Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: на примере российских и вьетнамских детей

Диссертация: Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: на примере российских и вьетнамских детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе диагностического этапа исследования нами были выявлены психологические предпосылки формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте, а также доказана важность эмоциональной ориентации ребенка дошкольного возраста на эмоциональные переживания других людей как необходимое условие полноценного развития социального представления как в этом возрасте, так и на следуюущих… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Проблема эмоционального интеллекта в психологической науке
    • 1. 1. Теоретические подходы и исследования эмоционального интеллекта в психологической науке
    • 1. 2. Психологические предпосылки развития и формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте
    • 1. 3. Возрастные и социокультурные особенности развития и формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте
    • 1. 4. Обоснование определения и составляющих эмоционального интеллекта старших дошкольников
  • Выводы по теоретической главе
  • Глава 2. Эмпирическое исследование психологических особенностей формирования эмоционального интеллекта российских и вьетнамских старших дошкольников в условиях детского сада
    • 2. 1. Методы и методики исследования
    • 2. 2. Методологическое обоснование и разработка трениговой программы формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста
    • 2. 3. Анализ особенностей развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников
    • 2. 4. Оценка эффективности процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников
      • 2. 4. 1. Организация процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников
      • 2. 4. 2. Позитивные изменения в поведении старших дошкольников в детском саду и в семье
      • 2. 4. 3. Особенности направленности внимания детей в старшем дошкольном возрасте
      • 2. 4. 4. Содержание эмоциональной ориентации старших дошкольников
      • 2. 4. 5. Готовность старшего дошкольника учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности
  • Выводы по эмпирической главе

Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников: на примере российских и вьетнамских детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одним из ведущих направлений организации детских образовательных учреждений является воспитание ориентации на другого человека, так как только через другого человека ребёнок переживает свой опыт социального взаимодействия и получает знания для выстраивания взаимоотношений с окружающим миром. Одной из главных причин неэффективного сотрудничества и общения во взрослой жизни является отсутствие умений выстраивать отношения, которые приобретаются ребёнком уже в дошкольном возрасте.

В подготовке дошкольников к школе и их обучении доминирующую роль играет когнитивное развитие, а эмоциональная жизнь ребёнка и умение выстраивать взаимоотношения, как правило, вынесены за рамки организованного педагогического процесса как в детском саду, так и в школе (Г.Г. Кравцов, 1996; Н. В. Клюева, 2006; M.R. Bloodworth, H.J. Walberg, I.E. Zins, 2004; L.E. Shapiro, 2005), несмотря на то, что проблема понимания ребёнком эмоционального состояния окружающих его людей и воспитания гуманности в человеческих взаимоотношениях принадлежат к числу тех важнейших вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание. Важным становится не только понимание, а переживание ребёнком событий, происходящих вокруг него, с близкими и даже незнакомыми ему людьми. Только опираясь на эмоции свои и других людей, дети учатся ориентироваться на другого, получая полезную информацию о том, что действительно происходит.

Несмотря на множество проведённых исследований (В.Н. Куницына, 2001; Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, 2001; A.A. Романов, 2003; S.A. Denham, R.P. Weissberg, 2004; Т.Р. Shriver, 2005), проблема изучения эмоциональных состояний человека, в целом, и ребёнка дошкольного возраста, в частности, их влияния на динамику личностного развития до сих пор остаётся нерешённой. Эмоциональный компонент выполняет не только информативную, но и особую функцию в структуре мотивации. Эмоция, возникающая в составе мотивации, играет важную роль в определении направленности поведения и способов его реализации (JI.C. Выготский, К. Э. Изард, А. Н. Леонтьев, А. Лэнгле). Эмоция в форме непосредственного переживания отражает не объективные явления, а субъективное к ним отношение.

В дошкольном возрасте эмоциональное развитие опережает интеллектуальное. Поэтому одним из самых острых вопросов дошкольного воспитания является проблема нравственных представлений личности и развития гуманных чувств. Недостаточное развитие этой сферы психики, как показывают исследования (Б.Д. Парыгин, 1999; Н. В. Куницына, 2001;

A.О. Прохоров, 2005; A.B. Карпов, 2007 и др.), влечёт за собой возникновение многих внутриличностных и межличностных проблем и конфликтов: расизм, дискриминация, непринятие себя, непринятие других, неспособность управлять своими эмоциями, трудности и дефекты отношения, неумение работать в команде и другие. В основе развития личности дошкольника, на наш взгляд, лежит эмоциональный интеллект, который представляет собой готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности.

Состояние и степень разработанности проблемы. В психологической науке проблема эмоционального интеллекта человека в целом, и дошкольника, в частности, отражена в многообразных аспектах: сущность и составляющие эмоционального интеллекта (J.D. Mayer, D. Caruso, P. Salovey, R. Boyatriz, D. Goleman, M. Zeidner, R. Bar-On), взаимосвязь между интеллектом и эмоциями (Л.С. Выготский,.

B.В. Давыдов, У. Джемс, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), чувства и эмоции как динамические факторы интеграции личности (М.Б. Арнольд, Дж.А. Гассон), феномен другодоминантности (A.A. Ухтомский), эмоциональное воображение (A.B. Запорожец), разумность чувств (B.C. Мухина), когнитивный диссонанс (JI. Фестингер). Кроме того, существует ряд исследований отдельных составляющих эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте: формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе (А. Меренков, 2001), значение взаимодействия с окружающими в самодвижении сознания дошкольника (А.Д. Кошелева, 2002), феномен «воображаемого партнёра» в детском возрасте (О.Б. Чеснокова, 2002), исследования генезиса общения ребёнка от рождения до семи лет (сотрудники ИП РАН, 2004), эмоциональный компонент в дошкольном воспитании (Н.С. Ежкова, 2004), межличностные отношения дошкольников (Ю. Тюнников, М. Мазниченко, 2005), исследование духовно-нравственного представления дошкольников (И.Г. Дмитриева, Е. А. Требухина, 2005), детское социальное научение (S.A. Denham, R.P. Weissberg, 2005).

Проблема развития эмоционального интеллекта наиболее актуальна в дошкольном возрасте. С одной стороны, детство является периодом становления психических функций, личностных образований и качественных изменений в развитии психологических процессов. Вероятно, самым важным различием между коэффициентом умственного развития и коэффициентом эмоционального развития является то, что последний менее всего связан с генетическими факторами, что придаёт большую значимость процессу дошкольного воспитания и социализации в этом возрасте. С другой стороны, программы развития эмоционального интеллекта для дошкольников должны носить адекватный возрасту и ведущей деятельности характер. Однако, на наш взгляд, существующие программы развития эмоционального интеллекта (В. Оклендер 1997; Д. Ю. Соколов, 1997; Д. Бретт, 1997; Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева- 1998; М. Франц, 1998; И. В. Вачков, 2000) не имеют целостного подхода и свободы эмоционального выражения, и направлены лишь на отдельные характеристики эмоционального интеллекта.

В связи с этим возникают противоречия между:

• важностью проблемы эмоционального интеллекта и недостаточной её теоретической разработкой как важнейшим социально-психологическим механизмом социализации ребенка с учётом специфики дошкольного возраста в целях становления психологически зрелой личности в последующем;

• значимостью уровня развития эмоционального интеллекта старших дошкольников и недостаточной практической реализованностью в индивидуально-групповой работе воспитателей и педагогов в процессе воспитания и обучения в рамках дошкольных воспитательных учреждений;

• имеющимися психолого-диагностическими методиками, практическим материалом для работы со старшими дошкольниками и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий оптимизации процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Отсюда проблема исследования заключается в том, что воспитатель и практический психолог оказываются недостаточно готовыми к работе по развитию эмоционального интеллекта старших дошкольников. В результате развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников подменяется развитием у детей морально-стереотипного поведения и недостаточным опытом понимания своих переживаний. Это приводит к тому, что процесс выстраивания отношений с другими людьми у детей затрудняется, и детские поведенческие нарушения остаются вне поля зрения психолога и воспитателя. Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: эмоциональный интеллект детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Предмет исследования: психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Цель исследования: изучить компоненты эмоционального интеллекта старших дошкольников, стратегии его формирования, а также культурные различия российских и вьетнамских детей и учитывать эти особенности в опытной работе.

Гипотеза исследования: формирование эмоционального интеллекта старших дошкольников будет более успешным, если развивать его компоненты (направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций, эмоциональную ориентацию ребёнка на другого и готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности), учитывая при этом культурные различия российских и вьетнамских детей: влияние семейной иерархии на межличностные отношения, коллективистскую/индивидуалистическую ориентацию и гендерные особенности в поведении детей.

