Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психология материнства: Сравнительно-психологический анализ

Диссертация: Психология материнства: Сравнительно-психологический анализ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Полученные результаты и их интерпретация позволяют сформулировать предположения о возможности использования объективных критериев для диагностики стиля переживания беременности и прогноза стиля материнского отношения, ценности ребенка и ее динамики. Одним из основных критериев успешности материнства является способность матери быстро и адекватно реагировать на состояния ребенка (респонсивность… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Материнство и его исследование в психологии
    • 1. 1. Проблема материнства и основные аспекты его исследования
    • 1. 2. Постановка проблемы исследования
  • Гпава 2. Разработка теоретического подхода для психологического изучения материнства
    • 2. 1. Постановка основных проблем разработки теоретического подхода
    • 2. 2. Разработка категориального аппарата исследования
    • 2. 3. Разработка концептуального аппарата исследования
    • 2. 4. Основные положения сравнительно-психологического подхода
    • 2. 5. Анализ человеческой стадии развития психики
    • 2. 6. Анализ потребностно-мотивационной сферы
  • Глава 3. Материнство как конкретная потребности о-мотивационная сфера
    • 3. 1. Структура и развитие потребностно-мотивационной сферы
    • 3. 2. Место материнской потребностно-мотивационной сферы в общей структуре потребностно-мотивационной сферы субъекта
    • 3. 3. Представление о материнских функциях, их видотипичных и конкретно-культурных формах
    • 3. 4. Развитие ребенка и функции матери
  • Глава 4. Филогенетические основы материнской сферы
    • 4. 1. Эволюция материнской сферы и материнских функций
    • 4. 2. Постановка задач и описание этапов исследования
    • 4. 3. Результаты эмпирического исследования материнской сферы у животных

Психология материнства: Сравнительно-психологический анализ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью, а с другой стороны, возможностью целостного психологического исследования материнства. Необходимость такого исследования диктуется постоянно повышающимся запросом со стороны практики (обострение демографических проблем, рост социального сиротства, усиление психологических проблем материнства и детства) и науки (огромное количество фактов в этой области психологии, отсутствие обобщающих концепций, разрозненность подходов, мать и ребенок в разных подходах рассматриваются фрагментарно, вне общего контекста их субъектной целостности, на изолированных этапах их взаимодействия).

Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышение научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются.

Актуальность настоящего исследования обусловлена также бурным развитием такой области психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия), включая младенчество и пренатальный период. Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения.

Возможность разработки теоретического подхода к целостному психологическому изучению материнства основана на имеющихся в современной психологии взглядах на развитие и функционирование систем разного уровня (эволюционно-сисгемный подход). С позиций эволюционно-системного подхода (Б.Ф. Ломов [161], В. Б. Швырков [325], Л.И. Анцыфе-рова [11], Е. А. Сергиенко [242] и др.) становится возможным рассматривать материнство как системное явление, принадлежащее матери (мать как субъект материнства) и реализующееся в системе материнско-детского взаимодействия. Это позволяет, во-первых, объединить мать — как субъекта материнства, и ребенка — как объект материнства, без потери их собственной «самости» как самостоятельных субъектов, а во-вторых, изучать материнство как развивающуюся систему в разных генетических аспектах.

Представления о материнстве как не самостоятельном феномене, а существующем только в аспекте его отнесенности к ребенку, предполагает его изучение в рамках системы взаимодействия матери с ребенком. Однако, субъекты, составляющие эту систему, суть самостоятельные субъекты. Мать является субъектом своих собственных потребностей и переживаний, а потребности ребенка и обеспечение необходимых условий для его развития не могут бьггь полноценно представлены в ее субъективном отражении, тем более на исторически ранних стадиях развития человечества. Эти закономерности развития ребенка, требующие абсолютно адекватного выполнения материнских функций, только в последние десятилетия, и то не полностью, стали предметом научного исследования, а мать их успешно обеспечивает уже сотни тысяч лет. Такая постановка вопроса требует выяснения того, каким образом выполнение материнских функций представлено в субъективной сфере матери, какие его компоненты являются осознанными и какова их связь с теми, которые остаются неосознаваемыми, какова роль тех и других в обеспечении и развитии материнского поведения. Все вышесказанное позволяет заключить, что содержание и развитие материнства должно изучаться с точки зрения того, какие функции оно обеспечивает для развития ребенка и как это представлено в субъективной сфере самой матери, то есть одновременно учитывать мать — как субъекта своего материнства, и ребенка — как его объект.

Для психологического исследования материнства как целостного феномена необходима разработка теоретического подхода, категориального и методического аппарата. Для обоснования эволюционных основ материнства, а также для выявления видотипичных и конкретно-культурных функций матери в обеспечении условий развития психики ребенка начиная с пренатапьного периода, необходимо обратиться к анализу возникновения и развития психики в целом и потребностно-мотивационной сферы в частности в филогенезе и онтогенезе, вывить общие и специфические закономерности для разных уровней этого развития. Решение этих задач настоятельно требует продолжить с современных позиций разработку сравнительно-психологического метода исследования, основы которого были заложены в работах В. А. Вагнера [53], А. Н. Северцова [237], Н.Н. Ладыгиной-Коте [136, 137], Л. С. Выготского [70, 71], А. Н. Леонтьева [147] и др.

Данная работа представляет собой теоретико-эмпирическое исследование психологии материнства.

Цели исследования:

1. Построение концептуальной модели материнства для обеспечения целостного научного исследования этого явления в психологии.

2. Изучение содержания, филои онтогенеза материнства как целостного психологического феномена.

Задачи исследования:

1. Разработка теоретического подхода для изучения материнства и его развития.

2. Выделение материнских функций, обеспечивающих необходимые условия для развития видотипичных и конкретно-культурных особенностей ребенка.

3. Выявление филогенетических основ материнства и его специфики у человека.

4. Построение психологической модели материнства как целостного образования, разработка метода исследования его содержания, структуры и развития.

Предмет исследования: материнство, его структура, содержание и генезис. Поскольку материнство есть обеспечение материнских функций для развития ребенка, то исследовать его можно только в процессе возникновения и реализации этих функций. Это определяет объект исследования: взаимодействие матери с ребенком, которое рассматривается как развивающаяся в филои онтогенезе система.

Методология и методы исследования:

Материнство — сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Его целостный анализ затруднен тем, что различные его стороны и аспекты находятся на разном уровне теоретической и экспериментальной изученности, а значит требуют применения различных научных методов, адекватных каэдому этапу исследования. Поэтому для решения поставленных задач в работе последовательно применялись различные методы и подходы, начиная от элемен-таристского (выделение составляющих элементов системы психического взаимодействия матери с ребенком, компонентов структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы, и материнской сферы в частности), структурный вариант деятельностного подхода (анализ филои онтогенеза структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы), функциональный (вьщеление конкретных потребностно-мотивационных сфер по функциональному критерию, выявление видотипичных и конкретно-культурных материнских функций), системный (система психического взаимодействия матери с ребенком как объект исследования, системный анализ развития психики и потребностно-мотивационной сферы в филои онтогенезе). В качестве конкретно-научного метода применялся сравнительно-психологический метод, который специально дорабатывался для целей настоящего исследования, и основанный на нем сравнительно-психологический подход. Изучение возникновения и функционирования системы психического взаимодействия матери с ребенком связано с необходимостью сравнительного анализа филои онтогенеза, целостных представлений о развитии потребностно-мотивационной сферы в филогенезе, без чего невозможно изучать материнство, возникающее на дочеловеческой стадии развития психики. Такое положение потребовало специальной разработки теоретического подхода и сравнительно-психологического метода исследования.

Для эмпирического исследования содержания и онтогенеза материнства применялись методы наблюдения (сплошное, в том числе круглосуточное, выборочное и включенное), анализ материалов консультационной работы, экспериментальные и диагностические методики (полуструктурированное интервью, анкетирование, генограмма, модифицированная методика Дембо-Рубинштейн, ЦТО, рисуночные тесы, тест «Фигуры», тест «Эпитеты» и др.), большая часть которых была разработана специально для целей данного исследования. Применялись качественные и количественные способы обработки данных. Достоверность полученных результатов подтверждена применением математических методов.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Материнство рассматривается как обеспечение матерью эволюционно-ожидаемых условий для развития ребенка, являющегося представителем своего вида и одновременно членом своей конкретной культуры. Этим определяется выделение двух основных категорий материнских функций: видотипичных и конкретно-культурных. Готовность матери к осуществлению своих функций формируется в ее онтогенезе до появления ребенка. В процессе взаимодействия матери с ребенком материнские функции последовательно изменяются, чем достигается их соответствие задачам развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры. Выполнение материнских функций и их изменение обеспечено со стороны матери наличием у нее потребностей и способов их удовлетворения, возникновение и развитие которых имеет эволюционные, социокультурные и онтогенетические основы.

2. Для психологического изучения содержания и генезиса материнства предлагается единица анализа — конкретная потребносгно-мотивационная сфера, выделяемая по функциональному критерию, и позволяющая изучать содержание и развитие потребностно-мотивацонной сферы субъекта в филои онтогенезе как целостный процесс. В основе конкретной потребностно-мотивацонной сферы лежит одна или комплекс взаимосвязанных потребностей, удовлетворение которых обеспечивает реализацию определенной функции в жизнедеятельности субъекта. Материнство — составная частью репродуктивной потребно-стно-мотивационой сферы, выделяющейся в самостоятельную сферу у млекопитающих.

3. Структура конкретной потребносгно-мотивационной сферы (как единицы анализа) состоит их трех блоков: эмоционально-потребностного блока, включающего потребностное состояние, предмет потребности, объекты и предмет деятельности данной потребностномотивационной сферы поведенияценностно-смыслового блока, включающего систему целей и их соотношение с предлагаемыми средой способами их достижения (у человекасистему ценностно-смысловых ориентаций личности и ее соотношение с системой социально-культурных ценностей общества) — и операционального блока, включающего специфические для данной сферы поведения способы и средства удовлетворения потребностей и достижения целей.

4. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно и осуществляется по механизму сензитивных периодов. Это относится ко всем ее компонентам: потребносгным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание потребностей и способы их удовлетворения представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта. Содержание материнской потребностно-мотивационной сферы также формируется в онтогенезе женщины в форме прижизненного образования потребностей и деятельностей по их удовлетворению, освоения операционального состава и формирования ценностей ребенка и материнства, соответствующих той культурной модели, в которой воспитывается сама женщина.

5. Материнство имеет филогенетическую историю, множество исторических, культурных и индивидуальных особенностей, поэтому его изучение требует применения сравнительно-психологического подхода. Основные положения сравнительно-психологического подхода, разработанные и применяемые в данной работе для анализа материнской сферы, следующие:

5.1. Филогенетические и онтогенетические процессы развития психики имеют разную направленность и программную ориентацию. Развитие в филогенезе осуществляется на основе ведущей роли изменений среды и резервов психики. Антиципирующий эффект развития достигается за счет закономерностей естественного отбора в условиях сохраняющейся общей тенденции эволюционных изменений организмов и среды. Онтогенез является направленным на цель развитием — как реализация определенной видотипичной программы. У человека онтогенез выражается в реализации двух тенденций: развитие ребенка как представителя своего вида (видотипичные особенности, требующие наличия строго определенных условий) и как члена своей культуры (соответствие конкретно-культурной модели личности). В настоящем исследовании этот принцип используется для анализа содержания и развития материнской сферы женщины, которая обеспечивает необходимые условия для развития ребенка как представителя своего вида и члена своей культуры, и одновременно сама является продуктом эволюционного развития и конкретной культуры.

5.2. Основными механизмами развития психики в филои онтогенезе являются: ведущая роль функции по отношению к органудифференциация из общего интегрального целогоинтериоризация межсистемных связей, ведущая к трансформации внутрисистемных связей и выходу системы на новый уровень развития. На основе этого положения представлены эволюционные основы и описаны этапы развития материнской потребност-но-мотивационной сферы в филогенезе и онтогенезе, лежащих в ее основе потребностей, операционального состава и содержания ценностно-смыслового блока.

