Воспитание социальной активности старшеклассников в условиях объединений на базе внешкольных учреждений в 50-80 годах XX века

Актуальность исследования. Построение правового государства невозможно без воспитания свободных, суверенных личностей, способных к активному участию в жизни общества и ориентированных на управление собственной судьбой и государством, готовых к защите своих и общественных интересов. Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении человека является условием эффективного развития российского общества в современных условиях. Поэтому перед педагогической наукой и практикой стоит задача формирования инициативности и ответственности граждан за их поступки, искренней заинтересованности в действии на благо общества, способности к самостоятельному решению возникающих проблем — задача становления и развития социальной активности личности. Только активная личность, способная успешно действовать во всех сферах жизни, может взять на себя ответственность за свое будущее и за будущее своей страны. Привитая с юных лет потребность проявлять социально-значимую активность не оставит человека безучастным к чужим проблемам и в зрелом возрасте.

Текущий пересмотр воспитательных концепций акцентуализирует проблему воспитания социальной активности школьников. Всё это объясняет необходимость изучения и объективного анализа теории и практики воспитания социальной активности на предыдущих этапах развития нашего государства. Весьма любопытными в этом плане представляются 50−80-е годы XX века — период от длительного послевоенного восстановления страны до «перестройки», приведшей к коренным изменениям в обществе и государстве. Именно в это время педагоги уделяют целенаправленное внимание воспитанию социальной, активности, проявление которой, помимо должного отношения к решениям школы, пионерской организации и комсомола, включало в себя теперь инициативность, самостоятельность, волю, решительность и принципиальность педагогов и воспитанников.

Проблема социальной активности личности в своем становлении и развитии прошла долгий и сложный путь. Различным её аспектам в советской России был посвящен большой круг исследований — философских, социологических, психологических и педагогических. Основы изучения социально активной личности в педагогике были заложены Дж. Дьюи, Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, в советской педагогике Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, С. Т Шацким. В дальнейшем формированию и воспитанию отдельных направлений социальной активности школьников были посвящены труды советских педагогов Е. В. Бондаревской, Б. З. Вульфова, А. Е. Дмитриева, А. В. Зосимовского, И. П. Иванова, И. С. Марьенко, Т. Н. Мальковской. А. В. Мудрнка, М. И. Рожкова, Л. Ф. Спирина, В. А. Сухомлинского, Л. И. Уманского и других учёных.

Актуальность проблемы воспитания социальной активности личности привлекает различных исследователей и в настоящее время. Например, к историко-педагогическим работам подобного рода относятся работы И. М. Андрамоновой, Н. Ф. Басова, В. А. Кудинова, JI.H. Фарафоновой и др., где освящаются и анализируются в основном отдельные направления воспитания социальной активности школьников в советской педагогической теории и практике. Так, воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики (1960;1985 года) было изучено в диссертационном исследовании И. М. Андрамоновой, а воспитание социальной активности детей в пионерской организации 60−70-х годов стало предметом диссертации Л. Н. Фарафоновой.

Существуют также современные исследования, выявляющие особенности развития социальной активности не только в школе, но и в других образовательных учреждениях. В диссертации Т. И. Лёвкиной определены педагогические условия и пути воспитания социальной активности личности средствами художественно-творческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. В трудах Е. А. Шанц представлено формирование социальной активности дошкольников посредством трудовой деятельности. И. Ф. Головановой изучено дополнительное образование в качестве условия формирования социальной активности учащихся. Воспитанию социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования посвящена также работа JT.A. Герасимовой.

Что касается советского периода, то воспитание социальной активности в учреждениях внешкольного образования или в общественных объединениях школьников не было предметом отдельного изучения. Впрочем, существенное влияние на разработку теории этого вопроса оказали работы таких учёных, как JT.K. Балясная, А. В. Волохов, О. И. Грекова, В. В. Лебединский, Т. В. Машарова, В. И. Пирогов, И. И. Фришман и др.

