Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
Практическая значимость исследования: получены качественно-количественные данные о специфических особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые могут быть полезны специальным психологам с целью организации прдфилакгических и психокоррекционных мероприятий, способствующих оптимизации психического и личностного развития изучаемого контингента… Читать ещё >
Содержание
- ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- 1. 1. Эмоциональное реагирование и его роль в управлении поведением и деятельностью
- 1. 2. Онтогенетические аспекты становления эмоционального реагирования в детском возрасте
- 1. 3. Проблема управления эмоциональным реагированием в общей и специальной психологии
- ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- 2. 1. Организация, методы и методика исследования
- 2. 2. Анализ психолого-медико-педагогической документации и результатов анкетирования участников эксперимента
- 2. 3. Особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
- 2. 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ УПРАВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ РЕАГИРОВАНИЕМ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
- 3. 1. Научно-теоретическое обоснование технологии психокоррекционной работы по управлению эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
- 3. 2. Организация и содержание формирующего эксперимента
- 3. 3. Анализ эффективности психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Актуальность проблемы и темы исследования. Повышение эффективности образования, контроль и обеспечение его современного качества на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства представляет собой главную стратегическую цель российской образовательной политики в процессе современной модернизации российского образования (А.Д. Джуринский, A.M. Моисеев, Т. С. Овчинникова, В. П. Панасюк, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург и др.). Реализация данной цели предполагает решение ряда приоритетных задач, среди которых — создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и их социализацию.
В исследованиях отечественных и зарубежных учёных (В.К. Вилюнас, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, А. Д. Кошелёва, А. Н. Леонтьев, Я. З. Неверович, Casey, Harris, Saarni и др.) отмечается, что состояние эмоционального развития признаётся одним из центральных факторов адаптации и социализации детей. Следовательно, возможности социальной адаптации учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития (НЙР) во многом будут определяться особенностями эмоциональной регуляции их поведения, а также уровнем сформированности у них умений управления своим эмоциональным реагированием в различных ситуациях социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
На соцшлъно-педагогическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью своевременного выявления и коррекции особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, как одного из необходимых условий их продуктивного обучения и воспитания, конструктивного взаимодействия с окружающими и успешной социализации в ркружающей действительности. Система эмоционального реагирования оказывает влияние на всю психическую активность и важнейшие системы жизнедеятельности ребёнка (Н.Д. Левитов, А. Б. Холмогорова и др.). Поэтому изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащимися младшего школьного возраста с НИР представляет значительный интерес в коррекционной психологии.
На психолого-педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена усиливающимися в науке и практике коррекционной психологии тенденциями модернизации российского образования, которые диктуют необходимость создания оптимальных условий, обеспечивающих современный уровень управления качеством обучения и воспитания учащихся с НИР.
Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с НИР эмоциональное реагирование, как и при нормальном развитии играет важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности (М.Г.Агавелян, JI.C. Выготский, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, О. Е. Шаповалова и др.).
Свойственные учащимся младшего школьного возраста с НИР отставание в развитии эмоционального реагирования, узость диапазона переживаний, частое несоответствие эмоциональных реакций внешним воздействиям по силе, интенсивности и содержанию, ограниченность интерпретации чувственного материала приводят к неполноценному восприятию эмоциональных реакций других людей и не всегда адекватному и дифференцированному выражению собственных эмоциональных реакций социально приемлемыми способами. Всё это провоцирует сложности во взаимоотношениях учащихся с НИР между собой и с окружающими взрослыми, создаёт серьёзные барьеры в их обучении и воспитании, приводит к трудностям в адаптации и социализации детей данной категории в современном обществе.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью целенаправленного изучения особенностей и механизмов эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и разработки психокоррекционной технологии по формированию умений управления эмоциональным реагированием у данной категории детей.
Несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психологических исследований отечественных и зарубежных авторов в изучении эмоциональной сферы личности как многогранного образования, недостаточно изученными остаются вопросы особенностей эмоционального реагирования, а также специфики и механизмов возникновения эмоциональных реакций в различных ситуациях окружающей действительности, как среди нормально развивающихся детей, так и детей с проблемами в развитии.
Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии. Феномен эмоционального реагирования учащихся с НОТ изучен недостаточно, что подтверждается отсутствием комплексных научно-теоретических и практических исследований по обозначенной проблеме. В литературных источниках встречаются лишь отдельные ссылки на проявления особенностей эмоциональной регуляции поведения (Н.И. Кинст-лер, Е. П. Кистенёва, В. В. Лебединский, М. М. Либлинг, А. Р. Лурия, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и др.). Проблеме эмпирического изучения отдельных эмоциональных реакций учащихся с НИР, их теоретическому осмыслению в контексте анализа внутренней психической регуляции и контроля за своим поведением и деятельностью посвящено гораздо меньше работ (М.Г. Агавелян, О. Е. Шаповалова, Е. В. Семенова и др.).
Неизученными остаются не только вопросы о содержании структуры и механизмов эмоционального реагирования учащихся с НИР, изменения и совершенствования их эмоциональных реакций с позиций онтогенетической перспективы и тендерных различий, но и вопросы разработки эффективных психокоррекционных программ по формированию умений управления эмоциональным реагированием изучаемого контингента детей.
На научно-практическом уровне актуальность исследования обусловлена современными тенденциями процессов модернизации, интеграции и гуманизации специального образования, изменением требований к контролю за его качеством и управление им. Имеющееся своеобразие эмоционального реагирования уча4 щихся младшего школьного возраста с НИР, приводящее к дополнительным трудностям их обучения и воспитания, барьерам коммуникативного взаимодействия, трудностям социальной адаптации, с одной стороны, и недостаточная разработанность психологических подходов к своевременной диагностической и коррекционной работе по формированию умений управления эмоциональным реагированием данной категории детей, с другой, определили актуальность проблемы и темы исследования.
Всё вышесказанное указывает на несоответствие между: практической значимостью проблемы управления эмоциональным реагирова4 нием учащихся младшего школьного возраста с НИР в процессе их успешной социализации и интеграции, и недостаточной изученностью структуры, механизмов, тендерных различий эмоционального реагирования изучаемого контингента детейнеобходимостью адекватной оценки особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и отсутствием комплексных программ диагностического исследования и коррекционного воздействия, учитывающих психолого-педагогические особенности детей данной категорииусилением в системе общего и специального образования интеграционных процессов и недостаточной разработанностью проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, от состояния которого во многом будут зависеть успешность их обучения и воспитания, межличностного взаимодействия, а также их социализация и способность активного участия в общественной жизни и трудовой деятельности.
Актуальность исследования и указанные несоответствия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в изучении особенностей, теоретическом обосновании, разработке и внедрении в практику психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в соответствии с их возрастными, типологическими и тендерными особенностями.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.
Объект исследования: эмоциональное реагирование учащихся младшего школьного возраста с НИР.
Предмет исследования: психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.
Гипотеза исследования: — признавая справедливость утверждения об общих закономерностях нормального и аномального развития, мы предполагаем, что наряду с особенностями, присущими нормально развивающимся сверстникам, учащиеся младшего школьного возраста с НИР имеют специфические и характерные только для них проявления эмоционального реагирования, сопровождающиеся отсутствием адекват4 ности, точности, предметности, полным или частичным непониманием причин своего эмоционального переживаниянесоответствием содержания эмоционального реагирования по силе, интенсивности и продолжительности внешним воздействиямпредполагается, что специфика эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР детерминирована не только органическими, но и социальными причинами, что обусловливает необходимость внедрения психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием испытуемых в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками с исполь4 зованием ситуационных моделейвероятно, что эффективность психокоррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть повышена при условии использования разработанной нами технологии управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа общей и специальной психолого-педагогической, медико-биологической и нейропсихологической литературы определить современное состояние проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.
2. Разработать диагностическую программу изучения особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.
3. Выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР в возрастном и тендерном аспектах.
4. Разработать и экспериментально проверить эффективность психокоррек-ционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР.
