Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде
Отмечается, что инновационный характер мультимедийного обучения обуславливает самореализацию потенциала студента, предоставляя ему возможность саморефлексироваться в презентации своего продукта, содержание которого отражает его ценностные качества и отношение к самому себе и окружающему миру. Наряду с этим ИКТ и мультимедиа технологии включают в себя не только современные средства обучения… Читать ещё >
Содержание
- ГЛАВА I. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
- 1. 1. Проблема саморазвития личности в информационном обществе
- 1. 2. Целостность саморазвивающихся студентов в мультимедийной 53 образовательной среде
- 1. 3. Саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной 87 среде в свете гуманистической психологии и педагогики
- ВЫВОДЫ
- ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
- 2. 1. Концепция педагогических основ саморазвития студентов в 112 мультимедийной образовательной среде
- 2. 2. Целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково- 157 продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде
- 2. 3. Анализ практики самореализации субъектов в мультимедийной 180 образовательной среде
- ВЫВОДЫ
- ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
- 3. 1. Лингво-коммуникативный метод в компьютерном моделировании 204 общения в системе «человек- МОС — общение»
- 3. 2. Условия саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде
- 3. 3. Учет психолого-педагогических факторов в разработке и применении электронных средств обучения
- ВЫВОДЫ
- ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
- 4. 1. Информационно-знаниевое сопровождение формирования саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде
- 4. 2. Экспериментальное исследование саморазвития студентов в 277 мультимедийной образовательной среде
- 4. 3. Проверка результатов эмпирического исследования саморазвития 315 студентов в мультимедийной образовательной среде
- ВЫВОДЫ
Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Актуальность исследования. В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (A.A. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Модернизация системы высшего образования в России все в большей степени соотносится с изменениями, происходящими в мире. Это связано с интеграцией и глобализацией развития общества и образования, в рамках которого планируется создание единого образовательного пространства, предполагающее конструирование многовариантных и многообразных моделей высшего образования, возникновение новых образовательных сред, предоставляющих обучающимся возможность быть субъектами собственного развития.
Стратегической миссией созданного на базе Якутского государственного университета имени М. К. Аммосова Северо-Восточного федерального университета (март 2010 года) является взращивание конкурентоспособной саморазвивающейся личности, умеющей самостоятельно добывать знания и ориентироваться в информационном пространстве (национальный проект «Образование»). Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех участников образовательного процесса — студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.
В этом контексте приоритетным становится создание среды образования, которая не только предоставила бы условий для развития, но и обеспечила бы поддержку «прогрессивных изменений в образовании конкретных субъектов» — студентов и педагогов, обучающихся. Средством построения такой среды представляется инновационное мультимедийное обучение, решающее задачи, «связанные с изучением системы отношений, возникающих в, инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию^ ученика и учителя» (В.С.Лазарев, А. В. Хуторской, Н.Р.'Юсуфбекова).
По определению К. Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития. личности в процессе^ самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным-процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение выступает содержательным* элементом1 образовательной' среды в педагогической системе открытого образования4.
Согласно «Концепции создания, и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ», информационно-образовательная среда (ИОС) — это программно-телекоммуникационный комплекс, обеспечивающий едиными! технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку в среде Интернет. Вместе с тем, совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования, образуют его систему. Подобная информационно-образовательная среда формируется на фундаменте мультимедиа. В этой связимы вправе предположить, что она вполне может называться «мультимедийной образовательной средой».
Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды — обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т. д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.
Основная" идея нашего-исследования-состоит в том,"что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.
В мультимедийной образовательной среде живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также «отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной связи». В' действительности опосредованное общение1 не заменяет живого педагогического общения i как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в-мультимедийной образовательной среде может рассматриваться как профессиональное общение' преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И. Образцов)^.
Проблема саморазвития * становится актуальной, в МОС, так как. педагогическое общение между студентами и педагогом опосредовано' в значительной степени использованием информационной и коммуникационной технологии (ИКТ) и мультимедиа. При этом информационная компетентность и волевая саморегуляция становятся значимыми, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения, и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.
Среди проблем, затрагивающих становление-и развитие студента в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.
Степень разработанностипроблемы, В поисках наиболее полного обоснования, актуальности и определениястепени изученности* темы" — мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиямМеждисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить значимость сохранения целостности индивида и реализации его творческого потенциала в мультимедийнойобразовательной среде. Теоретико-методологическое обоснование проблемы опирается на философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, BIG. Бакирова, Б. С. Гершунского, К. К. Кол ина, A. B .Хуторе кого, JI. Мэмфорда, Э) Тоффлера, А. ТуренаК. Ясперса— Концепции экзистенциализмагуманитарно— антропологического направления философии техники сформировали! понимание целостности личности-: в быстроменяющемся" мире. Самоценность, каждой личности утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки саморазвития личности представлены в? трудах Дж, Дьющ внесшего идею рефлексивного мышления. Ценность рефлексии: в. том, что она провоцирует личностно — ориентированное действие, направленное на. самосовершенствование. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (IT.A. БердяевJI.H. Куликова, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской и др.).
Исследования A.A. Андреева, F.A. Красновой, A.B. Могилева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В .И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение «глобального эволюционизма». Суть его кроетсяв объединении: сложных и многообразных явлениймира вединую систему, раскрывающую? их взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики (бифуркационные явления).
Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете гуманистической педагогики и психологии раскрыта в трудах.
К.А. Абульхановой-Славской, В. И. Андреева, E.G. Батшцева, Г. Н. Волкова, В. Н. Мясищева, Л. Ы. Куликовой, В: Н. Орлова, К. Д. Ушинского, O.A. Хановой, M.G. Ивановой, А. Дистерверга идр. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития личности в межкультурной коммуникации в трудахякутских ученых: ДА. Данилова,. A.B. Мордовской, Н. Д. Неустроева, А. П. Оконешниковой, И-С. Портнягина, Б. Н. Попова, М-М. Фомина. Исследования Е. А. Барахсановой и A.B. Жожикова легли в, основу рассмотрения информатизации регионального! образования. Современная трактовкам философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений о сохранении устойчивого развития человеческого общества, отражена втрудах: Е. Н* Максимова•. ВЩ1 Мйхайлова.^А.Е.Новикова: — '.
Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л. И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л. С. Выготского (обучение детейдолжно быть, ориентировано на «зону, ближайшего развития»), А. Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность) — В-А. Сластенина, Е. Н: ШйяноваИ. И1 Образцова- (профессиональное саморазвитие: студентов: в условиях, информатизации образования), СЛ. Рубинштейна (развитие личностшна-принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т. Д. Шевеленковой, F.A. Цукермана, а также К. Халм-Караденица (достижение саморазвития личности в процессе: самостоятельно" учебной деятельности на баземультимедиа продуктов). •.
Сущность и специфика саморазвития как процесси феномен, изучены в контексте: идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В-Г. Маралова, В-И. Моросановой, A.B. Мудрика, Л. Н. Куликовой, С. Л. Рубинштейна, A.B. Орлова, Е. И. Тихомировой, Е. Л. Федотовой и др.
Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на личность. При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов интегративно-коммуникативной ориентации в обучении языкам (A.B. Гвоздева, И.С. Крестинский), учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики (А. Шмелев) способствуют адаптации к условиям данной среды, тем самым ускоряется формирование информационной компетентности и культуры студентов (Н.И. Гендина, Н. Б Стрекалова).
Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А. Г. Алейникова, Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, Е. С. Полат, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности, а также характер их влияния на студентов и учащихся отражены в исследованиях Е. И. Дмитриевой, В. Канаво, A.B. Могилева, A.B. Осина, Р. К. Потаповой, И. В. Роберт, Б. Ю. Тыщенко и др.
В педагогическом образовании главное место имеет язык как средство общения и механизм рефлексии. При этомвнутренняя речь активизирует силовые движения к саморефлексии, которая является мостом по пути саморазвития языковой личности (Н.А.Зимняя). Подмечено, что МОС имеет не только интегративную, фундаментализации и расширительную функций, но и лингво-ориентирующую как ее стратегическое направление развития (см. модель МОС). Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном i моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей языкового общения Б. Ю. Городецкого и на исследование по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте, а также на формирование связного текста в работах Р. К. Потаповой и М. Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф. Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л. С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А. И. Зимней и машинного языкаЖ. Бернстейна, теорию диалогической речи М. М. Бахтина и Л. П. Якубинского.
Изучение проблемы двусторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-компьютер». Значительное1 внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах А. Ахаяна, M.F. Абрамова, B.C. Егорова, F.K. Селевко, И. О. Шевченко, Д. Б. Шумакова и др. Вышеказанное выдвигает предположение о том, что: моделирование общения.- в МОС конструируется лингво-коммуникативным методом. Использование лингво-коммуникативного метода в моделях языковых явлений — диалога и диалогического опосредованного общения предполагает, что в их построении^ главную функцию несет «всепроникающее значение языка» (Б.Ю. Городецкий).
Труды A.A. Андреева, Г. А. Красновой, А.Я. Ваграменко* K.K. Колина,. И. А. Мизина, В. И. Солдаткина, и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования. Главной, целью открытого образования является подготовка личности к успешной^ профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого вочеловеченностью" и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение, объема полученных знаний с ' его: личностными качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В1 этой связи информационная компетентность студента становится особенно значимой для работы в МОС.
Изучение, разработка и апробация информационных технологий, интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ оказали возможность определить факторы, предпосылки и условия самопрезентации и самореализации студентов в МОС. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность студентов, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа универсальную среду саморазвития через самообразование.
В соответствии с выдвигаемой концепцией педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной нами представляется как позитивный результат их адаптации в быстроменяющемся мире. Культуросообразность образования носит инновационное содержание в силу открытости общества через приобщение личности к ценностям Мира. В этих условиях главной задачей педагогики является содействие гармоничному сочетанию общечеловеческого мировоззрения и техно-социокультурного прогресса общества. Вышесказанное обязывает к созданию условий ускоренной адаптации обучающихся к современным условиям образования для самосохранения и становления, самоактуализации, самопрезентанции и, наконец, саморазвития. Самореализация, являясь высшей стадией процесса саморазвития, представляется нами феноменом, проявившимся в авторском проекте. В авторском проекте студента содержатся его знание, умение, культура и образованность, «творческость», отражающие его самоценность.
Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана и теория взаимосвязи человека с ИКТ и мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частичноодновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды на саморазвитие ее субъектов недостаточно исследована как в. теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии: с этим, актуальность, нашего — исследования обусловлена: следующими объективно существующими противоречиями! меяеду:
— необходимостью построения инновационных сред, отвечающих новым преобразованиям российского образования и недостаточной: теоретической разработанностью данной проблемы в условиях противоречивости перемен в России;
— необходимостью разработки новой концепцииобеспечивающейусловия для включения в инновационный процесс его субъектов — студентов и педагогови недостаточной изученностью педагогических основ5- для решенияэтой проблемыл, .
— новыми требованиями и недостаточной подготовленностью студентов и преподавателей быть субъектами собственного: развития в мультимедийной образовательною среде-. ,.
— усилением опосредованного общения в мультимедийной? образовательной среде: инедостаточным обеспечением «живого общения»: между педагогом ш студентами;
— необходимостью целенаправленного управления? учебно-познавательнойпоисково-продуктивной: деятельностью студентов в мультимедийной образовательной среде и недостаточной представленностью научно-методического основания! Для управления данной деятельностью.
Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования, в определении педагогических основсаморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде, выявлении влияния. среды на процесс саморазвития ее субъектов;
Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования в определении педагогических основ саморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде, выявлении влияния среды на процесс саморазвития ее субъектов.
Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы «Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде».
В настоящем исследовании педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде представляет собой совокупность педагогических теорий, идей и принципов, закономерностей, критериев, функций, подходов, методов и средств формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, которая предоставляет главным субъектам образования (студенту и педагогу) право на «личностный заказ на изменение» (A.B. Хуторской). При этом создаются условия для превращения потребности в саморазвитии у субъектов в личностные качества, с опорой' на которые они придают инновационную направленность в педагогике.
Объектом является образовательный процесс вуза в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой информационной.
Предметом исследования выступает инновационная деятельность вуза, способствующая саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и в разработке педагогических основ саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.
На основании вышесказанного выдвигается' гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студентов в МОС будет успешным, если:
— педагогические основы саморазвития студентов в МОС представляются в концепции, рассматривающей построение образовательной среды для активизации и взращивания стремления к потребностям саморазвития ее субъектов;
— сохранение целостности саморазвивающейся личностив МОС обеспечивается в контексте принципов открытого образования г и гуманистическойпедагогики;
— в концепции педагогических основ саморазвития студентов" в МОС рассматриваются условия методы и средства активизации внутренних сил и личностных качеств, предоставляющие возможность быть субъектами своего развития;
— при этом целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной* деятельностью рассматривается как предпосылка ускорения саморазвития студента в, мультимедийной образовательной средеоткрытость и взаимное доверие обеспечиваются опосредованным * профессиональным общением при* оптимальном сочетании. технологического, и духовно-нравственного воспитательного аспектов мультимедийного обучениямультимедийное обучение является содержательным компонентом педагогической системы" открытого образования и выступает средством, превращения стремления к потребностям в саморазвитии студентов, с опорой" на которое они осуществляют самореализацию в МОС;
— саморазвитие студентов1, в. мультимедийной образовательной среде представляется как производное актуалгенеза в, результате творческого самоизменения и формирования собственных, внутренних потребностей;
— активная «Я-концепция» субъектов МОС способствует формированию не только потребностей личностных изменений, но и преобразованию всего учебного процесса.
В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:
1. Проанализировать теории и концепции философии информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента как активной, свободной личности;
2. Определить педагогические основы саморазвития студентов в МОС, выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;
14 1 з 5.
3. Разработать концепцию педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей педагогической системы открытого образования;
4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм самореализации субъектов мультимедийной образовательной среды;
5. Определить уровень информационной компетентности обучающихся с охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в удовлетворении самостоятельного развития;
6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисциплины — УМК (Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента в МОС;
7. Провести экспериментальное исследование эффективности концепции педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.
Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:
— системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной В. И. Солдаткин, Г. А. Краснова, A.M. Новиков, В. В. Чистяков и др.);
— личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровождения саморазвития как процесса и феномена (H.A. Бердяев, В. П. Беспалько,.
JI.C. Выготский, Г. В. Габай, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.) — культурологический подход, рассматривающий* сопряженность культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, B.C. Леднев, Е. И. Исаев, В. Н. Орлов, В. Д. Щадриков и др);
— аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г. П. Выжлецов, A.A. Силин, Е. И. Сухова и др.);
— этнопедагогический подход, представляющий образование^ на1 государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений* ведином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В: А. Сластенин, И. Ф. Исаев,.
Е. Н. Шиянов, В. А. Сухомлинский и др.);
— информационно-средовой и синергетический подходы, предполагающие1 информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся, мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (Н.Н: Киселев, И. А. Мизин, H.H. Моисеев, А. И. Ракитов, В. В. Ратиев, Н. Б. Стрекалова и др.);
— интегративный подход, рассматривающий образовательную среду как социум, обуславливающий интеграцию объектов и субъектов действительности (А.В.Гвоздева, И. С. Крестинский и др.);
— методы проектов и рефлексивного анализа-(Дж. Дьюи, Е. С. Полат, A.B. Хуторской), а также лингво-коммуникативный метод в моделировании опосредованного общения в среде и разработке средств мультимедийного обучения по языкам, основанный на теории моделирования языкового общения (Б.Ю. Городецкий, Р. К. Потапова, Дж. Карбонелл, Ф. Хейз).
Теоретическую-основу исследования составляют:
— философские теории и концепции развития и саморазвития человека и его становления как целостной личности в быстроменяющемся мире Н.М. Аль-Ани, B.C. Бакирова, И. Канта, Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, Э. Тоффлера, А. Турена и др.;
— идея обеспечения свободы образовательного процесса в философском контексте К.А. Абульхановой-Славской, B. JL Аношкиной, Б. С. Гершунского, К. К. Колина, И. А. Негодаева и др.;
— концепции теории и практики современной трактовки образования: а) ассоциативно-рефлекторнойб) поэтапного формирования умственных действийв) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Е. С. Полат, Дж. Дьюи и* В. Х. Килпатрик, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская);
— концепции, принципы и положения гуманистической психологии (JI.C. Выготский, В. Г. Грачев, А. Маслоу, О. В. Краснова, C.B. Кульневич, П. И. Образцов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Т. Д. Шевеленкова и др.);
— жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогики и педагогической инноватики, теории интегративно-коммуникативного направления обучения иностранным языкам и интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, A.B. Гвоздева, Б. Ю. Городецкий, И. А. Зимняя, И. С. Крестинский, Е. И. Пассов, A.B. Хуторской и др.);
— концепции саморазвития и самовоспитания, самореализации личности в исследованиях В. Г. Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития), А. Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А. В. Мудрик (проблемы самоопределения), Л. Н. Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в естественном хронотопе), Е. Л. Федотовой (саморазвитие в процессе педагогического взаимодействия), А. К. Осницкого (саморазвитие при саморегуляции активности деятельности), Е. И. Суховой (значимость ценностных ориентаций педагогов-организаторов в формировании личности в современных условиях), Е. И. Тихомировой (проблемы субъектной самореализации молодежи), Дж. Дьюи, X. Килпатрик, A.B. Хуторской (активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя ориентирована на саморазвитие);
— фундаментальные теории компьютерной лингвистики — теория моделирования языкового общения Б. Ю. Городецкого, И. М. Кобозевой,.
И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе «человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;
— результаты экспериментального исследования в области информатизации образования и дистанционного обучения А. Я. Ваграменко, B.C. Егерева, Ю. П. Господарика, В. Г. Домрачева, A.B. Могилева, H.H. Киселева и др;
— инновационные подходы как интегративный и информационно-средовой, предполагающие сочетание структуралистских и прагматико-социокультурных направлений в мультимедийном обучении: а) при разработке продуктивно-репродуктивных упражнений в сочетании с традиционно-консервативным педагогическим подходом, б) при создании репродуктивно-продуктивных и полностью продуктивных заданий в рамках гуманистической парадигмы образования (A.B. Гвоздева, И. С. Крестинский, Н.Б. Стрекалова) и методы, методические разработки и рекомендации исследователей информатизации и компьютеризации предметной области A.B. Осина, Е. С. Полат, Р. К. Потаповой, О. Б. Тыщенко, Т. А. Фесенко, и др.
Организация и этапы исследования.
Первый поисково-диагностирующий этап эксперимента проводился на трех уровнях (1995;2005): первый (1995;1998 гг.) — диагностирование представленности ИКТ и мультимедиа, потребности к применениювторой уровень (1999;2002 гг.) поисково-диагностирующего этапа отражал качество и востребованность средств ИКТ и мультимедиа технологий и поиск путей формирования информационной компетенции будущих учителей-языковедовна третьем уровне первого этапа (2003;2005 гг.) предусматривалось проведение предмета «Интернет-технология» на первом курсе, представляющего целостное представление о целях, задачах и методах применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в средней школе, гимназии, лицее и в других образовательных учреждениях.
На этом этапе решались следующие задачи: а) теоретическое обоснование проблемы саморазвития личностиб) определение ее методологических основв) разработка программы информатизации гуманитарной специальности в вузе. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) аспирантов и соискателей, дипломников по внедрению ИКТ в учебный процесс вуза. Апробировались авторские электронные средства обучения (ЭСО) в классно-урочной и дистанционной формах. Использовались различные методы (сценаризация, программирование) в разработке ЭСО № выявлении их качества и эффективности применения.
Второй этап — формирующий эксперимент проводился на двух уровнях (2005;2006ТГ.). На первом уровне формирующего этапа мы имели возможность сравнить представление студентов первого и третьего курсов (выборочно) и молодых преподавателей о мультимедийных средствах, активизирующих процесс саморазвития. Второй уровень (2006/2007 уч.г.) формирующего-эксперимента продолжился на факультетах иностранных языков, якутской филологии и национальной культуры, а также на филологическом, где проходило лонгитюдное исследование. При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателямивышеуказанных факультетов. Данный уровень был связан с углубленным теоретическим и практическим изучением основных аспектов проблемы, выявлением и анализом факторов и условий, определяющих характер влияния ИКТ и мультимедиа технологий на саморазвитие студента. Этап предполагал проведение опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной концепции.
Третий — итоговый этап формирующего эксперимента (2008;2009 гг.) характеризовался углубленным анализом и систематизацией полученных данных практическим путем. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы. Подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «Новые информационные технологии в преподавании языков» (2002 г.), «Проблема^ компьютеризации обучения иностранному языку» (2006 г.) и монографии: «Педагогические основы активизации саморазвития личности в мультимедийном образовании» (2008 г.), «Проблема саморазвития студента в открытой образовательной среде». Ведущими методами настоящего исследования выступили: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и обработка количественных показателей, анализ и синтез результатов.
Экспериментальная база исследования.
В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени' М.К.Аммосова», в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся* локальными исследованиями в образовательных учреждениях — СОШ № 5 и № 14 г. Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» УстьАлданского, «Оленекская СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская гимназия» Амгинского, «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.
Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.
Научная новизна исследования:
— средством построения образовательной среды выбрано инновационное мультимедийное обучение, рассматриваемое как содержательный компонент педагогической системы открытого образования;
— мультимедийное обучение является средством превращения потребности" в саморазвитии у. студентов?, в личностные: качества, с опорой на которые они осуществляют учебно-познавательную и поисково-продуктивную ¦ деятельность в МОСтеоретически обоснована новая методологическая трактовка развивающего образования как возможностьсвободного выбора дополнительных учебных курсов, личностно-ориентированных, гуманистически направленных, предоставляющих: возможность студентам быть субъектами собственного развития- - сконструированы, модели, практически реализующие концепцию педагогических основ • саморазвития. • студентов в мультимедийной* образовательнойсредекакоткрытойиинформационной- •.
— уточнены, значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютерное обучение», «мультимедийнаяобразовательная» среда", лингво-коммуникативный метод", «педагогические: основы"* для: дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования.
Теоретическая^значимость. исследования заключается в следующем:
— разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов в< МОС, практически реализуемая* в моделях мультимедийнойобразовательной среды, информационной самозащиты студента в МОС и саморазвития студентов в МОС;
— теоретически обосновано-и раскрыто содержание деятельности педагога по активизации стремления к. саморазвитию студентов в МОС;
— определены педагогические основы концепции саморазвития студентов на «субъект-субъектных» отношениях и создание: доверительного поля взаимодействиясубъектов в мультимедийной образовательной среде;
— выявлены, и конкретизированы подходы к инновационному мультимедийному обучению как содержательному составляющему педагогической системы открытого образования;
— выявлены условия, факторы, методы и средства саморазвития студентов как саморазвивающихся субъектов МОС;
— установлены критерии и показатели, закономерности саморазвития студента в МОС;
— представлен лингво-коммуникативный метод в моделировании общения и разработке обучающих программ и курсов по языкам, основанный на теории языкового общения.
