Формирование самооценки курсантов в ВУЗе: Педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка

Анализ военно-педагогической теории и практики показывает, что в комплексе проблем формирования личности курсанта ВУЗа существенная роль принадлежит проблеме его самосовершенствования. Как показало проведенное диссертационное исследование, центральное место в процессе самосовершенствования занимает самооценка личности, предполагающая по-О знание себя, а также систему оценочных отношений к себе. Будущему защитнику Отечества необходимо знать себя, свои силы, возможности, свои качества, правильно оценивать их для того, чтобы составить планы на будущее своей учебной, профессиональной деятельности, межличностных отно-| шений с однокурсниками и другими людьми. щ В квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников по военной специальности определено, что выпускники ВУЗов должны иметь сформированные организаторские способности и деловитость, уметь брать на себя ответственность за принятое решение, обладать стремлением к совершенствованию своих коммуникативных качеств и практических навыков, военно-профессиональных знаний, уметь творчески мыслить, оценивать социальные процессы, определять место и роль в них своей военно-профессиональной деятельности / 1 /. Как свидетельствует практика, все эти знания, умения и навыки не могут быть достаточно развиты, если курсант оценивает себя неадекватно. Как правило, самооценка влияет на г к сформированность у курсанта уверенности в себе, умение увидеть перспективу своего развития и активно включиться в сферу деятельности и межличностного общения.

Адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных критериев формирования личности курсанта, который должен стать высококвалифицированным, дисциплинированным и исполнительным офицером, способным успешно выполнять служебные обязанности в мирных и боевых условиях, обладать навыками обучения и воспитания личного состава. По результатам анализа научных источников, не может быть эффективным процесс саморазвития у курсаша с низким уровнем самоуважения, с неудовлетворенной потребностью в понимании и принятии себя со стороны других людей / 44 /.

Как показывает проведенное исследование, количество курсантов с неадекватной самооценкой в ВУЗе возрастает. Так, в экспериментальных ВУЗах около 75% курсантов младших Курсов имели неадекватную самооценку (из них 58% обладали завышенной самооценкой, а 17% заниженной), сформировавшуюся у них еще до поступления в ВУЗ. Это обусловило их соответствующее отношение к учебе и другим сферам жизнедеятельности в институте, к товарищам, а также соответствующее поведение.

Как свидетельствует анализ практики, из числа курсантов, систематически нарушавших воинскую дисциплину (неуставные взаимоотношения, употребление спиртных напитков и др.)5 84% имели неадекватную само IP® оценку, как правило, завышенную. 97% из числа тех курсантов, которые плохо адаптируются в коллективе, имеют конфликты во взаимоотношениях с товарищами и испытывают трудности в выполнении служебных обязанностей, также оценивают себя неправильно.

Анализ психолого-педагогических исследований проблемы самооценки, равно как и механизмов регуляции и саморегуляции поведения личности, обнаруживает, что в поле зрения исследователей включались в основном только ее психологические и социально-психологические аспекты. Значительная часть работ посвящена выяснению социально-психологической природы самооценки и проблемам ее структуры /5- 37- 103/.

Много внимания в психологической литературе уделяется функциональным связям самооценки с общим процессом формирования личности учащегося (Мясшцев В.М., Савоныш Е.И.), с деятельностью (Липкина А. И), с межличностным общением (Серебрякова Е А. с его самовоспитанием (Ру-винский Л.И.) / 69- 86- 89- 94/.

Особое значение на современном этапе имеют психолого-педагогические исследования, посвященные вопросам формирования самооценки учащихся: этапам развития самооценки (Чамата П.Р.), механизмам ее формирования в условиях учебной деятельности, (Захарова A.B.), трудовой деятельности (Подоляк Л.Г.), межличностном общении (Собиева Г. Н.) /39- 77- 99- 115/. Если вопросы структуры, функций и развития самооценки нашли достаточное освещение в психолого-педагогической литературе, то этого нельзя сказать об исследованиях, посвященных управлению процессом ее формирования.

В научной литературе есть работы, в которых освещались педагогические аспекты формирования самооценки. Это, например, исследования формирования адекватной самооценки в условиях совершенствования деятельности учителя на основе реализации определенных требований и организации оценочной деятельности самого ученика (Синельников В.М., Юлдашева С.М.)/96- 118/.

В научных трудах военных ученых самооценка рассматривалась, в основном, при изучении проблем самосовершенствования курсантов (Волко-вицкий Г. А., Каширин В. П., Кобенко A.A., Радченко И. К., Уваров ЛН и др.), /23- 44- 45- 80- 110/. Вместе с тем, как показал анализ шучныхисточников, недостаточно исследованы проблемы формирования адекватной самооценки курсантов в условиях их обучения и воспитания в ВУЗе. Практическая и теоретическая значимость обусловили выбор темы диссертационной работы.

Объектом исследования избрана система самосовершенствования курсантов ВУЗа, предметомпедагогический процесс формирования самооценки курсантов ВУЗа.

Цель исследования заключалась в том, чтобы выявить и научно обосновать сущность, содержание и пути формирования самооценки курсантов в ВУЗе.