Методологическими основами исследования явились: положения о закономерностях психического развития ребёнка (J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — представления о закономерностях развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, А. Д. Кошелёва, Я. З. Неверович, В. И. Перегуда, С. Л. Рубинштейн и др.) — модель уровневой организации системы эмоциональной регуляции (А.В. Запорожец, В. В. Лебединский, О. С. Никольская и др.) — учения о единстве возрастных закономерностей при нормальном развитии и при умственной отсталости (Л.С. Выготский, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова и др.) — положения об особенностях психофизического развития детей с нарушением интеллекта (А.С. Белкин, А. Н. Граборов, А. А. Дмитриев, В.В. Корку-нов и др.) — психокоррекционные технологии в системе специального образования, в том числе применительно к учащимся с нарушением интеллектуального развития (O.K. Агавелян, О. Л. Алексеев, А. А. Дмитриев, В. В. Коркунов, В. И. Лубовский, У.В. Ульенкова) — теоретико-практические основы изучения особенностей психического развития умственно отсталых детей (J1.C. Выготский, С.Д. Забрам-ная, В. В. Лебединский, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн и др.) — научно-теоретические положения теории деятельностного подхода в обучении (Б.Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — научно-теоретические и практические подходы к организации учебного ролевого взаимодействия в педагогическом процессе (А.С. Белкин, Е. В. Коротаева и др.).
Методы исследования: теоретический анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, методы моделирования. В психологическое исследование были включены эмпирические методы: наблюдение за детьми, анкетирование, опрос и экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты). Полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов математической статистики «критерия Пирсонакритерия углового преобразования Фишера — ср*) и качественной обработки фактических данных.
Организация исследования. Исследование осуществлялось в период с 2003 по 2009 г. Эксперимент проводился на базе специальных коррекционных образовательных учреждений № № 3, 4, 6 г. Красноярска и МОУ «Центра образования» г. Сосновоборска Красноярского края. В исследовании принимали участие 144 учащихся младшего школьного возраста (71 учащийся 8—9 лет и 73 учащихся 10—11 лет) с клиническим диагнозом «лёгкая степень умственной отсталости». В анкетировании участвовало 24 педагога. Исследование состояло из четырёх этапов.
Первый этап (2003—2004) — поисково-теоретический. Анализ психолого-педагогической литературы, формулировка проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, цели и задач.
Второй этап (2004—2006) — констатирующий. Разработка и апробация методики констатирующего эксперимента. Комплексное исследование. Анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.
Третий этап (2006—2007) — формирующий. Организация и проведение формирующего и контрольно-оценочного этапов опытно-поисковой работы.
Четвёртый этап (2007—2009) — обобщающий. Анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов опытно-поисковой работы, внедрение их в практику образовательных учреждений. Научная новизна. В результате проведённого исследования: разработаны критерии оценки и выявлены специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИРна основе анализа полученных результатов исследования, выделены три типа эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИРразработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками, интегрирующая исходно-диагностический, практико-формирующий и результативно-аналитический блокипредложена типология моделей по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Теоретическая значимость исследования: уточнены и дополнены теоретические сведения об особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР с учётом возрастного и тендерного аспектовтеоретически обоснованы терминологическая и содержательная стороны понятий: «эмоциональное реагирование», «управление эмоциональным реагированием» по отношению к учащимся младшего школьного возраста с НИРрасширены теоретические представления о механизмах возникновения, динамики протекания эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и его управлениитеоретически обоснованы положения программы психологического исследования эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые заключались в определении основных компонентов эмоционального реагирования: импрессивного, экспрессивного и основных его критериевопределены теоретические основания для построения и апробации психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР: моделирование, методы арттерапев-тического воздействия, методы контроля за качеством управления.
Практическая значимость исследования: получены качественно-количественные данные о специфических особенностях эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые могут быть полезны специальным психологам с целью организации прдфилакгических и психокоррекционных мероприятий, способствующих оптимизации психического и личностного развития изучаемого контингента детейразработан «Паспорт эмоционального реагирования» учащихся младшего школьного возраста с НИР, в структуру которого вошли следующие разделы: критерии эмоционального реагирования, компоненты эмоционального реагирования, показатели когнитивного, психосоциального и психофизического аспектов психического развития ребёнка, показатели медицинского профиля, катамнести-ческие сведения и динамика показателей эмоционального реагирования учащихся по классам. «Паспорт эмоционального реагирования» может быть использован в практике работы с учащимися специальных (коррекционных) школ различных возрастных групппсихокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР может быть рекомендована для работы психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией школьниковматериалы исследования могут быть включены в содержание учебных курсов психологического профиля для студентов, обучающихся по специальности.
Специальная психология" в высших учебных заведениях, в системе переподготовки и повышения квалификации работников специальных (коррекционных) учреждений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической разработанностью исходных позиций, опирающихся на современные достижения общей и специальной педагогики и психологиивыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логдке исследованиясочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы с использованием методов математической статистикиличным участием автора на всех этапах экспериментального исследования.
Апробация и практическое внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством: участия в научно-практических конференциях: региональных (Красноярск, 2004, 2007; Барнаул, 2009), Всероссийских (Красноярск, 2007, 2009; Бийск, 2008, 2009; Тюмень, 2009; Краснодар, 2009), международных (Красноярск, 2009; Новосибирск, 2009) — Всероссийских с международным участием (Красноярск, 2009; Тюмень, 2009) — публикаций основных положений и результатов исследования в изданиях, включённых в реестр ВАК МОиН РФ (Новосибирск, 2009) — в сборниках научных трудов (Красноярск, 2003, 2004, 2007) — обсуждений на заседаниях кафедры специальной психологии Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, кафедр специальной психологии и специальной педагогики УрГПУ. Полученные результаты используются автором в процессе чтения лекций студентам, обучающимся по специальностям «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика и психология» Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева (КГПУ), а также слушателям курсов повышения квалификации при Институте специальной педагогики КГПУ.
Ограничения исследования. Анализ результатов исследования не предполагал выявление влияния клинических причин на специфику эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР. В задачи исследования не входило изучение особенностей эмоционального реагирования испытуемых всех возрастных групп и ограничивалось только младшим школьным возрастом. Исследование не предполагало изучения всей совокупности базовых эмоциональных реакций, а только их некоторой части: «радости», «страха», «гнева», «тревоги», «обиды» и «агрессии».
На защиту выносятся следующие положения:
1. Используемые в исследовании диагностические критерии: интенсивность, предметность, длительность — позволяют объективно оценить состояние эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР, а также определить основные направления работы по их коррекции.
2.'Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, предполагающая развитие элементарных знаний о базовых эмоциональных реакциях, возможностях эмоционального реагирования через внешние экспрессивные средства выраженияразвитие умений адекватного восприятия эмоциональных реакций других людей по экспрессивным средствам эмоционального реагирования (ЭСЭР), умений распознавать свои эмоциональные реакции и выражать их социально-приемлемыми способамиформирование умений адекватного эмоционального реагирования через использование ЭСЭР, умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками и умений переносить полученные знания в управлении эмоциональным реагированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка в количестве 254 источников, приложениявключает 27 таблиц, 3 схемы, 6 гистограмм.
Выводы по третей главе:
1. На основании анализа теоретической и методической литературы, констатирующего эксперимента, выделенных концептуальных положений нами разработана психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, которая интегрирует содержание констатирующего, формирующего и контрольно-оценочного этапов экспериментального исследования.
2. Модель психокоррекционной технологии по формированию умений управ4 ления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками включает четыре взаимосвязанных блока: исходно-диагностический, коррекционно-форми-рующий, итогово-диагностический, результативно-аналитический и подразумевает реализацию четырёх этапов коррекциоиной деятельности: подготовительного, начального, тренировочного и заключительного.
3. Предложенная модель психокоррекционной технологии направлена на формирование умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, которые не только возможно, но и необходимо сформировать посредством: внешнего управления эмоциональным реагированием (со стороны психолога) — соуправления эмоциональным реагированием через организацию совместной работы психолога и учащихсясоздания условий для перевода умений управления эмоциональным pea4 гированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку с постепенным формированием у учащихся самоконтроля и самоуправления.
4. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР осуществлялась с помощью четырёх управленческих действий: планирования, организации, руководства и контроля, с использованием основных методов: моделирование ситуаций социального взаимодействия, арттерапевти-ческих методов и приёмов, наблюдения и контроля за качеством управления.
5. В результате внедрения в педагогический процесс психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, составляющих экспериментальные группы мальчиков и девочек 8—9 и 10—11 лет, было отмечено более значимое повышение показателей в отношении основных компонентов и параметров эмоционального реагирования в отличие учащихся, составляющих контрольные группы.
6. Разработанная модель психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием является эффективным средством формирования соответствующих умений у учащихся младшего школьного возраста с НИР, способствует их успешной адаптации и социализации в современном обществе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В условиях динамично развивающихся социальных и экономических преобразований, тенденций мирового развития, нарастающими интеграционными процессами и созданием новой образовательной практики в России, проблема управления качеством образования, и специального образования в том числе, Приобретает особую актуальность.
Согласно взглядам современных учёных решение ключевых вопросов повышения качества образования, а значит управления им, возможно только при условии контроля за всем ходом психического развития ребёнка, включая эмоционально-чувственную сферу, как одну из важнейших систем, регулирующую психическую жизнь и поведение ребёнка, как в условиях нормального развития, так и при его нарушениях. •.
В соответствии с современными представлениями эмоциональное реагирование человека представляет собой сложный комплекс реакций на явления окружающей действительности, заключающийся в когнитивном оценивании ситуации и на этой основе её дальнейшем аффективном отражении и регуляции своего поведения и деятельности в социальном окружении. Таким образом, систему эмоционального реагирования можно представить как многоуровневую, включающую психический уровень (в том числе — переживания человека), физиологический (центральная и вегетативная Н.С.) и поведенческий уровень (психомоторные реакции, мимика, пантомимика). Следовательно, основными аспектами эмоционального реагирования необходимо считать: экспрессивный, импрессивный и психофизиологическийа основными параметрами в определении специфики эмоциональных реакций: интенсивность, предметность, длительность.
Накопленные в коррекционной психологии данные показывают, что в жизни учащихся с НИР эмоциональное реагирование, как и при нормальном развитии, играет важную роль, являясь неотъемлемым компонентом психического отражения и регуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Система эмоционального реагирования оказывает непосредственное влияние на всю психическую активность ребёнка: его познавательную деятельность, мотивацию, поведение, на все важнейшие системы жизнедеятельности организма, напрямую воздействуя на процессы социализации и адаптации ребёнка в окружающей действительности.
Анализ литературных данных показал недостаточное теоретическое освещение данного вопроса в специальной психологии. Несмотря на большой вклад отечественных и зарубежных учёных в изучении эмоциональной сферы личности учащихся с НИР многие вопросы, касающиеся механизмов, факторов и условий развития эмоционального реагирования в структуре НИР остаются практически неизученными. Очень скромно освящёнными являются вопросы не только о содержании структуры и механизмов эмоционального реагирования в различных ситуациях окружающей действительности, но и вопросы эффективного управления ими на разных возрастных ступенях.
Таким образом, решение первой задачи исследования, предполагающей научный анализ степени теоретической и практической разработанности проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, позволило установить её недостаточную изученность, чтовызывает необходимость её научно-практического исследования.
Полученные теоретические сведения определили основные позиции создания модели психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Одним из функциональных блоков данной модели является исходно-диагностический (схема 1). Реализация диагностической деятельности позволила решить ещё одну задачу исследования — изучить особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.
В констатирующем эксперименте по изучению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР принимали участие 144 испытуемых. Среди них 71 учащийся 8—9 лет и 73 учащихся 10—11 лет с НИР.
Для изучения и оценки особенностей эмоционального реагирования нами были определены: 1) эмоциональные реакции: «радость», «страх», «гнев», «тревога», «обида», «агрессия" — 2) компоненты эмоционального реагирования: импрессивный, экспрессивны- 3) параметры эмоционального реагирования: интенсивность, предметность, длительность.
Экспериментальное исследование по изучению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР проводилось с 2003—2009 год в три этапа: 1) сбор первоначальных сведений об испытуемых;
2) изучение и оценка доминирующих эмоциональных реакций и их особенностей;
3) изучение и оценка степени понимания и вербализации эмоциональных реакций.
Анализ результатов психодиагностического исследования в рамках реализации исходно-диагностического блока позволил выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР: нарушения на уровне базовых его составляющих — интенсивности, предметности и длительности. Имеющиеся нарушения проявляются в отсутствии адекватности, точности, полном или частичном непонимании причин эмоционального переживания и несоответствии содержания эмоциональных реакций по силе и продолжительности внешним воздействиямтрудностях в понимании, дифференцировке и вербализации эмоциональных реакций.
Реализация психодиагностического блока исследования позволила выявить специфические особенности эмоционального реагирования, свойственные всем испытуемым, а также выделить на этой основе три типологические группы учащихся, которых мы дифференцировали по уровням сформированности у них основных компонентов и характеристик эмоционального реагирования: низкий, ниже среднего, средний. Выделение типологических групп учащихся младшего школьного возраста с НИР открыло нам возможности для выбора форм и направлений психокоррекционной работы. Результаты констатирующего этапа исследования были отражены в разработанном нами «Паспорте эмоционального реагирования».
Полученные результаты легли в основу разработки содержания психокоррекционной технологии, выбора основных направлений и этапов работыопределили последовательность и специфику использования методов и приёмов по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.
В процессе исследования была решена ещё одна его задача, а именно теоретически обоснована и разработана модель психокоррекционной технологии по формированию умений управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР. Предложенная модель была апробирована в ходе проведения формирующего эксперимента и подразумевала реализацию четырёх этапов коррекционной деятельности: подготовительного, начального, тренировочного, заключительного и осуществлялась с помощью четырёх управленческих действий: планирования, организации, руководства и контроля. Реализация разработанной нами психокоррекционной технологии осуществлялась с использованием основных методов: моделирования ситуаций социального взаимодействия, арттерапевтических методов и приёмов, наблюдения и контроля за качеством управления (схема 2).
Психокоррекционная технология управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, предполагала развитие элементарных знаний о базовых эмоциональных реакцияхразвитие умений адекватного восприятия эмоциональных реакций других по ЭСЭР, умений распознавать свои эмоциональные реакции и выражать их социально4 приемлемыми способамиформирование умений адекватного эмоционального реагирования через использование ЭСЭР, умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками, и умений переносить полученные знания в управлении эмоциональным реагированием из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
В результате решения другой задачи исследования было установлено 4 позитивное влияние использования психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, что выражалось в более значительном повышении показателей в ЭГ мальчиков и девочек 8—9 и 10—11 лет, в сравнении с КГ соответствующих возрастов.
Полученные данные подтверждают сформулированную в начале исследования гипотезу, и указывают на то, что эффективность коррекции нарушений в эмоциональном реагировании учащихся младшего школьного возраста с НИР повышается при условии использования психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием.
Достоверность результатов контрольного эксперимента доказана применением методов статистического анализа: (%" «критерия Пирсонакритерия ср*-углового преобразования Фишера).
Проведённое исследование позволило теоретически обосновать, разработать и апробировать модель психокоррекционной технологии управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР, в связи с чем, цель исследования может считаться достигнутой.
Изучение проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР позволило сделать следующие выводы: 4 1. Представленная методика диагностики позволяет выявить специфические особенности эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР.
2. Внедрение представленной модели психокоррекционной технологии способствует формированию у учащихся младшего школьного возраста с НИР умений управления эмоциональным реагированием в ситуациях социального взаимодействия со сверстниками.
Вместе с тем проведённое исследование не исчерпывает рассмотрения всех аспектов проблемы управления эмоциональным реагированием учащихся младшего школьного возраста с НИР и ориентирует на изучение следующих вопросов: изучение особенностей эмоционального реагирования учащихся среднего и старшего школьного возрастов с НИРопределение влияния клинических причин данной категории учащихся на специфику их эмоционального реагированиявыявление особенностей психофизиологического компонента эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с НИР и механизмов в его управлении.