Ведущая роль функции выражается в том, что функции матери по обеспечению условий развития ребенка определяют структуру и содержание материнской потребностно-мотивационной сферы: характер и содержание лежащих в ее основе потребностей, операциональный состав, содержание ценностей, а также способ возникновения их у матери (филои онтогенез материнской сферы).

В онтогенезе все компоненты материнской сферы женщины последовательно диф-ференциируются из содержания ее взаимодействия с собственной матерью (или другими носителями материнских функций) в пренатальном и раннем посгнатальном периоде. Генетически ранним содержанием является эмоциональный смысл ситуации взаимодействия матери с ребенком, который включает наличие ключевых стимулов гештальта младенчества, присущих первоначально самой материотношение матери к таким стимулам у ребенкаоперациональный состав и его стилевые характеристикисодержание потребностей матери, удовлетворяемых во взаимодействии с ребенкомсодержание и интерференцию ценностей матери. В филогенезе материнская сфера дифференциируется из общей репродуктивной потребностно-мотивационной сферы при возникновении необходимости заботы о потомстве и сосредоточении основных функций по ее обеспечению на материнской особи.

Интериоризация выражается в поэтапном включении в материнскую сферу женщины содержания взаимодействия с носителями материнских функций и с объектами, носителями гештальта младенчества, в результате чего возникают потребности материнской сферы, ценности ребенка и материнства и тип их интерференции с другими ценностями будущей матери. Сформированные в онтогенезе женщины особенности ее материнской сферы становятся ведущими в системе ее взаимодействия со своим ребенком. В этом выражается изменение направленности («переход инициативы») в межсистемных связях нового уровня.

5.3. Эволюционное совпадение функционирования взаимодействующих систем, образующее систему высшего порядка, в которую первые входят как подсистемы, обеспечивается эволюционным замыканием деятельностей субъектов, направленных на удовлетворение их собственных потребностей, в результате чего они взаимно создают друг для друга эволюционно-ожидаемые условия развития. Различные формы изменения эволюционно-ожидаемых условий, обеспечиваемых друг для друга членами системы, ведут к различным модификациям содержания одной или обоих из взаимодействующих подсистем и рассогласованию условий их взаимодействия. Наличие «открытой программы» содержания по-требностно-мотивационной сферы субъекта на человеческой стадии развития (прижизненное возникновение потребностей и целых конкретных потребностно-мотивационных сфер) предполагает сложное взаимное обеспечение условий развития взаимодействующих членов системы для обеспечения эффекта эволюционного замыкания. Применение данного положения к анализу системы психического взаимодействия матери с ребенком позволило рассматривать мать и ребенка как самостоятельных субъектов, деятельность которых направлена на удовлетворение различных потребностей. В то же время мать и ребенок являются членами единой развивающейся в онтои филогенезе системы психического взаимодействия, в которой они взаимно обеспечивают друг для друга эволю-ционно ожидаемые условия развития на каждом этапе развития этого взаимодействия.

Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в разработке психологической модели материнства, позволяющей осуществлять комплексное изучение этого явления, включая филои онтогенетические аспекты, культурные и индивидуальные особенности. Выделены структура, содержание и онтогенетические этапы формирования материнства, охарактеризованы его эволюционные основы. Сформулированы видотипичные особенности и закономерности онтогенеза человека, их связь с материнскими функциями, охарактеризованы особенности ребенка, обеспечивающие проявление по отношению к нему материнского, и шире — родительского, поведения (гештальт младенчества, его структура и онтогенетические особенности). В работе предпринят развернутый генетический анализ категорий, необходимых для сравнительно-психологического исследования, в результате чего стало возможным применять их для анализа психики, структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы на разных этапах филои онтогенеза. После длительного перерыва (около четверти века) осуществлена дальнейшая разработка теоретического обоснования эволюции психики с современных позиций эволюционно-системного подхода, сформулированы закономерности развития структуры деятельности и потребностно-мотивационной сферы в филои онтогенезе. Впервые обоснован и последовательно применен в качестве конкретно-научного метода сравнительно-психологический метод анализа, сформулированы его основные положения и принципы основанного на нем сравнительно-психологического подхода. Предложены и апробированы экспериментальные методики для исследования содержания и онтогенеза материнской сферы, комплекс методик для реконструкции онтогенеза материнства, предложены способы интерпретации данных, их валидность подтверждена тестовыми методиками, разработанными и апробированными специально для этих целей в совместном исследовании с ЦПЗ РАМН.

Практическая значимость работы заключается в обосновании содержания и онтогенеза материнской сферы и ее связи с развитием ребенка. Полученные в исследовании данные позволяют разработать научные основы и методическое обеспечение практической психологической работы с беременными, семьями с детьми разного возраста, включая новорожденных и младенцев. Представленные в исследовании подходы к изучению онтогенеза мотивационных основ материнского поведения могут применяться для разработки диагностических, профилактических и коррекционных методов в этой области психологической практики. В работе разработаны и апробированы диагностические методики, которые могут использоваться в научно-исследовательской и практической работе. Проведенный анализ и дальнейшая разработка теории эволюции психики дает возможность обновления учебных курсов по зоопсихологии, соответствующим разделам общей психологии, возрастной психологии, методологии психологии. Разработанные в монографии теоретические положения легли в основу подготовки и чтения общих курсов по зоопсихологии и антропологии, спецкурсов по психологии материнства, раннему онтогенезу, диагностике и коррекции материнско-детского взаимодействия, психике антропоидов и др. в ряде вузов Москвы. На основе данного исследования подготовлены и опубликованы пять учебных программ, две из которых — программы общеобразовательных курсов («Зоопсихология», «Детская практическая психология» и «Антропология») и три программы спецкурсов («Психология материнства и ранний онтогенез», «Психологическое консультирование», «Психологическая диагностика развития ребенка дошкольного возраста»), а также два учебных пособия: «Эволюция структуры деятельности и происхождение человеческого сознания», в двух частях, М.: Институт Молодежи, 1998 г., и «Психология материнства и ранний онтогенез», М.: изд-во «Жизнь и мысль», 1999 г.

Апробация работы.

Материалы диссертации обсуждались на научных сессиях, заседаниях лаборатории развития эмоций и ученого совета Института Дошкольного образования и семейного воспитания РАО (1994 -1999 гг.), заседаниях кафедры общей психологии и истории психологии факультета психологии Института молодежи, лаборатории когнитивных процессов ИПРАН. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных, областных, ведомственных и городских конференциях, семинарах, симпозиумах (Москва — 1983, 1991, 1995, 1996, 1998; Санкт-Петербург — 1998; Пермь — 1994, 1995). Материалы исследования использованы при подготовке и чтении лекций по зоопсихологии и сравнительной психологии, антропологии, возрастной психологии, раннему онтогенезу, психологии материнства, психологической диагностике и психологическому консультированию и подготовке учебных программ по этим курсам для психологических факультетов МГУ, Института молодежи, МНЭПУ, ГУГН, дошкольного отделения педагогического факультета МГПУ, подготовке и чтении лекций по авторским спецкурсам «Психика антропоидов» и «Диагностика и коррекция взаимодействия матери с ребенком в раннем онтогенезе», подготовке и проведении авторского учебного и научно-практического семинара по психологическим проблемам раннего онтогенеза и психологии дошкольника для учащихся, научных сотрудников и работников дошкольных учреждений г. Перми (1995г.). Положения, развиваемые в данной работе, послужили теоретическим основанием для трех кандидатских диссертаций, одна из которых успешно защищена в 1999 г., а две других находятся на стадии разработки (Институт Дошкольного образования и семейного воспитания РАО), ряда студенческих курсовых и дипломных работ, защищенных в перечисленных выше вузах. На основе разработанных представлений о материнстве и взаимодействии матери с ребенком осуществлялась консультационная работа в дошкольном учреждении № 84 юго-восточного административного округа г. Москвы, психологическое консультирование беременных на базе женских консультаций северо-западного и юго-западного административных округов г. Москвы, психологическое консультирование по проблемам материнско-детского взаимодействия, работа с беременными в центра подготовки к родам «Второе рождение», проводятся научно-практические семинары в центре «Семья» г. Химки и учебно-консультационном психологическом центре «Сан Рэй» МГУ им. М. В. Ломоносова.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволило представить материнство как конкретную потребностно-мотивационную сферу и охарактеризовать специфику ее содержания и развития на пред человеческой стадии развития и у человека следующим образом:

1. На предчеловеческой и человеческой стадиях развития психики формирование потребностно-мотивационной сферы происходит прижизненно. Это относится ко всем ее компонентам: потребностным состояниям, предметам потребностей, объектам деятельности, мотивам, ценностям (у человека), эмоциональному обеспечению, мотивационным механизмам. Особенность потребностно-мотивационной сферы человека состоит в том, что содержание производных потребностей и способы удовлетворения всех потребностей представлены в конкретно-культурной модели и осваиваются субъектом в процессе воспитания, который может рассматриваться как «путь к модели» конкретного культурного варианта потребностно-мотивационной сферы субъекта.

2. Онтогенез структуры деятельности и форм регуляции деятельности ориентирован на видотипичную программу. На предчеловеческой стадии — это интеллектуальная структура деятельности, формирование которой в онтогенезе происходит индивидуально. У человека деятельность имеет совместную форму, характеризуется осознанной целью, свободной от субъекта операцией и свободным в структуре деятельности действием, сознательной формой регуляции деятельности. На каждом онтогенетическом уровне достигается «неустойчивое равновесие» (Ж. Пиаже), смысл которого может быть выявлен только по отношению к «устойчивому равновесию», к которому стремится система в отношении своей структуры (но не содержания, которое у человека является культурно обусловленным).

3. В формировании всех блоков потребностно-мотивационной сферы в онтогенезе (потребностно-эмоционального, операционального и ценностно-смыслового) участвуют все формы регуляции деятельности. Особенности этого формирования каэдый раз будут зависеть от своеобразия структуры деятельности и форм регуляции деятельности, свойственных данному филои онтогенетическому уровню: инстинктивная форма регуляции деятельности представлена механизмами сензитивных периодов и наличием эволюционно-ожидаемых условий развитиятакими эволюционно-ожидаемыми условиями на ранних стадиях онтогенеза является матьна интеллектуальной стадии развития психики она предоставляет стимуляцию для формирования информационных и мотивационных основ образа мира, условия для развития структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы, которые развиваются в индивидуальном взаимодействии субъекта со средойу человека мать обеспечивает формирование информационных и мотивационных основ образа мира, а также структуры деятельности и содержания потребностно-мотивационной сферы ребенка в процессе эмоционального общения с ним и в совместной деятельностина интеллектуальной стадии развития психики, одной из важнейших форм научения является подражание, однако это односторонний процесс, в котором нет функции «воспитателя», средства отражения развиваются у субъекта без участия других особейу человека научение представлено новой формой освоения опьгга, возникновением функции распредмечивания и усвоением в онтогенезе средств отражения — искусственных знаковых средствв результате возникает необходимость разделения деятельности между субъектами (первоначально — между ребенком и матерью) — мотивационная основа для такой формы деятельности возникает в ситуативно-личностном общении и закрепляется в ситуативно-деловомв этом отношении мать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для формирования видотипичных средств отражения и видотипичной формы освоения опьггана предчеловеческой стадии развития психики структура деятельности развивается в индивидуальном взаимодействии детеныша со средой, без включения средств общения, роль матери состоит в обеспечении безопасности, физиологического и эмоционального комфорта детенышаособенностью интеллектуальной формы регуляции деятельности на сознательной стадии развития психики является включение искусственных знаковых средств и совместной формы деятельности до окончания формирования сенсомоторного интеллектамать также обеспечивает эволюционно-ожидаемые условия для этого развития, участвуя не только в формировании мотивационного обеспечения интеллектуальной структуры деятельности (целе-действенного звена, или мотивации достижений), но и культурных особенностей интеллектуальной сферы, так как она (мать) является носителем этой культурной модели. у человека сознательная форма регуляции деятельности возникает в процессе освоения семиотической функции в раннем онтогенезе во взаимодействии с матерью еще до освоения речи, и в дальнейшем в процессе освоения речи и освоения культурных способов удовлетворения потребностеймать так же, как и в предыдущих случаях, создает эволюционно-ожидаемые условия для возникновения видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания этих функций.