Задачи исследования:

• Проанализировать современное состояние проблемы эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте;

• Раскрыть психологическую сущность эмоционального интеллекта и его особенности в дошкольном возрасте;

• Выявить психологическую структуру эмоционального интеллекта и обосновать психолого-диагностический инструментарий, позволяющий выявлять уровни его формирования у старших дошкольников;

• Внедрить тренинговую программу формирования эмоционального интеллекта российских и вьетнамских старших дошкольников в практику работы дошкольных образовательных учреждений;

• Изучить социокультурные различия формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте у российских и вьетнамских детей;

• Разработать рекомендации по формированию эмоционального интеллекта для родителей, психологов и педагогов детских учреждений.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили современные теоретические и эмпирические исследования социального (М.М. Кашапов, В. Н. Куницына, Д.В. Ушаков) и эмоционального интеллекта (Д.В. Люсин, A.C. Петровская, A.C. Степанова, J.D. Mayer, D. Caruso, P. Salovey, R. Boyatriz, D. Goleman, M. Zeidner, R. Bar-On), системный подход (Б.Г. Ананьев, A.B. Карпов, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, Л. С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев), гуманистический подход (А. Маслоу, Ф. Пёрлз, К. Роджерс), сравнительно-культурный подход (Y. Amir, Н. Barry, D. Campbell, I. Sharon, H. Triandis, О. Werner), положения о месте эмоции в деятельности (В. Вилюнас, К. Изард, Е. Хомская), ориентация на другого человека и поиск оптимального диалога с ним (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев,.

A. Сурожский, A.A. Ухтомский, С.П. Франк), единство аффекта и интеллекта в процессе развития личностного смысла (Л.С. Выготский,.

B.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Дж. Мид, С.Л. Рубинштейн), чувства как первичное условие возникновения понимания, действия и как регуляторы действия (П. Жане, Е. О. Смирнова, Б. Эльконин), преобладание эмоций и бессознательного над рассуждениями и сознанием в регуляции поведения человека (Ф. Пёрлз, 3. Фрейд) и дошкольника (A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), роль нравственных переживаний в общей системе развития личности, становлении её внутренней позиции (Л.И. Божович, B.C. Мухина, И. А. Сикорский, Н. М. Трофимова, Ле Суан Хонг, Нгуен Тхи Тхань Тхюй, Чан Тхи Куок Минь), способность ребёнка понимать и учитывать чужую точку зрения как важный компонент познавательного, социального и личностного развития (А. Поддьяков), внимание на партнёра, интерес к нему и интерпретация своих побуждений как первые из основных аспектов, влияющих на процесс восприятия (O.A. Конопкин), концепция межуровневой системы регуляции жизнедеятельности человека (Г.Ш. Габдреева).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплексный методический подход: логико-теоретический анализ психологических исследований в рамках изучаемой проблемы и следующие эмпирические методы сбора информации: наблюдение, беседы, анкетирование, контент-анализ, экспертное оценивание. Для изучения особенностей формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников использовались методика изучения межличностных отношений дошкольников «Картинки» (разработанная Е.О. Смирновой), многофакторный личностный опросник Кеттелла (детский вариант — факторы A, Q3 и Н), проективные методики: «Три желания», «Дорисовывание», «Что-почему-как» (разработанные Нгуен М.А.), анкеты для родителей и воспитателей. Для проверки психодиагностических методик на надёжность и валидность использовались сбор и обработка экспертных оценок и корреляционный анализ данных по r-коэффициенту Пирсона. Для обработки результатов использовались корреляционный анализ и нахождение значимости различий по ф-критерию Фишера. Для проверки эффективности тренинговой программы применялись попарные сравнения по t-критерию Стьюдента.

Для интерпретации полученных различий и понимания специфики эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в различных социокультурных условиях использовались основные положения психологической антропологии и кросс-культурной психологии, сформулированные в зарубежной и российской психологии G. Hofstede (1980), М. Bond (1984), Н.С. Triandis (1994), Н. М. Лебедева (1999), Т. Г. Стефаненко (1999) и др.

Основные этапы исследования:

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа:

• I этап (2005 — 2006 г. г.): формирование замысла и отработка научно-теоретического аппарата исследования, построение модели развития и формирования эмоционального интеллекта дошкольного возраста;

• II этап (2006 — 2007 г. г.): разработка и апробирование авторского инструментария исследования в целях социально-психологической диагностики уровня формирования эмоционального интеллекта дошкольников;

• III этап (2007 — 2008 г. г): оценка эффективности предложенной программы формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивалась многоаспектным анализом проблемы, адекватными целями и задачами работы, валидизацией методик на этапе пилотажного исследования, адекватностью аппарата математической обработки и содержательным анализом и сопоставлением полученных данных с результатами других исследований.

Эмпирическая база исследования: Исследование проводилось в старших группах детского сада на экспериментальной базе Национального института по подготовке воспитателей детских садов и детского сада «Красная роза» г. Хошимина, старшей и подготовительной группах детей МДОУ № 138 г. Воронежа. Было обследовано 145 старших дошкольников, 71 из них приняли участие в апробировании психологической тренинговой программы, направленной на оптимизацию процессов формирования эмоционального интеллекта в условиях дошкольных образовательных учреждений.

Научная новизна исследования:

• Выявлены компоненты эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций, эмоциональная ориентация ребёнка на другого, готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности;

Обнаружены социокультурные различия в формировании эмоционального интеллекта у российских и вьетнамских дошкольников, а именно: влияние семейной иерархии на межличностные отношения, коллективистскую/индивидуалистическую ориентацию и тендерные особенности в поведении детей;

Найдены способы воздействия на формирование эмоционального интеллекта российских и вьетнамских старших дошкольников: игровая деятельность, обсуждение содержания литературных произведений и ситуаций, показ и отбор картинок с изображением эмоциональных состояний людей, соответствующих эмоциональным состояниям персонажей рассказа, поощрение спонтанного эмоционального выражения и свободы выбора поведения.

Теоретическая значимость работы: Уточнено определение эмоционального интеллекта для старшего дошкольного возраста, предполагающее готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности и общении как важнейшее эмоциональное новообразование, отражающее уровень развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольниковДоказаны особенности формирования эмоционального интеллекта у российских и вьетнамских старших дошкольников при учёте его компонентной структуры и межкультурных различий детейСистематизированы стратегии разрешения ситуаций средствами эмоционального интеллекта, предполагающие снижение агрессии, потребность во внешнем вмешательстве и выражение актуальных эмоций.

Практическая значимость работы:

• Разработан комплекс диагностических методик для выявления уровня развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников;

• Внедрены приёмы групповой работы со старшими дошкольниками по формированию эмоционального интеллекта с учётом их возрастных и социокультурных особенностей;

• Материалы исследования использованы в учебных дисциплинах («Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психология общения», «Социальная психология»), в консультационной и коррекционной работы психологов в системе дошкольного воспитания, а также в профилактике и коррекции эмоциональных и психосоматических расстройств детей.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности и общении является важнейшим эмоциональным новообразованием, отражающим уровень развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

2. Структура эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте включает в себя 3 компонента:

• направленность внимания ребёнка к миру людей и миру эмоций;

• эмоциональная ориентация ребёнка на другого;

• готовность ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого в своей деятельности.

3. Формирование эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте возможны через специально организованные ситуации и активизацию интереса ребёнка к жизненным ситуациям, осознание переживаний другого человека и поиск способа оказания ему помощи.

4. Сформулирована, обоснована и апробирована тренинговая программа формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников.

Эффективность предложенной программы заключается в позитивной динамике интереса старшего дошкольника к миру людей, его эмоциональной ориентации к переживаниям другого человека и готовности учитывать эти переживания в решении проблем.

5. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте зависят от тендерной принадлежности, согласно которой фиксируются существенные различия в характере позитивности динамики формирования эмоционального интеллекта у девочек и • мальчиков: девочки оказываются более внимательными к эмоциональным состояниям других людей и на основе этой эмоциональной ориентации они умеют проанализировать обстоятельства с целью найти выход из конфликта. Мальчики быстрее находят решения конфликтной ситуации, при этом их решения носят коллективный или агрессивный характер.

6. Существующие психологические особенности эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте обусловлены принадлежностью к социокультурному контексту, в котором происходит общение и деятельность детей старшего дошкольного возраста, в силу чего наблюдаются существенные различия в характере позитивности динамики формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста у вьетнамских и российских детей: для вьетнамских детей фигура бабушки в большей степени является авторитетной, чем родительские фигуры. Для решения конфликтной ситуации российские дети предпочитают самостоятельность, что указывает на наличие у российских детей тенденции к индивидуализму, в то же время вьетнамские дети больше нуждаются во вмешательстве взрослых или коллектива (тенденция к коллективизму).