Список литературы
- Абульханова, К.А. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / К. А. Абульханова, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалёв и др. М.: Институт Психологии, 2004. — 584 с.
- Андреева, Г. М. Социальная психология Текст.: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2002.-364 с.
- Агавеляп, O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / O.K. Агавелян. М., 1989. — 34 с.
- Агавелян, М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками Текст.: автореф. дис.. капдид. психол. наук / М. Г. Агавелян. — Екатеринбург, 1998.- 18 с.
- Агеева, И.А. Коррекционные техники в школе Текст. / И. А. Агеева. — СПб.: Речь, 2004.- 184 с.
- Алексеев, Н.П. Экспериментальное исследование эмоциональности студентов театрального вуза Текст. / Н. П. Алексеев, О. Г. Герасимов, О. Г. Глазкова, В. П. Лукьянов и др. // Журнал высшей нервной деятельности. 1983. — Вып. 6.-С. 1019−1027.
- Алексеев, О.Л. Системный подход как методологическая основа научного познания Текст. / О. Л. Алексеев, В. В. Корку нов // Специальное образование: научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т- ин-т спец. обр-я. Екатеринбург, 2002. — № 1. — С. 6 — 17.
- Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 2001.-279 с.
- Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2002. 288 с.
- Анохин, П.К. Эмоции Текст. / П. К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия Т. 35. М., 1964. — 339 с.
- Барабаш, О.А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном учреждении (на примере образовательных учреждений VII, VIII вида): Монография Текст. / О. А. Барабаш. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. — 197 с.4
- Белинская, Е.П. Социальная психология личности Текст.: Учебное пособие для вузов / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.
- Белкин, А. С. Что такое банк ситуаций успеха? Как его создать? Текст. / А. С. Белкин. -М.: Просвещение, 1991. 176 с.
- Белкин, А. С. Технология развития общения у детей старшего дошкольного возраста Текст. / А. С. Белкин [и др.]: / Урал. гос. пед. ун-т — — Екатеринбург: Иноземье, 1997. 64 с.
- Белкин, А. С. Ситуация успеха путь к сотрудничеству. (Мастерство4учителя: идеи, советы, предложения) Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. — Екатеринбург: [б. и.], 2003. 144 с.
- Беркалиев, Т.Н. Инновации и качество школьного образования Текст.: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ / Т. Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. СПб.: КАРО, 2007. — 144 с.
- Берковиц, J1. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / JI. Бер-ковиц. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001. — 512 с.
- Бехтерева, Н.П., Мозговая организация эмоций человека Текст. / Н. П. Бехтерева, В. М. Смирнов // Вестн. АМН СССР, 1975. № 8. С. 8−19.4
- Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности Текст. / Д. И. Бойков. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.
- Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей Текст. /. Дж. Боулби- пер с англ. В. В. Старовойтова. М.: Академический Проект, 2004. — 232 с.
- Бреслав, Г. М. Предметность эмоциональных явлений Текст. / Г. М. Бреслав// Вестник Московского университета. 1977. — № 4. — С. 3−11.
- Бреслав, Г. М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности Текст. / Г. М. Бреслав // Личность в системе общественных отношений. М, 1983. — Ч. 2. — С. 247 — 276.
- Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
- Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности Текст. / Г. Э. Бреслав. СПб.: Речь, 2006. — 144 с.
- Буторин, Г. Г. Психические состояния депривациоиного генеза в структуре школьной дезадаптации Текст.: дис. д-ра психол. наук / Г. Г. Буторин- Томский гос. ун-т, Челябинский гос. пед. ун-т. Челябинск: [б.и.]. 2004. -363 с.
- Бэрон, Р. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон- пер. с англ. С. Мели-невская, Д. Викторова. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-352с.
- Бюлер, К. Реакция удовольствия и неудовольствия. Наслаждение, игра, творчество Текст. / К. Бюлер // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В.К. Ви-люнас. СПб.: Питер. 2007. — С. 148−153.
- Вайнер, М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников Текст.: учеб. пособ. / М. Э. Вайнер. М.: Педагогическое общество России, 2005. -96 с.
- Валкер, Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). Как нам договориться? Текст.: Практическое руководство по ненасильственному разрешению конфликтов / Д. Валкер- пер. с нем. Р. С. Эйвадиса. СПб.: «Речь», 2001.- 128с.
- Васильев, И.А. Эмоции и интеллект // Искусственный интеллект и психология Текст. / И. А. Васильев, Ю. Е. Виноградов, А. А. Виноградова и др. / отв. ред. O.K. Тихомиров. -М.: Наука, 1976. С. 133 -227.
- Василюк, Ф.Е. Фрустрация Текст. / Ф. Е. Василюк // Психология состояний: хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. М. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ: СПб.: Речь, 2004. — С.432−435.
- Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие Текст. / И. В. Вачков. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: «Ось-89», 42 003.-224 с.
- Веккер, J1.M. Психика и реальность: единая теория психических процессов Текст. / JI.M. Веккер. М.: Смысл- Per Sе, 2000. — 304 с.
- Вечканова, И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Текст.: учеб-метод, пособие / И. Г. Вечканова. СПб.: КАРО, 2006. -144 с.
- Вилюнас, В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций
- Текст. /В.К. Вилюнас// Психология эмоций: -М., 1984. -С. 3−28.
- Вилюнас, В.К. Перспективы развития психологии эмоций Текст. / В.К.
- Вилюнас // Тенденции развития психологической науки. — М., 1988.
- Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения Текст. / В.К. Вилюнас// Вопросы психологии. -1981.-№ 4.— С. 60−69.
- Витт, Н.В. Личностно-эмоциональная опосредованность выражения эмоций Текст. / Н. В. Витт // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 95 — 107.
- Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии Текст. / Т. А. Власова, М. С. Певзпер. М.: Просвещение, 1973. — 173 с.
- Власова, Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии Текст. / Т. А. Власова // Дефектология.- 1975.№ 5.
- Воронкова, В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе Текст. / под ред. В. В. Воропковой. М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
- Выготский, Л.С. Проблема эмоций Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1958. — № 3. — С. 125 — 134.
- Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка Текст. / Л. С. Выготский //Вопросы психологии. 1966.-№ 6.
- Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т.З. М.: Педагогика, 1983. — С. 5−328.
- Выготский, JI.C. Орудие и знак в развитии ребёнка Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.
- Выготский, JI.C. Проблема умственной отсталости Текст. / JI.C. Выготский // Собр. Соч.: В 6 т. Т.5. М., 1984. С. 231 -256.
- Выготский, JI.C. Учение об эмоциях Текст. / JI.C. Выготский // Собр. coyi. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. — С. 90 — 318.
- Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.
- Выготский, JI.C. Вопросы детской психологии Текст. / JI.C. Выготский // Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — С. 892 — 997.
- Вяткин, Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях Текст. / Б. А. Вяткин. М.: Фирс, 1981 — 112 с.
- Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М. 19?9. — Т. 1.-С. 441 -469.
- Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
- Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. — М.: Книжный дом Ун-т: Высш. школа, 2002. 400 с.
- Гарскова, Г. Г. Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую теорию Текст. / Г. Г. Гарскова // Ананьевские чтения 99: тезисы науч.-практ. конф., — СПб., 1999. — С. 25−26.
- Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций Текст.: хррстоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. — 752 с.
- Горбатков, А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями Текст. / А. А. Горбатков // Вопр. Психол. 2002. № 4'. С. 132 140.
- Гордеева, О.В. развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций Текст. / О. В. Гордеева // Вопр. Психол. 1994. № 6. С. 26−36.
- Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике Текст.: учеб. пособие / А. Н. Граборов. -М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.
- Гремлинг, С. Практикум по управлению стрессом Текст. / С. Греем-линг, С. Ауэрбах- пер с англ. А. Смирнов. — СПб.: Питер, 2002. 240 с.
- Данилина, Т.А. В мире детских эмоций Текст.: пособие для практических работников ДОУ / Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе и др. 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2006. — 160 с.
