Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза

Изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, существенно отразились на социальном, экономическом и нравственном состоянии студентов. По уровню преступности, коррупции, аморального поведения людей Россия вышла на лидирующие места в мире. Большую тревогу вызывают значительные изменения социальных ценностей и нравственных ориентиров у современной молодежи. Изменения в ценностно-нормативной системе общества сопровождаются снижением влияния социальных норм поведения на индивида. В молодежной среде на первое место в системе ценностей выходят проблемы материального и индивидуалистического характера, в то время как общественные и духовные интересы уходят на задний план. Происходит усиление потребительских интересов среди молодежи, увеличение количества людей с эгоистическими установками, что приводит к противоречиям с социально-экономическим прогрессом общества. В свете происходящих экономических и политических преобразований в нашем государстве современным обществом востребованы такие личности, которые способны гармонично сочетать личные и общественные ценности, ориентироваться не только на потребление, но и на созидание, не забывая при этом личных интересов.

Возникло противоречие между необходимостью готовить подрастающее поколение к полноценным отношениям в социальной и природной среде и существующей постановкой воспитания, не обеспечивающей решения этой задачи. Это противоречие порождает множество проблем средней и высшей школы, связанных с формированием системы ценностей.

Для решения этих проблем необходимо разработать программы формирования ценностных ориентаций будущих молодых специалистов в условиях высшей школы.

В настоящее время недостаточно только передавать молодежи накопленный опыт, знания и ценности. Необходимо воспитывать у неё социальную самостоятельность, инициативу, творческий профессионализм и высокую социальную ответственность. Новая социально-экономическая ситуация в нашей стране требует от человека полной самостоятельности, умения принимать ответственные решения, быть личностью и отвечать за качество своей деятельности.

По данным Министерства образования РФ, система воспитания студенческой молодежи пришла в упадок, утратила наступательный характер, стала малоэффективной для решения сложных задач формирования социально активной личности. Причиной этому послужило отсутствие у подрастающего поколения полноценной системы ценностных ориентации. Министерством образования РФ поставлены задачи разработки примерной программы воспитания социально активной личности, выделены основные направления исследований в этой области, но до настоящего времени нет моделей и программ формирования ценностных ориентаций у студентов высшей школы. В выполненных исследованиях отмечается отсутствие глубокого комплексного анализа состояния системы ценностей у студентов вуза и не предлагаются методы и технологии их формирования. Определялись требования к структуре и содержанию воспитательных программ вузов, оговаривались условия проектирования технологий, методик и мероприятий программ, но ни сами программы, ни модели программ не разрабатывались.

В педагогике современной высшей школы программы воспитания студентов не получили должного исследования и обоснования. В связи с этим возникла проблема организации воспитательной работы в вузе таким образом, чтобы выпускаемые специалисты были успешны, могли определить направленность профессиональной деятельности, придать ей ценность, позволить занять определенную позицию в современном социуме, регулировать поведение, формировать способы самоактуализации.

Из этой проблемы вытекает тема нашего исследования: «Формирование ценностных ориентаций у студентов в образовательном процессе вуза» .

Актуальность темы

обусловливается:

— в гносеологическом плане — недостаточной исследованностью состояния ценностных ориентаций и способов их формирования;

— в социальном плане — необходимостью удовлетворения потребностей общества в морально устойчивых, высококвалифицированных, адаптированных к изменяющимся социально-экономическим условиям молодых гражданах России;

— в педагогическом плане — потребностями гуманизации, индивидуализации и социализации образовательного процесса вуза, недостаточной разработанностью способов формирования у студентов ценностных ориентаций.

Объектом исследования является становление личности студента в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования — процесс формирования ценностных ориентаций в образовательном процессе вуза.

Цель исследования — выявить и обосновать организационно-педагогические условия формирования ценностных ориентаций личности студента.