Практическая значимость исследования нашла подтверждение:
— в успешных защитах кандидатских диссертаций 4-х аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической, лаборатории новых информационных технологий «Коммуникант» и в. высоких показателях учебно-воспитательной' работы школьного центра информационных технологий МОУ СОШ № 14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;
— в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьютеризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты человека, мультимедийной" образовательной среды, саморазвития" студентов в МОС как открытой и информационнойматериалы диссертационного исследования используются для* подготовки и проведения курсов и семинаров^ ввысшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов," а также дипломников;
— впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс «Информационные технологии в преподавании языков» для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников по языкам (якутскому, русскому, иностранным);
— В течение ряда лет (1998;2008 гг.) функционировала специализированная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО были зарегистрированы в фондах РФ — «Информрегистр» и «ОФАП» МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании республики.
Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторовопорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессовреализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студентабольшим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.
Личный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.
На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:
1. Педагогические основы саморазвития студента в современных условиях глобализации обеспечиваются на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и философии открытого образования — «глобального эволюционизма», характеризуемого «незамкнутостью» и «вочеловеченностыо" — а также принципа* педагогической инноватики о праве субъектов образования (студента и педагога) на изменение, ориентированное на саморазвитие.
2. Необходимость построения мультимедийной образовательной среды как содержательного компонента педагогической системы открытого образования продиктована частичным решением задач модернизации образования. Мультимедийная образовательная среда выступает условием гаранта целостности личности и реализации «личностного заказа на самоизменение», а также полем самореализации потенциала человека. При этом сохранение целостности саморазвивающейся личности обеспечивается в контексте принципов гуманистической" педагогики, психологии и «человекоориентированной» педагогической инноватики.
3. Педагогические основы^ саморазвития* студентов в МОС представлены концепцией, предусматривающей: а) активизацию стремления к потребностям в саморазвитии студентов в МОСб) самореализацию студентов в. МОС, основанную на их рефлексивной позиции в учебной^ деятельности и на оптимизации личностных качеств — саморегуляции^ и самоконтроля как механизмов саморазвития человека в МОСв) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательной составляющей педагогической^ системы, открытого образования, обеспечивающей условие студентам стать, субъектами своего развития.
4. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического, средово-интегративного подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного воспитательного' аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;
5. Саморазвитие студентов МОС рассматривается как производное актуалгенеза в результате активного и самостоятельного, творческого самоизменения: Это означает способность студентовсамоизменятьсясамосовершенствоваться! на основе активизации внутренних стимулови- критериев, с опорой на которые строится их жизнедеятельность;
6- Мультимедийное обучение выступает средством активизации стремления к потребностям в саморазвитии студентов в системе «человек-MOGобщение» в контексте средово-интегративного подхода. При этом лингво-коммуникативный метод лежит в основе диалогичности взаимодействия субъектов в МОС.
Апробация) и внедрение результатов исследования: материалы исследования? опубликованы в: журналах, входящих в перечень изданийрекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи? диссертации?докладывались на научных конференциях разногоуровня, в том. числе па международных: «Republic: of: Sakha and InternationalEducation: Development prospects" — (Якутск,. 2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologiesinto Education» (Якутск,. 2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г. г.), «Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха, и международное4 образовательноепространство: перспективы: развития" — (Якутск, 2001 г.), «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телсматика-95» (СПб, 1995 г.) — всероссийских: «Современный. образовательный: процесс, принципы,. модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет XXI века: цели, задачи, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), межрегиональных: «Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и межкультурной: коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003' г.), «Университет XXI века, цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.) — «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск, 1995 г.).
Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: «Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования: Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах «Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.
Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 4 рисунка и диаграммы. Общий объем страниц.
выводы.
Результаты, полученные опытно-экспериментальным путем, подтвердили рабочую гипотезу исследования — возможного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде на основе достижения сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов. При этом целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью в мультимедийной образовательной среде создает условия для повышения качества образования и воспитания в контексте модернизации образования. В частности:
1. Анализ практики саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде показал, что в данной среде приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса является реализация принципа «субъект-субъектных» отношений между педагогом и студентом. При этом опосредованное педагогическое общение приобретает более углубленный, открытый и взаимодоверяющий характер, приближенный к естественному живому общению;
2. Для повышения качества обучения и формирования информационной компетентности проведены интеграционные и междисциплинарные курсы, реализованные в учебных дисциплинах. Обоснована структура процесса подготовки будущих учителей-филологов к использованию ИКТ и мультимедиа, включающая учебные дисциплины и курсы по выбору «Интернет-технология», «Современные методы обучения: проектный метод, дистанционное обучение», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку». Выявлен существенный сдвиг ответов «до» и «после» прохождения курсов.
3. Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как субъекту самосовершенствования, т. е. как источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации;
4. Выявлены условия, методы и средства, показатели и критерии саморазвития студентов на базе ИКТ и мультимедиа, подвигающие к оптимальному сочетанию технологического с духовно-гуманистическим аспектом при наличии целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;
5. Доказано взаимосвязанность активизации стремления к потребности в саморазвитии у студента с целенаправленным управлением учебной деятельностью в мультимедийной образовательной среде.
В данном микроисследовании правомерно выделение целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью по линии «человек — МОС — общение» в качестве доминирующего в мультимедийной образовательной среде и, представленность ИКТ и ЭСО как средства превращения потребностей в саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют инновационную педагогическую деятельность.
Таким образом, теоретически и эмпирически доказано саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной среде посредством новых методов обучения и реализации доверительного «субъект-субъектного» отношения в данной среде. Отмечается частичная реализация задач «Концепции модернизации Российского образования» в условиях применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В контексте «Концепции* модернизации российского образования на период до 2010 года» определенные основания имеет исследование проблем, связанных с активным использованием технологий открытого образования, углублением интеграционных и междисциплинарных курсов, с применением информационной и коммуникационной, мультимедиа технологий.
Проведенный нами междисциплинарный анализ проблемы саморазвития личности в современном обществе на философском уровне позволил выделить антропоцентризм как принцип в системе «человек — МОС — общение». Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации потребностей в саморазвитии студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Нами сделана попытка уточнения, категориального статуса понятий «информационное общество», «мультимедийное обучение», «мультимедийная образовательная среда», «информационная безопасность», а также соотнести их с такими философскими категориями как «личность», «устойчивое образование», «саморазвитие», «педагогические основы саморазвития студента» и обозначить их взаимосвязь. Это помогло глубже понять взаимную детерминацию и взаимовлияние процессов на саморазвитие обучающихсяв мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной. В работе обозначены приоритетные направления исследования, среди них:
— проблема целостности личности студента в информационном обществе и выявление путей самосохранения и адаптации в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной;
— студент — субъект с активной «Я-концепцией» и с правом на «личностный заказ на самоизменение», способствующий не только личностному саморазвитию, но и изменению образовательного процесса;
— предположение МОС как системообразующей слагаемой открытого образования, предоставляющего студенту возможность быть. субъектом своего развития;
— мультимедийное обучение выступает средством построения МОС и новшество, вводимое в учебный процесс, обуславливающее инновационное направление в педагогической деятельности.
Анализ междисциплинарных аспектов вышеуказанной проблемы позволил конкретизировать проводимое исследование и перейти от изучения всеобщего саморазвития личности как философской категории к пониманию его как педагогического процесса и рассмотреть педагогические основы саморазвития студентов в качестве самостоятельного варианта. Дальнейшая конкретизация изучаемой проблемы происходилапри" исследовании на педагогическом уровне:
На основе* вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях МОС нами разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов, охватывающая философский, психолого-педагогический, теоретико-методологический, образовательный, научно-методический, технологический аспекты. Концепция педагогических основ саморазвития студентов рассматривается нами как совокупность теорий и системы идей и принципов, критерий, функций, подходов, методов и средств, применяемых в условиях формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, предоставляющей главным субъектам образования право на «личностный заказ на изменение».
Гуманизация образования лежит в основеадаптации личности в информационном обществегде приоритетным должно быть духовно-нравственное образование. Разработаннаянами модель «Мультимедийной образовательной среды» создает условие для целостного восприятия человеком окружающего мира и себя в нем. Подобная образовательная среда имеет обратную связь с внешним миром, благодаря всемирной сети Интернет и обучающим системам, курсам, страницам, взаимодействие респондентов в которых, служит целям саморазвития.
Под «саморазвитием студента» мы понимаем целенаправленную! динамику стремления к потребностям в изменении внутреннего состояния человека и реализации собственного позитивного движения по пути саморазвития. Процесс самодвижения личности к качественному изменению нами представляется как бифуркационное явление. Ядром такого понимания выступает новая научная, парадигма фундаментальности и системности, взаимозависимости развития общества и его субъектов, предполагающая познание мира как бы изнутри при реализации принципа открытого образования, «глобального эволюционизма», характеризуемого" «незамкнутостью» и «вочеловеченностью». Самореализация студента в мультимедийной образовательной’среде (МОС) происходит за счет движениявнутренних сил (самоконтроля, саморегуляции и самовыдержки) под влиянием внешнего бифуркационного явления в МОС. Бифуркация, как процесс стечения актуальных обстоятельств и различных информаций, может иметь позитивное I направление на основе целенаправленного управления учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов.
В условиях МОС рефлексия способствует саморазвитию как спираль саморефлексии, состоящая из самопознания, осознания, самовыражения с реализацией принципа «верь в себя». Активизируется стремление к потребностям в саморазвитии у студентовкоторое превращается в личностные качества, выраженные в творческости, активности, рефлексивности и обученности. Отмечается, что «творческость» как личностное качество проявляется наиболее ярко в инновационной деятельности, которая способствует проявлению естественных способностей в феномене саморазвития. Здесь важную роль играет саморефлексия, направляющая к позитивному движению внутренние силы человека и становится главным показателем феномена саморазвития.
Фундаментальными методологическими подходами к мультимедийному обучению как средству построения образовательной среды признаны аксиологический, интегративный, инфрмационно-средовой и личностно-деятельностный и культурологический, так как образование как деятельность и культура, духовное начало личности сопряжены между собой в силу естественной потребности человека в познании себя в мире и мира в себе.
Отмечается, что педагогическая теория мультимедийного обучения должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение как активную деятельность субъекта, направленную для достижения цели. Учебная деятельность происходит в особых условиях, где управляемыми объектами выступают структурные элементы МОС. При этом взаимодействие объектов действительности порождает имитацию процесса учебно-познавательной" и поисково-продуктивной деятельности.
Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как к субъекту самосовершенствования, т. е. как к источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации.
Нами экспериментально доказано, что развитие, как процесс познания и усвоения в условиях мультимедийного обучения, может иметь творческий характер и возможную инновационную направленность, порожденную саморефлексией и высокой мотивацией, вызванной применением мультимедиа.
I" технологии. В, связи с этим данная частная методика мультимедийного обучения основывается на принципе педагогической инноватики, направленной на создание «надкритического центробежного фона» взаимодействия субъектов в МОС. При этом обеспечивается углубленное общение субъектов-на основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее студенту быть самовоспитуемым в условиях МОС.