- Дарвин, Ч. О выражении эмоций у человека и животных: Избранные психологические труды Текст. / Ч. Дарвин. СПб.: Питер, 2001. С. 12−75.
- Джеймс, У. Эмоция Текст. / У. Джеймс // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002.-С. 91−108.
- Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании Текст. /А.А.Дмитриев. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. 176 с.
- Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с лёгкими формами психического недоразвития Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. Е. Дмитриева. — Н. Новгород, 2005. — 53 с.
- Додонов, Б.И. О так называемой «информационной теории эмоций» Текст. / Б. И. Додонов // Психологический журнал. 1983. — № 2. — С. 104 — 116.
- Дорфман, Л.Я. Влияние эмоций, вызванных музыкой, на работоспособность в связи с силой нервной системы Текст. / Л. Я. Дорфман // Психологический журнал. 1986. -№ 5. — С. 132 — 136.
- Дубинко, Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии Текст. / Н. А. Дубинко // Социально-педагогическая работа. 1997. № 4. С. 85 92.
- Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / Н. А. Дубинко // Вопр. Психол. 2000. № 1. С. 53 -57.
- Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология Текст.: хрестоматия / сост. И. В. Дубровина, A.M. Прихожан и др. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 368 с.4
- Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе Текст. / Г. М. Дульнев. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.
- Жане, П. Шоковые эмоции Текст. / П. Жане // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликмап. М.: ЧеРо, 2002. — С.165 — 171
- Жинкин, Н.И. Мимика больного человека Текст. / Н. И. Жинкин // Вопросы психологии. 1968. — № 3. — С. 177 — 180.
- Жукова, Р.А. Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3−5 лет Текст. / Р. А. Жукова. Волгоград: ИТД «Корифей», 2006. — 112с.4
- Забрамная, С.Д. Развитие ребёнка в наших руках Текст. / С.Д. Заб-рамная. М.: Новая школа, 2000. — 34 с.
- Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины 20 века Текст. / Х. С. Замский. -М.: НПО Образование, 1995.-400 с.
- Заостровцева, М.Н. Агрессивность дошкольников: коррекция поведения Текст. / М. Н. Заостровцева, Н. В. Перешеина. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 112 с.
- Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника Текст. / под ред. А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелёвой. М.: Просвещение, 1985. — 176с.
- Захаров, А.И. Игра как способ преодоления неврозов у детей Текст. / • А. И. Захаров. СПб.: КАРО, 2006. -416 с.
- Зедгенидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов дошкольников Текст.: пособие для практических работников ДОУ / В. Я. Зедгенидзе. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112 с.
- Зейгарник, Б.В. Саморегуляция в норме и патологии Текст. / Б.В. Зей-гарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психол. Жури. -1989. Т. 2. С. 12 24.
- Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Логос, 2001. -384 с.
- Зеньковский, В.В. Психология детства Текст. / В. В. Зеньковский. -Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. 265 с.
- Злобин, А.Т. К классификации эмоций Текст. / А. Т. Злобин // Вопросы психологии. 1991. № 4. — С. 96 — 99.
- Иванов, Е.С. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательной школы Текст. / Е. С. Иванов, Л. М. Шипицына // Дефектология. 1989. № 1. — С. 20 — 24.
- Изард, К. Э. Эмоции человека Текст. / К.Э. Изард- ред. Л. Я. Гозман, М. С. Егорова. — М.: Изд-во МГУ, 1980. -440 с.
- Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард- пер. с англ. А.Татлыбаева. СПб.: Издательство «Питер», 1999.-464 с.
- Изард, К.Э. Методы изучения эмоций Текст. / К. Э. Изард // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 439−446.
- Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков Текст. / Д. Н. Исаев. СПб.: Речь, 2003. — 391 с.
- Ильин, Е.П. Возрастно-половая динамика базовых эмоций Текст. / Е. П. Ильин, М. С. Пономарёва // Апаньевские чтения 2001: Тезисы науч.-практ. конф. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. — Вып. 5.
- Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. /Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2001. — 752 с.
- Квасовец, С.В. Нарушения субъективной оценки эмоций у больных с локальными поражениями мозга Текст. / С. В. Квасовец // А. Р. Лурия и современная психология / под ред. Е. Д. Хомской, Л. С. Цветковой и др. М.: Изд-во МГУ, 1982.
- Кистенёва, Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми Текст.: автореф.. канд. пед. наук / Е. П. Кистенёва. М., 2000.- 16 с.
- Ковалёва, Е.А. Коррекционная направленность процесса обучения во вспомогательной школе Текст. / под ред. В. В. Воронковой // Актуальные проблемы олигофренопедагогики: сб. науч. тр. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. -С. 30−47.
- Ковалёва, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа Текст. / И. В. Ковалёва. М.: Айрис-пр'есс, 2007. — 48 с.
- Ковалёв, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. / В. В. Ковалёв. М.: Медицина, 1979. -318с.
- Кон, И. С. Социализация и воспитание молодёжи Текст. / И. С. Кон // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — С. 191 — 205.
- Коломинский, Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы Текст. / Н. Л. Коломинский. Киев: Радянська школа, 1978. — 87 с.
- Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация Текст. / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 192 с.
- Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия Текст. / Е. В. Коротаева. М.: Профит Стайл, 2007. — 224 с.
- Кошелёва, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников Текст. / А. Д. Кошелёва, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева / под ред. О. А. Шаграевой, С. А. Козловой. -М.:Издат. центр «Академия», 2003.- 176 с.
- Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг- пер с англ. Н. Мальгиной, Н. Мироновой и др. -СПб.:Изд-во «Питер», 2000. —992 с.
- Кулагин, Ю.А. Изучение психического развития аномальных детей Текст. / Ю. А. Кулагин, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова // Дефектология. 1983. -№ 6. С. 3−7.
- Кузнецова, Л.В. Основы специальной психологии Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. / под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издат. центр Академия, 2003. -480 с.
- Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
- Лабунская, В.А. Невербальное поведение: Текст. /В.А. Лабунская Социально-перцептивный подход /В.А.Лабунская.-Ростов н/Д: РГУ, 1986.-136 с.
- Лабунская, В.А. Экспрессия человека: Общение и межличностное познание Текст. / В. А. Лабунская. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 608 с.
- Лазарус, Р. Об оценке: коротко и в деталях Текст. / Р. Лазарус // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 228−238.
- Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст.: Учебное пособие / B.C. Лазарев. — М.: Центр педагогического образования, 2008. — 352 с.
- Ланге, Г. Душевные движения Текст. / Г. Ланге // Психология эмоций: хрестоматия / сост. В. К. Вилюнас. СПб.: Питер, 2007. — С. 112 — 130.
- Лафренье, П. Эмоциональное развитие детей и подростков Текст. / П. Лафренье- пер с англ. М. Васильева, С. Комаров и др. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004.-256 с.
- Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере Текст. / К. С. Лебединская, М. М. Райская и др. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
- Лебединский, В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская и др. / под ред. В. В. Лебединского. — М.: изд-во МГУ, 1990. 517 с.
- Лебединский, В.В. К проблеме формирования уровней системы эмоциональной регуляции Текст. / В. В. Лебединский // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1998. — № 4.
- Лебединский, В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте Текст. /В.В. Лебединский. — М.: «Академия», 2003. — 144 с.
- Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 319−327.
- Левченко, И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика Текст. / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 320с.
- Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 40 с.
- Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
- Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1982.
- Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. /
- B.И.Лубовский, М. С. Певзнер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 222 с.
- Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей Текст. / В. И. Лубовский. М.: Педагогика, 1983. — 103 с.
- Лубовский, В.И. Специальная психология Текст.: учеб. пособие для4студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева. /под ред. В. И. Лубовского. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 464 с.
- Лурия, А.Р. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка Текст. / А. Р. Лурия. -М., 1956,-Т. 1., 1958.-Т. 2.
- Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст. / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973. -504 с.
- Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. -М.: Генезис, 2000. 192 е., илл.
- Люсин, Д.В. Организация знаний об эмоциях: внутренняя структура категории «эмоция» // Познание, общество, развитие Текст.: учеб. пособие / под ред. Д. В. Ушакова. М.: Ин-т психологии РАН, 1996.- 120 с.
