Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков

Перед психологией сегодня встает ряд задач, связанных с изучением особенностей развития человека в условиях социальной, политической, экономической нестабильности. Быстрое и необратимое изменение социальной структуры общества, экономические и политические перемены, отсутствие так называемого основного направления (mainstream) общественного развития, ядро которого составляют духовные ценности, актуализируют интерес психологов и представителей смежных наук к социально—психологической проблеме личности, определяемой как «кризис идентичности». Те или Ш иные проблемы, связанные с поиском идентичности, встают сегодня практически перед каждым. Но особенно актуальными Они являются для подростков.

Совпадение социального кризиса и возрастного обостряет потребность подростка в более глубоком понимании самого себя, требует проявления способности к саморазвитию, что является важнейшим условием адаптации к быстро меняющейся реальности. Подростку необходимо, в целях психического и социального благополучия, затратить значительные когнитивные, эмоциональные и волевые усилия на переструктурирование элементов образа «Я» с целью создания единой, согласованной смысловой системы обобщённых представлении о себе самом.

Важное значение в формировании системы представлений подростка о себе и выборе направлений саморазвития имеет образ идеального «Я». Образ Я-идеального участвует в це-леобразовании, определяя ближние и дальние цели индивида, побуждает к определенной деятельности, ограничивает те или иные поступки, влияет на развитие тех или иных качеств и, следовательно, развитие личности в целом.

Основная полемика в области изучения Я-идеального затрагивает вопрос о роли соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное в психологическом функционировании человека. Соотношение Я-идеального и Я-реального некоторые авторы уподобляют таким понятиям, как самооценка, самоуважение и самопринятие, что лишает этот психологический феномен качественной определенности. Расхождение между образами Я-реального и Я-идеального с одних позиций рассматривается как источник фрустрирующих переживаний, признак дезадап-тированности и психического неблагополучия. С другой сто-Ш роны, признано, что расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное является необходимым элементом самоконтроля, мо-тивационной направленности на достижение собственных идеалов, признак психологической зрелости. Значительный вклад в исследование этой проблемы внесли работы Р. Бернса, 1986; И. С. Кона, 1978, 1989; А. А. Налчаджяна, 1988; Е. Т. Соколовой, 1989; А. А. Реана, 1999; В. В. Столина, 1983; H. Norris, 1976; A. Ryle, 1972 и др.

В настоящее время в литературе постановка вопроса, методы исследования, способы оценки результатов сильно различаются между собой. В этой связи, представляется весьма актуальным обобщение методологических подходов к itизучению соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, позволяющее глубже понять характер выводов, к которым пришли различные исследователи. Не менее актуальными являются эмпирические исследования, дающие возможность яснее очертить допустимые области и границы применения накопленных данных для теоретической и практической деятельности психологов, педагогов, философов, социологов.

Целью исследования является изучение взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков с уровнем социально—психологической адаптированности и уровнем проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростков.

Объектом исследования выступили высказывания об образах Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек подросткового возраста, учащихся 10-х классов общеобразовательных школ.

Предметом исследования является соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное во взаимосвязи с проблемами, переживаемыми подростками в различных сферах жизни.

Гипотеза исследования: соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное значимо связано с уровнем социально—психологической адаптированости и проблемной нагруженности подростка в различных сферах его жизни.

Задачи исследования определялись и формулировались так, чтобы их решение могло служить критерием для проверит ки гипотез и подтверждения основных положении исследования. Ход исследования мы связали с реализацией следующих задач:

1. Рассмотреть теоретический статус образа «Я» и методологические основы изучения образов Я-реальное и Яидеальное как структурных элементов самосознания подростков .

2. Определить содержание образов Я-реальное и Я-^ идеальное подростков, а также выявить половые отличия образов Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек.

3. Дать характеристику проблемных переживаний подростка с позиции социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности.

4. Рассмотреть соотношение Я-идеального и Я-реального во взаимосвязи с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростка.

Для решения поставленных задач были использованы Ш следующие методы исследования :

1.Теоретический анализ литературы.

2.Вариант техники репертуарных решеток (Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли-98») и методика «Личностный дифференциал» для исследования соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное.

3.Проблемная анкета (Selffqe-Krenke) для изучения проблемной нагруженности подростка в различных сферах его жизни.

4.Шкала социально—психологической адаптированности (Т.В.Снегирева) для определения уровня социально—психологической адаптированности подростков.

5.Методы статистического анализа.

Условия получения результатов.

Экспериментальная часть проводилась с марта 1997 по февраль 1999 года в общеобразовательной школе № 489 московского района и экспериментальной школе «Шанс» фрун^зенского района г. Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие учащиеся старших классов (10-е классы): 84 мальчика и 100 девочек. Всего 184 подростка.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, применением методов математической статистики и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Образы Я-идеальное и Я-реальное подростков отличаются друг от друга по содержанию. В структуре образов Я-идеальное и Я-реальное проявляются половые отличия.