Гипотеза исследования: формирование у студентов в процессе профессионального образования оптимального для перспектив развития современного общества комплекса ценностных ориентаций будет протекать успешно если:

— использовать гибкий комплексный подход, основанный на мониторинге состояния системы ценностных ориентаций у студентов и абитуриентов и включении его в качестве регулирующей связи в программу педагогических действии;

— применять в качестве критериев оценки текущую модель ценностных ориентаций профессионально и личностно успешных преподавателей (экспертов), работающих со студентами;

— полагать в качестве главных механизмов формирования ценностных ориентаций специально организованные воздействия среды и микросоциального окружения, посредством которых внешние регуляторы, нормы и предписания переводятся во внутренний план на основе механизмов интернали-зации и интериоризации;

— применить комплексную программу формирования ценностных ориентаций у студентов вузов и абитуриентов, основанную на сотрудничестве и сотворчестве преподавателей и студентов в аудиторной, внеаудиторной, научной и других видах образовательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентаций у студентов вуза и существующие пути её решения;

2) разработать способ изучения состояния ценностных ориентаций студентов, определить критерии оценки;

3) разработать структуру процесса формирования ценностных ориентаций студентов вуза негуманитарного профиля обучения;

4) разработать комплексную программу формирования ценностных ориентаций у студентов и программу работы с абитуриентами;

5) исследовать педагогическую эффективность экспериментального применения модели и комплексной программы.

Методы исследования:

1) сравнительный, сопоставительный и ретроспективный анализ социологической, педагогической, психологической и философской научной литературы;

2) диагностические — опосредованное наблюдение (анкетирование — для определения исходного и текущего состояния ценностных ориентаций), тест М. Рокича, профориентационное тестирование;

3) обсервационные — непосредственное (диагностика) и опосредованное (анализ эффективности) наблюдение;

4) экспериментальные — естественный педагогический эксперимент;

5) методы математической статистики.

Методологической основой исследования являются: учения классиков педагогики в области воспитательной деятельностифилософская и психологическая теории ценностейсовременные теории социологических и педагогических исследованийсистемный, акмеологический и личностно ориентированный подходы. '.

Теоретическую основу исследования составили фундаментальные работы в области:

— воспитания — JI.C. Выготский, В. Е. Гурии, Д. Дьюи, В. В. Зеньковский, Я. А. Коменский, А. И. Кочетов, П. Ф. Лесгафт, Д. Локк, А. С. Макаренко, Э. Г. Малиночка, Ж. Ж. Руссо, Г. Спенсер, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий и др,;

— формирования Я-концепции личности — А. А. Алексеев, Р. Берне, У. Глассер, У. Джемс, И. Кант, А. Комбс, А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Снигг и др.;

— психологической теории личности — Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреев, Л. М. Архангельский, Л. С. Выготский, А. Г. Здравомыслов, А. Н. Леонтьев, М. Ро-кич, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.;

— дидактики — В. И. Андреев, Ю. К. Бабанский, Н. Н. Верцинская, И. Гер-барт, П. Ф. Каптерев, Я. А. Коменский, Г. Песталоцци, М. Н. Скаткин, К. Д. Ушинский и др.;

— профориентации — Г. Ю. Айзенк, Ф. Гальтон, Н. И. Кареев, Е. А. Климов, Я. М. Мингалев, В. А. Сухомлинский и др.;

— игровых технологий — В. П. Бедерханова, С. Бир, К. Бюлер, Ю. В. Ге-ронимус, Г. В. Плеханов, В. И. Рыбальский, И. М. Сыроежкин, Д. Б. Элько-нин и др.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования были Кубанский государственный университет и Институт экономики, права и естественных специальностей г. Краснодара (ИнЭП), в котором проводился эксперимент. Им были охвачены в общей сложности около 700 студентов факультета товароведения, слушателей школы абитуриента, абитуриентов и 15 преподавателей вуза, выступавших в качестве консультантов и экспертов.

Исследование проводилось в 4 этапа:

1) 1998 — 1999 гг. Исследование состояния проблемы формирования ценностных ориентаций у студентов высшей школы, проблем воспитания в высшей школе. Изучение специальной литературы и опыта воспитательной деятельности. Проведение первичных исследований жизненных взглядов студентов и абитуриентов высшей школы, а также преподавателей.

2) 1999 — 2000 гг. Разработка и совершенствование программы педагогического взаимодействия по формированию ценностных ориентаций у студентов факультета товароведения ИнЭП. Выполнение педагогического проектирования и разработки гибких комплексных методов и технологий педагогического взаимодействия. Разработка игр, концепций индивидуальной работы студентов, самостоятельной работы студентов, корректировка программ прохождения практики на предприятиях и в организациях города, организация экскурсий, внеучебных мероприятий.