- Люсин, Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций Текст. / Д. В. Люсин // Вопр. Психол. 1999. № 2. С. 50−61.
- Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении Текст. / С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак. -М.: Просвещение, 1973. 185 с.
- Макдауголл, У. Развитие эмоции и чувства // Психология эмоций Текст. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984.1. C.' 103- 107.
- Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: в 2-х частях. Текст. / Н. Н. Малофеев. -М.: УПК «Федоровец», 1996. 182 с.
- Малофеев, Н.Н. Актуальные проблемы специального (коррекционного)образования Текст.: материалы науч. практич. конф. / Н. Н. Малофеев. — *
- Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. С. 3 — 26.
- Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии Текст. / И. И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
- Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова [и др.] М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 248 с.
- Менте, М. В. Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. /М.В. Менте. -СПб.: Питер, 2001.-208 с.
- Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведенияучителя Текст. / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. — 1987. № 6.
- Монакова, Н.И. Развитие эмоциональной сферы дошкольников Текст. / Н. И. Монакова. СПб.: Речь, 2008. — 128 с.
- Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. 5-е изд., стереотип. -М.: Из дат. центр «Академия», 2000. -456 с.
- Намазбаева, Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: дисс.. докт. психол. наук Текст. / Ж. И. Намазбаева. М., 1986. — 278 с.
- Никандров, В.В. Экспериментальная психология Текст.: учебное пособие / В. В. Никандров. — СПб.: Изд-во «Речь», 2003. — 480 с.
- Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология Текст. / А. А. Никольская. Дубна: Феникс+, 2001. -332 с.
- Новиков, И.Б. Моделирование и аналогия Текст. / И. Б. Новиков, А. И. Уемов // Материалистическая диалектика и методы естественных наук. — М., 1968. С. 8−18.
- Нугаева, О.Г. Особенности половой идентичности подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст. / О. Г. Нугаева: Монография / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. — 265 с.
- Овчинникова, Т.С. Качество образования и организация управления в . дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида Текст.: Монография / Т. С. Овчинникова СПб.: КАРО, 2006. — 240 с.
- Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст.: автореф. докт. дис. / В. П. Панасюк. СПб.: СПГПУ, 1998.-С. 17−20.4
- Пасечник, JT.B. Коррекция тревожности и гиперактивности в детском возрасте Текст. / JT.B. Пасечник. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 112 с.
- Певзнер, М.С. Дети-олигофреиы Текст. / М. С. Певзнер // Изучение детей- олигофренов в процессе их воспитания и обучения. — М.: Медицина, 1959.-445 с.
- Певзнер, М.С. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности Текст. / М. С. Певзнер, Л. И. Ростягаилова,• Е. М. Мастюкова. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.
- Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонением в развитии? Текст. / В.Г. ' Петрова, И. В. Белякова. М.: Флинта: МПСИ, 1998. — 104 с.
- Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников Текст. / В. Г. Петрова, И. В. Белякова М.: «Академия», 2002. — 160 с.
- Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки Текст. / В. И. Петрушин // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 141−144.
- Пинский, Б.И. Коррекциоппо-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы Текст. / Б. И. Пинский. -М.: Педагогика, 1985. 126 с.
- Писаренко, В.М. Инструментальная обратная связь и повышение4качества управления эмоциональным состоянием Текст. / В. М. Писаренко // Психологический журнал. 1986. — № 5. — С. 119 — 125.
- Пискарёва, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта Текст. / Т. Б. Пискарёва // Ананьевские чтения- 98: Тезисы науч.-практ. конф. —. СПб., 1998.-С. 119−200.
- Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков Текст.: учеб. пособие '/ Н. М. Платонова. -СПб.: Речь, 2006.-336 с.
- Платонов, К.К. Психологический практикум Текст.: учеб. пособие / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.
- Поташник, М. М Управление развитием школы Текст. / М. М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1995. С. 196−206.
- Поташник, М.М., Менеджмент в образовании. Управление качеством образования Текст.: Практикоориентированная монография и методич. пособие / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос, A.M. Моисеев и др. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.4
- Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 350 с.
- Процко, Т.А. Роль эмоционального фактора в нравственном воспитании младших умственно отсталых школьников Текст. / Т. А. Процко, Е. А. Ненашева // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 3 — 7.
- Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в' школе Текст. / А. С. Прутченков. -М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. -640 с.
- Психологическое обследование детей дошкольного младшего4школьного возраста Текст.: Методическое пособие / Ред.- сост. Г. В. Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003. — 352 с.
- Психотерапевтическая энциклопедия Текст. /под ред. Б.Д. Карва-сарского. СПб.: Изд-во «Питер, 2000. — 1024 с.
- Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер- пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, 1999. — 432 с.
- Реан, А.А. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А. А. Реан // Вестник СПбГУ: Серия экономики, философии, психологии, права. СПб., 1995. — № 3. — С. 74 — 79.4
- Реан, А.А. Психология детства Текст. / под ред А. А. Реана. — СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003 .-368 с.
- Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский- пер. с польск. В. К. Вилюнаса. -М.: Прогресс, 1979. С. 179 223.
- Рибо, Т. Болезни личности: Опыт исследования творческого воображения: Психология чувств Текст. / Т. Рибо- пер. с фр. Минск: Харвест, 2002. — 783 с.4
- Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. — 720 с.
- Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
- Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. / С. Я. Рубинштейн. — М.: Просвещение, 1986. 192 е.-
- Рудестам, К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам- пер. с англ. А. Голубев. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. — 384 с.
- Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной4психологии Текст. / Т. Г. Румянцева // Вопр. Психол. 1991. № 1. С. 81—88.
- Семёнова, Е.В. Психологические особенности позитивных и негативных эмоциональных состояний школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Семёнова — Екатеринбург, 2008.- 210 с.
- Семенака, С.И. Социально-психологическая адаптация ребёнка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия Текст. / С. И. Семенака. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 72 с.
- Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1970.
- Симонов, П.В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-215 с.
- Симонов, П.В. Отражательно-оценочная функция эмоций Текст. / П. В. Симонов // Психология мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 224 — 228.
- Сиротин, О.А. Некоторые психологические корреляты эмоциональной устойчивости спортсменов Текст. / О. А. Сиротин // Новые исследования в психологии. 1974. — № 1/9. — С.62 — 65.
- Сиротюк, A.JI. Психофизиологические основы обучения школьников Текст. / А. Л. Сиротюк. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 224 с.
- Славина, Л.С. Дети с аффективным поведением Текст. / Л. С. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 150 с.
- Словарь практического психолога Текст. / Сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с.
- Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Сост. Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Питер Ком, 1999. — 528 с.
- Смирнова, Е.О. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье Текст. / Е. О. Смирнова, B.C. Собкин, О. Э. Асадулина, А. А. Новаковская // Вопр. Психол. 1999. № 6. С. 18−28.
- Смирнова, Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности Текст. / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопр. Психол. 2002. № 1. -С. 17−26.
- Смирнов, В.М. О психологии, психопатологии и физиологии эмоций Текст. / В. М. Смирнов, А. И. Трохачёв // Чувства, влечения, эмоции / под ред. B.C. Дерябина. Л.: 1974. — 345 с.
- Степанова, О.А. Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / О. А. Степанова, М. Э. Вайнер, Н. Я. Чутко / под ред. Г. Ф. Кумарипой. М.: «Академия», 2003. -272 с.
- Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушениеми умственного развития Текст. / Т. З. Стернина // Дефектология. 1988. — № 3. С. 8 — 15.
- Стребелева, Е.А. Специальная дошкольная педагогика Текст. / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер и др. М.: Академия, 2002. — 312 с.
- Суворова, Г. А. Психология деятельности Текст.: учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов / Г. А. Суворова. — М.: ПЕР СЭ, 2003.- 176 с.
- Суханова, К.Н. Тендерные проблемы эмоций Текст. / К. Н. Суханова // 'Психология XXI в.: тезисы Международной межвузовской науч.-практич. конф. СПб.: 2001, — С. 257 — 258.