При этом какого-либо целостного исследования, позволяющего получить представление о воспитании социально активной личности в советских учреждениях внешкольного образования, на сегодняшний день нет. Отдельные публикации советских авторов по данной проблеме носят обзорный, статейный характер и не представляют полноценной возможности сравнить различные по времени подходы в её решении. К тому же и в современных работах по теме советский опыт формирования и развития социальной активности средствами дополнительного образования не представлен. Относиться к этому опыту можно на основе одного из двух противоположных подходов: с позиций его критики или изучения практики прежних лет для выявления возможностей переноса в современную систему его ценных элементов.

Подобная противоречивость оценки советского опыта воспитания социальной активности школьников и отсутствие сравнительных исследований такого рода определи проблему нашего исследования: каким образом задача воспитания социальной активности старшеклассников решалась на базе их объединений в учреждениях внешкольной работы в 5080 годах XX века?

Исходя из этого, была сформулирована цель исследования — определить особенности и наиболее эффективные средства воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50−80-е годы и определить возможности использования данного опыта в современной педагогической практике.

Объект исследования — воспитание социальной активности старшеклассников (50−80-е годы).

Предмет исследования — процесс воспитания социальной активности старшеклассников в условиях объединений при внешкольных учреждениях в 50−80 годы XX века и определение возможностей использования советского опыта в современной педагогической практике.

Проблема, цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Уточнить сущность и понятийный аппарат воспитания социальной активности в отечественной педагогике, выявить факторы и возрастные особенности воспитания социальной активности учащихся.

2. Охарактеризовать деятельность школы и комсомольской организации в деле воспитания социальной активности старшеклассников в 50−80 годы.

3. Определить потенциал внешкольных образовательных учреждений в воспитании социальной активности старшеклассников.

4. Проанализировать возможности использования педагогического опыта 50−80-х годов в современной системе образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются: принцип историзма в педагогических исследованиях (М.В. Богуславский, С. Ф, Егоров, З.И. РавкинЕ.Г. Осовский и др.), системный подход (В.А.Караковский, Л. И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.), деятельностный подход к развитию социальной активности (JI.C. Выготский, Т. Н. Мальковская, В. Г. Мордкович, и др.) — теории социализации личности (В.Г. Бочарова, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, М. И. Рожков и др.), теории естественной активности личности и сознания (Л.П. Буева, Н. Ф. Добрынин, JI.H. Коган, И. С. Кон и др.) — концепции дополнительного образования школьников (J1.A. Герасимова, Е. Б. Евладова, А. В. Золотарёва, М. Б. Коваль и др.) — идеи о необходимости развития активной природы личности ребенка (П.П. Блонский, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский и др.), о роли коллектива в воспитательном процессе (Л.И. Новикова, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. А. Сухомлинский и др.).

Для реализации поставленных задач использовались различные методы исследования. Теоретические методы включали: историко-генетический и сравнительно-исторический анализ философской, психологической, социологической и педагогической литературытеоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию. Из эмпирических методов применялись: изучение документации, беседы с людьми, являвшимися в 60−80-х годах участниками внешкольных объединений, учителями и школьникамиинтервьюирование руководителей современных внешкольных детских объединенийанализ творческих методов и приёмов воспитания социальной активности старшеклассниковобобщение опыта работы школ, внешкольных учреждений и организаций по воспитанию социальной активности учащихся.

Источниковую базу исследования составили:

1. Нормативные законодательные акты о деятельности внешкольных учреждений изучаемого периода (Материалы съездов КПСС, программные документы и Постановления ЦК КПСС, Постановления Министерства Просвещения СССР, Министерства Просвещения РСФСР, типовые правила пионеров и комсомольцев).

2. Учебно-методические материалы внешкольных учреждений (программы, планы, учебные пособия) и школ (программы и планы воспитательной работы).