3) 1999 — 2003 гг. Проведение педагогического эксперимента по применению интегрированной системы формирования ценностных ориентаций студентов высшей школы. На этом этапе был испытан комплекс педагогических условий эффективного формирования жизненных взглядов студентов факультета товароведения ИнЭП г. Краснодара, внедрена программа формирования ценностных ориентаций. Участие в научно-практических конференциях.

4) 2000 — 2004 гг. Проведение анализа полученных данных исследований, связанных с применением программы, систематизация и обобщение полученных результатов, уточнение положений программы. Формулирование выводов по проведенным исследованиям. Участие в научно-практических конференциях. Оформление работы.

Научная новизна исследований заключается в следующем:

Разработан диагностико-регулятивный подход к формированию качеств личности, основанный на поэтапном их диагностировании и осуществлении коррекции содержания программ и методов воздействия на основании обратной связи, обусловливающей гибкость разрабатываемых программ.

Разработан и обоснован подход к формированию адаптивной нормативной модели ценностных ориентаций на основе обследований профессионально и личностно успешных преподавателей-экспертов по единым со студентами ценностным опросникам.

Па основании разработанного подхода исследовано и проанализировано текущее состояние ценностных ориентаций студентов вуза негуманитарной специальности.

Разработаны и внедрены комплексные модель и программы формирования ценностных ориентаций у студентов вузов, основанные на сотрудничестве и сотворчестве преподавателей и студентов в аудиторной, внеаудиторной, научной и других видах деятельности.

Методики работы с абитуриентами дополнены комплексной программой для школы абитуриента, определяющей и уточняющей понимание избранной профессиональной деятельностипредоставляющей возможность первого знакомства с профессиональными приемамисоздающей благоприятные условия для формирования профессиональных и личностных ценностных ориентаций.

Теоретическая значимость исследований:

— в диссертации рассмотрены особенности формирования ценностных ориентаций в условиях образовательного процесса студентов вузов негуманитарной специальности;

— показана возможность использования диагностико-регулятивного подхода при формировании личностных и профессионально значимых качеств студентов, отличающегося тем, что задание целей воспитания происходит на основе диагностики ценностных ориентаций студентов и обеспечивается обратной связью, что обусловливает гибкость и эффективность воспитательных программ;

— разработан состав действий, выполняемых преподавателями и студентами в процессе сотрудничества и совместного творчества: а) в учебной работе, в том числе в производственной практикеб) в общественной внеаудиторной работе, в том числе с абитуриентамив) в научной работе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нем модель формирования ценностных ориентаций студентов может быть использована в практической деятельности любого вуза, ссуза, ПТУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состояние ценностной сферы личности современных студентов характеризуется преобладанием индивидуальных ценностей над социальными, что обусловливает необходимость разработки воспитательных программ, направленных на формирование личностных, социальных и профессиональных ценностей, обеспечивающих успешное социальное взаимодействие и социальную ответственность будущих специалистов.

2. Постоянная диагностика ценностных ориентаций студентов обеспечивает мотивированную постановку воспитательных задач, оценку достигнутого состояния ценностных ориентаций и определяют состав и характер педагогических действий.

3. В условиях противоречивых и недостаточно проявленных ценностей общественного развития приемлемым решением для формулирования нормативных ценностных ориентаций для воспитательного процесса является использование в качестве прототипов профессионально и личностно успешных преподавателей, рассматриваемых как эксперты в ценностной сфере данной профессиональной деятельности. В качестве главных механизмов формирования ценностных ориентаций применяются специально организованные воздействия среды и микросоциального окружения, посредством которых внешние регуляторы переводятся во внутренний план на основе механизмов интернализации и интериоризации.

4. Разработанные в исследованиях модель и программа формирования ценностных ориентаций у студентов вуза помогают молодым людям в самостоятельном выборе нравственных ценностей, в самооценке, в определении личностных смыслов и тем самым способствуют удовлетворению потребностей современного социума в высоконравственных молодых членах общества, способных создавать моральные и материальные ценности.