- Тихомиров, O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров // Тезисы докладов к XX международному психологическому конгрессу. М., 1972. —С. 183 — 186.
- Тихомиров, O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст. / O.K. Тихомиров, В. Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. — № 5. -С. 23−31.
- Токарская, JI.B. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью Текст.: автореф. дис.. кандид. психол. наук/ JI.B. Токарская: Екатеринбург, 2008. — 23 с.
- Трунова, Н.М. Об изучении эмоций у детей Текст. / Н. М. Трунова // Дошкольное воспитаиие. 1970. — № 5. — С. 28 — 34.
- Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст. / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 176 с.
- Ульенкова, У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция Текст. / под ред. У. В. Ульенковой. СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
- Управление качеством образования Текст.: сб. методич. материалов / сост. О. Е. Лебедев. -М.: РОССПЭН, 2002. 128 с.
- Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения Текст. / Под ред. A.M. Моисеева, А. А. Хвана. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.
- Урунтаева, Г. А. Детская психология Текст.: учебник для студ. сред, учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. 6-е изд., перераб. и доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 368 с.
- Федоренко, Л.Г. Психотехника эмоционального соучастия Текст.: Методические материалы. / Л. Г. Федоренко. СПб.: КАРО, 2006. — 96 с.
- Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция Текст. / И.А. фурманов. СПб.: Речь, 2007. — 480 с.
- Ханин, Ю. Л. Управление эмоциональным состоянием студентов ¦средствами физического воспитания Текст. / Ю. Л. Ханин, Г. В. Буланова // Стресс и тревога в спорте. — М., 1983. С. 261 — 267.
- Холмогорова, А.Б. Эмоции и психическое здоровье Текст. / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вестн. реабилитационной и коррекционной работы. 1996. № 1. С. 7−14.
- Холмогорова, А.Б. Способы саморегуляции при расстройствах аффективного спектра Текст.: Метод. Рекомендации МЗ РФ. / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян. М., 1997.
- Холмогорова, А.Б., Гаранян Н. Г. Культура, эмоции и психическое4здоровье Текст. / А. Б. Холмогорова // Вопр. Психол. 1999. № 2. С. 61−74.
- Хомская, Е.Д. Мозг и эмоции Текст. / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. -М.: Изд-во МГУ, 1992.-464 с.
- Хомская, Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты Текст. / Е. Д. Хомская // Вопр. Психол. 2002. № 4. С. 50−61.
- Хрестоматия по возрастной психологии Текст.: учеб. пособие. — 2-е изд., испр. М.: Изд-во Московского психолого -педагогического института- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»: [б. и.]. 2003. — 400 с.
- Хрящевая, Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред.4
- Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Речь», 2000. — 256 с.
- Черникова, О.А. исследование условий закрепления отрицательных эмоциональных реакций при выполнении физических упражнений Текст. / О. А. Черникова // Психология спорта. М.: Фис. 1959. — С. 215 — 232.
- Чистякова, М.И. Психогимнастика Текст. / М. И. Чистякова. М.: Просвещение, 1990. — 128 с.
- Шаповалова, О.Е. Моделирование проблемных ситуаций в процессевоспитания учащихся вспомогательной школы-интерната Текст. / О. Е. Шаповалова // Дефектология. 1995. — № 2. — С. 22 — 26.
- Шаповалова, О.Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к страшному Текст. / О. Е. Шаповалова // Дефектология. —. 1998.-№ 1. С. 37−42.
- Шаповалова, О.Е. Особенности эмоционального развития умственно отсталых школьников Текст. / О. Е. Шаповалова. -М.: МПГУ, 2005. 183 с.
- Шахтер, С. Когнитивные, социальные и физиологические детерминанты эмоционального состояния Текст. / С. Шахтер, Дж. Э. Зингер // Психология. мотивации и эмоций: хрестоматия / под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, М.В. Фа-ликман. М.: ЧеРо, 2002. — С. 462−481.
- Шванцара, Й. Диагностика психического развития Текст. / Й. Шванцара, Л. Шванцара, В. Голуб [и др.] Прага: Авицепум, 197 — 388 с.
- Широкова, Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста Текст. / Г. А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 304 с.
- Шпек, О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание4
- Текст. / О. Шпек- пер. с нем. -М.: Академия, 2003. 432 с.
- Эльконин, Д.Б. Психолргия игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 360 с.
- Эльконин, Д.Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 384 с.
- Якобсон, М.Я. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / М. Я. Якобсон. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966. 291 с.
- Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л., 1988. — 154 с.4
- Ялом, И. Теория и практика групповой психотерапии Текст. / И. Ялом- пер. с англ.С. Жужунава. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 640 с.
- Ясюкова, Л.А. Фрустрационный тест С. Розенцвейга: Методическое руководство Текст. / Л. А. Ясюкова. СПб.: ГП «ИМАТОН», 2000. — 128 с.
- Clapared, Е. The Nature of Emotion / E. Clapared // M.B. Arnold (ed.) Feelings and Emotions. Baltimor, 1968.
- Ekman, P. Felt, false and miserable smiles / P. Ekman, W.V. Friesen // J. of Nonverbal Behavior. V. 6 (4). 1982. — P. 238−252.
- Griffiths, P.E. What emotions really are: The problem of psychological4categories / P.E. Griffiths Chicago: University of Chicago Press, 1997. — P. 5−49.
- Haggard, E.A. Micromomentary facial expression: An indicators of ego mechanisms in psychotherapy, / E.A. Haggard, K.S. Isaacs // Gottschalk L., Auerbach A. (eds) Research in psychotherapy. -N.Y., 1966. P. 154- 165.
- Harris, P.L. Children and emotion / P.L. Harris // The Development of Psychological understanding. Oxford, England: Basil Blackweii, 1989. — P. 25- 117.
- Knapp, P.H. Some contemporare Contributions to the study of emotions / P.H. Knapp// Amer. Psychoanal. Assos. -V. 35. 1987. P. 205−248.
- Kopp, C.B. Regulation of distress and negative emotions: A developmental view / C.B. Kopp // Developmental Psychology. V. 25. 1989. — P. 343 — 354.
- Lazarus, R.W. Cognition and motivation / R.W. Lazarus // Amer. Psychol. -V. 46. 1991. P. 352−367.
- Lykken, T. Neuropsychology and psychophysiology in personality research / T. Lykken, E. Borgatta, W. Lambert (eds.) // Handbook of Personality, theory and research. Chicago: Rand McNally, 1961.
- LeDoux, J.E. Cognitive-emotional interactions in the brain / J.E. LeDoux // Cognition and emotion. -V. 3. 1989. -P. 267−289.
- Levinson, R. W. Autonomic nervous system differences among emotions / R.W. Levinson // Psychological Science. V. 3 (1). 1992. — P. 23 — 27.
- Lewis, H. Self- development and self-conscious emotions / H. Lewis, M.W. Sullivan, С Stanger, M. Weiss // Child Development. V. 60. 1989. — P. 146 — 156.
- Rosenzweig, S. An Outline of Frustration Theory / S. Rosenzweig // Hunt J. M.W. (edit). Personality and Behavior Disorders. V. 1. N.Y., 1949. 207 p.
- Saarni, C. Emotional development: Action, communication, and understanding / C. Saarni, D.L. Mamme, J.J. Campos // Handbook of child psychology: V. 3 // Social, emotional and personality development. New York: Wiley, 1998. (5th ed. — P. 237 -309).
- Shennum, W.A. The development of control jver affective expression in nonverbal behavior / W.A. Shennum, D.B. Bugenthal // Feldman R.S. (ed.) Development of control jver affective expression behavior in children. N.Y., 1982. -P. 101 -121.
- Sroufe, L.A. Emotional development: The organization of emotional life in early years / L.A. Sroufe. Cambridge, England: Cambridge University Press, 1996.
- Thompson, R.A. Emotion and self-regulation / R.A. Thompson // Nebraska Symposium on Motivation, 1990. P. 367 — 467.
- Tikalsky, E.D. Culture and the structure of childrens fears / E.D. Tikalsky, S.D.Wallace // J. of Cross-Ciltural Psychology. 1988. — 19 (4). — P. 481 — 492.