3. Архивные материалы, которые целесообразно разделить на две группы. Первая включает в себя документы ярославского областного и городского архивов (документы отдела народного образования исполкома Ярославского областного Совета народных депутатов: доклады, справки, акты по итогам проверки внешкольных учреждений и др.), вторая архивные материалы внешкольных учреждений (протоколы заседаний педсоветов, отчеты о деятельности учреждений и др.).

4. Педагогическая и психологическая литература (монографии, диссертационные исследования, учебники, учебно-методические пособия, статьи, словари) и материалы советской периодической печати.

5. Устные воспоминания воспитанников внешкольных объединений, собранные в ходе подготовки диссертационного исследования.

Базой исследования явились внешкольные учреждения и объединения, действовавшие в Ярославле и Ярославской области в 50−80-х годах (клуб «Спутник» на базе Курбского Дома Культуры, Ярославская юношеская флотилия им. Ф. Ф. Ушакова, школа космонавтов при Дворце пионеров Северного района, школа юных журналистов им. А. Н. Островского и др.). Сопоставлению советского и современного опыта воспитания социальной активности способствовало изучение деятельности общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль», организованного на базе городского Центра внешкольной работы.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом из них (2005 — 2007 гг.) изучалась научная, учебно-методическая литература, архивные источники, анализировался и обобщался советский и российский опыт воспитательной работы со старшеклассниками. Тогда же собрался материал по воспитанию социальной активности старшими школьниками во внешкольных учреждениях Ярославской области, формулировались цель и задачи исследования, была выдвинута рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2007 — 2008 гг.) систематизировался собранный материал, проводились интервью и беседы с бывшими воспитанниками внешкольных учреждений Ярославской области, изучался опыт общественного объединения старшеклассников «Молодой Ярославль».

На третьем (2008 — 2009 гг.) анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного материала.

Достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается опорой на современную методологию историко-педагогического исследованияобъективным и всесторонним анализом научно-педагогической литературы по исследуемой проблемеширотой источниковедческой базыиспользованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— впервые проанализированы и систематизированы теория и практика воспитания социальной активности старшеклассников в 50−80-х годах прошлого столетия;

— определен потенциал различных воспитательных институтов (школы, комсомольской организации, учреждений внешкольной работы) в воспитании социальной активности старшеклассников;

— проанализированы возможности использования современной педагогической практикой опыта 50−80 гг. по воспитанию социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в определении факторов воспитания социальной активности учащихся;

— в обосновании единства воспитания социальной активности детей и подростков в условиях школьного и внешкольного образования в СССР;

— в расширении представлений педагогической науки об истории отечественного внешкольного образования;

— в обосновании воспитания социальной активности школьников в объединениях при внешкольных учреждениях 50−80-х годов как системного и целенаправленного процесса;

Практическая значимость исследования заключается в анализе возможностей использования современной педагогической практикой советского опыта воспитания социальной активности старшеклассников во внешкольных учреждениях. Результаты его изучения могут применяться как в процессе преподавания курсов истории педагогики и теории воспитания в педагогических учебных заведениях, так и в процессе организации воспитательной работы со старшеклассниками в современной общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования, при организации деятельности общественных объединений.

Личный вклад автора в исследование состоит в обобщении и интерпретации фактического материала, в определении особенностей воспитания социальной активности старшеклассников на базе объединений при внешкольных учреждениях в 50−80-е гг., в анализе возможностей использования данного опыта в современной педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социальная активность есть свойство и потребность развивающейся личности в преобразовании окружающей действительности как следствие реакции на внешнее требование и внутреннюю необходимость в саморазвитии. Изучение данного вопроса в педагогике, в силу общественно-личностного характера явления социальной активности, должно происходить с опорой на знания философии, социологии и психологии. Социальная активность развивается в течение всей жизни человека, с учётом различных возрастных особенностей и под влиянием воспитания в широком и узком смыслах. Она соответственна объему приобретаемого опыта и меняется на каждом возрастном этапе. Возрастная специфика учитывалась при воспитании социально активной личности в советской образовательной системе.