2. Существует определенная связь соотношения образов Я-идеального и Я-реального с уровнем проблемной нагружен-ности в различных сферах жизни подростка и уровнем его социально—психологической адаптированности.

3. Исходя из представления о том, что соотношение Я-идеального и Я-реального является одним из механизмов саморегуляции личности, это соотношение можно рассматривать как фактор, влияющий на уровень адаптированности и проблемной нагруженности подростка.

Новизна исследования в том, что на основе научных знаний о психосемантической организации самосознания сформировано представление об образе «Я» как о вербализованном отношении подростка к самому себе, выраженном совокупностью понятий (конструктов). Экспериментально установлена и статистически обоснована связь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности в определенных сферах жизни подростков. Выделены различные типы соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, различающиеся по степени согласованности конструктов, описывающих эти образыОпределен тип конфликтного соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, который отражает высокую проблемную нагруженностью и низкий уровень социально—психологической адаптированности. К новым результатам можно отнести выделение тех сфер жизни подростка, где расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное влияет на уровень проблемной нагруженности. У мальчиков это «будущее», «отношения с девочками», «собственная персона». У девочек это сферы «отношения с мальчиками» и «собственная персона».

Теоретическая значимость результатов исследования. Полученные данные вносят вклад в исследование структурных элементов самосознания подростка (Я-реальное и Я-идеальное) в плане выявления механизмов саморегуляции личности, способствующих или препятствующих адаптации и социализации. Раскрыто содержание образов Я-идеальное и Я-реальное подростков, выявлены особенности соотношения этих образов, взаимосвязанные с уровнем социально-психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростков. Работа продолжает линию системного исследования переживания подростков проблемных ситуаций, проводимую кафедрой педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогичёского университета им. А. И. Герцена.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в процессе применения методики репертуарных решеток предложен алгоритм проведения тестирования, который может быть использован в индивидуальных психологических консультациях как стандартизованное интервью, как средство актуализации жизненных ценностей и осознания противоречий между актуальным представлением о самом себе и идеальным образом себя. Данные о соотношении Я-идеального и Я-реального могут существенно помочь психологу в диагностике и коррекции такого отношения подростка к себе и своим проблемам, которое затрудняет психическую адаптацию подростка в определенной проблемной сфере. Материалы исследования были положены в основу разработки коррекционно—развивающей программы для учащихся старших классов по саморазвитию и личностному самоопределению.

Апробация работы.

Основные положения работы докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогической и возрастной психологии Российского государственного педагогического университета (С.-Петербург, 1999) — на аспирантских семинарах (С.-Петербург, 1997,1998) — на межвузовской научной конференции (СПб., 18−20 мая, 1999). По теме исследования опубликовано в печати 2 работы.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Кризисы государства и кризисы человека // Проблемы человека / Материалы научной конференции. Москва, 22−23 октября 1998 года. М., 1998, С.82−84.

2. Идентичность подростка в современном обществе // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции, Санкт-Петербург, 18−20 мая 1999 г. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С.275−278.

1.4 Выводы из теоретического анализа.

Анализ работ, посвященных образу «Я», показал важность проблемы и серьёзные трудности в её разрешении. Многозначное использование понятия «Я» (как объекта и одновременно субъекта деятельности, как действующего начала и как ментальной репрезентации, как совокупность социальных ролей и т. п.) приводит к концептуальным и логическим противоречиям. Неслучайно А. Н. Леонтьев, характеризовавший проблему самосознания как проблему «.высокого жизненного значения, венчающую психологию личности», расценил её в целом как нерешенную [68, С.228], «.ускользающую от научно-психологического анализа» [68,С.230].

Возможность эмпирического исследования образа «Я» базируется на выделении в деятельности «Я» рефлексивной активности, на признании способности субъекта к отражению собственных действий, переживаний, особенностей поведения. Формирование образа «Я» происходит в процессе саморепрезентации. В процессе формирования образа «Я» отмечается сильное влияние мотивационной сферы и когнитивной активности индивидуума.

Современные эмпирические исследования базируются представлении об уровневом строение образа «Я», на теории личностных конструктов и представлении о психосемантической организации психологического опыта. Уровне-вая организация образа «Я» задается различными основаниями: уровнем осознанности установок, особенностями самовосприятия, уровнем активности субъекта, возрастной стадией развития.