- Tomkins, S.S. Affect, imagery, consciousness / S.S. Tomkins // The negative affects: V. 1 New York: Springer, 1963. — P. 119 — 158.1. АНКЕТА
- ДЛЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НИР ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РЕАГИРОВАНИЯ1. Как тебя зовут?2. Сколько тебе лет?
- Что ты любишь больше всего?4. Что ты не любишь?5. Есть ли у тебя друзья?
- Что вы вместе делаете? Чем занимаетесь?
- Тебе нравится ходить в школу?
- Если бы ты был волшебником, чтобы ты хотел изменить в школе?
- Какое настроение у тебя чаще всего?10. Тебе бывает радостно?
- Что ты делаешь, когда тебе радостно?12. Тебе бывает грустно?
- Что ты делаешь, когда тебе грустно?14. Тебе бывает страшно?
- Что ты делаешь, когда тебе страшно?
- Бывает такое, что ты злишься?
- Что ты делаешь, когда ты злишься?
- Что ты делаешь, когда ты удивляешься?
- Бывает такое, что ты обижаешься на кого-нибудь?
- Что ты делаешь, когда ты обижаешься?
- Кто из твоих друзей самый весёлый, добрый?
- С кем тебе больше всего хочется дружить? Почему?1. АНКЕТА
- ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА
- По выявлению особенностей эмоционального реагирования учащихся младшего школьного возраста с нарушением интеллектуального развития
- Со своей стороны гарантируем полную конфиденциальность и использование предоставленной информации только в интересах ребёнка.
- При заполнении анкеты, пожалуйста, выполните следующие инструкции: внимательно прочитайте каждый из предложенных вопросов (утверждений) и подчеркните те, что считаете нужными- по возможности допишите недостающие сведения.
- Ф.И.О. ребёнка возраст класс1. Диагноз
- Какое эмоциональное состояние преобладает у школьника в течение дня? спокойное-• радостное-• возбуждённое-• агрессивное-• тревожное.
- Какое эмоциональное состояние преобладает у школьника в течение недели?• спокойное-• радостное-• возбуждённое-• агрессивное-• тревожное.
- В течение какого времени сохраняется доминирующая эмоциональная реакция у ребёнка?• в течение нескольких минут-• в течение часа-• в течение нескольких часов-• в течение дня-• в течение нескольких дней.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время прогулок?• радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время уборки класса, дежурства в столовой?• радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по русскому языку, чтению?• радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по математике?• радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время занятий на уроках по физкультуре, ЛФК, ритмике?• радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Какие эмоциональные реакции наблюдаются у ребёнка во время сюжетно-ролевых игр, игр с правилами по отношению к сверстникам?• доброжелательность, радость-• агрессивность-• гнев-• страх-• тревога-• безразличие.
- Осознаются ли ребёнком переживаемые им эмоциональные реакции?• всегда-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Соотносятся ли эмоциональные реакции ребёнка контексту ситуации?• всегда-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Адекватны ли по содержанию эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям ?• всегда-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Адекватны ли по интенсивности проявления эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям?• всегда-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Адекватны ли по продолжительности протекания эмоциональные реакции ребёнка внешним воздействиям?• всегда-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Использует ли в речи ребёнок названия эмоциональных реакций?• часто-• иногда-• очень редко-• никогда.
- Если использует, то какие из ниже перечисленных эмоциональных реакций?• радость-• гнев-• страх-• тревога-• обида-• агрессия.
- Замечаете ли Вы появление страха у ребёнка?• часто-• иногда- '• редко-• никогда.
- Как проявляется страх у ребёнка?• плачет, убегает-• впадает в ярость, кричит-• использует вербальную агрессию-• использует физическую агрессию-• проявляет безразличие.
- Часто ли ребёнок бывает сердитым, агрессивным?• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Каким образом ребёнок выражает эмоциональную реакцию «радость»?• показывает мимикой, улыбается-• проявляет двигательное беспокойство-• кричит, выражая восторг-• говорит вслух о своей радости-• другое.
- Замечаете ли Вы проявление гнева у ребёнка?• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Замечаете ли Вы проявление обиды у ребёнка?• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Замечаете ли Вы проявление тревоги у ребёнка?• всегда-• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции в ситуациях взаимодействия со сверстниками?• всегда-• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции в конфликтных ситуациях со сверстниками?• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции на занятиях, во время уроков?• всегда-• часто-4 '• иногда-• редко-• никогда.
- Умеет ли ребёнок контролировать свои эмоциональные реакции во время прогулок?• всегда-• часто-• иногда-• редко-• никогда.
- Если контролирует, то какие из ниже перечисленных эмоциональных реакций?• радость-• страх- ' • гнев-• тревогу-• агрессию.
- Считаете ли Вы, что эмоциональным состоянием ребёнка можно и нужно управлять?• да, нужно-• нет, не нужно-• хотелось бы, но на это нет времени-• затрудняюсь ответить-• другое.
- Реализуются ли в вашей школе какие-либо мероприятия по управлению эмоциональным реагированием учащихся младших классов с нарушением интеллекта• да, реализуются-• нет, не реализуются-• затрудняюсь ответить-• другое.
- Если да, то кто их реализует?• учитель-• воспитатель-• психолог-• дефектолог-• врач невропатолог-• другой специалист.
- Если реализуются то, какие нменно мероприятия?
- Благодарим Вас за подробные и искренние ответы!
- ПОСТРИСУИОЧНЫЙ ОПРОС ПО МЕТОДИКЕ <�ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК» Дж. Бука и JI. Кауфмана в модификации выполненной Р. В. Беляускайте (1987) с учащимися младшего школьного возраста с НИР.
- Ч 1. Кого ты нарисовал (а)?
- Ч 2. Сколько ему (ей) лет?
- Ч 3. Что он делает (чем занят) на рисунке?1. Ч 4. Как его (её) зовут?
- Ч 5. Какое у него (неё) настроение?
- Ч 6. Что он (она) любит больше всего?
- Ч 7. Что он (она) не любит?
- Ч 8. Есть ли у него (неё) друзья?
- Ч 9. Ему (ей) бывает радостно?4 10. Что он (она) делает, если ему радостно?4 11. Ему бывает грустно?
- Ч 12. Что он делает, когда ему грустно?1. Ч 13. Ему бывает страшно?
- Ч 14. Что он делает, когда ему страшно?4 15. Он может разозлиться?4 16. Что он делает, когда он разозлится?4 17. Его может что-нибудь удивить?4 18. Что он делает, когда удивляется?4 19. Его может что-нибудь обидеть?4 20. Что он делает, когда обижается?
- Др1.Как ты думаешь, какая погода на этом рисунке? Почему? Др 2. Что это за дерево?
- Др 3. Это дерево стоит отдельно или в группе деревьев? Др 4. Есть ли на рисунке ветер? Покажи в каком направлении он дует? Др 5. Какое настроение вызывает у тебя этот рисунок? Др 6. Расскажи подробнее, что это за ветер?
- Др 7. Если бы на этом рисунке было солнце, где бы оно располагалось?
- Др 8. Это дерево радостное или грустное? Почему?
- Др 9. Это дерево что-нибудь боится? Почему?
- Др 10. Это дерево хорошее или плохое? Почему?
- Д 1. Это твой дом? Если нет, то чей это дом?1. Д 2. Кто в нём живёт?
- Д 3. Тебе бы хотелось жить в этом доме?
- Д 4. Какое настроение у людей, которые живут в этом доме?
- Д 5. Этот дом приветливый, дружелюбный?
- Д 6. В этом доме живут радостные или грустные хозяева?
- Д'7. В этом доме живут добрые или злые хозяева?
- Д 8. Какое настроение вызывает у тебя этот рисунок? Почему?
- Д 9. Его нужно бояться окружающим?
- Д 10. Какая, по твоему мнению, погода на рисунке?
- Примечание: вопросы, обозначенные буквой «Д» предназначены для рисунка дома- «Др» — для рисунка дерева- «Ч» — для рисунка человека.