В данной среде взаимодействие педагога и студентов происходит на основе опосредованного педагогического общения, непротиворечащего принципам «живого» общения. Студент, учащийся и педагог выступают равнозначными субъектами в процессе познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу творчества и утверждая себя как самоценный феномен. Здесь идея саморазвития студентов, обращенная к его глубинным духовно-нравственным устремлениям, в свете этнопедагогического подхода обладает инициирующей (активизирующей) силой. Человек чувствует себя частью целого учебно-образовательного, воспитательного процесса. Учебно-познавательная, поисково-продуктивная деятельность в мультимедийной образовательной среде становятся его внутренней необходимостью для самопознания, самостановления, самовоспитания и саморазвития.
Педагогическое сопровождение саморазвития студентов в МОС предполагает процесс обучения как активное вовлечение обучающихся в конструирование своих собственных знаний и понимается как динамичный процесс, во время которого студенты используют доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения. Активная самостоятельная работа с внедрением проектного и лингво-коммуникативного методов должна стать приоритетной для улучшения качества обучения в контексте модернизации образования. Это означает, что обучающиеся и педагоги имеют возможность экспериментировать, открывать и создавать совместные практико-ориентированные проекты по разработке электронных средств обучения: различных обучающих программ, образовательных сайтов в сети Интернет. Мультимедийная обучающая программа может быть гипертекстом книжного издания по форме и рассматриваться как учебный курс в сети по содержанию в целом и как адаптивное, универсальное интерактивное методическое средство компьютерной технологии.
Отмечается, что инновационный характер мультимедийного обучения обуславливает самореализацию потенциала студента, предоставляя ему возможность саморефлексироваться в презентации своего продукта, содержание которого отражает его ценностные качества и отношение к самому себе и окружающему миру. Наряду с этим ИКТ и мультимедиа технологии включают в себя не только современные средства обучения, но и реализующие ее методы и формы обучения. При этом основополагающим стержнем осуществления управления учебным процессом остается та же «интерактивность». Сказанное следует понимать таким образом: усвоение знаний происходит в МОС, состоящей из компонентов: образовательной среды с базами данных (объект познания), студентов и педагога — субъектов, а средством отображения выступают телекоммуникационные и мультимедиа технологиирезультатом познания — накопление знаний субъекта в системе, выраженное в собственном учебном продукте. Это — практико-ориентированные учебные проекты в виде электронных средств обучения.
Обозначены факторы саморазвития студентов в МОС. Основным из них выступает внутренняя потребность самосохранения, самоорганизации и самовоспитания. При этом самоконтроль, будучи стержневым личностным качеством, становится саморегулирующимся внутренним рычагом. В этом ракурсе сущностным фактором саморазвития в данной среде признана волевая:" саморегуляция, рассматриваемая как одна из существенных характеристик личности, основанных на ее взаимосвязи с нравственными качествами личности. Информационная компетентность как фактор самозащиты от внешних и внутренних манипуляций обуславливает устойчивое развитие и саморазвитие студентов в условиях открытости общества и образования.
Важным фактором саморазвития студентов в МОС представляется опосредованное педагогическое общение. В мультимедийной образовательной среде можно осуществить управление самоизменениями через общение, подвигая к саморазвитию двух взаимодействующих субъектов — преподавателя как координатора учебного процесса и студента как партнера совместной учебной деятельности. Содержание деятельности субъектов МОС по самоорганизации изменений характеризуется осознанием потребностей в изменениях и самооценкой собственных профессиональных возможностей, а также с учетом способностей студентов.
В условиях МОС имеет значимость информация, способствующая рефлексивному мышлению. В данной среде активизация стремления к потребностям самовыражения на основе иноязычной речемыслительной деятельности студентов достигается посредством мультимодального (аудио и видео, кинетического, вербального) предъявления учебной информации.
Выявлены условия саморазвития студентов в МОС. Целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС обуславливает ускорение саморазвития всех субъектов. Отмечается, одновременное горизонтальное и вертикальное управление. Первое проявляется при активизации внутренних силовых движений у студента, второе — со стороны педагога. Нами экспериментально доказано, что условием саморазвития студентов по праву является организация самостоятельной учебной деятельности по разработке собственного осязаемого, практико-ориентированного продукта.
Представленный нами лингво-коммуникативный метод в моделировании «компьютерного общения» объектов действительности лежит в основе современных языковых систем, имитирующих учебную и обучающую деятельность. Данный метод можно рассмотреть как подход, имеющий «вочеловеченный» характер и обуславливающий открытость мультимедийной образовательной среды. Открытые системы и программы как средства мультимедийного обучения создают условия самореализации и самопрезентации студентов в МОС.
Телекоммуникационная среда предоставляет возможность реализации взаимодействия всех респондентов в диалоговом режиме между собой и внутри группы, а также свободной навигации по гипертекстовым ресурсам, поиска и анализа и их систематизации, участия в дискуссии рабочей группы (форумах). Кроме того интерактивность мультимедийных обучающих систем и программ создает особую среду с «обратной связью». Таким образом, создается мультимедийная образовательная среда, в которой развертывается учебно-познавательный, поисково-продуктивный процесс, подвергающийся управлению со стороны преподавателя — руководителя учебным процессом.
Конкретизированы закономерности:
— соответствие цели и организации учебной деятельности, помогающей эту цель достигнуть;
— соответствие процесса и феномена саморазвития студента и его личностным качеством;
— соответствие условий мультимедийной образовательной среды и технологии, средств обучения и интенсивности их позитивного влияния на субъектов;
— интенсивность опосредованного общения иактивность участниковв педагогическом взаимодействии;
— интенсивность педагогического процесса саморазвития" в МОС и методы, решения учебных задач в МОС.
В исследовании, также учитываются: а) закономерность процесса и феномена саморазвития студента ипедагога в МОС. Она обуславливается природной сущностью, человека, его личностной характеристикойб) закономерность педагогического процессасаморазвития обуславливается взаимодействием студента и преподавателя в МОС. Их взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничествав) закономерность превращения потребностей в. саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют учебную деятельность в МОС.
Реализация выдвинутой нами концепции в опытно-экспериментальной работе подтвердила достоверность предварительно выдвинутой гипотезы и помогла определить рациональные формы и методы эффективного применения ИКТ и мультимедиа, обуславливающих саморазвитие студентов.
Доказательство положений гипотезы и решение задач исследования дают основание утверждать, что выдвинутые положения защищены, и цель нашего исследования достигнута.
Во-первых, разработана теоретически обоснованная концепция педагогических основ саморазвития студентов, которая реализуется в моделях:
— мультимедийной образовательной среды, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его адаптацию в ней;
— информационной самозащиты студента как способа сохранения целостности его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;
— саморазвития студентов в^мультимедийной образовательной среде.
Во-вторых, выявлены педагогические условиязакономерности, факторы и критерии саморазвития студентов в данной среде и предложена проверенная опытно-экспериментальным путем методическая система разработки, электронных средств мультимедийного обучения на основе лингво-коммуникативного метода:
В-третьих, разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств ИКТ и мультимедиа для будущих учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений. Это учебные пособия и методические разработки и курсы: «Новые информационные технологии в преподавании языков» в двух вариантах — печатном и электронном, пособие для учителей иностранных языков «Проблемы компьютеризации обучения иностранному языку» и электронный1. учебный сайт «Информационные и коммуникационные технологии в-преподавании языков», «Методический портфель практиканта», а также обучающие программы по иностранным языкам (9 зарегистрированных в фондах РФ). Проводятся учебные курсы «Интернет-технология», «Современные методы и технология в обучении языкам», «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков».
Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:
— научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния" высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;
— научно-организационное, предполагающее углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;
— практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной^ среды образования и специализированной методической помощи «педагогам № студентам.
Таким образом, исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к саморазвитию студентов мы находим в построении среды образования, где можно организовать такое обучение, которое способствовало бы проведению' инновационной деятельности. Это означает создание авторских работ, участие в форумах, дистанционных конференцияхи олимпиадах, где открывается возможность превращения стремления к потребностям в саморазвитии в личностные качества у студентов, с опорой на которые они осуществляют инновационную учебную деятельность.
Однако мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации для саморазвития студентов в условиях открытости образования. Проблемы, которые нами обозначены, ждут новых исследований, ибо современная педагогика неисчерпаема в. своем развитии так же, как и личность в саморазвитии в новых социокультурных условиях быстроменяющегося Мира.
Список литературы
- Российская Федерация. Законы. О безопасности Текст.: федер. закон: ст. 1 // Ведомости Съезда Народных Депутатов РФ и Верховного Совета РФ. — 1992. — № 15. — Ст. 779.
- Абрамов, А. А. К программе обновления содержания общего среднего образования Электронный ресурс. / А. А. Абрамов. Режим доступа: http: // www.informika.ru.
- Абрамов, М. Г. Человек и компьютер: от homo faber к homo informaticus Электронный ресурс. / М. Г. Абрамов // Человек. 2000. — № 4. — Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/COMPUMEN.HTM
- Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 229 с.
- Аванесов, В. С. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учеб. пособие для слушателей курсов факультета повышения квалификации преподавателей вузов / В. С. Аванесов и др. — [под ред. А. В. Петровского]. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 302 с.
- Аванесов, В. С. Основы педагогической теории измерений Текст. / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. 2004. — № 1. — С. 15−21.
- Аверкин, А. Н. Толковый словарь по искусственному интеллекту Текст. / А. Н. Аверкин, М. Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М.: Радио и связь, 1992.-255 с.
- Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов, учителей: пер. с нем: Текст. / А. Адлер. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 212 с.
- Азимов, Э. Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка Текст. / Э. Г. Азимов // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 1.-С. 54−57.
- Айзенк, Г. Как измерить личность Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон — [пер. с англ. А. Белопольский]. М.: Когито-центр, 2000. — 281 с.
- Айнштейн, В. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 75−82.
- Алейников, А. Г. О креативной педагогике Текст. / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1 989. -№ 12. — С. 29−34.
- З.Алейников, А. Г. Созидательная лингвистика как новая информационная технология Текст. / А. Г. Алейников. — М., 1978. — 26 с.
- Алхазашвили, Д. Е. Компьютерный учебник или медиатека? Текст. / Д. Е. Алхазашвили // Компьютер в школе. — 2000. № 4. — С. 23−25.
- Аль Ани, Н. М. Философия техники Текст.: учеб. пособие / Н. М. Аль Ани.-СПб., 2004. -183 с.
- Аманбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / JL И. Аманбаева. — Якутск, 2002. 31 с.
- Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: ИПП, 1998. — 539 с.
- Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.
- Андреев, А. А. Дистанционное обучение Текст.: сущность, технология- организация / А. А. Андреев, В. И: Солдаткин. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -196 с.
- Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М.: НИИЦ РАО, 2002. — Т. 1. — 676 с.
- Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М.: НИИЦ РАО, 2002. — Т. 2. — 680 с.
- Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети Текст. / А. А. Андреев // Педагогическая информатика. 1995. — № Т. — С. 9−11.
- Андреев, В: И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996- - 567 с.
- Андреев, В- И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс: учеб: пособие для студ. вузов по спец. «Педагогика» / В. И- Андреев- — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2.-320 с.
- Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Андрианова. М., 2000- - 212 с.
- Анисимов, В- М. Научные основы методики обучения* русскому языку в национальных классах Текст. / Bl М. Анисимов. Якутск, 1991. — 104 с.
- Аношкина, В1 А. Образование. Инновация. Будущее Текст.: методологические и социокультурные проблемы / В. А. Аношкина, С. В- Резванов. Ростов н / Д: СРО ИПК и ПРО, 2001. — 176 с.
- Антонов, А. В- Восприятие внетекстовых форм информации в издании Текст. / А. В. Антонов. M., 1972. — 104 с.
- Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. М.: Изд-во РАО, 1994. — 228 с.
