditorium.ru/aud/v/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc &idthesis=2709
  167. А.Н. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в школе с продленным днем: автореф. дис.. к.пед.н. -М, 1988.- 19 с.
  168. И.Н. Воспитание общественно-политической активности старших подростков в клубных учреждениях: автореф. дис.. к.пед.н. -М., 1990.-20 с.
  169. М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: автореф. дисс. к.пед.н. М, 1980.- 16 с.
  170. A.M. Проблема воспитания гражданственности школьников в советской педагогике 70-хх- 80-хх: автореф. дисс.. к.пед.н.-М., 1991.-18 с.
  171. И.И. Воспитание гражданской ответственности у старшеклассников в работе школьной комсомольской организации: дисс.. к.пед.н. Киев, 1980- 166 с.
  172. В.М. Поиск новой парадигмы воспитания // Советская педагогика. 1991. — № 7. — С. 53−57.
  173. М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: дисс. к.пед.н. М, 2001. — 225 с.
  174. З.К. Пути активизации деятельностного интернационального воспитания в школе // Советская педагогика. 1989, -№ 10. С 37−41.
  175. М. Единственный и его собственность, 2006. Интернет: http://lib.socio.rrisu.rU/l/library
  176. М.А. Теория и практика нравственно-гражданского воспитания старшеклассников в России и США в 80−90 гг 20 в.: дисс. к.п.н. Ставрополь, 1997.- 151 с.
  177. Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. -СПб., 1999.
  178. Н.Ю. Гражданское образование как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: дисс. к.пед.н. Н. Новгород, 2002. — 182 с.
  179. Civic education WWW document. URL http://www.civicedu.ru/eyce
  180. Civic education project WWW document. URL www.cep.org.hu
Заполнить форму текущей работой

На отлично!