Особенности проявления и возможности коррекции психической ригидности у младших подростков с задержками психического развития

Актуальность проблемы".

Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей требуют обязательного учета псих©- - физиологических особенностей каждого ребенка, создание оптимальных условий для их полноценного развития, личностного становления, формирования индивидуальности, оказания своевременной психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Особенно в неблагоприятных условиях оказываются дети с нарушениями психического развитая. Речь идет не о серьезных отклонениях от нормы, которые вовсе не позволяют ребенку обучаться в массовой школе, а о временных, преходящих, слабовыраженных недостатках. Как правило, это дети с задержками психического развития.

Количество учащихся, которые по различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается и, по данным разных исследователей, колеблется в пределах 20%- 30% общего числа детской популяции. Дета с задержками психического развитая составляют примерно 50% неуспевающих школьников (Пузанов Б. П., 1998). Количество таких детей все более увеличивается. По данным Госкомстата РФ 1996 года:

Специальные школы для детей с ЗПР 1990 г.- 8 тыс. учащихся 1995 г.- 12,4 тыс. учащихся Классы для ЗПР 1992/93 — 103, 2 тыс.

1995/1996; 156, 8 тыс.

Систематические исследования психологических особенностей детей с ЗПР были больше сосредоточены на исследовании познавательной сферы. Изучались особенности восприятия, внимания., мышления, речи, памяти. Власова Т. А., Певзнер М. С., 1971; Лигаагина Л.И.Д987- Мамедов К. К., 1991; Князева Т. Н., 1994 и др.) Результаты показали, что дети с ЗПР имеют характерные психологические' особенности и отличаются как от нормально развивающихся детей, так и от умственно отсталых. Исследования личностных особенностей гораздо малочисленнее, но они также указывают на специфические особенности соотношения учебных и игровых мотивов деятельности (Белопольская Н.Л., 1975), недостаточной личностной готовности к обучению (Кравцова Е.Е., 1991; Кузнецова Л.В.Д986), возникновению чувства неполноценности в результате неуспеваемости (Белопольская Н.Л., 1988Д 989). Круг исследований, посвященных детей с ЗПР, постоянно увеличивается, однако можно констатировать, что наиболее исследованной в настоящее время является область познавательной деятельности младших школьников.

Для детей с задержками психического развития характерны нарушения познавательной деятельности, обусловленные недостаточностью памяти, ¦ внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью, и пониженной переюночаемостыо, а также недостаточностью отдельных корковых функций. Л. С. Выготский впервые в психологической науке рассматривал трудности их социальной адаптации, затруднения во взаимодействиях и взаимоотношениях таких детей с социальной средой. Как показано Т. А. Власовой (1973), у таких детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов, различные по характеру и глубине нарушения умственной деятельности, недостатки двигательной сферы, речевого развития, что приводит к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.

Одним из факторов, затрудняющим адаптацию к школе, является психическая ригидность (Галажинский ЗАД996- Бохан ТТ., 1997), понимаемая как трудность коррекции программы поведения в целом или ее отдельных элементов в связи с объективной необходимостью и разной степенью осознания и принятия этой необходимости (Залевский Г. В., 1993). Исследований, посвященных изучению проявления и коррекции психической ригидности у младших подростков с ЗПР (в контексте их адаптации к массовой школе), в современной отечественной психологии нет.

Цель исследования: изучение особенностей проявления психической ригидности у младших подростков с задержками психического развития и возможностей ее психологической коррекции (в контексте проблемы школьной адаптации) в сравнении с нормальными. Задачи исследования:

1.Разработка программы исследования, адаптация методики для диагностики психической ригидности у младших подростков.

2.Выявление особенностей проявления психической ригидности у младших подростков с задержками психического развития, ее взаимосвязь с тревожностью, агрессивностью, депрессией, как характеристиками дезадашгив-нош поведения.

3. Разработка коррекционной программы,.

4 .Изучить эффективность предложенной программы психологической коррекции психической ригидности.

Гипотеза исследования: мы предположили, что показатели психической ригидности у младших подростков с задержками психического развития выше чем у нормативных, и что ее снижение возможно при когнитивно-поведенческой коррекции.

Объект исследования: Психическая ригидность у младших подростков в контексте их школьной адаптации.

Предмет исследования: Особенности проявления и возможности психологичеет-сой коррекции ригидности у младших подростков с задержками психического развития.