- Аристотель. Познание и творчество Текст. //Мир философии:/ [сост.: П. С. Гуревич, В. И. Столяров]. М.: Политиздат, 1991. — Ч. 2: Человек, общество и культура. — С. 250.
- Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. — М.: Прогресс, 1974. 392 с.
- Артемьев, И. Т. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения : (на материале иностранного языка) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Т. Артемьев.-Якутск, 2006. 164 с.
- Аршинов, В. И- Синергетика наблюдения как познавательный процесс Текст. / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация: к 65-летию В. С. Степина.-М., 1999. С. 231−255.
- Асеев, В: Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев.-М.: Мысль, 1976. 158 с.
- Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М. — Воронеж: АПСН, 1996. — 766 с.
- Афонин, А. Ю. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко — ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. — 287 с.
- Аштохов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Аштохов, М. Здравомыслов, А. Аштохова // Высшее образование в России. 1996. -№ 3.- С. 109−118.
- Байдурова, JI. А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам Текст. / JI. А. Байдурова, Т. В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2002, — № 1. — С. 5−11.
- Бакиров, В. С. Смена парадигм социологии при социальных изменениях Текст. / В. С. Бакиров // Логика, методология, философия науки: материалы XI конф. — М.: Обнинск, 1995. С. 3−7.
- Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования Текст.: учеб. пособие / Е. А. Барахсанова. — М.: Академия, 2003. 240 с.
- Батищев, Г. С. Истина и ценности Текст. / Г. С. Батищев // Познание в социальном контексте. М.: РАН, 1994 — С. 61−78.
- Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. — С. 109−129.
- Беляев, А. В. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития Текст. / А. В. Беляев, М. Коул // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 2. — С. 23−28.
- Беляев, А. В. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду Текст. / А. В. Беляев, И. М. Вереникин, Б. Н. Узикханов // Психологический журнал. 1994. — Т. 14. — № 4. — С. 4547.
- Беляев, Е. Л. Опыт включения ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду Текст. / Е. Л. Беляев [и др.] // Телекоммуникации в образовании: материалы междунар. конф. М., 1993.-С. 74−76.
- Бердичевский, А. Л. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков Текст. / А. Л. Бердичевский, Н. Н. Соловьев // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 6. С. 5−12.
- Бердяев, Н., А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с. 51 .Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М., 1994.-345 с.
- Березин, С. В. Internet у вас дома Текст. / С. В. Березин, С. В. Раков. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: БХВ, 2000. — 752 с.
- Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М.: Просвещение, 1986. С. 276.
- Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336 с.
- Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. —190 с.
- Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1971.-212 с.
- Бим, И. JI. О преподавании иностранных языков на современном этапе Текст. / И. JI. Бим [и др.] // Иностранные языки в школе. 1995. — № 3. -С. 6−11.
- Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст.: лекции по пед. антропологии и философии образования^/ Б. М. Бим-Бад. -2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. — 112 с.
- Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного обучения в России- Текст. / Д. А. Богданов, А. А. Федосеев // Информатика и образование. — 1996. — № 3. С. 94−97.
- Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст.: избр. психол. тр. / JI. И. Божович — [под ред. Д. И. Фельдштейна]. М. — Воронеж: АПСН, 1996.-352 с.
- Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст.: хрестоматия по возрастной психологии / JI. И. Божович — [сост. JI. М., Семенюк — под ред. Д. И. Фельдштейна]. М.: Междунар. пед. акад., 1994.-98 с.
- Болыиаков, В.П. Смысл культуры, его уровни и ценности Электронный ресурс. / В. П. Большаков. — Режим доступа: http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/scpapers.nsf/9eb07e493573dabbc325680f00 336ef9/960f83a7f4adllfec325676a0043802c!OpenDocument
- Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
- Бородулина, М. К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам Текст. / М. К. Бородулина // Иностранные языки в школе. 1967. — № 3. — С. 43−47.
- Браун, Ю. С. Модульное обучение мультимедийным технологиям Текст. / Ю. С. Броун // Информатика и образование. 2000. — № 2. — С. 71−77.
- Брусенцова, Т. Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения Текст. / Т. Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 71−76.
- Буданов, В. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст. / В. Буданов, Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−57.
- Букатова, И. Л. Основные понятия и компьютерная перспектива Текст. / И. Л. Букатова, В. В. Макрусев // Логика, методология, философия науки: материалы XI конф. — М.- Обнинск, 1995. С. 8−11.
- Бурмистрова, А. С. Дистанционное обучение Текст.: эволюция технологии / А. С. Бурмистрова. М.: Изд. центр НОУ ИНСОМ, 2006. — 42 с.
- Буторин, В. Культура, образование и компьютеры Текст. / В. Буторин // Вестник высшей школы. — 1990. — № 7. — С. 11−16.
- Ваграменко, Я. А. Информатизация педагогического образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов. Режим доступа: http://www.mirea.ru/WWWNIIVO /та§/п^498Лз81ес1.Ы:т
- Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. -2000.-№ 2.-С. 3−9.
- Ваграменко, Я. А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко. — Режим доступа: http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05−06.html
- Визуальный конструктор Wmdows-пpилoжeний «Сценарий-W» Текст.-СПб., 1996.-С. 7−42.
- Виноград, Т. Программа, понимающая естественный язык Текст. / Т. Виноград — [пер: с англ. С. С. Камитина — предисл. Г. Позняка]. М.: Мир, 1976.-294 с.
- Вишневский, Е. И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку Текст. / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. — № 4. — С. 23−29.
- Власов, Е. А. Компьютеры в обучении языку Текст.: проблемы и решения / Е. А. Власов. М.: Рус. яз., 1990. — 77 с.
- Войскунский, А. Е. Ориентировочная стадия общения, опосредствованного компьютером Текст. / А. Е. Войскунский // Выготский и гуманитарные науки: материалы междунар. конф. -Голицыне, 1994. С. 64−66.
- Войскунский, А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций Текст. / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 1991. — № 6. — С. 12−14.
- Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании Текст. / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. — № 10. — С. 107.
- Волков, Г. Н. Этнопедагогика Саха как открытая система Текст. / Г. Н. • Волков // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития: материалы второй науч.-практ. конф., 19 апреля 2001 г. СПб., 2001. — С. 163.
- Волков, F. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы Текст. / Г. Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: докл. и матер, междунар. конф., г. Якутск, 16−21 марта 1993 г. — М., 1993. -С. 45−52.
- Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский. М., 1960. — 226 с.
- Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст.: в 2 т. / JI. С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. Т. 2: Мышление и речь. — 360 с.
- Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. — 152 с.
- Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст.: учеб. пособие / Т. В. Габай. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 95−103.
- Гадамер, Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики' Текст.: пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М'. Прогресс, 1988. — С. 54.
- Галлиулин, К. Р. Полиаспектный языковой фонд как средство информационной поддержки лингводидактики Текст. / К. Р. Галлиулин, Д. Р. Валиахметова // Мультимедиа в преподавании языков: материалы конф. -М., 1995.-С. 14−15.
- Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст.: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 118 с.
- Гальперин, П. Я- Введение в психологию Текст.: учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. Ростов н / Д: Феникс, 1999: — 332 с.
- Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Знание, 1967.-44 с.
- Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1972. — 17 с.
- Гвоздева, A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку. Диссертация. доктора педагогических наук: 13.00.01, Курск. 2009 г. 559 с.
- Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2. — С. 17−23.
- Гендина, Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2002. — № 1. — С. 24−27.
- Герпгунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст.: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
- Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии Текст.: гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. — С. 49−57.
- Гессен, С. И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — С. 64−86.
- Гессен, С. И. Идеал свободного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики: введение в прикладную философию. — М.: Школа-Пресс, 1995.-С. 40−62.
- Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-378 с.
- Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник Текст. / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов, С. Н. Михайлов // Информатика и образование. -1994.-№ 6.-С. 86−94.
- Горелов, А. А. Философия как учение о целостной личности Текст. / А. А. Горелов // Древо духовной жизни. М.: SVR-Аргус, 1994. — С. 350−353.
- Городецкий, Б. Ю: Компьютерная лингвистика Текст.: введение / Б. Ю. Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике: сб. М:, 1989. -С. 5−29.
- Городецкий, Б. Ю. Компьютерная лингвистика Текст.: моделирование языкового общения / Б. Ю. Городецкий, И. М. Кобзева, И. Г. Сабурова // Новое в зарубежной лингвистике: сб. — М., 1989. С. 129.
- Господарик, Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения Электронный ресурс. / Ю. П. Господарик. Режим доступа: http://www.cdo.susu/as/ru/journal/numerol/pedag/ar/
- Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты Текст.: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.12 / Г. В. Грачев. — М., 2000.* — 360 с.
- Грейдина, Н. Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия Текст.: дис.. д-ра фил. наук / Н. Л. Грейдина. Пятигорска, 1999. -565 с.
- Гриффин, П. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность Текст. / П. Гриффин, М. Коул // Познание и общение: сб. / [под ред.: Б. Ф. Ломова, A.B. Беляевой, М. Коул]. М., 1988. — С. 11−14.
- Гуманистическая психология Текст.: филос. энциклопедический словарь. М., 1995. — 140 с.
- Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. — 224 с.
- Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004 — 288 с.
- ИЗ. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Прогресс — Копенгаген: Спутник, 1989. 391 с.
- Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем
- Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. — № 2. — С. 68−72.
- Давыдов, В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В: В. Давыдов // Педагогика. 1992. — № 1−2. — С. 85−89.
- Данилов, Д. А. Дифференциация в образовательной системе Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 1994. — № 1. — С. 114 118.
- Данилов, Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993.-№ 1.-С. 32−33.
- Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерной телекоммуникационной сети Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранныеязыки в школе. — 1997. — № 3. — С. 11−15.
- Дмитриева, Е. И. Технологичность как основной методологический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С. 10−16.
- Долгунов, В. С. Личностное образование учащихся в этносоциальной среде Текст.: дис. .-. д-ра пед. Наук: 13.00.01 / B.C. Долгунов. Якутск, 2005. — 365 с.
- Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение Текст.: возможности и перспективы / В. Г. Домрачеев // Методика дистанционного обучения: бюллетень: междунар. центр систем исследований проблем высш. образования. М., 1995. — № 3. — С. 10−12.
- Дыои, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи — [пер. с англ. Н. М. Никольской]. М.: Лабиринт, 1999. — 186 с. — (Классика мировой гуманитарной мысли).
- Евдокимова, М. Г. Методическая классификация дидактических компьютерных языковых игр Текст. / М. Г. Евдокимова // Мультимедиа в преподавании языков: материалы конф. — М., 1995. — С. 20.
- Егерев, С. В. Компьютеры в образовании: пределы возможного Электронный ресурс. / С. В. Егерев. — Режим доступа: http://www.ido.ru
- Егоров, А. М. Концепция построения обучающих программ на основе использования понятия виртуальной реальности Текст. / А. М.
- Егоров, Г. Е. Кедрова // Мультимедиа в преподавании языков: материалы конф. М., 1995. — С. 21−22.
- Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу Текст. / Е. П. Жирков // Проблема национальных школ в общественном сознании. -Якутск, 1992.-С. 17−35.
- Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ruprojects/articles/refinf.shtml
- Жожиков, А. В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на примере Республики Саха (Якутия) Текст. / А. В. Жожиков. М.: Образование и Информатика, 2004. — 191 с.
- Журавлев, А. Л. Языковые игры на компьютере Текст. / А. Л. Журавлев. -М.: Мысль, 1988. 143 с.