2. В 50−80 годы социальная активность рассматривалась в соответствии с идеологическими установками государства и созданием социалистического типа личности, а её воспитание входило, прежде всего, в задачи школ, комсомольской и пионерской организаций. Деятельность общеобразовательных учреждений и общественных детско-юношеских организаций строилась на основе единства, системности, целенаправленности и планомерности воспитательного воздействия и отличалась высоким уровнем сформированности социальной активности у молодёжи. Воспитание социальной активности старшеклассников составляло сущность деятельности комсомольской организации, управлявшей общественной жизнью школьников.

3. В 50−80-х годах большую роль в системе воспитания социальной активности играли внешкольные учреждения. Их особый потенциал в этом плане был обусловлен возможностью самореализации через досуговую деятельность, свободой выбора, соответствием деятельности личным потребностям воспитанников, её социальной значимостью, соотношением педагогического управления и самоуправления. Наибольшая степень эффективности воспитания социально активной личности достигалась в самодеятельных внешкольных объединениях, где деятельность выбиралась, планировалась, организовывалась и контролировалась самими воспитанниками, а взрослые выступали в качестве наблюдателей и, при необходимости, консультантов.

4. В современном дополнительном образовании уделяется недостаточно внимания воспитанию социальной активности школьников. При этом использование ряда элементов соответствующего советского опыта видится целесообразным и возможным в системе дополнительного образования. К ним, прежде всего, относятся усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процессасоздание (развитие) во всех объединениях полноценных воспитательных коллективовоптимизация воспитательной функции объединения и расширение содержания воспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на областных научно-практических конференциях: «Воспитательный потенциал детских и молодежных объединений» (Ярославль, 2007), «Формирование успешного человека: стратегия и тактика» (Ярославль, 2007), «Человек как предмет воспитания в современной психолого-педагогической теории и практике» (Ярославль, 2008), международных научно-практических конференциях: «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), «Педагогическое обеспечение молодежной работы» (Ярославль, 2008), на ежегодных школах молодых ученых в Ярославле (2006, 2007), заседаниях кафедры социальной педагогики и организации работы с молодежью Института педагогики и психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Структура диссертации соответствует логике научного историко-педагогического исследования. Диссертационная работа включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы, состоящий из 196 источников.

Выводы по второй главе.

Проведенный анализ позволяет утверждать, что социальная активность каждого воспитанника формируется тем более успешно, чем в большее количество различных социально значимых отношений он вступает и чем больше имеет возможностей проявлять себя как субъект таких отношений. Следовательно, учреждения дополнительного образования как место организации разнообразных внешкольных объединений учащихся по интересам и потребностям представляют собой важный фактор построения воспитания социальной активности подрастающих поколений.

Их огромный воспитательный потенциал заключён уже в сущности внешкольного образования — в свободе выбора воспитанником деятельности, развития познавательной активности и самостоятельности. Основное его содержание— это практико-ориентированная деятельность: ребенок действует самостоятельно, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д. Особенность этих учреждений заключалась и в том, что они предлагали новые подходы к решению проблемы гражданского образования, важной целью которого является социализация молодежи с акцентом на социальную практику. Во внешкольных учреждениях, где добровольность участия требовала от педагогов демократического стиля работы, позитивной мотивации на успех, вовлечения ребят в организацию и регулирование их совместной деятельности, эта цель достигалась весьма эффективно. Объединения, действовавшие на их базе и опиравшиеся на свободный творческий выбор ребенком содержания и программ своего развития, благодаря их дополнительности и необязательности обеспечивали высокую активность и заинтересованность воспитанников в овладении какой-либо интересующей их деятельностью, что одновременно создавало возможности также для их общего развития и проявления социальной активности и сознательности.

Развивалась внешкольная работа в 50−80-х годах под эгидой пионерской и комсомольской организаций. Особую роль в воспитании социальной активности у участников внешкольных объединений играл коллектив, как субъект и объект всей воспитательной деятельности объединения.