5. Основными составляющими программы формирования ценностных ориентаций, обеспечивающими ее эффективность, являются: а) установление при помощи социологических измерений исходного, промежуточных и итогового состояний личностных, социальных и профессиональных ценностей студентовб) включение результатов анализа состояния ценностных ориентаций студентов в цепь обратной связи разработки, оценки и корректировки системы воспитательных мероприятийв) разработка, планирование и выполнение педагогических действий, направленных на понимание студентами жизненных и профессиональных ситуацийг) использование на учебных и внеаудиторных занятиях ситуационных и диагностических игр, требующих проявления ценностных отношенийд) совместная внеаудиторная деятельность студентов и преподавателей.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах в процессе обучения и внеаудиторной воспитательной деятельности на факультете товароведения ИнЭП.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики КубГУ, на заседаниях кафедры Товароведения и экспертизы товаров ИнЭП, были представлены на научно-практических конференциях (Ставрополь, Тихорецк, Краснодар, Ишим, Славянск-на-Кубани) в 20 012 004 гг. Материалы исследований были опубликованы в различных сборниках и журналах.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследований, промежуточным и итоговым контролем результатов исследований, репрезентативностью данных, корректностью использования методов математической статистики при обработке результатов исследований.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем основной части 188 с.

Выводы по главе.

В главе определено и проанализировано состояние ЦО студентов перед началом нашего педагогического эксперимента. Для этого определены структура и содержание анкет, составлена экспертная группа из преподавателей ИнЭП, по результатам анкетирования которой получено оптимальное распределение для анализа системы ценностей. На основании полученных результаты выделен ряд актуальных задач формирования ЦО у студентов вуза.

На основании поставленных задач и проанализированных ранее педагогических методов и технологий, были разработаны модель и программа формирования ЦО у студентов. В программе отражены педагогические методы воздействия по пяти направлениям: в учебном процессев области выполнения НИР, в самостоятельной работе студентовво время практики на предприятиях городаво внеучебной (внеаудиторной) деятельности. Поставлены четкие задачи и определены методы работы педагогов со студентами каждого курса обучения. Большое внимание уделено игровым технологиям, являющимся одним из основополагающих методов воспитательного воздействия в рамках учебного процесса. Для работы в школе абитуриента был составлен алгоритм формирования ЦО у слушателей школы, на основании которого составлена программа работы преподавателей и слушателей.

Установлено, что формирование ЦО у студентов и абитуриентов характеризуется активным сочетанием обучающей деятельности педагога с воспитывающей подготовкой в области профессиональных знаний, в области формирования жизненных ценностей, с подготовкой к жизни и работе в сложившейся и изменяющейся социально-экономической среде, в социуме, в государстве.

Программа была составлена т.о., чтобы привести в действие социально-психологические механизмы социализации на микроуровне, организовать воздействие на окружение студента в значимой для него деятельности (учебе), активизировать процессы формирования ЦО через интернализацию и интериоризацию.

В модели формирования ценностных ориентаций применен принцип обратной связи, когда информация о ходе формирования и результатах работы, получаемая нами, сопоставляется с «эталонной» шкалой ценностей. Результаты этого сопоставления служат основанием для оценки и коррекции процесса формирования ЦО.

Для проведения анализа состояния ЦО студентов в работе были введены и использованы:

— абсолютный ранговый показатель отклонения ответа студента от оптимального распределения в оценке студента, определяемый с учетом знака и выражающий степень отклонения полученного при анкетировании показателя от оптимального значения;

— суммарный абсолютный ранговый показатель отклонения всей совокупности ответов от оптимального распределения в оценке студентов, определяемый суммированием показателей по анкете без учета знака;

— суммарный относительный ранговый показатель отклонения ответа от оптимального распределения в оценке студентов, определяемый делением суммарного абсолютного рангового показателя на количество пунктов анкеты.

Эти показатели в достаточно полной мере представили картину динамики ЦО у студентов при применении разработанной нами комплексной программы формирования ЦО у студентов вузов.

Благодаря специально организованному воздействию среды, ближайшего окружения, произошел определенный перевод внешних регуляторов, групповых норм и предписаний во внутренний план личности, процесс воспитания стал переходить в процесс самовоспитания и саморегуляции.