- Задисенская, Е. Ю. Проблема взаимоотношений «человек-техника» в философии Мэмфорда Текст. / Е. Ю. Задисенская // Студент, наука и цивилизация. — Красноярск, 1998.— С. 10.
- Зайцева, Л. А. Человек в системе ценностей информационного общества Текст.: дис.. канд. филос. наук / Л. А. Зайцева. М., 1999. -107 с.
- Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России Текст.: (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, И. А. Морозова. -М.: ИЦПКПС, 1998. 82 с.
- Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник / И. А. Зимняя. Ростов на Д.: Феникс, 1998. — 475 с.
- Зимняя, И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку Текст.: сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза / И. А. Зимняя. М., 1984. — Вып. 242. — С. 3−10.
- Зимняя, И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении Текст. / И. А. Зимняя // Психология и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам: межвуз. сб. науч. тр. -Пермь, 2001.-С. 3−15.
- Злобин, А. Н. Перспективы использования статических семантических фреймов для разработки компьютерных программ по изучению лексики иностранных языков Текст. / А. Н. Злобин // Мультимедиа в преподавании языков: материалы конф. — М., 1995. — С. 31−33.
- Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст.: учеб. пособие / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 198 с.
- Каберри, С. Компьютерная лингвистика Текст.: модели пользователя: проблема неадекватности / С. Каберри // Новое в зарубежной лингвистике: сб. — М., 1989. С. 250−273.
- Каган, М. С. Мир общения Текст.: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 320 с.
- Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. /
- B. А. Кальней, С. Е. Шишов. -М., 1999^ 354 с.
- Каминский, М. К. Открытое образование Текст.: история и методологические основы / М. К. Каминский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: материалы конф.-М.: МЭСИ, 2001.-С. 158−159.
- Камю, А. Бунтующий человек Текст. / А. Камю // Мир философии / [сост.: П. С. Гуревич, В, И. Столяров]. — М.: Политиздат, 1991. Ч. 2: Человек, общество и культура. — С. 623.
- Канаева, В. М. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме компьютеризации учебного процесса в школе Текст. / В. М. Канаева, С. Г. Агапова // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 3−4. —1. C. 86−88.
- Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. — М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
- Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант — ред. Т. И. Ойзерман. — М.: Мысль^ 1964. — Т. 3. 799 с. — (Философское наследие).
- Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев- [под ред. А. М. Арсеньева]. -М.: Педагогика, 1982. 704 с.
- Карбонелл,. Дж. Стратегии преодоления коммуникативных неудач при анализе неграмматичных языковых выражений Текст. / Дж. Карбонелл, Ф. Хейз — [пер. с англ. И. Г. Сабуровой] // Новое в зарубежной лингвистике: сб. -М., 1989. С. 48−85.
- Кедрова, Г. Е. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов Электронный ресурс. / Г. Е. Кедрова, A.M.* Егоров. Режим доступа: http://mech.math.msu.su/InfTech/kedr.htm
- Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст.: автореф. дис.. канд. соц. наук / Н. Н. Киселев. — Кемерово, 1998. — 20 с.
- Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982.- 141 с.
- Клементьев, Е. Д. Культура, культурология, образование Текст.: материалы круглого стола / Е. Д. Клементьев // Вопросы философии. — 1997.-№ 2.
- Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение Текст.: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3−20.
- Когнитивная психология Текст. // Философский энциклопедический словарь. — М., 1995. — С. 263.
- Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Academia, 2000. 173 с.
- Козлов, О. А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника Текст. / О. А. Козлов, Е. А. Солодова, Е. Н. Холодов // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 97−99.
- Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. Режим доступа: http://www.informika.ru
- Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. К. Колин // Вестник высшей школы. — 2000.-№ 2.-С. 16−23.
- Колин, К. К. Философия образования на пороге века Текст.: новые приоритеты / К. К. Колин // Международное сотрудничество. 1999. — С. 57−60.
- Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Академия, 2000. — 259 с.
- Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский М., 1982. — Т. 2. — 383 с.
- Концепции создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа http://www.edu.ru
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html — 54 Кб
- Концепция Российского портала открытого образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://flsh.openet.ru/University.nsfЯndex.htm!Open&-Menu=VUOpenEducatio п-ЕтчгоптеМ-ВуТорю-Торю11
- Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. Режим доступа: www.libertarium.ru
- Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. Н. Королева. — СПб., 1998. 194 с.
- Краснова, Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы Текст. / Г. А. Краснова. М.: Изд-во РУДН, 2002. — 252 с.
- Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г. А. Краснова, М. В. Беляев, А. В. Соловов. М.: МГИУ, 2001.-224 с.
- Краснова, О. В. Методика аналитически-действенного моделирования в формировании информационно-психологической самозащиты личности Электронный ресурс. Режим доступа: www.rambler.ru дата выхода: 19.02.2002 .
- Крестинский, И.С. Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике второйполовины XX века : диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Тверь, 2007. 160 с.
- Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерной среде Текст. / О. П. Крюкова. М.: Логос. — 1998. — 128 с.
- Кугуннуров, В. В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям при дистанционном образовании Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Кугуннуров. -Якутск, 2005. 189 с.
- Кудрявцев, В. Т. Психическое развитие ребенка Текст.: креативная доминанта / В. Т. Кудрявцев // Магистр. — 1997. № 3. — С. 65−75.
- Кузовлёв, В. П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества Текст. / В. П. Кузовлев, В. С. Коростылев, Б. И. Пассов // Иностранные языки в школе. 1987. — № 4. — С. 3−4.
- Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. — Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. -342 с.
- Культурология Текст.: современная якутская эстрада [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // sakhainfo.ru/sakha.
- Левитес, Д. Г. Практика обучения Текст.: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. — М., Воронеж, 1998. — 288 с.
- Леднев, В. С. Содержание образования Текст.: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. — М-: Высш. шк., 1991.-224 с/
- Леннерт, В. Boris экспериментальная система глубинного понимания повествовательных текстов Текст. / В. Леннерт — [пер. с англ. Н. В. Перцова] // Новое в зарубежной лингвистике: сб. — М., 1989. — С. 106−159.
- Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл: Академия, 2004. 345 с. — (Классическая.учебная книга).
- Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. / А. Н. Леонтьев — [под ред. В. В. Давыдова [и др.] — М .: Педагогика, 1983.-Т. 2.-391 с.
- Леонтьева, О. М. Творческое сотрудничество Текст. / Oi М. Леонтьев // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.
- Леончиков, В. Е. Смена парадигм образования в истории цивилизации Текст. / В. Е. Леончиков // Российский портал открытого образования: сб. ст. М., 2003. — С. 326−328.
- Лещинский, В. М. Учимся управлять собой и детьми Текст.: пед. практикум / В. М. Лещинский, С. В: Кульневич. М.: Просвещение, 1995.-240 с.
- Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. -М., 1975. -138 с.
- Литвинцева, Л. В. Виртуальные миры в системах обучения Текст. / Л. В. Литвинцева // Искусственный интеллект 96 (КИИ — 96): сб. науч. тр. пятой национ. конф. с междунар. участием. — Казань: Изд-во АИИ, 1996.-T. 1.-С. 183−186.
- Ловцов, Д. А. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний Текст. / Д. А. Ловцов, А. В. Сухов // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С. 91−95. ,
- Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис — [под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис] // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. M., 1980. — 111 с.
- Магомедов, H. М. Современные информационные технологии в образовании Текст.: дидактические проблемы, перспективы использования / H. М. Магомедов, И. В. Роберт. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
- Макаренко, А. С. О воспитании молодежи Текст.: сб. избр. пед. произведений / А. С. Макаренко — ред. Г. С. Макаренко. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1951. — 396 с.
- Макаренко, А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко — ред. И. А. Каиров. 2-е изд. — M.: Акад. пед. наук РСФСР, 1957. — Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Педагогическое воспитание в советской школе. — 558 с.
- Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.-192 с.
- Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст.: учеб.-метод. пособие / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М.: Высш. шк., 1987. — 175 с.
- Маслов, И. С. Технология проведения дистанционных чат-занятий Электронный ресурс. / И. С. Маслов // Эйдос: Интернет-журнал. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 0120htm
- Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу — [пер. с англ. А. М. Татлыбаевой — ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной]. СПб.: Евразия, 1999. — 430 с.
- Матис, Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников Текст. / Т. А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников: сб. — М., 1982. — С. 32−43.
- Махаров, Е. М. Духовная ситуация времени и толерантность Текст. / Е. М. Махаров. Якутск: Изд-во ЯИЦ СО РАН. -1995.-88 с.
- Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е. И. Машбиц, В. В. Интерьерский, Е. Ю. Комиссаров. Киев: Высш. шк., 1989.- 184 с.
- Методика определения типа по внешним признакам Электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// daer.narod.ni//NEW/metodikatipirovaniya.htm.
- Мизин, И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России Текст. / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. М.: Наука, 1996. — Вып. 8. -С. 31−36.
- Михайлов, В. Д. Социально-философские проблемы основания гражданского согласия: общетеоретические подходы и региональная практика Текст.: дис.. канд. филос. наук / В. Д. Михайлов. Якутск, 1996.-235 с.
- Могилев, А. В. Подходы к оценке качества образовательных Интернет-ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Могилев, Т. С. Старова // Интернет-ориентация: электрон, журнал. — Режим доступа: http://www.center.fio.ru/vio/vio02/default.htm
- Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Мол. гвардия, 1990. — 351 с.
- Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст.: на примере Республики Саха (Якутия): дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. В. Мордовская. -М., 2000. 357 с.
- Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. — 1995. — № 4. — С. 26−36.
- Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик. М.: Педобщество России, 2001. -314с.
- Мультимедиа Текст. / [под ред. А. И. Петренко]. М.: БИНОМ, 1994.-272 с.
- Мусницкая, Е. В. Сто вопросов к себе и ученику Текст. / Е. В. Мусницкая. М.: Дом педагогики, 1996. — 191 с.
- Мэмфорд, JI. Техника и природа человека Текст. / JI. Мэмфорд // Новая технократная волна на западе. М.: Прогресс, 1986. — С. 235.
- Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — М.- Воронеж, 1999. 320 с.
- Национальная школа Текст.: концепция и технология развития: докл. и материалы междунар. конф., 16−21 марта 1993 г. / под общ. ред. Е. П. Жиркова. Якутск, 1993. — 318 с.
- Негодаев, И. А. Информационное общество как этап развития техногенной цивилизации Электронный ресурс. / И. А. Негодаев, Н. И. Колоскова. Режим доступа: http://annals.legio.ru. — [29.03.2006.65kb].
- Негодаев, И. А. На путях к информационному обществу Текст. / И. А. Негодаев — М-во общ. и проф. образования Рос. Федер., Дон. гос. тех. ун-т. Ростов н / Д.: Изд-во ДГТУ, 1999. — 246 с.
- Нелунов, А. И. Новые технологии и современный учитель Текст.'/ А. И. Нелунов // Наука и образование. 1998. — № 3. — С. 98−103.
- Нелунов, А. И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Нелунов. Якутск, 2000. — 161 с.
- Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере Текст.: метод, разработка к пакету обучающих программ / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов. Якутск: Изд-во РЦНИТ МО РС (Я), 1998. — 65 с.
- Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск: ИПКРО, 2006. -102 с.
- Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск: ИПКРО, 2004.- 100 с.
- Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов Севера Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск: ИПКРО, 1999. — 140 с.
- Никитин, В. Н. Как устроен мир. Для чего живут люди Текст.: информационная природа мироздания / В. Н. Никитин. — Рыбинск, 1997. — 153 с.
- Никифорова, Е. Н. Дистанционное образование. Интернет и CD-ROM Текст. / Е. Н. Никифорова // Компьютер в школе. 1999. — № 5. — С. 7−10.