Апробация и внедрение результатов: Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры детской психологии института по подготовке воспитателей детских садов г. Хошимина, на межвузовских (Воронеж, 2006; Санкт-Петербург, 2007), всероссийских (Барнаул, 2007; Самара, 2007) и международных (Борисоглебск, 2007; Воронеж, 2006, 2007; Санкт-Петербург, 2007; Ярославль, 2008) конференциях, в следующих журналах: «Ребёнок в детском саду» (Москва, 2007 и 2008), «Философия образования» (Новосибирск, 2007), «Начальная школа плюс До и После» (Москва, 2007), «Профессиональное образование» (Москва, 2007), «Культурно-историческая психология» (Москва, 2007).

Полученные в ходе исследования результаты, а также комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня формирования эмоционального интеллекта и тренинговая программа групповой работы со старшими дошкольниками по формированию эмоционального интеллекта используются в образовательном процессе национального института по подготовке воспитателей детских садов г. Хошимина и в старшей и подготовительной группе детей МДОУ г. Воронежа в работе воспитателей и психологов с детьми.

По теме диссертации было опубликовано 17 работ, в том числе 4 в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объём диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Выводы по эмпирической главе.

Как показало наше эмпирическое исследование, уровни формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста можно измерять с помощью разработанного нами набора диагностических методик, поскольку он направлен на выявление ориентации ребенка старшего дошкольного возраста на мир людей, степени понимания их эмоционального состояния, а также способа выстраивания отношений с ними.

Разработанная тренинговая программа, направленная на оптимизацию процесса формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников, оправдала наши цель и задачи при её создании, так как при проверке на её эффективность с помощьюкритерия Стьюдента получена большая величина -1=6,92 для р=0,001. Следует признать, что налицо статистически значимое влияние занятий по данной программе на уровень формирования эмоционального интеллекта для старших дошкольников.

Выяснилось, что для решения конфликтной ситуации старшие дошкольники предпочитают следующие стратегии: агрессию, нужду во внешнем вмешательстве и объяснения и действия, ориентирующиеся на чувства. При этом выборы путей решения конфликтной ситуации до и после экспериментальной работы значительно меняются. Если до эксперимента у детей либо не было определенной позиции в конфликте, либо они предпочитают агрессивное поведение как способ решения проблем, то после эксперимента их выбор поведения в конфликте расширяется, при этом уменьшается их степень агрессивности, в своих решениях дети опираются более на чувства обиженного, чем на следствия, что, на наш взгляд, свидетельствует об эффективном способе решения проблем и сильной позиции в конфликте.

Обнаружены тендерные различия в позитивной динамике развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, согласно которым девочки оказываются более внимательными и чувствительными к эмоциональным состояниям других людей и на основе этой эмоциональной ориентации они умеют проанализировать обстоятельства с целью найти выход из конфликта. Решая проблемы, они склонны к объяснениям, или действиям, опирающимся на чувства. Мальчики, в отличие от девочек, быстрее находят решения конфликтной ситуации, при этом их решения носят агрессивный характер. Они также более склонны к коллективному решению проблем, особенно вьетнамские мальчики.

Обнаружены социокультурные особенности в позитивной динамике развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, согласно которым ответственность перед младшими выступает предпосылкой развития эмоционального интеллекта у вьетнамских детей в дошкольном возрасте. В отличие от российских ровесников, для вьетнамских детей фигура бабушки в большей степени является авторитетной, чем родительские фигуры, т.к. в своих пожеланиях и ожиданиях внешней поддержки они ориентируются прежде всего на свою бабушку. Для решения конфликтной ситуации российские дети^предпочитают самостоятельность, что указывает на наличие у российских детей тенденции к индивидуализму, в то же время вьетнамские дети больше нуждаются во вмешательстве взрослых или коллектива (тенденция к коллективизму).

Разработаны рекомендации по формированию эмоционального интеллекта для родителей, психологов и педагогов детских учреждений (см. Приложение 6).

Заключение

.

Проведённое нами исследование представляет собой дифференцирующее изучение особенностей нравственно-эмоционального развития старших дошкольников, охватывающее сразу несколько проблем, которые мы анализируем в едином комплексе: психологические особенности общения современного старшего дошкольника, сущность эмоционального интеллекта, развитие эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте и возможности развития этого уникального вида интеллекта у старших дошкольников.

В ходе диагностического этапа исследования нами были выявлены психологические предпосылки формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте, а также доказана важность эмоциональной ориентации ребенка дошкольного возраста на эмоциональные переживания других людей как необходимое условие полноценного развития социального представления как в этом возрасте, так и на следуюущих этапах психического развития. Мы обосновали применение набора авторских методик для исследования эмоционального интеллекта старших дошкольников. Наиболее информативными оказались методики: «Дорисовывание», «3 желания» и методика «Что — почему — как» для изучения ориентации на другого и готовности учитывать эмоциональное состояние другого как продукт развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. В отличие от стандартизированных они обеспечивали дошкольникам свободу в выборе и отражении тех особенностей развития эмоций и интеллекта старшего дошкольника, которые находятся в актуальном слое развития эмоционального интеллекта.

В целом материалы обследования подтвердили возможность выявления уровня развития (эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с помощью предложенного методического инструментария.

Указанная структура эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста отражается в полученных результатах, что подтверждает адекватность предложенного подхода.

Результаты диагностического исследования позволили наметить возможные направления развития и формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников. Мы предположили, что при определенных условиях возможно усиление интереса детей к происходящим вокруг них событиям, умение видеть в этих событиях другого человека, его эмоциональное состояние в данный момент и необходимость ему помочь пережить неприятности.

Уровни развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста можно измерять с помощью разработанного нами набора диагностических методик, поскольку он направлен на выявление ориентации ребенка старшего дошкольного возраста на мир людей, степени понимания их эмоционального состояния, а также способа выстраивания отношений с ними.

Разработанный методический инструментарий позволяет определять уровни развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, а также осуществлять направленные психолого-педагогические воздействия в зависимости от индивидуальных особенностей развития данного вида интеллекта у ребенка.

Анализ особенностей общения современного старшего дошкольника, психологических предпосылок формирования эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте и подходов к проблеме развития и формирования этого вида интеллекта позволил нам при его формировании создать программу развития эмоционального интеллекта старших дошкольников, задачами которой выступают: пробудить интерес детей к миру человеческих эмоций, к их влиянию на поведение человека и его настроениеформировать способность видеть не только проблемы, но и другого человека во всех жизненных ситуацияхпомочь детям осознавать возможность своего участия в жизни других и значимость другого в своей деятельности для оптимизации сотрудничестваразвивать умение сочувствовать, сопереживать и желание помочь другим людям. Эти задачи мы реализовали при помощи различных методов: рассказ, обсуждение после рассказа, беседа, показ рисунков с изображением людей и их различными эмоциями, совместная игра. Эти методы применялись фронтально с экспериментальной группой в рамках групповых часов.

Содержание занятий и эффективное сочетание разнообразных методов побуждали детей направить свое внимание на мир людей и мир эмоций, ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своем нравственном рассуждении, а также заботиться о нём. Всё это поднимало уровень развития эмоциональной отзывчивости и способствовало приобретению социального опыта старших дошкольников.

Диагностика особенностей развития эмоционального интеллекта старших дошкольников в ходе социально-психологического исследования выявила влияние формирующих воздействий. Оно выражается в:

• смене направленности внимания: от мира вещей к миру людей и эмоций;

• смене эмоциональной ориентации: от эмоциональной ориентации на, , себя к эмоциональной ориентации на другого человека;

• учёте эмоционального переживания другого человека и предпринятой возможных действий в помощи ему пережить неприятности.

Эти изменения показывают готовность старшего дошкольника сопереживать другому человеку и заботиться о нём.

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования, результаты диагностического и формирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Проведён анализ существующих концепций эмоционального интеллекта и дан краткий обзор основных проблем его определения и развития в старшем дошкольном возрасте. Специфика современного состояния проблемы исследования и развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте обусловлена отсутствием единой психологической теории эмоционального интеллекта относительно дошкольного возрастанеобходимостью разработки валидных и надёжных методов его диагностики и отсутствием специальной программы, адекватной дошкольному возрасту и ведущему характеру деятельности.

2. Эмоциональный интеллект для старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как готовность ребёнка ориентироваться на другого человека и учитывать его эмоциональное состояние в своей деятельности.

3. Предпосылками возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний в дошкольном возрасте, совместная деятельность, нравственное представление дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу.

4. Разработан и обоснован психолого-диагностический методический инструментарий, позволяющий выявлять уровни формирования эмоционального интеллекта ребёнка старшего дошкольного возраста.