Таким образом, на предчеловеческой стадии развития психики функции материнской особи состоят в удовлетворении физиологических потребностей детеныша, обеспечении эмоционального комфорта и предоставления условий для самостоятельного развития структуры деятельности и потребностно-мотивационой сферы. У человека функции матери состоят в обеспечении видотипичной структуры и конкретно-культурного содержания деятельности и потребносгно-мотивационной сферы ребенка. Она же является первым объектом привязанности и создает эволюционно-ожидаемые условия для формирования рабочей модели «Я — другой», модели «Я» (построение образа себя на основе усвоения отношения к себе другого), и того, каким будет «Я» в позиции «другой» по отношению к другому «Я».

4. Мать выполняет указанные функции, имея собственную материнскую потребностно-мотивационную сферу, которая, так же как и все остальные составляющие общей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, имеет соответствующие закономерности филои онтогенеза. Особенности развития материнской сферы на предчеловеческой стадии развития и у человека состоят в следующем: прижизненно формируются потребностью состояния, предметы потребностей, способы их удовлетворенияпредметы потребностей материнской сферы заключены в состояниях субъекта и смене этих состояний, они являются функциональными потребностямиотличием человеческой стадии является то, что развитие всех этих содержаний происходит во взаимодействии со становлением ценностно-смыслового блока всей потребносгно-мотивационной сферы субъекта, которое в свою очередь ориентировано на имеющуюся конкретно-культурную модельключевые стимулы и несущий их объект деятельности осваиваются в сензи-тивные периоды развитияотличием человеческой стадии является то, что отношение к ребенку (как объекту материнской сферы), операциональный состав и содержание ценностно-смыслового блока формируются как усвоение конкретно-культурных моделей материнства и детства.

6. Развитие материнской потребносгно-мотивационной сферы осуществляется в онтогенезе поэтапно (как и всех других сфер), а реализация этой функциональной сферы (удовлетворение сформированных потребностей матери во взаимодействии с ребенком) происходит только при возникновении системы психического взаимодействия матери с ребенком. Это означает, что в процессе жизни все содержание материнской сферы подвержено множественным воздействиям, и каждый раз этот путь будет строго индивидуальным. Однако, необходимость выполнения материнских функций в системе психического взаимодействия матери с ребенком является видотипичной для человека (так же, как для других эволюционных стадий развития), что подтверждается наличием этапов формирования самой материнской сферы в онтогенезе. У человека в этом процессе участвуют механизмы, обеспечивающие возникновение не только видотипичных функций матери, но и такие, которые формируют ее содержание, соответствующее конкретной культурной модели материнства и детства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В работе была поставлена задача построения концептуальной модели для психологического изучения материнства. На основании теоретических и экспериментальных исследований по биологии и психологии материнства и собственных данных разработано представление о материнстве как конкретной потребностно-мотивационной сфере, описаны структура, содержание и развитие материнской потребностно-мотивационной сферы в филои онтогенезе.

Показано, что особенности материнской сферы являются относительно устойчивыми для каждой женщины. Однако, они могут варьировать относительно каждого конкретного ребенка. К моменту рождения ребенка у матери есть некоторый «стартовый уровень» содержаний всех блоков материнской сферы, обусловленный историей ее развития, включая опыт, полученный с предыдущими детьми. Актуальное материнство (взаимодействие именно с этим ребенком) модифицирует содержание материнской сферы в зависимости от конкретных условий. Наиболее устойчивыми являются стиль эмоционального сопровождения, некоторые другие содержания операционального блока (операции общения, baby tolk, воспитательные стратегии и др.). Более вариативен потребностно-эмоциональный блок (потребность во взаимодействии с ребенком, потребность в заботе и охране, и особенно потребность в материнстве, наиболее подверженная опыту собственного материнства). Ценностно-смысловой блок является самым лабильным, он зависит от развития всей личности и динамики других ценностей. Интерференция ценностей ребенка и материнства с другими внедряющимися ценностями существенно изменяется непосредственно в актуальном материнстве, то есть на пятом этапе онтогенетического развития.

Проведенное исследование показало влияние онтогенетических этапов формирования материнства на стиль переживания беременности, стиль материнского отношения, ценность ребенка и динамику интерференции ценности ребенка с другими актуальными ценностями. Полученные данные позволяют заключить, что уже в беременности возможно прогнозирование снижения ценности ребенка и сдвига интерференции ценностей в сторону внедряющихся, конфронтирующих с ценностью ребенка и материнства, а также выявление положительной динамики интерференции ценностей. Это позволяет проектировать индивидуально ориентированное психологическое вмешательство. Кроме того, в беременности возможен прогноз недостаточной материнской компетентности и неблагоприятного содержания таких компонентов материнской сферы, как стиль эмоционального сопровождения, субъективизация ребенка, использование своего состояния и ориентация на состояние ребенка как средств контроля развития ребенка, гибкость приспособления к режиму и т. п., что позволит проводить направленную коррекцию и психотерапию.

Показано, что переживание беременности и динамика стиля переживания беременности отражает ценность ребенка, тип интерференции ценности ребенка с другими значимыми для женщины ценностями и является прогностическим для выявления особенностей материнского отношения и динамики ценности ребенка после родов. Это позволяет строить гипотезу о возможностях осложнения материнско-детского взаимодействия в родах и после родов. После рождения ребенка отклоняющиеся от адекватного стили переживания беременности конкретизируются в процессе послеродового периода и переходят в устойчивые стили материнского отношения. В беременности возможно предсказать содержание некоторых компонентов материнского поведения (например, стили эмоционального сопровождения, использование средств контроля при определении состояния ребенка, динамику ценности ребенка и некоторые другие) и степень отклонения стиля материнского отношения от адекватного. Кроме того, в беременности возможен прогноз возникновения послеродовых депрессий на основе прогнозируемого резкого снижения ценности ребенка или тенденции к исключительной ценности ребенка в сочетании с общей динамикой стиля переживания беременности и склонности к депрессивным состояниям.

Полученные данные свидетельствуют, что в беременности есть собственная, присущая ей динамика обострения и ослабления имеющихся у женщины проблем. В первом триместре актуализируются и остро переживаются проблемы с собственной матерью и другими объектами привязанности, проблемы отношений с мужем. Во втором и третьем триместрах появляется выраженное избегание отрицательных эмоций, проблемы первого триместра явно ослабляются, актуальными становятся страх перед родами и своей некомпетентности в послеродовом периоде. В начале третьего триместра выражен «синдром обустройства гнезда», который проявляется в повышении активности, стремлении упорядочить имеющиеся проблемы. Направление активности в этот период на подготовку к родам и послеродовый период соотносится с благоприятной динамикой течения беременности и ценности ребенка, активность, не связанная с ребенком — с неблагоприятной динамикой. К концу беременности чаще всего ослаблен страх родов, своей некомпетентности, напряжение всех остальных проблем. Обратная ситуация отражает выраженную неблагоприятную динамику переживания беременности и ценности ребенка.

Полученные результаты и их интерпретация позволяют сформулировать предположения о возможности использования объективных критериев для диагностики стиля переживания беременности и прогноза стиля материнского отношения, ценности ребенка и ее динамики. Одним из основных критериев успешности материнства является способность матери быстро и адекватно реагировать на состояния ребенка (респонсивность и сензитив-ность) и качественно удовлетворять его потребности (в том числе и в эмоциональном общении). Для этого матери необходимо чувствовать эмоциональное и физическое состояние ребенка, ориентируясь на свое состояние, а не на рациональные способы контроля, то есть уметь синхронизироваться с эмоциональным состоянием ребенка. Одним из наиболее древних и эффективных средств эмоциональной синхронизации является интонирование вокализаций партнера по общению, которое хорошо выражено у млекопитающих, в том числе и у приматов. Эта форма поведения используется во внутристадном взаимодействии и ярко выражена во взаимодействии матери с детенышем. В речевом общении взрослых с ребенком такое интонирование является одним из компонентов baby tolk. Наличие интонирования вокализаций ребенка позволяет матери определить эмоциональное состояние ребенка, сформировать средства невербального взаимодействия с ним, повысить субъекти-визацию ребенка, предоставить ему свидетельство своего эмоционального участия и возможность для освоения средств общения. Распознавание матерью интонаций плача ребенка является объективным показателем ее материнской компетентности (исследование Н. Я. Кушнир [132]). Новорожденные дети чувствительны к интонациям голоса взрослого, они предпочитают совпадение источника голоса и зрительной стимуляции (лица матери) [24, 183, 242, 366]. Использование интонации при передаче эмоционального смысла ситуации является онтогенетически ранней по сравнению со смысловой. Дети дошкольного возраста при затруднении в объяснении эмоций используют интонации (исследование Н.В. Соловьевой). Все это позволяет предположить, что интонирование матерью вокализаций ребенка является одним из показателей ее материнской компетентности и благоприятной направленности на ситуацию взаимодействия с ребенком. В беременности можно выявить появление такого изменения голоса матери, его связь с ситуацией взаимодействия с ребенком.

Общая инфантилизация эмоциональной сферы женщины в беременности (лабильность эмоций, импульсивность, избегание отрицательных эмоциональных состояний, капризность) выражена уже во втором триместре, когда появляется ощущение шевелений и реакция матери на них. Эти изменения в эмоциональной сфере отражаются в речи. Отклонения от адекватного стиля переживания беременности сами по себе свидетельствуют о проблемах с материнством. Такие отклонения могут отражаются в речевом поведении беременной в двух вариантах:

1.Ослабление проявления инфантильных компонентов интонаций речи;

2.Не проявление этих компонентов в ситуации взаимодействия с ребенком.

Оба эти случая могут быть выявлены объективными методами. Это проявится в не появлении интонационных компонентов baby toik в рассказе о ребенке (своем или опыте общения с младенцами), его шевелении, а также в момент шевеления ребенка, в процессе речевого взаимодействия с внутриутробном ребенком, в ситуации рисуночного теста. Общее эмоциональное отношение к ребенку, характеризующее ценность ребенка и стиль переживания беременности, также отразиться во всех этих случаях в интонации речи женщины (и в других выразительных средствах).

Недостаточная выраженность интонационных компонентов baby tolk связана с онтогенезом материнской сферы (в первую очередь, нарушение 1, 2, а также 3 этапов онтогенеза материнской сферы), недостаточной ценностью ребенка вообще, сильным напряжением внедряющихся ценностей, снижающих ценность именно этого ребенка.