- Новая технократическая война на Западе Текст. / [сост. и вступ. сл. П. С. Гуревича] - АН СССР, Ин-т философии, Научн. совет при Президиуме АН СССР по филос. и социал. пробл. науки и техники. М. :
- Прогресс, 1986. 451 с. — Указанные имена с. 447−449 (статьи и фрагменты работ М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж. Эллюля, Д. Белла, А. Турена).
- Новик, И. 3. Автоматизированные обучающие системы Текст.: учеб. пособие / И. 3. Новик, М. И. Потеев, JI. А. Смирнова. — СПб., 1987. -43 с.
- Новиков, А. Г. О менталитете народа Саха Текст. / А. Г. Новиков. -Якутск: Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141 с.
- Новые возможности компьютерного обучения Текст. / О. И. Ларичева [и др.] // Вестник РАН. 1999. — № 2. — С. 106−119.
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат и др. — [под ред. Е. С. Полат]. М.: Академия, 2000. — 272 с.
- Новые технологии в обучении Текст.: рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии // Aima mater. 1998. — № 8−9. — С. 34−36.
- Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов — Орлов, гос. тех. ун-т. Орел, 2000. — 145 с.
- Общие положения мультимедиа Электронный ресурс. Режим доступа: http://multimediaobrazovanie.dhtml.ru
- Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова — Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова — М-во образования PC (Я). — Пермь: Звезда, 1999. — 406 с.
- Олифер, В. Новые технологии в обучении Текст. / В. Олифер, Н. Олифер. СПб.: БХВ — Санкт-Петербург, 2000. — 375 с.
- Описание современных программных средств в области изучения иностранного языка Электронный ресурс. Режим ' доступа: http://www.cinfo.ru/CI/CIl 519 /Articles/Ektakol 51 .htm
- Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
- Ортеги-и-Гассет. Размышления о технике Текст. / Ортеги-и-Гассет // Вопросы философии. 1993. — № 10. — С. 253.
- Осин, А. В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Осин. Режим доступа: http://www.rnmc.ru
- Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст.: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. — Нальчик: Эль-фа, 1996. 124 с.
- Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст. / А. К. Осницкий. — М., 1986. -78 с.
- Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст.: спецкурс / С. Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. -144 с.
- Парфенов, Е. А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Парфенов. Якутск, 2004. — 171 с.
- Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст.: учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 300 с.
- Пассов, Е. И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» Текст.: для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1998. — 73 с.
- Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст.: пособие для учителей / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
- Педагогика Текст.: теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А. Смирнов и [др.] - под ред. С. А. Смирнова]. 6-е изд., перераб. -М.: ACADEMIA, 2006. — 509 с.
- Петровский, А. В. Адаптивность-неадаптивность Текст. / А. В. Петровский // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.
- Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии Текст. / А. В. Петровский. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 327 с.
- Петровский, А. В. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В. А. Петровский. — Самара: Ин-т Открытое Общество. 101″ с.
- Пидкасистый, П.И. Педагогика. Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.шед.общ.РФ, 2006. 604с.
- Подласый, И. П. Общая педагогика Текст. / И. П. Подласый. -Юрайт: основы наук, 2009. 544 с.
- Познание и общение Текст.: сб. ст. / Акад. наук СССР, Ин-т психологии- [под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коул]. М.: Наука, 1988.-208 с.
- Полат, Е. С. Дистанционное обучение Текст.: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е. С. Полат. М.: Владос, 1998. — 192 с.
- Полат, Е. С. Курс дистанционного обучения в сотрудничестве Электронный ресурс.: лекция / Е. С. Полат. — Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru/CS=koi8u/courses/Teclinology/intro.html.
- Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2. — С.3−10- № 3. -С. 3−9.
- Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерныхтелекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998. № 5. — С. 6−11- № 6. — С. 18−24.
- Понамарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Понамарев. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.
- Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии Текст. Якутск: БИЧИК, 2006. — 187 с.
- Попов, Б. Н. Изменение семьи народов Якутии Текст.: учеб. пособие для учащихся шк. и студ. вуза / Б. Н. Попов. Якутск: Сунгирь, 1995.-140 с.
- Портнягин, И. С. Этнопедагогика «Кут-сюр» Текст.: педагогические воззрения народа Саха / И. С. Портнягин. М.: Academia, 1998. — 184 с.
- Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст.: учеб. пособие / Р. К. Потапова. СПб., 2004. — 317 с.
- Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человека с природой» Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1986. — 432 с.
- Психологический словарь Текст. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 438 с.
- Ракитов, И. А. Философия компьютерной революции Текст. / И. А. Ракитов. М., 1991. — 65 с.
- Рефераты по истории философии Текст. / [под ред. В: П. Кохановского, Bi П. Яковлева]. — Ростов н / Д.: Феникс, 2002. — 480 с.
- Рефераты по философии Текст. / [сост. Д. Н. Киричук]. Ростов н / Д.: Феникс, 2002. — 314 с.
- Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст.: дидактические проблемы- перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. — 206 с.
- Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / И. В. Роберт. М., 1994. — 54 с.
- Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. — С. 54−62.
- Рогова, Г. В. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1987. — № 1. — С. 94.
- Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / IC. Роджерс — [пер. с англ. М. М. Исениной]. — М.: Прогресс — Универс, 1994.-479 с.
- Розина, И. Н. Педагогическая- компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. — М.: Логос, 2005. 439 с.
- Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В.
- B. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993. — Т. 2: Н — Я. — 555 с.
- Российский портал открытого образования Текст.: обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И. Солдаткин]. М.: МГИУ, 2003. — 508 с.
- Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст.: о месте психического -^^во^всеобщей^взаимосвязиявлений материального лица / С. Л.
- Рубинштейн. М.: Изд-во АНСССРЛ957^ 328сГ ----
- Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /
- C. Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы. — Одесса, 1992. Т. 2.-С. 153.
- Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя* в современных условиях Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. — № 7.-С. 61−68.
- Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко, Н. С. Тихомирова. — Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во,'1990. 62 с.
- Сельфридж, М. Интегральная обработка обеспечивает надежное понимание Текст. / М. Сельфридж — [пер. с англ. И. М. Кобозевой] // Новое в зарубежной лингвистике: сб. -М., 1989. — С. 161.
- Силин, А. А. Информация третья составляющая картины мира Текст. / А. А. Силин // Вестник РАН. — 1992. — № 8. — С. 23−24.
- Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н1 Шиянов — [под ред. В. А. Сластенина]. М.: Академия, 2002'. — С. 576−161.
- Советский энциклопедический словарь Текст. / [гл. ред. А. М. Прохоров]. -М.: Сов. энцикл., 1989. 1630 с.
- Современная западная философия Текст.: словарь / [сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. -М.: Политиздат, 1991. 414 с.
- Современная западная философия: словарь Текст. / [сост. и отв. ред. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТОН-Остожье, 1998. — 542 с.
- Созидательная лингвистика как технология обучения Текст. — М., 1993.-Вып. 1.-65 с.
- Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентовгуманитарных специальностей, диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.08. Самара, 2009. 243с.
- Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. — 270 с.
- Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение Текст. / Н. Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения: сб. ст. / [под ред. Н. Ф. Талызиной]. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 328 с.
- Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст.: реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. 96 с.
- Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1998. — 133 с.
- Талызина, Н. Ф. Теория программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1978. — С. 3−45.
- Теория и практика создания образовательных электронных изданий Текст. М.: Изд-во РУДН, 2003. — 241 с.
- Титоренко, Г. А. Современные информационные технологии Текст. / Г. А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 1999. — 114 с.
- Тихомиров, О. К. Общение, опосредствованное компьютером Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаев, А. Е. Войскунский // Вестник Моск. ун-та. 1986. — № 3. — С. 18−19. — (Серия 14. Психология).
- Тихомирова, Е. И. Самореализация школьников в коллективе Текст.: учеб. пособие / Е. И. Тихомирова. М.: Академия, 2007. — 140 с.
- Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер — [под ред. П. С. Гуревича — пер. С. Барабанова и др.]. М.: ACT, 1999. — С. 6−261.
- Трофимов, А. Информационные технологии в гуманитарной парадигме Текст. / А. Трофимов // Высшее образование в России. — 2002. -№ 5.-С. 126−127.
- Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 42−47.
- Турен, А. От обмена к коммуникации Текст.: рождение программированного общества / А. Турен // Новая технократическая волна на Западе / [сост. и вступ. ст. П. С. Гуревича]. М.: Прогресс, 1986.-С. 410−430.
- Тыщенко, О. Б. Границы возможностей компьютера в обучении Текст. / О. Б. Тыщенко // Образование. 2002. — № 4. — С. 85−91.
- Тыщенко, О. Б. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Б. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. — № 6. — С. 120−123.
- Тыщенко, О. Б. Диалоговое взаимодействие в системе «человек -компьютер» Текст. / О. Б. Тыщенко // Компьютерная хроника. — 1999. -№ 9.-С. 33−36.
- Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения Текст.: электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. 1999. -№ 10. — С. 89−92.
- Удалов, С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. Р. Удалов. Омск, 2005. — 331 с.
- Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке Текст.: (философские очерки) / А. Д. Урсул. М.: Наука, 1975. — 288 с.
- Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult4.htm
- Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / К. Д. Ушинский- [сост. Э. Д. Днепров]. М.: Педагогика, 1974. — Т. 2. -438 с.
- Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.-317 с.
- Феноменология Эдмунда Гуссерля Текст. // Рефераты по истории философии: для студ. вузов / [под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева]. Ростов-н / Д.: Феникс, 2002. — С.395−405.
- Фесенко, Т. А. Возможности компьютерного обучения в практике преподавания иностранного языка Текст. / Т. А. Фесенко // Мультимедиа в преподавании языков: сб. материалов междунар. конф. М., 1995. — С. 76.
- Философская энциклопедия Текст. / [гл. ред. Ф. В. Константинов]. М.: Изд-во Совет, энцикл., 1964. — Т. 3. — 584 с.
- Флиер, А. Я. Культура Текст. / А. Я. Флиер // Культурология. XX век: энциклопедия. СПб., 1998. — Т. 1. — С. 135−137.
- Фомин, М. М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Мультимедиа в преподавании языков: материалы междунар. конф. М., 1995. — С. 74−76.
- Фомин, М. М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Информатизация и образование: материалы I науч.-метод. конф. Якутск, 1997. — С. 61−64.
- Фомин, М. М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) Текст. / М. М. Фомин. М.: Изд-во Мир Книги, 1998.-215 с.
- Фомин, М. М. Программированное обучение иностранным языкам Текст.: учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1986. — 50 с.
- Фомин, М. М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков Текст.: учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1987. — 84 с.
- Фурманова, В. П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности Текст. / В. П. Фурманова // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 3. — С. 45−49.
- Хакен, Г. Информация и самоорганизация Текст.: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. — М., 1991. -154 с.
- Халеева, И. И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия? Текст.: (из опыта подготовки переводчиков) / И. И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации: сб. ст. / МГЛУ. ~М., 1998. — С. 5−14.
- Хан, Ч. Желтые страницы Internet & Web. Международные ресурсы Текст. / Ч. Хан. СПб.: Питер, 2000. — 456 с.
- Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст.: кн. для учителя / Б. Хантер — [пер. с англ. Р. М. Шакирова]. — М.: Просвещение, 1989.-223 с.