Методы исследования: Диагностические: адаптированный вариант шкалы «Актуальной ригидности» и «Ригидности как состояния» «Томского опросника ришдиости» (ТОР) (Залевский Г. В. 1993), унификация изображений объектов с переключением (Заленский Г. В., 1993), методика изучения фрустрационных реакций у детей (Данилова Е.Е., 1992), карта дезадаптаии Стотта (1968 заполняется учителем и содержит 16 синдромов отклоняющегося поведения ребенка), самооценка агрессивности (заполняется учеником), методика исследования самооценки Т.В. ДембоС, А Рубинштейн, наблюдение, беседа.

Психокотррекциовные: техника прогрессивной релаксации (ЛосоЬвоп Б., 1978), методы кошитивио-поведенческой терапии (сократовский диалог, моделирование поведении, ежедневные самонаблюдения, самоинструкции, исследование угрожающих последствий, взвешивание преимуществ и недостатков, прием «шкалирования», иародоксальные приемы, запись иррациональных и рациональных мыслей, домашние задания).

Научная новизна и теоретическое значение исследования. Мы получили новые сведения о младших подростках с задержками психического развития. Впервые описаны особенности проявления психической ригидности у младших подростков с ЗПР в контексте их адаптации к массовой школе. Найдены различия в особенностях фрустрационных реакций у подростков с высокой ригидностью (подростки с ЗПР) и подростков с оптимальной выраженностью психической ригидности (нормативные подростки).

Впервые для коррекции ригидности была апробирована программа, основанием которой явилась когнитивно-поведенческая терапия.

Практическая значимость диссертационного исследования, состоит в том, что на основании проделанной работы была предложена методика для определения уровня психической ригидности у младших подростков с ЗНР, предложена коррекционная программа снижения ригидности и повышения адаптации детей с задержками психического развития. Положения, выносимые на защиту.

1 .Адаптированный вариант шкап ТОР является валидным, надежным и важным диагностическим инструментом для оказания своевременной психолого" педагогической помощи младшим подросткам.

2.Показатели по коэффициенту дезадаптации у детей с задержками психического развитая выше, чем у нормативных. Подростки с ЗПР более агрессивны, тревожны и депрессивны по сравнению с нормальными.

3.У подростков с задержками психического развития уменьшен репертуар гибкого, адаптивного поведения и поэтому во фрустрационных ситуациях они чаще, чем нормативные, сосредотачиваются на препятствии.

4.Показатели психической ригидности у детей с задержками психического развития выше, чем у нормативных.

5.Технологии когнитивноповеденческой коррекции, являются эффективными для снижения психической ригидности младших подростков с задержками психического развития.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечиваются применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности при помощи^{критерия} Стьюдента, для адаптации методики ТОР использовались Фи-коэффициент, хи= квадрат, коэффициент корреляции Пирсона. Проведен содержательный анализ данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в муниципальных средних школах № 8, № 20, № 29, К®- 39 г. Бийсжа. Результаты исследования обсуждались на кафедрах практическом: и общей психологии' Бийского педагогического института, научнометодических и аспирантских семинарах, научно практической конференции (Томск, 1997), межвузовской конференции «Проблемы сельской малокомплектной школы и пути их решения» (Бийск, 1998), межвузовской научнопрактической конференции «Психология в образовании55 (Бийск, 1999), Всероссийской научнопрактической конференции «Культура. Образование. Духовность» (Бийск, 1999). По материалам исследования имеется 5 публикаций.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы.

1.Существуют значимые различия по показателям личностной ригидности и ригидности как состояния между нормативными подростками и подростками с ЗПР (Р<0,01).

2. У подростков с задержками психического развития более ришдизи-рована когнитивная подструктура личности, поэтому у них нарушается способность принимать чужую внешнюю оценку, которая приводит к трудностям осознания собственных проблем, актуального состояния мотивов и потребностей.

3 .Показатели по коэффициенту дезадаптации у детей с задержками 1 психического развития выше (Р < 0,05), чем у нормативных. Подростки с ЗПР более (Р<0,05) агрессивны, упрямы, тревожны и депрессивны по сравнению с нормальными.

4. Уменьшение репертуара гибкого адаптивного поведения у подростков с ЗПР приводит к тому, что они во фрустрационных ситуациях, ситуациях стресса чаще, чем нормативные (Р<0.05) сосредотачиваются на препятствии.

5. Коррекцию психической ригидности необходимо проводить с общей коррекцией, направленной на развитие интеллектуальных и личностных качеств подростка".