В соответствии с целевой установкой в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Обосновать сущность и. содержание процесса формирования самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа.

2. Разработать и экспериментально проверить результативность процесса формирования самооценки курсантов.

3. Раскрыть пути и условия, совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что сложное и противоречивое развитие общественно-экономической ситуации в стране, ухудшение морально-психологического климата в Вооруженных Силах привело к увеличению в ВУЗах доли курсантов с неадекватной самооценкой, следствием которого выступает существенное ухудшение успеваемости курсантов, воинской дисциплины в курсантском коллективе. В современных условиях сложилось противоречие между необходимостью формирования адекватной самооценки курсантов и недостаточными знаниями преподавателей и командиров о сущности, содержании и путях совершенствования данного процесса в ВУЗе. Учитывая высокую степень зависимости качества, процесса формирования адекватной самооценки курсантов от усилий преподавателей и командиров в решении данной проблемы, предоставляется необходимым целенаправленно повышать его эффективность путем реализации на практике научно обоснованных педагогических путей, заключающихся в формировании гуманистических взаимоотношений между преподавателями, развитии учебной самостоятельности курсантов и совершенствовании их оценочных способностей.

Методологическими и научно-теоретическими основами исследования служат основополагающие концептуальные положения человековед-ческих наук о факторах формирования и развития человекао всестороннем развитии личности как важной цели педагогической деятельностиоб активности личности в процессе обучения и воспитанияо формировании специалиста как профессионала и как личностио взаимосвязи между внешними и внутренними факторами развития обучаемогоо роли самооценки в процессе самосовершенствования. Исследование строилось с учетом современных требований к уровню профессионализма преподавателей ВУЗов, квалификационных требований к выпускникам военных институтов, директивных документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса в ВУЗах МО РФ.

Логика исследования предопределила выбор следующего комплекса методов: теоретического анализа психолого-педагогической, методической и специальной литературы, бесед, наблюдений, опросов, метода экспертных оценок, сравнительно-сопоставительного анализа результатов деятельности, констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

Исследование проводилось с 1995 по 1999 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

I этап — 1995;1996 гг. включал анализ деятельности преподавателей, командиров по учету особенностей самооценки курсантов, изучение и теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме самооценки личности, исследований данного явления в общей и военной педагогике, анализ методик психологического и педагогического изучения самооценки личности курсанта в коллективе ВУЗа.

На 2 этане — 1996;1998 гг. путем использования методов наблюдения, беседы, опроса, анкетирования, анализов результатов деятельности курсантов, контент-анализа документов осуществлялось проведение педагогического эксперимента, целью которого являлось выявление и обоснование основных путей совершенствования процесса формирования самооценки курсантов ВУЗов.

3 этап — 1998;1999 гг. включал теоретический анализ и обобщение материалов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, внедрение выводов и рекомендаций в практику ВУЗов, литературное оформление диссертации. Наибольшее применение при проведении исследовательской работы на заключительном этапе нашли методы: самоотчет и самоанализ деятельности, теоретическое обобщение, педагогический консилиум и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями:

Изучено и проанализировано 180 литературных источников, 360 характеристик на призывников Рязанских военных институтов, 220 отзывов на вылусюшков военного автомобильного института, подготовлено и проведено в порядке эксперимента 190 учебных занятий, посещено 46 плановых занятий, разработано 7 вариантов опросных листов и анкет, а также 4 типа педагогических рекомендаций, в работе было задействовано 180 курсантов и 42 преподавателя ВУЗов г. Рязани.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснованы сущность и содержание процесса формирования адекватной самооценки курсантов в ВУЗе.

2. Выявлены критерии и показатели адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа. «.

3. Определены и экспериментально проверены педагогические пути и условия совершенствования процесса формирования самооценки курсантов в ВУЗе.

На защиту выносятся следующие положения: <

1. Обоснование сущности процесса формирования самооценки курь сайтов как целенаправленного и организованного психолого-педагогического процесса воздействия и взаимодействия постоянного и переменного состава ВУЗа, побуждающего курсантов к самосовершенствованию и коррекции самооценки в сторону адекватности в условиях ВУЗахарактеристика структуры процесса формирования адекватной самооценки, предполагающая наличие цели, задачи, субъекта, объекта, основных закономерностей, принципов и противоречий, учет и оценку ее результативности, а также методов корректирующей деятельности.

2. Критерии эффективности процесса формирования самооценки курсантов: уровень развития самоконтроля, реакция курсантов на конструктивную критику преподавателя, контактность с преподавателями и однокурсниками в процессе учебной деятельности.

3. Основные пути совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа: а) формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателями и курсантамиб) развитие учебной самостоятельности курсантовв) стимулирование их оценочных суждений.

Практическая значимость исследования заключалась в том, что его результаты направлены на повышение эффективности процесса формирования самооценки курсантов, осуществляемого в общей системе обучения и воспитания в ВУЗе. Они позволяют совершенствовать деятельность преподавателей в решении задач побуждения курсантов к формированию адекватной самооценки в ходе образовательного процесса. Результаты исследования ориентируют преподавателей в знаниях о сущности, содержании и путях совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов.

Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего эксперимента в трех ВУЗах г. Рязанн. Полученные результаты сопоставлялись с гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на заседаниях кафедр педагогику иностранных языков, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на научно-методических конференциях и предметно-методических комиссиях. Результаты проведенного исследования, выводы и практические рекомендации отражены в пяти публикациях.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования свидетельствуют, что в качестве важного пути совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе является стимулирование у них оценочных суждений, которое обеспечивается созданием следующих условий: ознакомление курсантов со структурой умения оценивать работу других людеймотивирование оценочных суждений курсантоввооружение их едиными критериями оценки знании, умений и навыковактуализация сопоставительного анализа курсантами своих собственных работ с работами, выполненными их однокурсниками.

§.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Психолого-педагогический анализ проблемы самооценки позволил определить, что некоторые аспекты, ее сущности, содержания и структуры исследовались в прошлом представителями ряда психолого-педагогических школ и направлений. Адекватная самооценка рассматривалась ими как важное условие успешности образования (самообразования) и воспитания (самовоспитания).

Научный анализ позволил выявить сущность процесса формирования адекватной самооценки как целенаправленного и организованного психолого-педагогического процесса воздействия и взаимодействия постоянного и переменного состава ВУЗа, побуждающего курсантов к самосовершенствованию и коррекции самооценки в сторону адекватности в условиях ВУЗа. В структуру данного процесса входят цель, задачи, субъект, объект, закономерности, противоречия, принципы, методы, учет и оценку результатов корректирующей деятельности.

Содержание процесса формирования адекватной самооценки включает в себя: диагностику характера самооценки курсантовпрогнозирование динамики и результатов корректирующей деятельностипобуждение курсантов к самообразованию и самовоспитаниюпрофилактику негативного поведения у курсантов с неадекватной самооценкойкоррекцию неадекватной самооценкисамокоррекцию курсантов.

Изучение практики формирования самооценки в различных ВУЗах позволило выявить ее состояние, положительный опыт и недостатки в его содержании и методике. На основе разработанных критериев эффективности формирования самооценки — уровня развития самоконтроля, реакции на конструктивную критику преподавателя, контактности и характера взаимоотношений с однокурсниками и преподавателями — были выявлены и охарактеризованные качественные уровни самооценок курсантов ВУЗов.

Основным содержанием педагогического эксперимента явилась целенаправленная корректирующая деятельность преподавателей по побуждению курсантов к самосовершенствованию и формированию адекватной самооценки. Даная деятельность включала в себя разработанный и апробированный комплекс воздействий на курсантов с различной степенью адекватности самооценки и взаимодействий с ними. Ее содержание, организация и методика явились действенным средством оздоровления морально-психологического состояния курсантов, повышения их учебной мотивации и оптимизации их работы по самовоспитанию и самообразованию. Улучшение качественного состояния процесса формирования самооценки в экспериментальной группе курсантов было достигнуто благодаря сообразному и обоснованному руководству со стороны преподавателей ВУЗа, благодаря тесному взаимодействию и взаимосотрудничеству преподавателей и командиров, обладающими необходимыми знаниями и умениями в области формирования адекватной самооценки.

Основными путями совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов в образовательном процессе ВУЗа являются: формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателем и курсантамиразвитие учебной самостоятельности курсантовстимулирование оценочных суждений курсантов.

Одним из основных путей совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов является формирование гуманистических взаимоотношений между преподавателями и курсантами. Основными педагогическими условиями реализации данного пути были оптимизация стиля общения преподавателя и курсантавооружение курсантов информацией по самосовершенствованию в виде педагогических рекомендацийопределение целей занятия с позиции курсантаобоснование преподавателем выставленных отметокморальное и материальное стимулирование курсантов с учетом характера их самооценки.

Другим путем совершенствования процесса формирования у курсантов самооценки было развитие их учебной самостоятельности. Данный путь предполагал ряд выявленных и апробированных в опытно-экспериментальной работе условий: развитие у курсантов умения самоанализа и реалистичного целеполагания в процессе самосовершенствованиясовершенствование навыков самоконтролясоздание на занятиях проблемных ситуаций, активизация критических суждений курсантовформирование у курсантов мотивационных установок в области самостоятельной работыразвитие у курсантов потребности творчески использовать результаты самостоятелъной деятельности в коллективе однокурсников.

Стимулирование у курсантов оценочных суждений являлось еще одним путем совершенствования процесса формирования адекватной самооценки курсантов, педагогическими условиями реализации которого выступали: ознакомление курсантов со структурой умения оценивать работу других людеймотивирование оценочных суждений курсантоввооружение их едиными критериями оценки знаний, умений и навыковактуализация сопоставительного анализа курсантами своих собственных работ с работами, выполненными их однокурсниками.

Дальнейшее исследование проблемы целесообразно осуществлять по следующим направлениям: формирование самооценки курсантов в процессе их профессиональной деятельностипсихолого-педагогические проблемы формирования адекватной самОоценки курсантов ВУЗовоптимизация деятельности структур воспитательной работы по формированию адекватной самооценки курсантовформирование адекватной самооценки курсантов с целью повышения их профессиональных качеств и др. ф.