5. По результатам нашего исследования, содержание эмоционального интеллекта старшего дошкольника отражается через сочетание трёх характеристик:

• смена направленности внимания: от направленности внимания на мир вещей к направленности внимания на мир людей и эмоций;

• смена эмоциональной ориентации: от эмоциональной ориентации на себя к эмоциональной ориентации на другого человека;

• учёт эмоционального состояния другого человека в решении возникающих проблем.

6. Сформулирована, обоснована и апробирована тренинговая программа для групповой работы со старшими дошкольниками, направленная на оптимизацию процесса формирования их эмоционального интеллекта.

7. Эффективность предложенной тренинговой программы формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников заключается в позитивной динамике интереса старшего дошкольника к миру людей, его эмоциональной ориентации к переживаниям другого человека и готовности учитывать эти переживания в решении возникающих проблем.

8. Обнаружены тендерные различия в позитивной динамике формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, согласно которым девочки оказываются более внимательными и чувствительными к эмоциональным состояниям других людей и на основе этой эмоциональной ориентации они умеют проанализировать обстоятельства с целью найти выход из конфликта. Решая проблемы, они склонны к объяснениям, или действиям, опирающимся на чувства. Мальчики, в отличие от девочек, быстрее находят решения конфликтной ситуации, при этом их решения носят агрессивный характер. Они также более склонны к коллективному решению проблем, особенно вьетнамские мальчики.