Полученные в исследовании данные позволяет наметить дальнейшие перспективы исследования материнства и психологической практики в этой области. Необходима и возможна разработка диагностических и коррекционных (в том числе и психотерапевтических) методов для каждого из компонентов материнской сферы, их адаптация для разных возрастных, культурных, социальных групп. Предложенные в работе методы диагностики содержания и развития материнской сферы позволяют вывить группу риска (нарушения материнско-детского взаимодействия, девиантное материнство, послеродовые депресии и т. п.) на первых месяцах беременности и даже в период планирования беременности (в Центрах планирования семьи, в женских консультациях). Опираясь на представление об онтогенетических этапах материнской сферы, можно строить профилактическую и коррек-ционную работу в закрытых детских учреждениях. Диагностика и направленная психологическая помощь по проблемам материнства необходимы для ситуации усыновления ребенка. Самостоятельным направлением является изучение материнства у психически больных женщин, для которых становится возможным психологическое сопровождение беременности, родов и послеродового периода с целью уменьшения риска психических нарушений у ребенка после роиодения. Полученный в исследовании материал о материнской сфере высших млекопитающих позволяет строить исследовательскую и психологическую коррек-ционную работу для разводимых в неволе животных.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334с.
  2. Н.Н. Развитие образа самого себя у младенца. Дисс.канд.психолог.наук. М., 1982.-187с.
  3. Н.Н. Привязанность ребенка к матеери и образ себя в раннем детстве. // Вопросы психологии, 1997, № 4, С. 3−12
  4. Н.Н., Хаймовская Н. А. Зависимость типа привязанности ребенка во взрослому от особенностей их взаимодействия.//Психологический журнал, 1999, том 20, № 1.С.39−48
  5. Азбука любви / Под ред. А. Д. Кошелевой. -М.: Изд-во РОУ, 1996.- 96с.
  6. Актуальные проблемы дошкольного образования. Тезисы докладов 1 Региональной Уральской научно-практ. конф. -Пермь, 1994. 100с.
  7. И.Л. Происхождение человека и общества. М.: Мысль, 1982.- 304с.
  8. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1970. Т. 2.- 776с.
  9. Антология мировой философии.- М.: Мысль, 1971. Т. 3. 760с.
  10. Ю.Анциферова Л. И. Основы зоопсихологии и методология советской психологии Н Вопросы психологии. 1978. № 3, С. 75−78
  11. Л.И., Завалишина Д. Н., Рыбалко Е. Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии.- М.: Наука, 1988. С. 9−36
  12. А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности // А. Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С.118−128
  13. И.А. Роль эндокринных желез матери в механизмах антенатального развития организма // Становление эндокринных функций в зародышевом развитии, — М.: Наука, 1966. С. 280−295
  14. О.В. Диагностика психического равзития детей первого года жизни.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 92с.
  15. О.В., Баз Л.Л., Копыл О. А. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка // Синапс. 1993, № 4. С. 35−42
  16. О.В., Баз Л.Л. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996, Т. 17, № 1. С. 97−109
  17. О.В., Козловская Г. В. Теоретические проблемы первичной профилактики психических расстройств в раннем возрасте (первое сообщение) // Социальная и клиническая психикатрия. 1992. № 2. С. 70−75
  18. Баз Л.Л., Скобло Г. В. Особенности общения со взрослыми младенцев от матерей с послеродовыми депрессиями// Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва. М., 1996. Т. 2. Вып. 3. С. 133−134
  19. М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3−6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Автореферат дисс. канд. психол. наук. -М., 1995.- 20с.
  20. Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта). Автореф. дисс. канд. психол. наук, — М., 1992. 18с.
  21. Бассин Ф.В.О развитии взглядов на предмет психологии//Вопросы психологии. 1971,№ 4.С.101−113
  22. А.С. Физиология плода и детей.- М.: Медицина, 1988. 224с.
  23. А.С. и др. Кащавцев А.Г., Соболева М. В. Исследование зрительного предпочтения у новорожденных детей в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1995, № 3. С.114−118
  24. А.С., Кушнеренко Е. В., Быстрова К. С. Реакция новорожденных детей на обонятельные стимулы.// Психологический журнал, 1999, том 20, № 5. С.88−95
  25. Т. Дж. Р. Психическое развитие младенца.Пер.с англ. -М.: Прогресс, 1985.- 320 с.
  26. Д.К. Генетические аспекты домистикации животных // Проблемы домисгикации животных и растений.- М.: Наука, 1972. С. 39−45
  27. И.С. Об образной психонервной деятельности животных. -М., 1 Моск. Мед ин-т им. Сеченова, 1966. 46с.
  28. БерншгейнН.А.Очерки о физиологии движений и физиологии активности.-М.:Медицина, 1966.-349С.
  29. А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. -Спб.: МНПО «Жизнь», 1992, — 32с.
  30. Г. А., Решетова Т. Я. Новые направления в исследовании когнитивных стилей // Психология сегодня. Ежегодник Российского Психологического об-ва. -М., 1996. Т.2. Вып.4. С. 38−39
  31. В.М. Избранные произведения. -М.: Медгиз, 1954. -528с.
  32. Биологическое и социальное в развитии человека.- М.: Наука, 1977.-228с.
  33. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270с.
  34. И. История проституции. Т.1. Прер. с нем.- Спб.: Издание К. Л. Риккера, 1913. 684с.
  35. О.В. Функциональный эмбриогенез мозга. -Л.: Медицина, 1978. 184с.
  36. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464с.
  37. Л.И. Избранные психологические труды.- М.: Междун.Пед.академия, 1995.-209 с.
  38. Л.И., Неймарк М. С. «Значащие переживания» как предмет психологии // Вопросы психологии. 1972. № 1.С. 130−134
  39. ЗЭ.Бреслав Г. М. О роли эмоциональных явлений в трансформации предметного содержания деятельности // Новое в психологии. -М.: Изд-во Моск. Ун -та, 1977. Вып.2. С. 42−48
  40. Дж. Психология познания. Пер. С англ.- .М.: Прогресс, 1977.- 412с.
  41. А.И. Жизнь до рождения. М.: Знание, 1991. -224с.
  42. А.И., Георгиевская Л. С. История развития эмбриологии человека. -Симферополь: Крымск. Мед. Ин-т., 1990.- 80с.
  43. В.И., Еникопов С. Н., Панкратова М. Г. Проблемы социальной защиты сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, и юных одиноких матерей,— М.: Изд-во АСОПИР, 1994.- 182с.
  44. В.И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии, 1997,№ 7. С. 38−47
  45. А.В. О природных предпосылках психического развития человека.-М.:3нание, 1977−61с.
  46. А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопросы психологии. 1984. № 5. С. 17−29
  47. А.В. Проблемы психологии субъекта. М.:Интститут психологии РАН, 1994.-109с.
  48. В.В. Жесты и другие виды двигательных сигналов у олбезьян//Биологические основы подражательной деятельности и стадных форм поведения/ Ё>ед.К. Э. Фабри.-М -Л.:Наука, 1965.С. 10−14
  49. В.В. Речь и интеллект, стадии их развития и антропогнез // Ископаемые гоминиды и происхождение человека / Под ред. В. В. Бунака.- М.: Наука, 1966. С. 497−555
  50. Г. Д., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. 134с.
  51. М.Л. Ранги по рождению и групповое поведение явянских макаков //Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического об-ва.- М.: 1966. Т. 2. Вып. 3. с. 125−126
  52. М.И. Системные психоневрологические расстройства у детей и подростков,— М.: Росс, об-во медиков-литераторов, 1995,-192с.
  53. В.А. Сравнительная психорлогия /Под ред. Г. В. Калягиной.- М.:Изд-во «Институт практической психологии».- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-192с.
  54. А. Психическое развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1967.- 196с.
  55. А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М" 1987.-21с.
  56. Васи люк Ф.Е. К проблеме единства общепсихологической теории // Вопросы философии. 1986. № 10. С. 76−86
  57. Л.М. Психические процессы. Т.1.- Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1974.-334с.
  58. Л.М. Психические процессы. Т.2. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1976 — 342с.
  59. Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Педагогика, 1994. — 189с.
  60. В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А. Н. Леонтьев и современная психология, — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. С. 191−200
  61. В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. -М.: Изд-во Моск-Ун-та, 1986, — 206с.
  62. В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:Изд-во Моск. Унта, 1990, — 288с.
  63. Д.В. Маленькие дети и их матери. Пер. с англ.- М.: «Класс», 1998.- 80 с.
  64. Вопросы зоопсихологии, этологии и сравнительной психологии / Под ред. К. Э. Фабри,-М.: Изд-во Моек- Ун-та, 1975. 160с.бб.Вопросы мотивации и эмоций. Вып.1.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971 -192с.
  65. О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства. Дисс. Канд. психол. наук.-М., 1998, — 202с.
  66. Ф.Р., Предко Н. Г. Психосуггестивная программа для плода и беременной (предварительное сообщение) И Вестник гипнологии и психотерапии. 1992. № 2. С. 64−65
  67. Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. № 2. С. 114−123
  68. Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собрание сочинение в 6 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. С. 291−436
  69. Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. Т. 2.- М.: Педагогика, 1982. С. 5−36 171 .Выготский Л. С., Лурия Л. Р. Этюды по истории поведения (обезьяна, примитив, ребенок). -М.-Л.: ГИЗ, 1930, — 232с.
  70. Т.В. Самооценка как метод изучения личности // Тез. докл. Конф. Проблемы патопсихологии, — М.: Моск.отдел.об-ва психол. АН СССР, 1972. С. 105−117
  71. П.Я. Введение в спихологию. М.: Из-во Моск. Ун-та, 1976. — 150с.
  72. В.И. Практическая психотерапия.- СпБ.: АО «Сфера», 1994. 160с.
  73. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук.Сочинения.Т.1.Логика.-М.-Л.:Гос.изд-во, 1929.-368с.
  74. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т.2. Философия природы. -М.-Л.: Гос. изд-во, 1934. 683с.
  75. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философский наук. Сочинения. Т. З. Философия духа. -М.: Мысль, 1977. 470с.
  76. В.Г., Матюшкин Е. Н. Влияние одомашнивания на объем мозга кошки // Журн. общ.биол. 1973., т.34, № 3. С. 360−370
  77. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления, — М.: Прогресс, 1965. С. 433−456
  78. В. В. Эволюция разума: кто последует за Homo Sapiens?// Вестник МЭИ. 1995, № 4. С. 87−95
  79. Гормональная регуляция размножения у млекопитающих / К. Остин, Р. Шорт. Пер. с англ. М.: Мир, 1987. — 305с.
  80. Н.Я. Психология чувствований в ее истории и общих основаниях.-Спб. 1879−1880.-569с.
  81. Н.Я. Основания экспериментальной психологии. -М.: тип. Кушнерев и К", 1886. -55с.
  82. С. Путешествие в поисках себя.Пер.с.англ.-М.:Изд.Трансп.Ин.1994.-342с.
  83. Н.И. Чувственное отражение (Анализ проблем в свете современной науки).- М.: Мысль, 1986. 239с.
  84. Гуманистические проблемы психологической теории. М.: Наука, 1995.-214С.
  85. Г. В. Психология общения. М.: Моск. ин-т Дружбы народов им М. Тереза, 1980.-74с.
  86. В. В. Категория деятельности и психического отражения в теории А.Н.Леонтьева // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология». 1979. № 4. С. 25−41