Учреждениями внешкольного образования Советского Союза был накоплен ценный и весьма интересный опыт воспитания подрастающих поколений, в том числе и воспитания социальной активности личности. Данный опыт был проанализирован на примере деятельности внешкольных объединений старшеклассников Ярославской области, что позволило заключить: в 50−80-х годах воспитание социальной активности велось во всех объединениях подобного родаони функционировали при тесном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями, организациями, трудовыми предприятиямисоздание воспитательного коллектива служило фундаментом для воспитания у ребят социальной активности, развития чувства коллективизма товарищества, лидерских качеств и навыков, для самопознания, стремления к социально значимым инициативамналичие устойчивого интереса к какой-либо деятельности превращало активность воспитанников в источник их самодеятельностиосуществляя внешкольное образование ребят через их трудовое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное, физическое и прочее развитиеобъединения и внешкольные учреждения СССР в целом содействовали удовлетворению интересов воспитанников в организации их свободного времени, адаптации ко взрослой жизни в обществе и развитию их социальной активности.

В ходе сравнения советского и современного опыта воспитания социальной активности была проанализирована деятельность общественного объединения старшеклассников г. Ярославля на базе городского Центра внешкольной работы, программа которого называется «Молодой Ярославль». Её инновационный характер просматривается в том, что воспитание социально активных старшеклассников является с: элементом его работы, то есть вся деятельность его чл< гггемообразующим: ов направлена на создание организационно-педагогических условий ражзэгития социальной активности старшеклассников, социального взаимодействия учащихся различных образовательных учреждений, формирован— у них чувства причастности к жизни своего города и всей страответственности за их настоящее и будущее, воспитание желания участвовать в развитии страны и решении отд проблем.

Тем не менее, далеко не во всех детско-юношеск: базе современных учреждений дополнительного формирования гинициативности и ттьных социальных объединениях на ювания педагоги понимают важность воспитания социальной акткс^вадости и особые возможности в этом дополнительного образования, далеко не везде этому воспитанию уделяют внимание. Изучение опыта деятелизсости внешкольных объединений 50−80-х годов на примере Ярославской: «области позволило заключить, что и сегодня в их истории можно найти цен.

Е>те элементы, опора на которые будет полезна в деле воспитания соц^зг^льной активности подрастающих поколений.

В результате исследования нами было выде-з-=зи"^ыо три основных компонента прежнего опыта, желательных для использования в современных условиях воспитания: усиление взаимодействия дополнительных у^ субъектами образовательного процессаеждений со всеми создание и развитие в объединениях воспитателе расширение комплексного охвата воспитания. ных коллективов;

К наиболее значимым проблемам воспитания со^п=^иальной активности на современном этапе, на наш взгляд, относятся*- - определение его содержания, направлений и его места в Цел ост.

-•ом воспитательном воздействиирасширение возможностей коллект-^игваиспользование возможностей внешней средыотсутствие соответствующей нормативной и методической базы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В 50−80 годах в советской педагогике действовала целостная система воспитания социальной активности подрастающих поколений. Хотя, как и все подсистемы образования, её отличала идеологизированность и крайняя политическая зависимость, большинство её элементов, применявшихся в рассматриваемый период — средств, методов, форм, принципов работы и т. д. — не просто приемлемы для организации воспитания социальной активности в настоящее время, но в основной своей массе уже используются современной педагогикой. Это обусловлено тем, что переход от советской образовательной системы к новому образованию происходил с опорой на те высокие достижения, которые существовали в прежней системе.

Однако некоторые позитивные особенности, способствовавшие воспитанию социально активных граждан, при этом переходе были незаслуженно забыты. Более того, в отличие от советского образовательного пространства, не все педагоги, в частности, не все педагоги учреждений дополнительного образования, занимаются воспитанием социальной активности. Это говорит о необходимости более глубокого изучения воспитательного опыта образовательных учреждений Советского Союза на предмет возможности адаптации педагогических технологий прошлого к современному образованию. Исследование организации воспитания социальной активности в объединениях старшеклассников на базе внешкольных учреждений 50−80-х годов позволило нам сделать следующие выводы.