9. Обнаружены социокультурные особенности в позитивной динамике формирования эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста, согласно которым ответственность перед младшими выступает предпосылкой развития эмоционального интеллекта у вьетнамских детей в дошкольном возрасте. В отличие от российских ровесников, для вьетнамских детей фигура бабушки в большей степени является авторитетной, чем родительские фигуры, т.к. в своих пожеланиях и ожиданиях внешней поддержки они ориентируются прежде всего на свою бабушку. Для решения конфликтной ситуации российские дети предпочитают самостоятельность, что указывает на наличие у российских детей тенденции к индивидуализму, в то же время вьетнамские дети больше нуждаются во вмешательстве взрослых или коллектива (тенденция к коллективизму).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , И.В., Ермаков, П.Н. О становлении толерантной личности в полукультурном образовании // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 78−82.
  2. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -416с.
  3. , Н. Развитие личности в раннем детстве // Дошкольное воспитание. 2006. — № 3. — С. 103−110.
  4. , Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. — 1995. — № 1.-С. 111−131.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2000. 452с.
  6. , Г. Х. Ганс Христиан Андерсен. Перевод с датск. / Сост., вступит, ст. JI.C. Калюжная. М. Издательский дом «Звонница», 2001. -352с.
  7. , И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Когнитивная психология: сб. статей / Под ред. А. П. Лобанова, Н. П. Радчиковой. Минск: БГПУ, 2006. — С. 7−11.
  8. , И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й Междунар. междисциплинарной научно-практ. конф. 6−7 ноября 2002 г., г. Минск. Минск, 2003. С. 194−196.
  9. , И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. С. 78−86.
  10. , Г. М. Социальная психология. М., 1996. — С. 338.
  11. , Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.
  12. , А.Г., Цветков, A.B. О роли символа в формировании эмоциональной сферы у младших школьников с трудностями развития психики // Вопросы психологии. 2005. — № 1. — С. 19−28.
  13. , В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа, 1976. 478 с.
  14. , A.C. Субъект общественного развития: динамика отношений между диалогизацией и монологизацией // Мир психологии. 2005. -№ 1.-С. 41−51.
  15. , Т.С. Эмоции и дети комплексные занятия педагога -психолога // Дошкольное воспитание. — 2005. — С. 65—70.
  16. , A.B. Диагностика способности к общению. СПб.: Питер, 2006.-176 с.
  17. , М.М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.
  18. , В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. М.: Академический Проект- Гаудеамус, 2005. — 356 с.
  19. , В.Ф. Культура диалога. Мн.: Новое знание, 2002. — 152 с.
  20. , Р. Разитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 253 с.
  21. , Д. и Э. Конфуцианство / Джон и Эвелин Бертронг. Пер. с англ. О. Перфильева. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. — 304с.
  22. , B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.-413 с.
  23. , О.С. Раннее развитие детей в процессе обучения и воспитания / О. С. Богданова, Н. М. Трофимова, Т. А. Крутских. -Воронеж: Изд-во Воронежского педуниверситета, 1996. — 145 с.
  24. , A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд. Моск. университета, 1982. — 197 с.
  25. , A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  26. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: «Просвещение», 1968. -464 с.
  27. , Н.Я. Поступок как социокультурное явление // Философия образования. -2006. -№ 1. С. 275−281.
  28. , Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. — М., 1997. 215 с.
  29. , Дж. Торжество разнообразия: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 2001. — № 4. С. 3−13.
  30. , Р.Н., Бунеева Е. В. Капельки солнца. Книга для чтения в 1-м классе. -М.: «Баласс», 2001. Изд. 3-е, перераб. — 208 с. 314 с.
  31. , И.В. Сказочный потенциал // «Школьный психолог». 2000, № 39. С. 14−20.
  32. , А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
  33. , Р., Вердербер К. Психология общения. Спб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005. 320 с.
  34. , Н., Хаккарайнен, П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. -№ 1. — С. 37−46.
  35. , Д., Фигдор, Г. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4. — С. 58−64.
  36. , В. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2006. — 496 с.
  37. , Р.П. О философии. Учебник/ Пер. с англ. под ред. В. А. Лекторского, Т. А. Алексеевой. -М.: Аспект Пресс, 1996. 415 с.
  38. , А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во ИП РАН". — 2004. — 270 с.
  39. , JI.C. Мышление и речь. М.: Педагогика, 1982. 315 с.
  40. , JI.C. Педагогическая психология. — М, 1991. 423 с.
  41. , JI.C. Психология развития ребенка. — М.: Смысл, Эксмо, 2005.-512 с.
  42. , JI.C. Психология развития человека. — М.: Смысл, Эксмо,. 2005.- 1136.C.
  43. , JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Элысонина. М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
  44. , JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1989. — 368 с.
  45. , Г. Ш. ' Самоуправление психическим состоянием. Казань: Изд-во КГУ, 1981. 451 с.
  46. , JI.H. Проблемы развития детского интеллекта: теория, эксперимент, практика // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 136 139.
  47. , Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 100−107.|,. ! (о .m ¦ • < и ": •
  48. , A.A., Лохань, Е.А. «Живое знание» как синтез рационального и иррационального в философии русского просвещения. // Философия образования. 2007. № 1. — С. 165−169.
  49. , Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет / Н. И. Ганошенко, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. 1999. — № 1. С. 143−151.
  50. , Ю.Б. Феномен конгруэнтной эмпатии / Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Д. Карягина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. -1993.-№ 4.-С. 61−68.
  51. , А.Х. Философия эпохи Возрождения. Учеб.пособие. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  52. , Д. Деструктивные эмоции / Пер. с англ. яз. О. Г. Белошеев. -Мн.: ООО «Попурри», 2005. 672 с.
  53. , A.B., Чуфаровский, Ю.В. Общение в нашей жизни: Учеб. пособие. М.: Издательство МГПУ, 1992. 134 с.
  54. , A.B. Немецская классическая философия. — М.: Мысль, 1986 -334 с.
  55. Дж. Детский рисунок: Диагностика и интерпретация / Пер. с анг.. Е. .Фатюшиной. 2-е изд. Испр. — М.: Апрель Пресс, Психотерапия, 2007.-256 с.-С. 12−14.
  56. , И.Г., Требухина, Е.А. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс до и после. 2005. — № 7. — С. 50−54.
  57. Добрович,' А: Б. Воспитателю о психологии’и психогигиене общения: книга для учителя и родителей. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.
  58. , В.Ю. Денискины рассказы. М.: ЗАО «Издательский Дом ОНИКС», 2000.-352 с.
  59. , И.В. Проблемы социализации человека // Вопросы психологии. 1996. -№ 3. С. 142−143.
  60. , H.B. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
  61. , М. Проверьте свой EQ. Умны ли вы эмоционально? / Пер. с англ. яз. Е. Г. Богдановой. М.: РИПОЛ классик, 2006. 192 с.
  62. , Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в условиях совместной деятельности: Дис. канд. псих. наук. -М., 1984. 187 с.
  63. , А.Ф. Лекции по истории русской философии. СПб.: Изд-во С-Петербурского университета, 1995. — 338 с.
  64. , A.B. Избранные психологические труды: в 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
  65. Зауш-Гордон, Ш. Социальное развитие ребенка. СПб.: Питер, 2004. -с 123 с. И
  66. , В.В. Психология детства. Екатеринбург: Академия, 1995. — 347 с.
  67. , Ф. Застенчивость. М., 1987. 235 с.
  68. , Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2000. -448 с.
  69. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб., 2000. 372 с.
  70. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. Спб., 1998. 214 с.
  71. , В.П. Алексей Алексеевич Ухтомский и психология // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 79−97.
  72. , М.М. Рассказы для детей. М.: Астрель: ACT: Транзиткнига, 2005.- 188 с.
  73. , Н.С. Дошкольный возраст: образование с учетом эмоциональн. компонента // Дошкольное воспитание. 2004. — № 8. — С.65−70.
  74. , О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Моск. психолого-соц. ин-т, 2006. — 336 с.
  75. , T.B. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 3 лет / Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова, Н. И. Ганошенко // Вопросы психологии. 1999. — № 1. — С. 50−60.
  76. , Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. — № 2. -С. 87−93.
  77. , С.Н. Диалог о культуре. Д.: Лениздат, 1987. — 205 с.
  78. Имиджелогия. Как нравиться людям. М.: Народное образование, 2002. 576 с.
  79. , Т.А. Философские аспекты мотивации личности // Философия образования. 2005. — № 1. — С.198−208.
  80. , O.A. Игра в коррекции психического развития ребёнка М.: Роспедагентство, 1997. — 191 с.
  81. , Г. С. Проблема толерантности в межличностном общении // Вопросы психологии. — 2006. — № 2. — С. 3−12.
  82. , A.B. Метасистемный подход как методология изучения функциональных закономерностей психики // Ярославский психологический вестник. 2005. — Вып. 15 — С. 11−19.
  83. , A.B., Петровская, A.C. Прикладные аспекты проблемы эмоционального интеллекта // Современные проблемы прикладной психологии: Материалы Всерос. научно-практ. конф. Т. 3. Ярославль, 2006. С. 268−273.
  84. , М.М. Психология педагогического.мышления. СПб., 2000. -463 с.
  85. , Н.В., Касаткина, Ю.В. Общение детей 5−7 лет. Ярославль. -Академия развития, 2001. — 160 с.
  86. , О.В., Сибирцева, О.Э. Почему ребенок манипулирует взрослыми? // Начальная школа плюс до и после. — 2005. № 3. — С. 3539.
  87. , Д.В. Общественная роль деления и проблема конфликтов // Мир психологии. 2005. — № 2. — С. 35−46.
  88. , C.JI. Особенности дезадаптации 6−7-летних детей с агрессивным поведением // Вопросы психологии. 2006. — № 2. — С. 5058.