  87. Детский тест эмоциональных отношений в семье, (методическое руководство). Принтер. Обнинск: Центр «Гармония», 1993. — 32с.
  88. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Метод.реком.-Пермь:ПГУ, 1992.- 56с.
  89. Д., Иди М. Люси. Истоки рода человеческого.Пер.с англ.-М.: Мир, 1984. 395с.
  90. В.А. Зоология беспозвоночных.- М.: Высшая школа, 1981 .-606с.
  91. .И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
  92. Дьюсбери Д. Поведение животных.сравнительные аспекты.Пер.сангл.-М.:Мир, 1981 .-480с. ЮО. Ерахгин А. В., Портнов А. Н. Философские проблеемы этологии и зоопсихологии, — М.:1. Знание, 1984. 64с.
  93. Юб.Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.-128с.
  94. ИО.Иванин Г. И. Человек, психика и предмет психологии // Вопросы психологии. 1972, № 2. С. 128−132
  95. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселововй. -М.: Просвещение, 1980.-286с.
  96. К. Эмоции человека.Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 440с.
  97. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-352С.
  98. И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте. Автор, дисс. канд. психол. наук, — М., 1996. 17с.
  99. История зарубежной психологии (30−60 годы).Тексты.-М.:Иэд-во Моск. Ун-та, 1986.-344с.
  100. Ю.В. О диагностике стадий интеллектуального развития ребенка // Вестник МГУ, сер. 14. «Психология». 1985. № 1. С. 7−13
  101. Н.Б. «Здесь и теперь» в контакте матери с ребенком // Московский психотерапевтичнский журнал. 1994. № 3. Июль-сентябрь. С. 187−193я
  102. В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян.- М.: Изд-во Комм. Академии, 1930. -216с.
  103. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автор, дисс. докг. пед.наук.- М., 1965. 28с.
  104. р.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нррвной системы. -Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1969.-258с.
  105. М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. СПб.: Б.С.К., 1997.-96с.
  106. Н.П. Психологические особенности коррекции эмоционального состояния женщины в период беременности и родов. Дисс.канд.психол.наук. -СПб, 1998.- 21с.
  107. М.В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофренией. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1989.- 193с.
  108. Кон Н. С. Ребенок и общество. М.: Педагогика, 1988.-264с.
  109. А.Д., Алексеева А. С. Диагностика и коррекция материнского отношения. М.: НИИ семьи, 1997.-60.С.
  110. Краткий психологический словарь. Составитель Карпенко Л. А., под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского.- Ростов н/Д, Феникс, 1998.-512С.
  111. Л.В., Зорина З. А., Полетаева И. И., Романова Л. Г. Введение в этологию и генетику поведения. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-173с.
  112. А.А. Игра и развитие мотивации поведения у крыс // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1981. № 4. С. 39−47
  113. А.А. Развитие психической деятельности млекопитающих в игровом периоде онтогенезеа. Дисс. канд. психол. наук. -М., МГУ, 1983.-135с.
  114. А.А. Игра животных и проблема мотивации // Механизмы поведения. Мат. 3 Всес. конф. по воедени. животных. Москва, 1983. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.С. 107−109
  115. А.З. Эволюционно-генетические закономерности и проблема детерминации психического развития человека // Вопросы психологии.1985.,№ 3. С. 123−134
  116. Н.Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни. Автор, дисс. канд. психол наук.- М., 1990. -19с.
  117. Н.Я. Плач как показатель психического равзития младенца в первые месяцы жизни // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 17−24
  118. Лавик-Гудолл ван Дж. В тени человека.Пер.с англ.- М.: Мир, 1974.-207с.
  119. Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инсгикгах, эмоциях, играх и выразительных движениях, — М.: Изд-во Гос. Дарвин. Музея, 1935.-596с.
  120. Ладыгина-Коте Н. Н. Развитие психики в процессе эволюции организма. -М.: Советская наука, 1958.-238C.
  121. Ладыгина-Коте Н. Н. Сравнительная психология II Современная психология в капиталистических странах / Под ред. Е. В. Шороховох. -М.: Изд-во АН СССР, 1963., С.203−235.
  122. Ладыгина-Коте Н. Н. Предпосылки человеческого мышления.- М.: Наука, 1965. -110с.
  123. К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффектиной сфере. -М.: Педагогика, 1988.166с.
  124. В.В., Никольская О. С., Баянская Е. Р., Либлина М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция.- М.: Изд-е Моск. Ун-та, 1990.-197с.
  125. Ф. За рождение без насилия. Пер. с фр. -М.: Репрод.изд. 1988.-32с.
  126. Леви-Брюль Л. Перворбыгное мышление. -М.: Атеист, 1930.-340с.
  127. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994, — 384с.
  128. С.И. Поведение как черта животной организации // Предисловие к книге Ю. К. Рощевского «Особенности группового поведения животных». Куйбышев: Изд-во Куйб. Ун-та, 1978. С.6−11
  129. А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка.-М.:Изд-во АН СССР, 1963.-139с.
  130. А.Н. Понятие отражения и его значение для психологии // Тез. докл. XVIII Меущ. психол. конгр.4−11 авг. 1966 г., Москва, — М., 1966. С.8−29
  131. А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.-574с.
  132. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-304С.
  133. А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Серия14"Психология".1979,№ 2.С.З-13.
  134. А.Н. Избранные психологические произведения.В 2 т.Т.2-М.: Педагогика, 1983.-320с.
  135. А.Н. К психофизической проблеме: «изящное решение» (архив) // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1986. № 3. С. 76- 78
  136. А.Н. К психологии образа (архив)//Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1986. №З.С.72−76
  137. А.Н. Материалы о сознании. // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1988.3. С. 6−25
  138. А.Н. Генезис человеческой речи и мышления // Психологический журнал. 1988. Т.9. № 4. С. 139−151
  139. А.Н. Леонтьев и современная психология.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-288с.
  140. Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива // Вестник МГУ. Серия 14 «Психология». 1993. № 2. С. 73−81
  141. Ю. Обезьяны, человек и язык. Пер. с англ.- М.: Мир, 1981.- 272с.
  142. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от роаедения до 7 лет. Дисс. докт. психол. наук.- М., 1974.- 416с.
  143. М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.-143С.
  144. И.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984.-444с.161 .Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во Ин-та практ псхихологии.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384С.
  145. О.Г. Значение физического контакта с матерью в предупреждении нерушений поведения у ребенка // Социальная и клиническая психитария. 1992, № 2. С.79−82
  146. К. Агрессия (так называемое зло).Пер.с нем. -М.:Изд.гр.иПрогресс", «Универс», 1994.-272с.
  147. В.К., Луньков А. И. Психосексуальное развитие ребенка.- М.: А.П.О., 1995.-52С.
  148. Г. Х. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев. Автор, дисс. канд. психол.наук. -М., 1977.-22с.
  149. Мак-Киннон Дж. Пер. с англ.По следам рыжей обезьяны. М., Мысль, 1985.-192С.
  150. Мак-Фарленд Д. Пер. с англ. Поведение животных. М.: Мир, 1988.-520С.
  151. .П., Павлов Д. С., Ильичев В. Д., Баскин Л. М. Биологические основы управления поведением животных // Экологические основы управления поведением животных / Под ред. Б. П. Мантейфеля. М.: Наука, 1980. С.5−24
  152. М. Девятимесчный сон.Сны в период беременности.-М.:Изд-во «Дом марии», 1993.-111 с.
  153. Материалы международной научно-практической конференции памяти К. С. Лебединской. -М., 1995.- 129с.
  154. Мать, дитя, клиницист: новое в психоаналитической терапии. Пер. с англ. /Под ред. Г. Ф. Вицелло, Д. Н. Штерн, — М.: Росс. Психоанал. Ассоцияция, 1994.-295с.
  155. М.Ю., Филиппова Г. Г. У истоков любви: узнать, почуствовать и полюбить друг друга // Азбука любви / Под ред. А. Д. Кошелевой, — М.: Изд-во РОУ, 1996. С.4−17
  156. А. Введние в онтопсихологию.Пер.с итап.- Пермь: Хортон Лимитед, 1993.- 64с.
  157. B.C. Психология индивидуальности.- М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996,-448с.
  158. Механизмы поведения. Мат. Ш Всес.конф.по поведению жив., т.1, — М.: Наука, 1984.-274с.
  159. Н.Н. Оринтировочно-исследовательская деятельность серой крысы. Дисс. Канд. Психол наук., — М., МГУ, 1983. -270с.
  160. Н.Н., Федорович Е. Ю. Постановка А.Н. Леонтьевым проблемы филогенеза образа мира и современные исследования в зоопсихологии. //Вестник МГУ. Сер 14 «Психология», 1994, № 1 .С.3−7
  161. Меицерякова-Замогильная С. Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев. Дисс. канд.пс.н., — М., 1979.-200С.
  162. Мид М. Культура и мир детства.Пер. с англ.- М., Наука, 1989.-429С.
  163. А.А. Интерсенсорное взаимодействие у младенцев: теоретический и эмперическийподходы//Психологический журнал, 1995, т. 16, № 6, С.72−82
  164. Е.Б. Место психотерапии в лечении депрессивного синдрома у больных с психосамотическими заболеваниями в климактерическом и инволюционном периоде.//
  165. В.М.Бехтерев и современная психология: тез.межд.н-прак.конф.Казань, 11−15 сент.1995г. Казань, 1995. С. 135−136
  166. Мозг и поведение младенца, — М.: Ин-т психологии РАН, 1993. 229с.
  167. Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца// Вопросы психологии, 1994, № 6, С. 16−25
  168. B.C. Исследование подражательных способностей шимпанзе к простейшим графическим изображениям. //Биологические основания подражательной деятельности и стадных форм поведения. М.-Л.: Наука, 1965. С. 60−65
  169. B.C. Детская психология.- М.: Просвещение, 1985. -272с.
  170. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии// Вопросы психологии, 1957, № 5, С. 142−154
  171. Нейрофизиологические механизмы поведения. М.: Наука, 1982.-534С.
  172. .В. Введение в христианскую психологию: размышления священника-психолога. М.: Школа-Пресс, 1994.-192с.
  173. С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978.-160с.
  174. С.Л. Проблемы эволюционной психологии. // «Психология сегодня», Ежегодник Российского психол. об-ва, т.2, вып. З,.-М., 1996, С. 123−124 191.0ганджанян Р. В. Развитие музыкальных способностей у детей первого года жизни.
  175. И.П. Собрание сочинений. Т.4, — М-Л.: Иэд-во АН СССР, 1951.- 452с.
  176. Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций,— М.: Наука, 1983.- 423с.
  177. В.Ф., Бахтин Ю. Б. Жизнь Мухаммеда. М., Политиздат, 1990, — 495с.
  178. Г. В. и др. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни,— М.:ЦОЛИЦВ, 1979 87с.
  179. Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1983, № 4, С. 23−33
  180. А. Особенности деятельности мозга ребенка.- Л.: Медгиз, 1962.-519с.
  181. ПезешкианН. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт.-М.: Смысл, 1993.-332С.
  182. В. И. Особенности самоконтроля у гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Дисс. канд. психол. наук.- М., 1994.-189.
  183. Перинатальная психология в родовспоможении.Сб.материалов конференции, — СПб., 1997. -125с.
  184. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982. -255с.
  185. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1984, № 4, С. 13−21
  186. В.В. Природа и культура,— М.: Тривола, 1996. -160с.
  187. ПиажеЖ. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659с.