6. Когнитивноповеденческая терапия эффективна при коррекции ригидности у детей с ЗПР. Снижение ригидности влечет за собой уменьшение показателей агрессивности, тревожности, депрессивных тенденций.

7.Адаптированный вариант шкал ТОР является валидным, надежным и важным диагностическим инструментом для оказания своевременной психологопедагогической помощи младшим подросткам.

Сшишшпе шшшмуемшй литературы.

Абрамова Г. С.

Введение

в практическую психологию. М. 1996. 220с.

2. Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию." М.: Академия, 1998.—320 с. .

3. Абраменко В. И. Закономерности развития характера у подростков и условия его формирования: Автореф. на соиск. канд. диссер. по псих. — Л. С. 4.

4. Агавелян O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями в развитии. — Челябинск, 1999. 67 с.

5. Активные методы в работе школьного психолога / И. Р. Дубровина.: Сб. науч. трудов АПИ СССР, 1991.

6. Аликина Н. В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних. Автореф. на соиск. канд. дисс. по псих. Киев 1989.48с.

7. Альрахаиль Д. И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержками! психического развития. Дисс. канд. психол наук.-М., 1992.-132 с.

8. Ананьев.Б. Г. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика.- Т.1.-1980. 230 с.

9. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека.- Киев, 1980.

10. Бадмаев С. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения поведения школьников.- М., 1993.

11. Бандура А., Уолтере Р. Принципы социального научения. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. / Под редакцией Г. М. Андреевой, H.H. Богомоловой. Л. А. Петровской.- МГУ, 1984. С.55−61.

12. Беличева С. А. Основы превентивной психологии М.: Социальное здоровье России, 1994; 220 с.

13. Беличева С. А. Социальнопсихологическийдиагностикокоррекцион-ный инструментарий. — М. 1993.

14. Беличева С. А. Социальнопсихологические основы предупреждения де-социализации несовершеннолетних: Автореф. на соиск. Доктора н. по псих. -М., 1989.-С. 10−15.

15. Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.-М «Урао», 1999.-147с.

16.Белоус В. В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента / Эксперементальные исследования личности и темперамента.—Пермь, 1971. С.23−36.

17. Беребин М. А., Вассерман Л. И. Феномен психической ригидности в механизмах дезадаптационных состояний // Журн. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1996.-№ 3=4.-С.30−34. •.

18. Бережнова Л. Н. Диагностика психической напряженности детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа. Автореф. на соиск. канд дисс. по псих. М. 1995.-18с.

19. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе.- М.: Совершенство, 1997.-298 с.

20. Битянова М. Р. Психолог в школе: содержание и организация работы.-М.: Сентябрь, 1998.-127 е.

21. Бодашна Л. П. Соотношение психологических и нейропсихолошческих коррелятов эмоциональной неустойчивости у младших школьников. Автореф. на соиск. канд дисс. по псих. Рос. Гос. Пединститут им. Герцена 1996.= 18с.

22. Большаков В. Ю. Психотренинг, социодинамика, упражнения, игры." СанктПетербург, 1996.= 379 с.

26.Бохан Т. Г. Ригидность как состояние у младших школьников и возможности ее коррекции: Автореф. на соискание канд. диссер. по псих .-Томск, 1996;19 с.

23. Брылева O.A. Групповая психокоррекционная работа в школе.- Барнаул, 1996. 48 с.

24. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-Санкт-Петербург, 1997.-330с.

25. Бготнер Кристиан. Жить с агрессивными детьми.- М. Педагогика, 1991.144 с.

26. Васильева E.H. Особенности «формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с задержками насоиск. канд. дисс. по псих.- Нижний Новгород, 1994.-С.5−10.

27. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения: Автореф на соиск. канд. дисс. по псих.- МГУ, 1995.-С.20−22.

28. Вилюнас В. П. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ, 1976.142 с.

29. Винникова Е. А., Слепович E.G. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития. //Дефектология, 1999.-№ 1.-С.18−23.

30. Витцлак Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика (теория и практика). М.: Прогресс, 1986. С. 27−103.

31. Власова Т. А. Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей / Дефектология. 1975 № 6. С. 8−17.

32. Выготский Л. С К психологии и педагогике детской дефективности // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.- Мл Просвещение, 1995. С. 19- 40″.

33. Выготский Л. С. Принципы воспитания // Выготский Л. С. Проблемы дефектологии.- М.: Просвещение, 1995. С. 306−327.

34. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. т.5. Основы дефектологии / Под редакцией Т. А. Власовой, — М.: Педагогика, 1983. С. 34−49.