  89. , C.JI. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному // Вопросы психологии. 2006. — № 6. — С. 24−30.
  90. , O.A. Участие эмоций в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. 2006. -№ 3. — С. 38−48.
  91. , М. Психология, А Я: Словарь — справочник / Пер. с англ. яз. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. — 448 с.
  92. , В.П. Философия для аспирантов: Учебное пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Лешкевич, Т. Г. Фатхи. Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 448 с. (Сер Золотухина ия «Высшее образование»)
  93. Кошелева, 1 н А. Как понимают дошкольники взаимодействия и взаимоотношения между сверстниками. Дошкольное воспитание. 1986. № 4. С. 30−33.
  94. , А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Изд. центр «Академия», 2003. 176 с.
  95. , Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. 1996. -№ 6. — С. 54−63.
  96. Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста ' // Вопросы психологии. М. — 1996. — № 6. С. 64−76.
  97. , М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930 и 2000 гг) // Вопросы психологии. 2005. — № 5. — С. 27−36.
  98. , П. Психология развития. М., 2000. — 512 с.
  99. ЮЗ.Ксенчук, Е.В., Киянова, M.K. Технология успеха. М.: «Дело ЛТД», 1993.-192 с.
  100. , Л.Д. Психология и оценка личности. СПб: ООО «Коста», 2007. — 208 с.
  101. , И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 464 с.
  102. , В.Н. Трудности межличностного общения: автореф. дисс. докт. псих. наук. СПб, 1991.
  103. , В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного ' «неформального общения // Актуальные проблемы психологическойтеории и практики. СПб, 1995. 314 с.
  104. , Н.В. Межличностное общение / Н. В. Куницына, Н. В. Казаринова, В. Н. Поголына. СПб.: Питер, 2001. — 544 с.
  105. В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. Изд. центр „Академия“, 2001. 288 с.
  106. , Й., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 335 с.
  107. , А. Язык рисунка. Характер человека как на ладони. М.: ЗАО Центрполиграф, 2003. — 383 с. ^ >
  108. , Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М.: Старый сад. 1998. — 316 с.
  109. , В.Л. Я и мы. М.: „Молодая гвардия“, 1969. 288 с.
  110. , В.И. Полн.собр.соч., Т.25.
  111. , А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-524 с.
  112. , A.A., Скребцова, М.В. Беседы и сказки о семье. М.: Амрита-Русь, 2005.- 160 с.
  113. Лук, А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.
  114. , И.В. Философско-антропологический анализ деструктивной деятельности человека // Философия образования. 2006. № 2. — С.210−215.
  115. , А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. 2004. — № 4. С. 3−21.
  116. , A.A. О моральных представлениях и моральных привычках // Дошкольное воспитание. 1966. — № 5. С. 11−15.
  117. , Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования- под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2004. С. 29−36.
  118. , Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты // Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен. — М.: Смысл, 2000.
  119. , Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике. Журнал Высшей школы экономики, 2004. Т. 1, С.3−26.
  120. , Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ.пед.вузов. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 272 с.
  121. , К. Проективный рисунок человека / Пер. с анг. М.: Смысл, 2002. — 154 с.
  122. , Н. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе // Дошкольное воспитание. 2001. — № 8. — С. 27−34.
  123. , H.H., Петровская, A.C. Особенности эмоциональной сферы подростков с разным уровнем интеллекта // Ярославский психологический вестник. — 2005. — Вып. 14. — С. 61—64.
  124. , С., Авдеева, Н. С чего начинается личность // Дошкольное воспитание. 2004. — № 4. — С. 86−94.
  125. , О., Даведьянова, Н. И. А. Сикорский: О постановке воспитания сообразно естественному ходу развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1996. — № 12. — С. 64−71.
  126. , B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. институтов / Под. ред. JI. А. Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
  127. , В.Н. Психология отношений / Под ред. A.A. Бодалева / Вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Изд-во „Институт практической психологии“, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1995. 356 с.
  128. Наймушина, Т. В, Хомутцов, С. В. Экологический компонент духовного воспитания в образовательных системах запада и востока // Философия образования. 2006. — № 3. — С.22−28.
  129. , Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет: на материале математики. М.: Педагогика, 1983. — 112 с.
  130. , Н.В. Системного-генетический анализ. -М., 2004. 412 с.
  131. , A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1996.-112 с.
  132. , H.H. Фантазеры. М.: „Планета детства“, 2001. 285 с.
  133. , Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. — 640с.
  134. , Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ» «Сфера», 1996. -240 с.
  135. Окленд ер, В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии. М., 1997. 413 с.
  136. , Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. М.: «КСП+», 2003. — 272 с.
  137. , Дж., Гоулд, П. Рисунок в психотерапии. М.: Информационный центр психологической культуры, 2000. 184 с.(Ii ¦' > |.. I ' •
  138. НЗ.Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. 502 с.
  139. , Б.Д. Проблема готовности в социальной психологии // Динамика социально-психологических явлений в изменяющемся обществе / Под ред. A.JI. Журавлева. М., 1996. 532 с.
  140. Педагогическая психология (под ред. Н.В. Клюевой). М., Владос, 2006.-399 с.
  141. , В.И., Трофимова, Н.М. Азбука нравственного взросления. -Спб.: Питер, 2007. 304 с.
  142. , A.C. Эмоциональный интеллект как детерминанта результативных . параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности: автореф. дисс. канд. псих. наук. Ярославль. 2007.
  143. , Е.В. Всемирная энциклопедия: Философия/ Гл.науч.ред и сост. A.A. Грицанов. М. ACT, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312 с.
  144. , А. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // Дошкольное воспитание. 2002. — № 12. — С. 41−44.
  145. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. JI.A. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  146. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / З. И. Калмыкова и др. -М.: Педагогика, 1975. 208 с.
  147. Проективная психология / Пер. с анг. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 528 с.
  148. Пропп, В. Я? Морфология сказки. Ленинград, 1982. — 410 с.
  149. , А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности. М.: ПЕРСЭ, 2005. — 352 с.
  150. , Г. Сделать правильный выбор // Дошкольное воспитание. 2000.-№ 1.-С. 93−96.
  151. , O.A., Сергиенко, Е.А. Понимание эмоций детьмидошкольного возраста // Вопросы психологии. 2006. — № 4. — С. 24−35.
  152. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. / Под ред. М. К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. 652 с.
  153. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. K.M. Гуревича и Е. М. Борисовой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 368 с.
  154. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.
  155. Психология личности и деятельности дошкольника / Под. ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: «Просвещение», 1995. 295 с.
  156. Психология сознания / Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. СПб.: Питер, 2001.- 480 с.
  157. , Н.К. Изучение самопринятия у, детей, . воспитывающихся в закрытых дошкольных учреждениях и в семье // Вопросы психологии. — 2000.-№ 3. С. 134−139.
  158. , В.Г. Еще раз попытаться понять личность // Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 131−133.
  159. Ребер, А. С: Большой тольковый психологический словарь в 2-х т. / Пер. с англ. яз. Е. Ю. Чеботарева, М.: Вече Аст, 2000. — 592 с:
  160. , A.A. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. М.: «Плэйт», 2003.-32 с.
  161. , Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1978. — 167 с.
  162. , К. Групповая психотерапия. М: Прогресс, 1993. — 368 с.
  163. , А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. СПб.: Питер, 2004. — 272 с.
  164. , Л.Э. Тендерный анализ стратегиики1, тактики притязаний у детей // Вопросы психологии. 2002. — № 6. — С. 23—31.
  165. , В.А. Педагогика. М.: Школьная Пресса. — 2004. — 512 с.
  166. , И.П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности) // Мир психологии. 2005. — № 1. — С. 24−31.
  167. , Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до семи лет в исследованиях сотрудников психологического института // Вопросы психологии. 2004. — № 2. — С. 54−62.
  168. , Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.
  169. , Е.О. Особенности отношения к сверстнику у популярных и непопулярных дошкольников / Е. О. Смирнова, Е. А. Калягина // Вопросы психологии. 1988. -№ 3. С. 121−130.
  170. , Е.О. Соотношение непосредственных и опосредствовенных побудителей нравственного поведения детей / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 26 — 36.
  171. , М. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. М.: «Смысль" — СПб.: «Гармония», 1994. — 237 с.
  172. , Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. -М., 1997. — 160 с.
  173. , В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии. 2005. — № 3. — С. 43−52.
  174. Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. — 176 с. (Труды Института психологии РАН)
  175. , Р.Дж. Практический интеллект. Спб.: Питер, 2002. — 272 с.
  176. Р. Учись думать творчески // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. -М:'Молодая гвардия, 1997.1 -245 с. ' 11
  177. , Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, «Академический проект», 1999. — 320 с.
  178. , Е.В. Психология отношеий партнерства у дошкоьников. -М, 1976.-314 с.
  179. , И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 448 с.