  188. Поведение животных и проблема одомашнивания. М.: Наука, 1969. — 103с.
  189. Я.А. Психология и объективная реальностьУ/Вопросы психологии, 1971, № 6,С. 131−139
  190. Принцип равзития в психологии.-М.: Наука, 1978. 368с.
  191. Проблемы изучения и развития личности дошкольника. Межвузовский сборник научных трудов.-Пермь: Изд-во ПГПУ, 1995. -129с.
  192. П.Ф. Проблемы общения и мышления первобытных людей. Минск- Изд-во Мин-ва высш., ср. спец. и проф. обр-я БССР, 1961.- 152с.
  193. Психологическая диагностика детей и подростков. Учебное пособие для студентов. -М.: Международная педагогическая Академия, 1995. 360с.
  194. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и история. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 1997, — 576с.
  195. Психология личности. Тексты. М.: Из-дво Моск. Ун-та, 1982. -288с.
  196. Психология сегодня. Ежегодник Российского психол. об-ва, т.2, вып.4, — М., 1996, — 254с.
  197. Психология эмоций. Текгы. М.: Из-во Моек- Ун-та, 1984. — 288с.
  198. Психотерапия: от теории к практике. Материалы Второй Всеросс. Учебно-пракг. Коныеренции по психотерапии, Москва, 16−21 июня 1997 г. М.: Изд-во Инт-та психотерапии, 1997.-280С.
  199. Психотерапия сегодня: Материалы III Всеросс. Конференции по психотерапии.-М.:Из-во Ин-та психотерапии, 1999.-396с.
  200. В.Ф. Критические периоды онтогенеза и связь их с филэмбриогенезами. Автор.дисс.докг.биол.наук, -Л.: 1973. 18с.
  201. М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка. Дисс.канд.пихол.н.-М., 1997.-157с.
  202. Развитие личности ребенка./Ред. А. М. Фонарева.Пер.с англ.- М.: Прогресс, 1987.-272с.
  203. Я.Я. Современные проблемы антропогенеза. М.: Знание, 1969. — 32с.
  204. Я.Я., Левин М. Г. Антропология. М.:Высшая школа, 1979.- 528с.
  205. Л.А. Гамлет психологии //Психологический журнал, 1988, т.9,№ 4.С.116−124
  206. Е.С., Потемкин О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. -М.: Дидакг, 1992. -256с.
  207. Г. Н. Соотношение мимических и коммуникативных процессов у младенцев. Автор.дисс.канд.психол.наук.-М., 1986. 17с.
  208. Ю.К. Особенности группового поведения животных. Учебное пособие. -Куйбышев, Куйб.Гос.Ун-т, 1978. 98с.
  209. С.Л. Основы общей психологии. М.: Госучледиздат, 1946. — 704с.
  210. С.Л. Бытие и сознание. О месте психического в общей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АНСССР, 1957. — 328с.
  211. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. — 424с.
  212. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии,— М.: Медицина, 1970.-168с.
  213. Русский народъ: его обычаи, обряды, предан|'я, суевер1я и поэз1я. Собр. М. Забелинымъ. М.: Издание книгопродавца М. Березина, 1880. — 607с.
  214. .А. Язычество древней Руси. М.: Наука, 1987. — 784с.
  215. М.И. О чувственных предпосылках мышпения.-Кишинев: Штиница, 1984.-184с.
  216. Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка (старший дошкольный возраст). Дисс.канд.психол.наук,.- М.: 1995. 133с.
  217. А.Н. Эволюция и психика. М.: Изд-во Сабашниковых, 1922. — 54с.
  218. Сексуальное развитие и половое воспитание детей. М.:АПО, 1994.-80С.
  219. Е.А. Ранний онтогенез глазодвигательной активности в условиях динамической стимуляции. Дисс.канд.психол.наук М.: 1978. — 175с.
  220. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. — 142с.
  221. Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное взаимодействие. // Психологический журнал, 1995, т. 16, № 5, С.32−48
  222. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. Дисс.докт.психол.наук,-М.: 1997.-108с.
  223. Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М.: Ин-т Психологии РАН, 1996. — 68с.
  224. Е.А., Строганова Т. А., Ильенкова Л. А. Ранняя зрительная депривация: нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития ребенка? // Психологический журнал, 1993, т. 14, № 5. С. 48−66
  225. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. — 190с.
  226. Г. В., Дубовик О. Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики.// Социальная и клиническая психиатрия, 1992, № 2. С. 75−78
  227. Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка. Тез. докл. 1 регион.междун.междисц.конф. 30мая-2июня 1995 г.- М., 1995. 28с.
  228. С .Д. Мир образов и образ мира //Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1981,№ 2.С.15−29
  229. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. — 231с.
  230. С.Д. Методологические урока концепции А.Н. Леонтьева. // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология», 1993, № 3. С. 15−25
  231. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент. // Вопросы психологии, 1995, № 3. С. 139−151
  232. Современные направления психотерапии и их клиническое применение. Материналы Первой Всеросс. Конф. по психотерапии.-М.:Изд-во Ин-та психотерапии, 1996.-196с.
  233. К. В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации. Дисс.канд.психол.наук. М.: 1998. — 138с.
  234. Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 600с.
  235. А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни. Автор. дисс.канд.психол.наук. М., 1987. — 19с.
  236. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. Мат-лыv
  237. Российской научно-практ.конф., Москва, 26−28 ноября 1996 г. М., 1996. — 184с.
  238. А.С. Нарушения игровой деятельносги.-М.:Изд-во Моск. Ун-та, 1980.- 132с.
  239. А.С. Психопрофилакгивка детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ, 1988. — 200с.
  240. А.П. Понятие «образ мира» и некоторые проблемы онтогенеза сознания. // Вестник МГУ, сер. 14 «Психология». 1987. № 3. С.26−37
  241. К.В. Мотивы поведения животных. М.: Знание, 1971. — 48с.
  242. Сухо дольский Г. В. Опыт построения Н. Я. Гротом теории умственных процессов, опередивший время. // Психологический журнал, 1994, т. 15, № 5, С. 92−101
  243. Э.Б. Первобытная культура. Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989. — 573с.
  244. В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы. // Психологический журнал, 1995, № 3.C.23−34
  245. Н. Поведение животных. Пер. с англ.-.М.: Мир, 1985. 152с
  246. Тих Н. А. Ранний онтогенезе поведения приматов. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1966. — 192с.
  247. Тих Н. А Предыстория общества. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1970. — 311с.
  248. O.K. Психология мышления. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984
  249. O.K. Теория деятельности, измененная информационной технологией. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1993, № 2. С. 31−41
  250. А.Н. Методология разработки единицы анализа психики в истории советской психологии. // Психол. журнал, 1983, т.4, № 2. С.3−12
  251. B.C. О природе образа. М.: Высш. школа, 1963. — 123с.
  252. Л.И. Формирование у обезьяны условных знаков, выражающих потребность в пище. // Исследование ВНД в естественном экспериментов /Протопопов В.П.-Киев: Гос.Мед. Издат., 1950. С.132−135
  253. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. — 95с.
  254. Н.Э. Основы зоопсихологии. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1993. — 287с.
  255. К.Э. Филогенетические предпосылки человеческих способов общения. // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология», 1977, № 2. С. 68−75
  256. К.Э. О закономерностях развития психики в онтогенезе животных. // Принципы развития в психологии. М.: Изд-во Моек. Ун-та. 1978. С.337−367
  257. К.Э. Игры животных и игры детей (сравнительно-психологические аспекты). // Вопросы психологии, 1982, № 3. С. 26−34
  258. К.Э. Проблемы возникновения и эволюции деятельности. //Вестник МГУ, сер. 14, «Психология», 1988, № 3. С. 34−42
  259. К.Э., Филиппова Г. Г. К проблеме имитационного научения у животных. // Вестник МГУ, сер. 14, «Психология», 1982, № 2. С.55−61
  260. С. Микропсихоанализ. М.: ЦПП, 1997. — 400с.
  261. Физиология поведения. Нейробиологические закономерности. /Батуев А.С. Л.: Наука, 1987.- 736с.
  262. Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности./Батуев А.С.-Л.: Наука, 1986.-787С.
  263. Г. Г. Особенности развития поведения изолированно выращенного детеныша орангутана при объединении его с группойдругих детенышей. // Механизмы поведения. Матер. Ill Весе. Конф. по поведению животных, т.1. М.: Наука, 1983. С.239
  264. Г. Г. Анализ экспериментальных исследований интеллектуального поведения антропоидов. Деп. в ВИНИТИ АН СССР № 1704-В49. М., 1989. — 38с.
  265. Г. Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Дисс. канд. психол наук. М., 1989. — 251с.
  266. Г. Г. Интеллект орангутанов и его развитие в онтогенезе. Автор.дисс. канд. психол наук. М,. 1990. — 23с.
  267. Г. Г. Мотивационные основы экологического воспитания детей дошкольного возраста. Тез. К межд.конф. ОМЕР «Универсальное и национальное в дошкольном образовании». М., 1991, 63−64с.
  268. Г. Г. Образ мира и мотивационные основы материнства.// Пролемы изучения и развития личности дошкольника, Пермь, 1995, С.31−36
  269. Г. Г. Ребенок и животные. //Дошкольное воспитание, 1995, № 7, С. 73−75
  270. Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Программа курса с метод реком. М.: Ин-т Молодежи. — 29с.
  271. Г. Г. Сравнительно-психологический анализ адаптивной природы боязни новизны у детей первого года жизни. Тез. Докл. Конф. «Службы психического здоровья в раннем равзитии ребенка». М., 1995. С. 26
  272. Г. Г. Дифференциация мотивационных основ материнского и полового поведения в подростковом возрасте //Материалы межд. научно-практ. конф. памяти К. С. Лебединской. М., 1995. С.112−114
  273. Г. Г. Отношение к ребенку как профессиональное качество специалиста-дошкольника. //Тез. II регион. Уральской научно-практ. Конф. «Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования». Пермь: ПГУ, 1996,.с. 63−65
  274. Филиппова Г. Г Эволюция структуры материнского поведения //Психология сегодня. Ежегодник Рос.психол.об-ва, т.2,вып.З, М., 1996. С.126−127
  275. Филиппова Г. Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе. // Психололгия сегодня. Ежегодник Рос.психол.об-ва, т.2, вып.З.М., 1996. С.133
  276. Г. Г. Экологическое воспитание: психологические основы. // Дошкольное воспитаннее, 1996, № 1. С.74−78
  277. Г. Г. Психологические особенности ранней беременности и их влияние на развитие репродуктивного поведения.// Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат.Росс.н-практ.конф., М, 26−28 нояб. 1996. С. 134−136
  278. Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход //Психологический журнал, 1999, том 20, № 5. С. 81−88
  279. Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез.-М.:Жизнь и мысль, 1999.-192с.
  280. Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энцтклопедия, т. 2, 1962. -575с.
  281. ЗОб.Философская энциклопедия. М.: Изд-во Сов. Энциклопедия, т.5, 1970. — 740 с.
  282. Л.А. Память у антропоидов. Л.:Наука, 1972. — 231с.
  283. Л.А. Довербальный язык обезьян. //Ж.Эвол.биохимии и физиол., 1983, т. 19, № 4. С.381−389
  284. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. Пер. с англ. М.: Центр общечел.цен., 1993. — 511с.
  285. ЗОЭ.Фонарев A.M. Внутриутробное развитие ребенка. М.: Минздрав СССР. Ц.Ин.усов.врачей, 1968. — 15с.
  286. ЗЮ.Фосси Д. Гориллы в тумане. Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1990. 288с.
  287. ЗИ.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-хтомах-М.-Птб.:Гос.Изд-во, 1922.-503с.
  288. Фрейд З. Психология бессознательного.Сб. Произведений.-М.:Просвещение, 1989.-448с.