35. Галажинский Э. В. Психическая ригидность как индивидуальнопсихологический фактор школьной дезадаптации. Канд. дисс.= Томск, 1996.-С.16−18.

36. ГалиевР.Ф. Прогностическое значение психической ригидности при психотерапии неврозов //Журн. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1994.-№ 3.-С.138−140.

37. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статистика. Динамика, систематика." М&bdquo-: Север, 1933. 142с.

38. Герасимов В. П. Математическое обеспечение психологического исследования. -Бийск НИЦ БиГПИ 1997.-88 с.

39. Горьковая И. Р. Медикопсихологическое исследование формирования характера делинквентных подростков. Автореф. на соиск.канд. дисс. по псих.- Л., 1992.

40. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента / Пер. с анг, — М.: Издво МГУ, 1982.-464 с.

41. Грибанова Г. В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития.-М., 1986.44с.

42. Девис Л. А. Психокоррекция самовоспитания как условие становления позитивных взаимоотношений детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме. Автореф. на соиск. канд. дисс. по псих.-М., 1993.-С. 17−18.

43. Данилова Е. Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. Практическое руководство.-М., 1992. 58 с.

44. Данилова Е. Е. Методика изучения фрустрационных реакций у детей. // Иностранная литература.- 1996.-№ 6.-С. 69−80.

45. Дети с с временными задержками развития. / Под ред. Т. А. Власовой. М. С. Певзнер.- М., 1971.

46. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т. А. Власовой,.

B.И. Лубовскош, Н. А. Цыпиной.- М., 1984.

47. Дзугкоева Е. Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития.// Дефектология, 1999. № 2.-С.19−25.

48. Диагностика школьной дезадаптации.-М.Д995.

49. Дробинская А. О. Синдром психического инфантилизма. // Дефектология, 1997.-Ж2.-С.75−80.

50. Жане П. Неврозы и фиксированные идеи / Пер с фр.- СПетербург, 1903. 428 с.

51. Жане П. Неврозы.- М.: Космос, 1911.-315 с.

52. Заика Е. В., Крейдук А. Л. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением. Вопр. психол., 1990 № 4.

C.83=90.

53. Залевский Г. В. Когнитивноповеденческая терапия при депрессиях. V.

Сибирский психолог. журн.= 1998 № 7.

54. Залевский Г. В. Психическая ригидность в норме и паталогии.- Томск, ^ 1993.-270с.

55. Залевский Г. В. Психическая ригидность и активность. Сибирский пси-у холог.журн.- 19 983&7.

56. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения, — Иркутск, 1976.

57. Залевский Г. В. Флексибильность как интраличностный ресурс социальной адаптации. Сибирский психол. журн.-1998 № 7.

58. Захаров А.й. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л., 1982.

59. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности.- М. МГУ, 1980.-157 с.

60. Здоровье, развитие, личность. -М. Медицина, 1990.-С.46−58.

61. ЕфремоваГ.А. Формирование саморегуляции поведения у старших дошкольников с задержками психического развития: Автореф. Канд дисс. на соиск.канд.псих. н.- Нижний Новгород, 1997.-23с.

62. Иовчук И. М. Депрессия у ребенка" // Дефектология, 1999.-№ 1.-С.12−17.

63. Каган В. Е. Поведенческая и когнитивная психотерапия. // Психотерапия V для всех и для каждого.:ЭКСМОПресс, 1998.-С. 133−147. дисс.- Л. Д986.-23с.

65. Каменская Н. Л. Психологические критерии оценки деятельности характеристик подростковакцентуантов: Автореф. на соиск. канд дисс. по псих. Киев. 1989.= С. 1−9.

66. Капустин Н. П. Проблема механизмов невротических симптомов: (теория исследования возникновения неврозов и их лечение) Вестник МГУ, 1993 № 1.

67. Карвасарский, Б. Д. Когнитивноповеденческое направление в психоте рапии // Психотерапия.-СПетербург, Питер, 2000.-С. 189−227.

68. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка.- М., 1997.С. 10−21.

69. Клаудио Наранхо. Гештальттерапия.- Воронеж, 1995. -С.6−50.

70. Клиникогенетическое и психологопедагогическое изучени и коррекция аномалий психического развития у детей.- М., 1991.-С.20−32.

71. Князева Т. Н. Формирование самостоятельности мышления у младших школьников с задержками психического развития: Автореф канд. дисс. на соиск. канд псих н.- Нижний Новгород, 1994.-16с.