  180. , К. Психологические тесты и упражнения для детей / Пер. с англ. Е. Рыбиной. М.: Апрель-Пресс. — 2005. — 224 с.
  181. , O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ, 1984. — 256 с.
  182. , JI.H. Рассказы, басни, сказки, былины. М. 1997. — 159 с.
  183. Н.М. Личность младшего школьника объект психолого-педагогического изучения и нравственного воспитания. — Воронеж, 2003. -75 с.
  184. Н.М. Нравственное формирование личности младшего школьника в учебно-воспитательном процессе.: автореф. дисс. докт. пед. наук. М. 1992.
  185. , Ю. Когда друзья со мной // Дошкольное воспитание. 2005. -№ 10.-С. 24−29.
  186. , Д. В. Мышление и интеллект // Психология XXI века / Под ред. В. Н. Дружинина. -М.: Пер Сэ, 2003. С. 291−353.
  187. , Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во ИП’РАН, 2003. 189 с.
  188. , К.Д. Для детей. Рассказы и сказки. Сост. и вступит, ст. Вл. Муравьева. Рис. И. Дунаевой. М., «Дет. лит.». 1974. 159 с.
  189. , Н.Ю. Проблема личности в трудах Пьера Жане // Вопросы. психологии.-2003.-№ 1.-С. 116−128.
  190. , Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. -М.: Моск. психолого-соц.ин-т, 1997. — 160с.111 !
  191. , Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. -М.: Изд-во института психотерапии, 2005. 490 с.
  192. , М. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. Спб., 1998. 431 с.
  193. , А. Использование в работе со старшими дошкольниками произведений писателей Севера. Дошкольное воспитание. 1986. — № 4. — С.26−29.
  194. , И.А. Психология детей с нарушениями, поведения: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС. — 2004. — 351 с.
  195. , Т. Я хороший, ты хороший. — М.: Соль, 1993. — 176 с.
  196. , Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты // Вопросы психологии. 2002. — № 4. — С. 50−62.
  197. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, A.A. Пузырея и В .Я. Романова. М.: Изд. Моск. университета, 1976. — 295 с.
  198. Л., Зиглер Д. Теория личности. Спб.: Питер, 2000. — 608 с.
  199. , О.Б. Возрастной подход к исследованию социального 1 интеллекта у детей // Вопросы психологии. 2005. — № 6. — С. 35−45.
  200. , О.Б. Феномен «воображаемого партнера» в детском возрасте // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 14—27.
  201. , В.Д. Философия образования и образовательная политика. -М., 1993.-314 с.
  202. Шванцара,-Й. Диагностика психического’развития. — Прага: Авиценум, 1978.-376 с.
  203. , Б. Тесты для детей (открой своего ребенка с помощью тестов). Тюмень.-1992. 419 с.
  204. , Г. А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста./ Г. А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 304 с. 1. ПЧ
  205. , Е. Использование народного творчества в развитии навыков художественно-речевой деятельности // Дошкольное воспитание. 1986.• -№ 5.-С. 13−17.
  206. , А.Д. Проблема определения содержания понятия адаптации // Философия образования. 2007. — № 1. — С. 227−233.
  207. , А.Г. Основы психодиагностики. Учеб. пособие для студентов пед.вузов. М., Ростов н/Д: «Феникс», 1996. — 544 с.
  208. , Р. Искусство общения / Пер. с нем. яз. М.: СП «Интерэксперт», 1992.-79 с.
  209. , Е.И. Динамика когнитивных и некогнитивных показателей одаренности у младших школьников // Вопросы психологии. 1998. -№ 4.-С. 11.1—122.
  210. , Д.Б. Детская психология. М.: «Просвещение», 1989. — 326 с.
  211. , Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
  212. , Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3−4.
  213. Яковлева- Е1А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 20−27.
  214. , П.В. Исследование эмоционального состояния группы методом взаимного цветового оценивания // Вопросы психологии. 2000. — № 3. -С. 128−138.
  215. , В. А. Психологическое моделирование образовательного пространства // Психологический журнал. 2000. — Т. 21. № 4.
  216. Bar-On R. The Bar-On Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Technical Manual. Toronto: Multi-Health Systems, 1997.
  217. Bower, G. H. Mood and memory // American Psychologist. 1981. V. 36. P. 129−148.
  218. Bower, G. H. How might emotions affect learning // S.-E. Christianson (Ed.) The handbook of emotion and memory: Research and theory. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1992. P. 3−31.
  219. Berry, D., Broadbent, D. Implicit learning in the control of complex systems // P. Frensch, J. Funke (Eds.). Complex problem solving. 1995. P. 131 — 150.
  220. Borkenau, P., Liebler, A. Convergence of stranger ratings of personality and intelligence with self-ratings, partner ratings, and measured intelligence // Journal of Personality and Social Psychology. 1993. 65. 546 — 553.
  221. Borkenau, P., Liebler, A. Observable attributes as cues and manifestations of personality and intelligence // Journal of Personality. 1995. 63. 1 — 25.
  222. Brackett, M., Mayer, J. D., & Warner. R. M. (2004). Emotional intelligence and the prediction of behavior. Personality and Individual Differences, 36, 1387−1402.
  223. Caruso, O. R., Mayer, J. D., & Salovey, P. (2002). Relation of an ability measure of emotional intelligence to personality. Journal of Personality Assessment, 79, 306−320.
  224. Denham, S.A., Weissberg, R.P. Social-emotional learning in early childhood: What we know and where we go from here. A blueprint for the promotion of prosocial behavior in early childhood (pp. 13−50). New York: Kluwer Academic/ Plenum Publishers. 2004.
  225. Fiske, S. T. Social Cognition and Social Perception // Annu. Rev. Psychol. 1993. Vol.44: 155−194.
  226. Flavell, J. H.- Development, of children knowledge about the mental world // International Journal of Behavioral Development. 2000. V. 24. № 1. P. 15−23.
  227. Flavell, J.H. Green, F.L., Flavell, E.R., Lin, N. T. Development of Children Knowledge about Uncounsciousness // Child Development. 1999. V. 70. № 2. P. 396−412.
  228. , H. (1993). Frames of mind: The theory of multiple intelligences (10th Anniversary Edition ed.). New York: Basic Books.
  229. , D. (I99S). Emotional intelligence. New York: Bantam.
  230. , D. (1998). Working with emotional intelligence. New York: Bantam.
  231. Guilford, J.P. The nature of human intelligence. New York: McGraw-Hill, 1967.
  232. , J.D. (1999). Emotional intelligence: Popular or scientific psychology? APA Monitor, 30, 50.
  233. Mayer, J. Dl,"& Cobb, C D. (2000). Educational policy on emotional intelligence: Does it make sense? Educational Psychology Review, 12, 163−183.
  234. Mayer, J. D., Perkins, D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2001). Emotional intelligence and giftedness. Roeper Review, 23,131 -137.
  235. , J. D., & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17, 433−442.
  236. , J. O., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3−31). New York: Basic Books.
  237. Mayer, J.D., Caruso, D.R., Salove, P. Emotional Intelligence meets traditional standards for an intelligence // Intelligence. 1999. V. 27. P. 267 298.
  238. Mayer, J.D., Salovey, P., Caruso, D.R., Sitaremos G. Emotional intelligence as a standard intelligence //Emotion. 2001. V. 1. P. 232−242.
  239. Murphy, N.A., Hall, J.A., Colvin, C.R. Accurate intelligence assessments in social interaction: Mediators and gender effects // Journal of Personality. 71:3, June, 2003,465−493.
  240. Murphy, N.A., Hall, J.A., Smith, Le Beau. Who is smart? Beliefs about the expression of intelligence in social behavior // Representative Research in
  241. J-!^ Social Psychology^2001. 25. 34−42.. v.iu. n,. i249.0'Sullivan, M.3 Guilford, J.P. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people //Journal of Educational Measurement, 1975, v. 67, 255 — 271.
  242. Petrides, K.V., Furnham, A. On the dimensional structure of emotional intelligence // Personality and Individual Differences. 2000. V. 29. P. 313 -320.
  243. Reynolds, D.J., Gifford, R. The sounds and sights of intelligence: A lens model channel analysis // Personality and Social Psychology Bulletin. 2001. 27. 187−200.
  244. Roberts, R.D., Zeidner, M., Matthews, G. Does emotional intelligence meet traditional standards for an intelligence? Some new data and conclusions // Emotion. 2001. V. l.P. 196−231.
  245. Ross, L., Nisbett, R.E. The Person and the Situation: Perspectives of Social Psychology. New York: McGraw-Hill, 1991.
  246. Salovey, P., Mayer, J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 1990. V. 9. P. 185−211. Thorndike E. L. Intelligence and its uses //Harper's Magazine. 1920. № 140. P. 227−235.
  247. Schneider, D.J. Social Cognition // Annu. Rev. Psychol. 1991. Vol. 42: 527 -561.
  248. Simon, H. Making management decisions: the role of intuition and emotion // Academy of management executive. 1987.
  249. Sternberg, R.J., Kaufman, J.C. Human abilities//Annu. Rev. Psychol. 1998. Vol. 49: 479−502. ^
  250. Sternberg R.J., Smith C. Social intelligence and decoding skills in nonverbal communication // Social Cognition. 1985. 3. 168— 192.
  251. Thorndike, E.L. Intelligence and its use. Harper’s Magazine. 1920. 140. 227 — 235.
  252. Wellman, H.M., Lagatuta, K.H. Developing understandings of mind // Understand-'ing Other Minds. Perspectives From Developmental Cognitive
  253. Neuroscience. Second Edition. Simon Baron-Cohen, Helen Tager-Flusberg, Donald Cohen. Oxford University Press, 2000.
  254. Weis, S. Facets of social intelligence. Cognitive performance measures in a mul-titrait — multimethod design. Diplomarbeit, University Mannheim, Fakultztf Ftr Sozialwissenschaften. 2002.
  255. Zebrowitz, L.A., Hall, J.A., Murphy, N.A., Rhodes, G. Looking smart and looking good: Facial cues to intelligence and their origins // Personality and Social Psychology Bulletin. 2002. 28. 238−249.
  256. Zins, I.E., Bloodworth, M.R., Walberg, H.J. Building academic success on Social and Emotional Learning: What does the researches say? Columbia University-.'2004. «• r <
  257. Le Xuan Hong. Nhung kinh nghiem su pham mam non (3 tap). Chuang 3, tapt f r2: Nhung ky nang giao tiep. Nha xuat ban Giao Due. 2000. 150 trang. r r r r