В рассматриваемый период проблема воспитания социальной активности личности решалась различными науками. В педагогике она изучалась как проблема реализации детьми и молодёжью своего потенциала в общественно значимой деятельности. Ведущие исследователи данной проблемы (Т.П.Богданова, В. Т. Ефимов, А. В. Зосимовский, В. З. Коган, Т.Н.

Мальковская, И. С. Марьенко, К. Д. Радина и др.) вели поиск соответствующих педагогических средств через взаимодействие со школьными комсомольскими организациями, через пионерские коллективы, развитие ученического самоуправления и сотрудничество школы, внешкольных объединений, предприятий и других субъектов образовательного процесса.

В СССР социальная активность признавалась ведущей чертой личности, определяющей типичный характер советского человека и выступавшей как способ деятельности. Воспитание личности определялось требованиями развитого социализма и начиналось в семье. Педагогически грамотно построить процесс формирования социальной активности личности удавалось благодаря учёту возрастных характеристик и индивидуальных особенностей детей.

Важнейшую роль в воспитании социальной активности играла общеобразовательная школа, однако во многом эта работа упрощалась за счёт деятельности комсомольских органов и их взаимодействия в решении этой задачи с педагогическими коллективами школ. Воспитание социальной активности личности составляло сущность деятельности пионерской и комсомольской организаций. Развитие детского и юношеского самоуправления расширяло возможности социальной деятельности школьников и привело к их активному участию в управлении делами школы. Комсомольская организация возглавляла всю общественную жизнь школьников, обладая специфическими возможностями их приобщения к разнообразной общественно-политической, идеологической, трудовой, познавательной и прочей деятельности, для формирования у них активной позиции.

Учреждения внешкольного образования были весьма благоприятной средой для обеспечения деятельности воспитанников по интересам в свободное время и на добровольной основе, в чём и заключался их огромный воспитательный потенциал. К 80-м годам система внешкольного образования обладала богатым опытом воспитания подрастающих поколений, в том числе и воспитания социальной активности личности. Его анализ на примере деятельности внешкольных объединений старшеклассников Ярославской области выявил, что в 50−80-х годах воспитание социальной активности велось во всех объединениях подобного рода при тесном сотрудничестве с общеобразовательными учреждениями, общественными организациями, трудовыми предприятиями. Создание воспитательного коллектива служило фундаментом воспитания социально активной личности, превращая деятельность ребят в самодеятельность.

В настоящее время в городе действует объединение старшеклассников, инновационный характер которого заключается в направленности деятельности его членов на развитие социальной активности старшеклассников как цели и главного условия работы объединения. Здесь уже не досуг служит основой воспитания активности, а проявление активности может способствовать организации досуга ребят.

С другой стороны, воспитанию социальной активности предстоит решение ряда проблем, нарушающих его системность и препятствующих повышению результативности этого процесса. К наиболее значимым из них нами отнесены: определение содержания и направлений воспитания социальной активности и его места в целостном воспитательном воздействиикоординация педагогического воздействия и самоуправленияиспользование возможностей внешней средыотсутствие соответствующей нормативной и методической базы.

Современными образовательными учреждениями, в том числе, и учреждениями дополнительного образования, многие формы воспитания социальной активности, зарекомендовавшие себя эффективными в СССР, используются недостаточно, что вызвано изменениями в политическом воспитании молодёжи. Однако возврат к их использованию (за вычетом недостатков, связанных с идеологическим воспитанием) способствовал бы решению образовательных задач в целом и оптимизации воспитания социальной активности, в частности. В результате исследования было выделено три компонента прежнего опыта, рекомендуемых для использования в современных условиях воспитания:

1) усиление взаимодействия дополнительных учреждений со всеми субъектами образовательного процесса;

2) создание и развитие в объединениях воспитательных коллективов;

3) расширение содержания воспитательных функций.