- Хейз, Дж. Семантико-синтаксический анализ устной речи Текст.: подход, основанный на семантических падежных фреймах / Дж. Хейз, А. Г. Гауптман — [пер. с англ. В. Б. Кузнецова] // Новое в зарубежной лингвистике: сб. М., 1989. — С. 245
- Хуторской, А. В. Интернет в школе Текст. / А. В. Хуторский. М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
- Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст.: методология, теория, практика / А. В. Хуторский. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2008. — 222 с.
- Хуторской, А. В. Эвристическое обучение Текст.: теория, методология, практика / А. В. Хуторский. М.: Междунар. пед. акад., 1998.-266 с.
- Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 286 с.
- Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. — 20 с.
- Чабыев, И. П. Периодизация возрастного развития Текст. И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. — С. 23−28.
- Чабыев, И. П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка Текст. / И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. — С. 29−39.
- Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. — 240 с.
- Чистяков, В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии Текст. / В. В. Чистяков. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1995.-132 с.
- Чулошникова, Р. М. Интегрирование проектной работы в учебные программы очень трудная, но важная работа Текст. / Р. М. Чулошникова // От открытой школы к открытому обществу: материалы междунар. конф. — М., 1999. — С. 70.
- Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст.: монография / В. Д. Шадриков. М.: СГУ, 2004. — 188с.
- Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000.-212 с.
- Шевеленкова, Т. Д. Личность в гуманистической психологии Текст. / Т. Д. Шевеленкова // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе. М., 1987. — Вып. 288. — С. 5−12.
- Шевченко, И. О. Интернет-общение Электронный ресурс.: (особенности, типы, причины) / И. О. Шевченко // Мир психологии. — Режим доступа: http://psvchologv.net.ru/articles/content/1 086 784 143.html
- Шек, Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения-Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. Г. Шек. -Елец, 2001. -148с.
- Шик, С. В. Концептуальные основания становления самопонимания в воспитании старших подростков Текст. / С. В. Шик // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 5. — С. 345−355.
- Шмелев, А. Г. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка Текст. / А. Шмелев // Информатика и образование. 1993. — № 1. — С. 29−34.
- Шумаков, Д. Б. Размышления о содержании Web ресурсов Текст. / Д. Б. Шумаков // Компьютер в школе. — 2000. — № 1. — С. 10−14.
- Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. — 527 с.
- Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Штыров. Волгоград, 2000.-179с.
- Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-304 с.
- Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. — 314 с.
- Эрдынеев, А. Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Ц. Эрдынеев. М., 1992.-21 с.
- Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1996. — С. 5−26.
- Яксперс, К. Современная техника Текст. / К. Яксперс // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. — С. 123.
- Якубинский, Л. П. О формах речевого высказывания Текст. / Л. П. Якубинский // Язык и его функционирование: избр. работы. М.: Наука, 1986. — С.25−30.
- Якубинский, Л. П. Об естественности диалога и искусственности монолога диалогической речи Текст. // Язык и его функционирование: избр. работы. М.: Наука, 1986. — С. 31−34.
- Bernstein, J. Les ordinatuers realites d’aujourd’hui et perspectives Text. / J Bernstein. Dunod: Paris, 1970. — P. 258.
- Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms Text. / Ed. by Charles Fischer, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996.
- Halm-Karadeniz, Katja. Das Internet Text.: Ideales Medium fuer Daf und Landeskunde. In: Info DaF 28, 4 (2001). -P. 375−396.
- Krzeminska, W. Problems in Organising Databases for the Teachers of Foring Languages Text. / Wanda Krzeminska // Мультимедиа в преподавании языков: материалы конф. — M., 1995. — С. 44−45.
- Quere, M. La recherce sur l’informatique dans l’education Textt. / Maryse Quere (France) H Education et informatique: (vers une cooperation internationale renforce). Paris (France): Unesco, 1989. — Volum 2. — P. 648 651.
- Ragi, T. Minorites culturelles, ecole republicaine et configurations de V etat nation Text. / Tariq Ragi. — Paris: l’Harmatton, 1997. -315p.
- Slavin, R. E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective Text. / R. E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989. — Vol. 33, № 4. — P. 12−24.
- Voiskounsky, A. E. Information Technology: Psycholinguistic Aspects Text. / A. E. Voiskounsky // Information Technology and People: Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993. — P. 45−48.
- Программа информатизации образовательного процесса школы
- Цель и задачи: формирование информационной компетенции учащихся, оказать методическую поддержку в применении информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий. Программа охватывает несколько этапов:
- Подготовку учеников к работе с ОП.
- Обучение-тренинг предмету на базе обучающих программ в классно-урочной и внеклассной формах.
- Обучение чат-технологии учителя —предметника.
- Проведение чат-уроков в локальной сети школы.
- Итогового контроля знаний по теме на чат-занятиях.
- Слежение за качественным движением обучения.
- Третий этап. Цель: достижение профессионального роста каждого учителя и руководителя школы на базе ИКТ.
- Модель мультимедийной образовательной среды
- Ценностно-целевой блок: Целеполагание: формирования: личностного роста, информационной компетенции и профессионального развития
- Программно-стратегическийблок Блок, ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную на функцию фундамснтализации, расширительную1 й лингво-ориентирующую.
- Технологический блок Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии
- Цель: формирования личностного роста учащихся-, информационной компетенции и профессионального развития- педагога-.
- Учительская станция, соединенная с компьютерами учеников.
- Ученическая станция- позволяющая диалог между учениками-
- Интерактивные технологии (интерактивная доска, компьютерный класс, сеть Интернет, локальная сеть).
- Интерактивная технология и ресурсы к ним
- Мультимедийные обучающие программы.
- Технология основана на мультимедиа и Интернет ресурсы Состав, класса
- Учительская станция, соединенная ^ компьютерами учеников.
- Ученическая станция, позволяющая диалог между учениками.3. Диапроектор для показа презентаций (урока, выступлений и т. п.)
- Компьютеры для разработки класса Pentium -4
- Следующий этап предусматривает разработки авторских электронных учебных пособий.
- Программа утверждена методическим советом школы № 14 г. Якутска Председатель МО школы1. ИКТ) —
- Материалы о применении ИКТ и мультимедиа в улусных школахреспубликатын
- МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОЛЕНЕКСКОГО УЛУСАу0рэбин министерствотаелеен улууьунуврэбин управлениета1. НИКОЛАЕВ Х.М. аатынан
- МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОЛЕНЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА имени НИКОЛАЕВА Х.М.елеен opto оскуолата»
- ОГРН 1 021 401 977 046 ИНН 1 422 001 290 678 480 Оленекский эвенкийский национальный район
- МУНИЦИПАЛЬНАЙ Y6P3X ТЭРИЛТЭТЭ
- ОГРН 1 021 401 977 046 ИНН 1 422 001 290ссло Оленек678 480 едоон эбэнки национальнай оройуонаул. Октябрьская, 42тел., факс 8 (41 169) 2−12−09елеен 6oh уолэгэ Октябрьскай уул. 42 №-рэ тел., факс 8 (41 169) 2−12−09
- С введением современного компьютерного класса и подключением Интернета значительно расширились и углубляются возможности медиаобразования в школе.
- Опыт работы распространен также и на республиканском уровне: тезис выступления Туяры Дмитриевны на II Всероссийской конференции «Инновационные технологии в образовании» помещен в сборнике тезисов
- В этом учебном году в улусной гимназии выделили кабинет иностранных языков и Туяра Дмитриевна оформила в современном стиле и обогащает дидактическим материалом.2007 г.)
- Отзыв на пакет обучающих программ, использованных для обучения английскому языку.
- Нам предоставлен пакет программ с методическими рекомендациями, разработанными Нелуновой Е. Д. Пакет обучающих программ включает указания и инструкции к программам, рекомендации по их применению и описание содержания программ с примерами из упражнений.
- Пакет содержит девять обучающих программ по английскому языку, предназначенных для младшего, среднего и старшего школьного возрастов, изучающих данный язык:
- Typingland -1.17 Mb (1 -4 год обучения)
- Animals 1.26 Mb (1−3 год обучения)
- Curious Elephant 1.32 Mb (2−4 год обучения)
- All About 949 Kb (2−4 год обучения)
- Travelling 1 Mb (4−6 год обучения)
- A Detective Story 1.23 Mb (5−7 год обучения)
- Tenses in English Grammar — 1.28 Mb
- Everyday Situations 1.18 Mb
- The Great Preposition mystery — 1.5 Mb
- Тесты по грамматике французского языка
- По окончании отделения французской филологии я преподавала французский язык. В первые годы своей работы я исиьпывала некоторыетрудности в связи с переходом на второй иностранный. Елена Денисовна оказала неоценимую помощь в моей работе.
- Я убедилась в том, что обучающие программы действительно стали поддержкой не только для школьников, но и для меня. Те годы были первыми шагами в компьютеризации обучения иностранному языку.
- В настоящее время имеется много мультимедийных программ, чтобы использовать их по назначению мне помогает тот первый опыт.1: Уй^ от 13 июня 2008 года
- Атласова Л.И., учитель английского языка
- Сивцева Нь.А., зам. директора по УР
- Духовио-гуманистическая модель компьютерного обучения .
- Педагогический >, процесс модели Первый этап перцептивно-репродуктивный ' Второй. этап репродуктивно-продуктивный Третий этап продуктивно-творческий
- Педагогическое воздействие Вводное занятие для снятия психололигич. барьера- ООДвОП. Установки на действияобучаемого- ООД в ОП. Установки на действия обучаемого
- Введение дополнительного ¡-материала? ?' Наличие психол.' заставок, и- других текстовых ¦ материалов стишки,. прибаутки, справочники, словари- То же самое Самостоятельное инициирование- -учебных действий. Самостоятельное решение задачи ОП-
- Реализация принципов ПИТ Управление вниманием. Обеспечение, обратной связи и, оперативного контроля усвоенного., То же самое ' Координация мотивацией «обучения. ^
- Достижение целш 1 (сочетание дух-гум. и технологического ¡-аспектов) — Доминирует ¦ технологический аспект обучения «75% >25% Равное сочетание обоих аспектов «50% = 50% Доминирует дух.-, гум. аспект. «75% > 25%
- Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обуч: е^эс~Егя иностранному языку в условиях сотрудничества «студент<→преподавапшг<�ель, преподаватель<→учебная группа»
- Уровни Этапы Педагогическое общение/уровни сотрудничества Методы педагогического воздействия/темперамент Учебная деятельность Психолого-педагоги"-ч1ские ориентиры
- Мотивационно побудительный этап. I. Уровень кооперации II. Уровень институционально-статусных отношений Формирование языковых знаний + знаний по информатике (перцептивно-репродуктивные упражнения)
- Метод прямого действия (1) Сангвиник, флегматик (меланхолик) 1. Вводное занятие. Предварительное знакомство с материалом и принципами НИТ. Снятие психологииес^кого барьера. Минимум и простота в общении-- объяснении, просьба, требовании. Убеждеынпг. Ть
- Метод параллельного действия (2) Холерик (меланхолик) 2. Демонстрация обучающей программы, знакомство с образцами. Анкетирование. Изучение общественного мнения —> создание моральной установкх<1 среды в коллективе Выявление лидеров.
- Метод косвенного действия (3) Холерик (сангвиник) 3. Несетевые ОП. Обучение в рамках базового уровня иностранному языку. Задействование лидеров в учебную деятельность». Учитель как старшие* товарищ.
- I. Реализующе контрольный этап IV. Уровень коммуникации V. Уровень межличностных отношений Формирование речевых умений + умений работы с сетевыми технологиями (продуктивно-творческие упражнения)
- Метод взрыва (8) Флегматик (сангвиник) Создание контролируемой конфликтной ситуации. Коренная ломка.