  258. Le Xuan Hong. Mot so van de ve giao tiep va giao tiep su pham trong hoat dong cua giao vien mam non. Nha xuat ban Giao Due. 2004. 120 trang.^ r ^ >
  259. Tran 'Thi Quoc Minh. Ket qua thuc nghiem day phan «Tam ly hoc hoat dong cua giao vien mam non» Ky yeu hoi thao khoa hoc «Nghien cuu khoa hoc cong nghe giao due mam non. 1995. 120 trang. Trang 39−41.r r
  260. Tran Thi Quoc Minh. Tan dung cac tinh huong su pham de giao due tre. Tapchi Giao due mam non. 2−1998. Trang 2−4.f *
  261. Tran Thi Quoc Minh. Nhung xung dot trong hoat dong cua giao vien mamnon va phuang phap giai quyet. Tap chi Giao due Sang tao. 6−1998. Trang 18−23.
  262. Trin Thi Qu6c Minh. Ren ngh<�§ su pham mam non tot la gop phan quan trong o, nang cao chat lugng dao tao giao vien mam non. Tap chi Giao due. 5−2003.1. Trang 7−10.
  263. Tran Thi Quoc Minh. Giao due nhan cach cho tre mau giao Ion tieu hoc. Giao due thanh pho Ho Chi Minh. Chuyen d6 tu6i tha. 4−2005. Trang 4. r r •>
  264. Tran Thi Quoc Minh. Lam the nao de dong vien tre em? Tap chi Giao due. 42 005. Trang 28−29.
  265. Tran Thi Quoc Minh. Hieu tre de phat hien nang khieu va boi duang nhan tai. Tap chi Giao due. 3−2006. Trang 7−9.
  266. Tran Thi Quoc Minh. Tam ly hoc hoat dong su pham cua giao vien mam non. Giao trinh. Nha xuit ban Dai hoc quoc gia. TP.HCM. 2006. 150 trang.
  267. Nguyen Thi Thanh Thuy. Kham pha va thii nghiem danh cho tre nho. NXB Giao due. 2004.
  268. Nguyen Thi Thanh Thuy. Truyen ke cho tre mam non. Tap 1. NXB GD. 20 041. 1
  269. Nguyen Thi Thanh Thuy. Truyen ke cho tre mam non. Tap 2. NXB GD. 2004
  270. Nguyen Thi Thanh Thuy. Be vui hoc cung may tinh: Nhung hoat dong phat triln tur duy. NXB Giao due. 2006.
  271. Nguyen Thi Thanh Thuy. Be vui hoc cung may tinh: Nhung hoat dong phat trien ngon ngu NXB Giao due. 2006.
  272. Nguyln Thi Thanh Thuy. Sir tu con (truyen tranh). NXB Giao due. 2007.
  273. Nguyen Thi Thanh Thuy. Bong co lang du (truyen tranh). NXB Giao due. 2007.
  274. Nguyen Thi Thanh Thuy. Cam nang hieu truong cac truong Mam non. (nhieu tac gia). NXB Giao due. 2006.
  275. Nguyen Thi Thanh, Thuy. Hoc cach quan sat con minh. Yeu tre. > r
  276. Nguyen Thi Thanh Thuy. Nam dau tien trong cuoc song. Yeu tre.
  277. Nguyen Thi Thanh Thuy. Giao tiep trong nam dau tien. Yeu tre. r
  278. Nguyen Thi Thanh Thuy. 10 bien phap ren luyen ne nep. Yeu tre.
  279. Nguyen Thi Thanh Thuy. Con cai chung ta rat khac nhau. Yeu tre.
  280. Nguyln Thi Thanh Thuy. Lam the nao de phat trien tri sang tao cho tre. Yeu tre.
  281. Nguyln Thi Thanh Thuy. Tap cho tre biet lire chon. Tap chi Giao due.
  282. Анкета для воспитателей и родителей
  283. Вопросы Ваш ребенок. Ответы1. Да Нет
  284. Вежлив в общении с вами и другимивзрослыми
  285. Терпим к вашим замечаниям и других 1взрослых
  286. Принимает участие в группе (домашних делах)
  287. Помогает своим друзьям (младшим братьямили сестрам (если есть))
  288. Поддерживает друзей, у которых случаютсянеприятности
  289. Признает свою вину, если совершил (а)нежелательные поступки
  290. Обращает к внимание на эмоциональноесостояние окружающих
  291. Самостоятельно выполняет поручения вгруппе (семье)
  292. Передает точную информацию, полученнуюот других людей
  293. Ю.Выражает свое собственное мнение опоступках и отношениях окружающих, а. 1.1 ю ~
  294. Анкета для воспитателей и родителей (на вьетнамском языке)1. Саи 1 км Саи 1га 1ш1. Г¥-1 Л г Тге со. со kh6ng
  295. Ьё рИёр 1гоп§- £1ао йёр уш апЬ сЫ уа п1шп§ г^иои кМс кЪ6п§
  296. СЫи 1ап§- п^е кЫ апИ сЫ уа п1шп§ п§ иш кМсрЬё ЫпИ к! юп§
  297. ТИагп уао сбп§- у1ес с1шп§ сйа пЪош (£13.31пЪ) кИоп§- г 4. вшр <3а Ьап Ьё (апЪ сЫ еш пёи со) кИбп§-
  298. Ыап§- <15 йпЬ Йгап сЬо Ьап Ьё кЫ сап кЬбп§-6. Мит 161 кЫ ба1 рИаш кЬ6п§ 7. (^иап 1: ат <1ёп 1гап§- Йш сагп хйс сйа пЬйп§- иш хип§- диапЬ khбng
  299. Ту гшпЬ 1шп пЪт^ уюс <1иас §-1ао 1топ§- пЬбгп§ 1а ШпЬ) кЬоп§-
  300. Тгиуёп 1ш Логщ йпЪ сЫпЬ хас кЪбп§- ¦ ¦ >г > Ю. ТлпЬ Ьау у Ыёп пёп§ сйа ш1пЬ уё ЬапЪ VI уа г пЬш1§- шб1 quan Ьё сйа 1гё уш пЬйт^ п§ ит хип§- циапИ кЪоп§- 11 ч ,. ь
  301. Перечень желаний детей экспериментальной группы д/с «Краснаяроза», г. Хошимин
  302. Имена детей до эксперимента после эксперимента
  303. Вьет пистолет, игра «нам-мыой» для всех, фут. мяч новая футболка для папы, новая шапка для мамы, пистолет
  304. Зунг игра «окван», игра «кэнг», машина чтобы брату подарили фут. мяч, машина, игра «окван»
  305. Туан машина, пистолет, кепка ходить в цирк с братом, пистолет, кепка
  306. Суан пистолет, ружьё, маска «нинзя» пистолет, ружьё, маска «нинзя»
  307. Ву ружьё, ходить в зоопарк с братом, новая футболка чтобы брата взяли в школу, зоопарк в районе, новая футболка
  308. Фыонг чтобы каждому в группе дали по мороженному, фут. мяч, флаг белая рубашка для себя, белая рубашка для соседа, собака
  309. Ю / ч И денег для родителей, телек, машина, К, 1 машина для друга, карандаш, своя доска
  310. Дай конфетку «Сникерс», диван, комикс «Дорэмон» большое кресло для бабушки, комикс «Дорэмон», конфетку «Сникерс»
  311. Куан мультик «Дорэмон», мультик «Том и Джерри», комикс «Конан» комикс «Конан» для брата, цветные карандаши, комикс «Дорэмон»
  312. Ча пистолет, ружьё, маска «нинзя» новая футболка, пистолет, ружьё
  313. Чи тетради, поездка в пров. Биньзыонг, портфель чтобы бабушка всегда была здорова, тетради, портфель
  314. Ми платье, кукла, мяг. игрушка «Мики» мяг. игрушка «Мики» для сестры, платье, кукла
  315. Иен новая юбка, новые сандалы, деньги чтобы мама никогла не болела, новая юбка, новые сандалы
  316. Мьен юбка со птичками, ручка, красная шапка со цветами шапка для бабушки, ручка, красная шапка со цветами
  317. Ти комикс «Теппи», красная шапка со цветами, ручка красная шапка со цветами, ручка, цветные карандаши
  318. Кьеу деньги, кукла, вельветоная юбка новая юбка, кукла, игра «доханг»
  319. Зуен канкулятор, розовая кепка, розовый портфель розовая кепка, розовый портфель, настольная лампочка
  320. На домик для кукол, ручка, фруктовое мороженное, чтобы соседям хватили денег построить дом, фруктовое мороженное, ручка
  321. Ли новая юбка, кукла, игра «доханг» кукла, игра «доханг», деньги
  322. Нга новая юбка, деньги, кукла новая юбка, кукла, игра «доханг»
  323. Ан новая футболка, пистолет, ружьё новая футболка, ружьё, маска
  324. Чам ручка, 1 красная шапка со цветами, зелён. карандаш комикс «Конан», красная шапка со цветами, ручка
  325. Чунг фломастеры, кукла, серьги фломастеры, сереб. кольцо, кукла
  326. Ван новый рюкзак, новая юбка, новые сандалы новый рюкзак для подруги, новая юбка, новые сандалы
  327. Нгок красная юбка, горшок цветов «Батты», ручка мотоцикл для папы, канкулятор, розовая кепка
  328. Винь красная сумочка, сумочка с бабочками, новая рубашка для сестры новая рубашка для сестры, сумочка с бабочками, вельветоная юбка
  329. Перечень желании детей экспериментальной группы д/с 138, г. Воронеж
  330. Имена детей до эксперимента после эксперимента
  331. Игорь ' ! ч робот, наст. игра, машина «< • машина, больше игрушек в группе, робот
  332. Марина косметика, книга, кукла косметика, говорящая кукла, чтоб порадовать маму, книга
  333. Настя кольца, кукла, конфеты шарф для мамы на день рождения, кукла Барби, платье
  334. Даша кукла, солнышко для всех, 1 коляска для куклы серьги, чтоб делиться со своей двоюродной! сестрой, книга, кукла
  335. Антон автомат, наст. игра, тенис чтоб братик Славик всегда был веселым, наст. игра, стол для уроков
  336. Маша кукла, книга, живая собака кукла, солнышко, живая собака
  337. Вика коляска с братом, стульчик, солнышко игрушки для брата, книги, платье
  338. Павел автомобиль, видеокамера, подушка автомобиль, быть водителем, видеокамера
  339. Лена чтоб я всегда улыбалась, гуляла, солнышко пластиковый слоненок для Руслана, гуляла под солнышком, книги
  340. Матвей автомат, лопата, гитара гитара, поездка в Америку, большой торт на день рождения
  341. Ваня замок, дом, крепость собака, свои замок и крепость
  342. Полина книга, кукла, мяч книга, кукла Барби, косметика
  343. Аня быть балериной, живая собака, живая кошка быть балериной, живая собака, живая кошка, г
  344. Артем книга, машина на пульте, ролики 3 мешка денег для папы, мамы, двоюродных брата и сестры
  345. Алина конфеты, цветы и сюрпризы, телевизор большой стол на кухне, книга, кукла
  346. Кирилл сноуборд, радиоприемник, ролики радиоприемник, ролики, гитара
  347. Андрей машина на пульте, робот на пульте, ракета машина на пульте, робот, ролики
  348. Андрей стол для уроков, велосипед, книга чтоб мама не приходила домой уставшей, книга, машина
  349. Карина кукла, солнышко всегда, конфеты кукла, кошка, конфеты для тети Гали (соседки), потому что она упала
  350. Валера книга, машина, мяч мяч, машина, робот1.1, ч К |1 I 1>— I I I 1 1 Ч I I I И I I
  351. Адаптированный вариант многофакторного личностного опросника Кеттелла (детский вариант) для старших дошкольников
  352. Фактор А: Эмоциональная ориентация
  353. Высокая оценка А+ Низкая оценка А
  354. Фактор 03: Эмоциональная саморегуляция
  355. Высокая оценка 03+ Низкая оценка 03
  356. Контроль желаний Высокий самоконтроль поведения Импульсивность Низкий самоконтроль поведения
  357. Фактор Н: Эмоциональная регуляция ситуаций и отношений
  358. Высокая оценка Н+ Низкая оценка Н1. Пармия Тректия1. Смелость Общительный
  359. Беззаботный, не видит сигналовопасности1. Отзывчивый1. Дружелюбный1. Оживляется в присутствиипротивоположного пола, проявляетоткрытый интерес
  360. Эмоциональные и художественныеинтересы1. Любит быть на виду
  361. Тебя обижают взрослые или они тебя хорошо понимают?
  362. Когда в группу приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята или тебе надо больше времени?
  363. В твоём присутствии взрослые разговаривают межу собой или они частенько слушают тебя?
  364. Можешь ли ты свободно встать в группе и что-то рассказать или ты робеешь, смущаешься?
  365. Хорошо ли тебе живётся или не совсем хорошо?1. Робость Застенчивый
  366. Осторожный, чувствительный копасности1. Сдержанный1. Озлобленный1. Смущается в присутствиипротивоположного пола1. Ограниченные интересы1. Уединённый
Заполнить форму текущей работой

На отлично!