Результаты, полученные нами, подтвердили выдвинутую в начале работы гипотезу о возможности формирования ЦО у студентов высшей школы для наиболее успешной их адаптации в социуме, наиболее полной самореализации и укрепления уважения к государству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Состояние ценностной сферы личности современных студентов характеризуется преобладанием индивидуальных ценностей над социальными — стали явственно проявляться изменения в ЦО студентов в сторону принятия криминализации общества как явления приемлемогостал падать престиж получения знаний, трудолюбиематериальные ценности значительно стали превосходить ценности моральные.

2. Разработана методика исследования состояния ЦО студентов в системе высшего образования. Показано, что в качестве адаптивных критериев нормативного состояния ценностных ориентации можно использовать порядок ценностей, полученных при опросе экспертов, представляющих данную профессиональную сферу — личностно и профессионально успешных преподавателей вуза. Проведенный с позиций системно-целевого подхода анализ проблемы показал, что развитие и углубление вузовской системы воспитания является жизненной необходимостью как для молодых людей, начинающих свою профессиональную деятельность в условиях рыночной экономики, так и для государства и общества, в котором молодые люди собираются эту деятельность выполнять.

3. Определены основные направления формирования ЦО у студентов вуза:

— формирование у студентов личностных, гражданских и профессиональных качеств, отвечающих интересам развития личности, коллектива и государства в целом;

— формирование общечеловеческих, нравственных, социальных, экономических и других ценностных понятий, без которых невозможно существование современного цивилизованного правового общества;

— формирование внутренней уверенности в себе, своих знаниях и своем профессионализме;

— воспитание умения творчески, быстро и неординарно разрешать любые сложные жизненные проблемы;

— воспитание способности к сотрудничеству, т. е. развитие чувств, объединяющих людей на уровне относительно устойчивых и постоянных отношений;

— воспитание уважения к закону.

4. Созданы практико-ориентированные модель и программа формирования ЦО у студентов вуза. Установлено, что формирование ЦО характеризуется активным сочетанием обучающей деятельности педагога с воспитывающей подготовкой в области профессиональных знаний, в области формирования жизненных ценностей, с подготовкой к жизни и работе в сложившейся и изменяющейся социально-экономической среде, в социуме, в государстве.

Подтверждено, что успешность воспитательной программы основана на приведение в действие социально-психологических механизмов социализации на микроуровне, организации воздействия на окружение студента в значимых для него видах деятельности, активизации процессов интернализации и интериоризации.

Показана целесообразность организации модели формирования ценностных ориентаций с учетом обратной связи, когда информация о процессе формирования ценностных ориентации сопоставляется с «эталонной» шкалой ценностей. Результаты этого сопоставления служат основанием для оценки и коррекции процесса формирования ЦО.

5. Показана педагогическая эффективность предложенной программы формирования ЦО у студентов и абитуриентов вуза, которая подтвердилась в следующих позитивных изменениях:

— повысилась осознанность подхода абитуриентов к выбору профессии;

— повысилась дисциплинированность студентов, улучшилось умение рационально организовывать свою деятельность;

— обнаружено развитие у студентов организаторских навыков и способностей, уверенности в своих силах, чувства собственного достоинства;

— произошла переоценка студентами нравственных ценностей, проявляющихся в идеалах, понимании справедливости, отношении к добру и злу;

— проявился рост интереса к систематическому пополнению и усвоению экономических, технологических и других знаний, умений и навыков;

— упорядочилось экономическое сознание и мышление, получил развитие разумный подход к формированию потребностей;

— получили развитие проявления порядочности, моральной чистоплотности, способности признавать и исправлять свои ошибки;

— активизировалось в проявление гражданской позиции, повысилось уважение и доверие к государству;

— получили развитие саморегуляция и проявление разумных и обоснованных требований как к другим, так и к себе.

Апробация разработанной программы формирования ценностных ориентаций у студентов вуза показало, что произошло некоторое упорядочение этих ориентаций, развитие нравственных качеств, патриотизма, дисциплинированности, активизация жизненной позиции, развитие творческих способностей, самостоятельности.

Благодаря специально организованному воздействию среды, ближайшего окружения, произошел определенный перевод внешних регуляторов, групповых норм и предписаний во внутренний план личности, процесс воспитания стал переходить в процесс самовоспитания и саморегуляции.

Полученные эмпирические результаты подтверждают в целом выдвинутые нами теоретические гипотезы и позволяют считать данное направление исследовании продуктивным.