  289. Э.П. Приматы. М.: Наука, 1979. — 216с.
  290. Р. Поведение животных. Пер. с англ.- М.: Мир, 1975. 856с.
  291. Г., Харлоу М., Суоми С. От размышления к лечению. // Наука и жизнь, 1975, № 2. С. 80−87
  292. . Орангутан. Пер. с англ. М.: Знание, 1969. — 48с.
  293. X. Наблюдения психологии животных в зоопарка. М.: Знание, 1984. — 64с.
  294. X. Мотивация и деятельность.!. 1.Пер.с нем.1 М.:Педагогика, 1986. — 408с.
  295. X. Мотивация и деятельносгь.Т.2.Пер. с нем. М.:Педагогика, 1986. — 392с.
  296. В.А. Психологическая диагностика детского равзития: метды исследолвания. -Киев: OceiTa, 1992. 220с.
  297. Л., Зигнер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Пер. с англ. Спб., Питер пресс, 1987. — 608с.
  298. Е.В. Возникновение знаковой функции на первом году жизни (сравнительный анализ улыбки и плача). Автор, дисс.канд.психол.наук. М., 1986. — 22с.
  299. Н.И. Психология умственного развития:Принцип дифференциации .- М.: АО «Столетие», 1997. 480с.
  300. В.Б. Об общечеловеческих ценностях с позиций системно-эволюционного подхода (глазами психофизиолога), //психологический журнал, 1993, т. 14, № 5. С. 90−97
  301. В.Б. Введение в объективную психологию. М.:Ин-т психол. Ран, 1995. 162с.
  302. Г. А. Периодизация эмбриогенеза и послезародышевого онтогенеза у человека и животных. //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии, 1972, т. 63, вып. 8. С. 17−28
  303. Ю.И. Пренатальная общность.// Человек, 1993, № 6, С.24−37
  304. Р. Поведение животных. Пер. с фр.- М.: Мир, 1972. 488с.
  305. К.В., Богомолова Е. М. Поиск, сличение и познание в поведении новорожденного животного и человека.//Тез.науч.сообщ.сов.психологов к XXI Меяод.психол.конф.Франция, Париж, 1976. С. 328−330
  306. Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1960. — 328с.
  307. ЗЗЗ.Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Политиздат, 1969. — 360с.
  308. Энгельс Ф. Присхоэдение семьи, частной собственности и государства.-М.: Политиздат, 1985.-366С.
  309. Э. Детство и общество.Пер. с англ. Спб., Ленато ACT, 1996. — 592с.
  310. Юнг К. Проблемы души нашего времени. Пер. с англ.- М.: Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1994. 336с.
  311. Ancona L., Nesci L.F., Poliseno Т.А. Avema S., Mancuso A.K., Ferrazzani S., De Cartis C. Studing the early relationship in prenatal life: a methadological choice.//Acta med.rom., 1991,29,№ 4.P.395−399
  312. Asano M. A note on the birth and rearing of an orangutan Pongo pygmaeus of Tama Zoo, Tokyo, Japan. // Inem. Zoo Yearbook, London, 1967, № 7, P. 95−96
  313. Bagedahe-Strindlund M. Postpartum mental illness: crosscultural and social anthropological aspects. //Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstat. and Ginaecol.: Proc. 10, h Int. Congr.
  314. Psychosomat. Obstat. and Ginaecol., Stokholm, 14−17 June, 1992. Carnforth- Park Ridge (N.Y.), 1992. P.3−9
  315. Becker C. Bemerkungen zum spielvelhalten bei Orang- Utans (Pongo pigmaeus) im Kleingrupper. //Z.des KolnerZoo, 1982, 25, № 2. P.34−43
  316. Becker C. Zur adoption eines neugeborenen Orang- Utan- Sanglings (Pongo pigmaeus), durch eine noch ihr eigenes king saugende Orang- Utan mutter. //Zool Gart., 1982, 52, № 3−4, P. 233−252
  317. Becker C., Hick U. Familien zusammen fuhrung als soziale beschaftigungstherapie und aktivitatssteigenjng bei sieben Orang-Utanus (Pongo pigmaeus) im Kolner Zoo. //Z.des Kolner Zoo, 1984, 27, № 2, P.43−77
  318. Behavioral development of nonhuman primates: An abstr. bibliogr.-New York: IFI/Plen.cop., 1980.-304p.
  319. Belsky J., Rovine M., Taylor D.G. The Pennsylvania infant and family development project: III. The origins of individual differenses in infant-mother attechment: maternal and infant contributions. //Child Development, 1984, Jun., 55, № 3. P.718−728
  320. Benzaquen S., Gagnon R., Huse C., Foreman J. The interuterine sound environment of the human fetus during labor. //Am.J.Obstet.Gynecol. 1990, 163,№ 2. P.484−490
  321. M. R. 1979. Second generation captive birth of an orang — utan. //Int. Zoo. Jearbook, v. 19. P. 165−167
  322. Bowlby I. Attachment and Loss. v. 1. Attachment.- N. Y, Basic Books, 1969 428p.
  323. Bowlby I. Attachment and Loss. v. II. Separation, anxiety and Anger.- N. Y, Basic Books, 1973. -456p.
  324. Brambell M.R. Briding orang-utans. // Bridirg Endangered Species in Captivity.- London: Acad. Press, 1975, V. I .P.235−243
  325. Bronzim E. Bruding and Hand rearing orang — utans (Pongo pymaens abelii) at the Rome Zoo. A preliminary report. //Zool. Gart. 1975, 45, № 4 — 6. P.505 — 507
  326. Broussard E. R., Comes C. Early identification of mother intant systems in disteress: what can we do? //Journal of Preventive psychiatry. 1981, v. 1 (1) .P. 119 132
  327. Campbell S. B. Mother infant interaction as a function of maternal rating of temperament. //Child Psychiatry and Human Development. 1979, Win, v. 10(2). P. 67−76
  328. Caplan P. I., Hall Mc Corquodale I. Mother blaming in major clinical journals. //American Journal of Orthopsychitry. 1985, Jul. V. 55(3). P. 345 — 353
  329. Chaffee P. S. A note on the breeding of orangutan Pougo pygmaeus at Fresno Zoo. USA. //International Zoo Yearbook, N2 7,1967. London. P. 94 95
  330. Clift I. P., Martin R.D. Monitoring of pregnancy and postnatal bihaviour in a Lowlaud gorilla (Gorilla Gorilla) at London Zoo.// Int. Zoo Yearbook, London, № 18,1978. P. 165 -173
  331. Cole M., Devison D., Eldridge P. I., Mebren K. G., Rapley W. Notes on the early handrearing of an orang-utan (Pongo pygmaeus) and its subsequent reintroduction to the mother. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264
  332. Condon J.T. The assesment jf antenatan emotional attachment developmental of a questionnaire instrument.//Brit.J.Med.Psychol, 1993, v. 66, № 2. P. 167−183
  333. Corballis M.C. The evolution of language. // Int. J. Neurosci., 1991, V. 57, № 3−4. P. 295
  334. Csermely D., Mainardi D. Infant signals //Behav.Hum.lnfants.Proc.1st workshop. lnt.Sch.Euthol.Behav.Hum.lnf. Erise, 22−27 Aug. 1981, N.Y., L., 1883. P.1−19
  335. The Cultural context of infancy. /Nugent I. K., Lester В. M., Brazelton Т. B. Boston, USA, Ablex Pblishing Corporation, England, USA, 1989. — 400p.
  336. The Development of attachment and affiliative systems. Ed. by R.N.Emde at all.-N.Y., L., Plenum press, cop.1982-XX. 311p.
  337. The Different Faces of Motherhood.- N.J., L., Plenum Press Cop., 1988. 291p.
  338. Doris Drieszlin. Schlaflose Nachte un Janto.//Das Urwaldnaus im Zoo Hannover, 1982.P.28−30
  339. Dorr D., Friedenberg LMothering and the young child. Special issue: Social and psychological and crisis intervention //Issues in Ment. health Nursing:1983,v.5,№ 1−4.P.45−60
  340. Edwards S. D., Snowdon С. T. Socisl behavior of captive, groop living orang-utans.// International Journal of Primatology, vol. 1, № 1,1980. P. 39 — 61
  341. Emde R.M., Ofosky J.D., Butterfield P.M.eds. The IFEEL picters: A new instrument for interpreting emotions. Madison, US, Int.Univ. Press, inc. — 326p.
  342. Eole M., Devison D. Eldridge P. I., Mehren K. G., Rapley W. A. Notes on the early hand -rearing of an orang-utan Pongo pygmaens and its subsequent reintroduction to the mother. Canada. //Int. Zoo Yearbook, London, 1979, № 19. P. 263 264
  343. Erwin J., Maple T. L., Mitchell G. Captivity and behaviour. -N.Y.VNR, 1979.-286p.
  344. Fairbanks L. A. Vervet monkey grandmothers: effects on mother-infant relationships. //Behaviour 1988, Feb., v. 104 № 1 2. P. 176 -188
  345. Fenari P., Rotbol M., Sibertin-Blanc D., et all. Etud epidemiologique sur la depression materuelle comme facture de risque dans la survenue d’une psychose infantile precoce. //Psychiat.enfant., 1991, v.34, № 31. P.35−97
  346. Foley R. Evolution and adoptive significance of hominid maternal behaviour. // Motherhood in Human and non human primates: biological determinants. -Basel, Sw.:S.Karger, 1995. -P. 27
  347. Fontaine R. Training an unrestrained orang-utan mother to permit supplemental feeding of her infaut. //Int. Zoo Yearbook., London, 1979, v. 19. P. 168 -170
  348. Fouts R.S., Hirsch A.D., Fouts D.H. Cultural transmission of a human language in a chimpanzee mother infant relationship. // Child Nurt., New-York London, 1982, V.3. P.159−193
  349. Frairbanks L. A. Early experience and cross generational continuity of mother-infant contact in vervet monkeys. //Developmental Psychobiology, 1989, Nov., v. 22 № 7.P. 669 681
  350. Fraser В. C. Chilel impairment and parent-infant communication.// Child Care, Helth and Development, 1986, May-Jun, v. 12 № 3.P. 141 150
  351. Galdikas В. M. F. Orangutan adaptation at Taujung Puting Reserve: mating and ecology. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. — P. 195 — 233
  352. Galdicas В. M. F. The life with the big orange apes.//National Geographic. 1980.V.157,№ 6.P.830- 853
  353. Garcia-Call C., Vohr B. R., Hoffman I., Oh W. Maternal and enviromental factors affecting developmental outcome of infants of addescent mothers. //Journal of Developmental and Behavioural Pediatrics. 1986, Aug., v. 7 № 4.P. 230 236
  354. Gardner F. E. Parent-child interaction and conduct disorder. //Educational Psychology Review, 1992, Jun., v. 4 № 2.P. 135 -163
  355. Gerson M.J., Alpert J.L., Rishardson M.S. Mothering: The view from psychological reserch. //Signs, 1984, Spr.6 v.9 № 3.P.434−453
  356. Gochman E. R. A sense of panic in the infant.// Psychoan
  357. Gochman E.R.G. Psychotherapy for mohters and infants: interventions for dyads at risk. -Westport, US, Praeger Publ., 1995. 145p.
  358. Goodall J van Lavik. The behavior of free-living chimpanzees of the Gombe Stream reserve. //Anim.Behav.monographs, 1968, № 1. P. 161−311
  359. Gorgas M. To problem of breeding orang-utans in Zoo.// Z. Des Kolner Zoo., 1972, v. 15, № 3.P.79−89
  360. Green I.M., Richards M.P.M., Kitzinger I.V., Coupland V.A. Mothers perceptions of the 6 week-old babies: relationship with antenatal, intrapartup and postnatal factors.// Irishl. Psychol. 1991, v.12,№ 2.P.133−144
  361. Greenfield P.M., Savage-Rumbaugh N.S. Percieved variability and sumbol use: a common launguage-cognition interface in children and chimpanzees.// J.Comp.Psychol., 1984, v. 98, № 2.P.201−218
  362. Criffin D.R. Animal thinking. London: Kembrige Pr., 1984. — 237p.
  363. Griffin G. The effects of multiple mothering on the infant-mother and the infant infant affrtional systems. — Madison: Ph. d. dissertation, univerc. of Wisconsin, 1996. — 148p.
  364. Grossman M. L. Early child development in the context of mothering experiences. //Child Psychiatry and Human Development, 1975, v. 5 № 4. P. 216 223
  365. Grossman K., Thane K., Grossman K.E. Maternal tactual contact of the newborn after various postpartum conditions of mother-infant contact. //Dev.Psych.1981,Mar.v.17 № 26. P. 158−169
  366. Harlow H. F. Learning to Love.- Chicago: Aldine, 1971. -122p.
  367. Hediger H. Weg zur Tierpsychologie im Zoo und im Zirkus. //Beobachtungen Zur tierpsychologie im Zoo und im Zirkus.-Basel, 1961. P.11−37
  368. Heckhausen I. How do Mothers know? Infant’s chronological age or infant’s performance as determinants of adaptation in maternal instruction?// Journal of Experimental Child Psychology. 1987, Apr. v. 43, № 2. P. 212−226
  369. Hepper P. G. An examination of fetal learning befor and after birth. //Irish J.Psychol. 1992,12,№ 2. P. 95−107
  370. Hillman I. The bad mother. An archtypal approach. //Spring- 1983.P. 165−181
  371. Hoff M. P., Nadler R. D., Maple T. Z. The development of infant play in a captive group of lowlang gorillas. //Amer. I. Primatol., 1981, 1, № 1.P. 65−72
  372. Hopkins I. The observed infant of attachment theory. //British Journal of Psychotherapy. 1990, Sum, v. 6 № 4.P. 460 470
  373. Huttenen M.O. Maternal stress during pregnancy and the behavior of the offspring.// Earlu ifl.Shap.individ.:Proc.NATO adv.res. workshop., Athens, Jan.20−24,1998,N. J., L., 1989.P. 175−182
  374. Huckin W. Early learning in man and animal.-London:Allen and Unwin, 1970.-123p.
  375. Jones M. L. Second captive generation reproduction of orang-utans. // Manuscript of the Report at the Session AAZ. PA. 20. 04. 1977.-27p.
  376. Josten L. Contrast in prenatal preparation for mothering.//Mat.Child Nurs.J., 1982, Sum.v.11.№ 2.P.65−73
  377. Keiter M., Pichette P. Surrogate infant prepares a Lowland gorilla (Gorilla g. Gorilla) for motherhood. //Int. Zoo Yearbook, London, 1977, № 17.P. 188 189
  378. Klos von Heinz-Georg and Ursula. Bemerkungen zur Kunstlicken Aufzuch von Orang-utans (Pongo pygmaeus). //Zool.Garten, 1966, v. 6.P.66−76
  379. Kraemer H. C., Hovart J. R., Doering C., Mc. Ginnis P. R. Male chimpanzee development focusing on adolescence: Integration of behavioral with physiological changes. //Primats ¦1982, 23, № 3.P. 393—405
  380. Kuroda S., Mishida T. Jacei Chimpanzee Komsatsuki (The World of Wild Chimpanzees). //Primates 1982, 23, № 4.P. 607 608
  381. Laidner K. Orang infancy a human view. //Wildlife, 1974 v.16, № 9.P. 396 398
  382. Lamb M. E., GaensbauerT. I., Malkin С. M., Schultz L. A. The effects of child maltreatment on security of infant adult attachment. //Infant Behaviour and Development. 1985, Jan Mar, v. 8, № 1.P. 35−45
  383. Landy S., Clark C., Schbert J., Jillings C. Mother-infant interaction of teen-age mother as mesured at six months in a natural setting. //Journal of Psychology. 1983, Nov., v. 115, № 2.P. 245−258
  384. Lethmate J. Nest bau verhalten eines isoliert aut geyogenen, Mugen Orang-utan.// Primates, 1977, July, 18, № 3.P. 545 554
  385. Lippert W. Erfahrungen bei der Aufzucht van Orang-utans (Porgo pygmaeus) im Tierpark Berlin. // Der Zool. Garten. 1977, v. 47, № ¾.P. 209−225
  386. Lorenz K. Evolution and modification of behaviour. Chicago, University of Chicago Press, 1965.-121 p.
  387. Louis G.Ph.D., Margolis E. The mohterhood report: how women feel about being mothers. -N.J., McGrow-Hill Publ.Comp., 1987.- 482p.
  388. Loy J. D., Peters C. P. Edds Understanding behaviour what primate studies tell us about human behaviour. -N. J. :Oxford Un. Press, 1991. 264p.
  389. Mackinnon J. R. In search of the red ape.- New York: Holt.Rin.Win., 1974. -222p.
  390. Mackinnon J. R. Reproductive behaviour in wild orang-utan populations. // D. A. Hamburg and E. R. McCown (eds). The great apes. Menlo Park: the Benjamin / commings Pb. 1979. -P. 257−274
  391. Mahmud N., Masuzaki H., Yasunaga M., Ishimaru Т., Yamabe T. Behavioural pattern of the newborn. Carlist timing for initiating attachment behaviour in the infants. //Acta med. Nagasak. 1991, 36, № 1 -4.P. 94−97
  392. Malatesta C.Z. Infant emotion and the vocal affect lexicon.// Motivation and emotion- 1981, Mar.v.5, № 1.P. 1−23
  393. Mallow Сагу Keith. The relationschip between aggressive behaviour and menstrual cycle stage in female rhesus monkeys (Macaca mulatta). //Hormones and Rehav. 1981, v. 15, № 3. P. 259 269
  394. Mallinson J. J. C., Coffey P., Usherswith J. Breeding and hand-rearing Lowlaud gorilla (Gorilla g. Gorilla) at the Jersey Zoo. //Int. Zoo Yearbook. London, 1966, № 16.P. 189 -194
  395. Maple T.L. Orang-utan behavior. -New-York, VHR, 1980. -268p.
  396. Maple T.L., Wilson M. E., Jicku E. K., Wilson S. F. Notes on the development of a mother-reared orang-utan: the first six mouths. //Primates, 1978, v. 19, № 3.P. 593 602
  397. Mackowitz H, Stevens J. Behaviour of captive wild anivals.-Chicago:Nelson-Hall, 1978. -314p.
  398. Martean Т. M. Women’s reactions to prenatal diagnosis.// Reprod. Life: Adv. Rep. Psychosomat. Obstatand Ginaecol.: Proc. 10th Int. Congr. Psychosomat. Obstat. and Ginaecol., Stokholm, 14−17 June, 1992. Camforth- Park Ridge (N.Y.), 1992.P. 33 — 38
  399. Martin St.A. Psychotherapy during pregnancy- opportunities and challangens. //Amer.J.Psych., 1993, v.47, № 4.P.572−590
  400. Medicus G. The inapplicability of the biogenetic rule to behavioral development. //Hum. Dev., 1992, v. 35, № 1.P. 1 -11
  401. Mijnskovic B. Child abuse and neglect, dependent personalities and loneliness. m //Psychology. 1990, v. 27, № 1.P. 1 10
  402. Miller C., Nadler R. D. Mother-infant relations and infant development in captive chimpanzees and orang-utan. //Int. J. Primatol. 1981, v. 2, № 3.P. 248 261
  403. Miller W.B. Childbearing motivations, desires and intentions: a theoretical framework.//Genet., coc. and Gen. Psychol.Monogr., 1994, v. 120, № 2.P. 225−258
  404. Morton J., Johnson M. H. CONSPEC and CONLERN: A twoprocess theory of infant face reconition. // Psychol. Rev., 1991, v. 98, № 2.P. 164 -181
  405. Nadler R. D., Tilford B. L. Agonistic interaction of captive female orang-utan with infants. //Folia primatok., 1977, v. 28, № 4.P. 298 305
  406. Nicolson N.A. add. Maternal behaviour in human and nonhuman primates // Unerstanding behaviour: what primates studies tell us about human behaviour. -N.Y.:Oxford Un.Pr., 1991.-P. 17−50
  407. Panzarine S. Teen Mothering: Behaviours and interventions.// Journal of Addescent- Health Care- 1988, Sep. v. 9, № 5.P. 443 448
  408. Penman R., Cross Т., Milgrom-Friedman J., Meares R. Mothers speech to prelingual infants: a pragmatic analisis.//J.of Child Lang. 1983, Feb., v. 10, № 1.P. 17−34
  409. Perinatal parantal behaviour nursing research and implication for newborn health./ R. P. Ledetman.- New York: Liss., 1981, v. 17, № 6. -309p.
  410. Y. Horsemen D. L. 1972. Captive breeding of orang-utans. // Zoologuce (USA) 1972, v. 57, № 2.P. 105−108
  411. Pettin G. S., Bates J. E. Continuity of individual differences in the mother-infant relationship from six to thirteen mouth. //Child Development- 1984, Jun, v. 55, № 3.P. 729 -739
  412. Phoenix A., Woollett A., Lloyd E. edds. Motherhood: meanings, practices and ideologies. Gender and psychology.- London: Sage Publ., 1991.- 240p.
  413. Pryse C.R., Martin R.D., Skuse D. edds. Motherhood in human and nonhuman primates: biological determinants. -Swid., Basel: S. Karger, 1995. 176p.
  414. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adoptation. /P.M.Shereshefsky and L.J.Yarrow. N.J., — Raven Press Publ. 1973. 373p.
  415. Raphael -Leff J. Facilitators and Regulators: two approsches to mothering.// British Journal of medical Psycology. 1983, Dec., v. 56, № 4.P. 379 390
  416. Raphael Leff J. Facilitators and regulators: vulnerability to postpartum disturbance. //Journal of Psychosomatic — obstetrics and Gynaecolgy, 1985, Sep., v. 4, № 3.P. 151 -168
  417. Rasanen E. The adolesent and pregnancy: psychological aspects on adolescents after abortion and childbearing. //Psychiatria-Fennica, 1985, v. 16. P. 49−61
  418. Resenblight J.F., Sins-Knight J.F. In the begining: development in the first two years of life.-Montaray, US: Brooks/Cole Pub., 1985. 565p.
  419. Rijksen H. A Fieldstudy on sumatran orang-utan (pongo pygmaeus abelli): ecology, behavior and conservation.-Wageningen:Veenman, 1978. -420p.
  420. Rofe J., Blittner M., Lewin I. Emotional experiences during the threemesters of pregnancy. //J.Clin.Psychol. 1993,49,№ 1.P.3−12
  421. Rogers C., Davenport R.R. Effects of restricted rearing on sexual behaviour of chimpanzees.// Dev.Psychol. 1969, v.1, 3.P. 200−204
  422. Rubenstein В., Levitt M. Learning disabilities as related to a special form of mothering.// Int.J.of Psycho-Analisis, 1977, v.58, 1.P. 45−55
  423. Ruble D.N., Brooks-Gunn J., Fleming A.S., Fitzmaurice G. Et all. Transmition to motherhood and the self: measurement, stability and change. // J/of Personality and Psychology, 1990, Mar., v.58,3. P.450−463
  424. Rubin R. Maternal tasks in pregnansy. //Mat.Child Nurs.J., 1975, Fab., v.4(3).P.143−253
  425. Schulz А.Н. Grouth and development of the orang-utan/ //Karnegi Inst.Wast.Publ. 325
  426. Contribution to Embriology, № 182) 1971.P. 57−110 466.Schurmann C.L. Courtship and mating behaviour of wild orangutans in Sumatra. //Primate Beh. And Sociobiol. Select.pap. (Part B) 8 Congr., Florence, 7−12 July, 1980/ Berlin e.a., 1981. P. 130−135
  427. Tatter-Myers M.R. Effective mothering through specific infant perseptual modality preference. // British Psychol. Bull., 1990, V.11.P. 3−12
  428. Troisi A., D’Amato F.R. Ambivalence in monkey mothering: infant abuse combined wiht maternal possessiveness. //J. Of Nervous and Mental Disease, 1984, Feb., v.172, № 2.P. 105 108
  429. Troisi A., Aureli F., Piovesan P., D’Amato F.R. Severity of early separation and later abusive mothering in monkeys: what is the pathogenic threshold? //J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1989, Mar., v. 30, № 2.P. 277−284
  430. True-Soderstrom B.A., Buckwalter K.C., Kerfoot K.M. Postpartum depression. //Maternal Child Nursing J., 1983, Sum., v. 12(2). P. 109−118
  431. Verny T. edds. Pre- and Perinatal Psychology: an Introduction.- N.J.Hum.Scien.Press., 1987,-296p.
  432. Wadsworth J., Taylor В., Osbom A., Butter N. Teenage mothering: child development at five years.// J. of Child Psychol. Psychiat. And Allied Disc., 1984, Apr., v. 25, № 2.P. 305−313
  433. Wallen K., Goldfoot D.A., Goy R.W. Peer and maternal influencis on the expression of foot clasp mounting by juvenile male rhesus monkeys. //Devel. Psychobiol. 1981, v. 14,№ 4.P.299−309
  434. Wallon P. La relation instinctivo-affective mere-enfant (Early stage of the instinctive-affective mother-child relationship). //Genetif, 1982, v.4, № 5−6.P. 11−20
  435. Whitbeck L.B., Hoyt D.R., Simons R.L., Congers R.D. et all. Intergeneratonal continuty of parental rejection and depressed affect. //J.Of Personality and Social Psycholjgy.1992,Dec., v.63, № 6.P.1036−1045
  436. Wieder S., Jasnow M., Greenspan S.I., Strauss M.T. Identifying the multy-risk family prenatally: antecedent psychological factors and infant developmental trends. //Infant-Mental Health J., 1983, Fab., v. 4 № 3.P. 165−201
  437. Worobey J., Belsky J. Employing the Braselton Scale to enfluence mothering: an experimental comparison of three strategies. //Devel. Psychology, 1982, Sep., v. 18, № 5.P. 736−743
  438. Yoshiba A., Chiba Y. Neonat’s vocal and facial expressions and their changes during experimental playbacks of intrauterine sounds. //J. Ethol., 1989, v. 7, № 2.P. 153−166
  439. Zivin G., Mason W.A., Maladesta C.Z., Hinde R.F., Smith W.J. Development of expressive behaviour processes of interaction between biological bases and social leamibg.//lnt.J.Primat., 1982, v.3,№ 3.P.253
  440. Zucker E.L., Mitchell G., Maple T. Adult male-offspring interaction within captive groop of orang-utans (Pongo pygmaeus).//Primates, 1978, v.19, № 2.P. 379−384
Заполнить форму текущей работой

На отлично!