— 64 В психологической литературе сложились противоречивые представления о роли соотношения Я-идеального и Я-реального в развитии и адаптации личности. Отмечена связь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с социальным приспособлением, с эмоционально-ценностным отношением к себе, с уровнем мотивации, с формированием различных расстройств личности. Из исследований можно сделать вывод о том, что в процессе формирования подростка и его адаптации к изменяющимся условиям Я-идеальному и Я-реальному отводится решающее значение. Соотношение Я-идеального и Я-реального выступает в качестве компонента саморегуляции, наряду с такими структурами личности как, самооценка, ценностные ориентации, уровень притязаний. Образ Я-реальное является специфическим предметом преобразований при соотнесении его с Я-идеальным. В качестве структурного звена саморегуляции выступает когнитивный процесс сличения и установления меры согласованности между Я-идеальным и Я-реальным. Представление человека о себе в настоящий момент (то, какой я есть) соотносится с представлением об идеале (то, каким я хочу быть).

На основании вышеизложенного, мы считаем возможным дать рабочие определения. В контексте психосемантической структуры самосознания, образы Я-идеального и Я-реального являются совокупностью конструктов, репрезентирующих субъекту самого себя. Образ Я-реальное — совокупность конструктов, с помощью которых субъект вербализует отношение к себе, выделяет себя среди других, интерпретирует особенности своего поведения и отношения к окружающей действительности. Образ Яидеальное — совокупность конструктов, которые субъект использует для описания и интерпретации особенностей той личности, какой он стремиться стать, и которые имеют определенное мотивационно—ценностное значение для субъекта. Соотношение образов Я-идеального и Я-реального мы рассматриваем как когнитивный процесс их сопоставления, в ходе которого субъект определяет степень согласованности (сходства/различия) конструктов, описывающих Я-идеальное и Я-реальное, по их значению и выраженности.

В социально—психологической активности подростка можно выделить следующие сферы, где подростки сталкиваются с проблемными ситуациями: семья, отношения с родителямибудущее, пути и перспективы самоопределенияшкола, отношения с учителями и одноклассникамиотношения со сверстникамиособенности индивидуального самосознания. Показателем социальной ситуации развития подростка является уровень его адаптированности как результат приспособления к проблемным ситуациям.

Соотношение Я-идеального и Я-реального выступает в качестве важного компонента саморегуляции в подростковый период, что позволяет теоретически обосновать гипотезу о связи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем социально—психологической адаптиро-ванности и проблемной нагруженности подростка.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА.

Целью нашего исследования являлось изучение взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков с уровнем социально—психологической адаптированности и уровнем проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростков.

Согласно цели исследования, экспериментальную часть исследования мы связали с реализацией следующих задач:

1. Определить структуру образов Я-реальное и Я-идеальное мальчиков и девочек. Выявить половые отличия образов Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек.

2. Выявить соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное подростков.

3. Дать характеристику проблемных переживаний подростка с позиции уровня проблемной нагруженности и уровня социально—психологической адаптированности.

4. Выявит взаимосвязь соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем проблемной нагруженно-стьи и социально—психологической адаптированности подростков. Рассмотреть соотношение Я-идеального и Я-реального как фактор, влияющий на уровень проблемной нагруженности и социально—психологической адаптированности подростков.

Объектом исследования были подростки 15−16 лет, учащиеся 10-х классов общеобразовательных школ С. Петербурга: средняя общеобразовательная школа московского района № 489 и экспериментальная школа «Шанс» зенского района. Выборка составляла 84 мальчика и.

— 67 100 девочек (всего 184 человека). Экспериментальная часть проводилась с марта 1997 по февраль 1999 года.

Исследование по форме организации являлось возрас-^ тным срезом, сбор информации проводился путем выборочного группового наблюдения.

Процедура исследования состояла из трех этапов. Целью первого этапа было оценка соотношения образов Я-идеального и Я-реального, основанная на данных Ко-терапевтической компьютерной методики «Келли-98» и метода «Личностный дифференциал». На этом этапе выделялась структура образов Я-идеальное и Я-реальное мальчиков и девочек. Целью второго этапа являлось эмпирическое исследование жизненной ситуации подростка, его? проблем и социально—психологической адаптированности. На третьем этапе осуществлялся анализ взаимосвязи соотношения образов Я-идеального и Я-реального с нагружен-ностью проблемами в различных сферах жизни подростка и уровнем его адаптированности. Анализ взаимосвязи осуществлялся с использованием статистических процедур пакета прикладных статистических программ STATISTICA для Microsoft.

Рассмотрим методики, используемые для сбора эмпирических данных.

I) Для решения первой задачи была использована Ко-терапевтическая компьютерная система «Келли—98» [32]. Теоретической и методологической основой данной методики являются: 1) теория конструктов Дж. Келли- 2) учение В. Н. Мясищева о личности как о целостной системе отношений- 3) исследования В. М. Воробьева проблем психической адаптации человека[31]- 4) теория общения Э. Бенра и, в частности, его концепция Эго-состояний[19].

Данная методика была использована как диагностический инструмент, позволяющий выявить систему личностных конструктов, с помощью которых исследуемые описывали образы Я-идеальлное и Я-реальное. В отличие от других психометрических инструментов, тест репертуарных решеток, положенный в основу системы «Келли—98», позволяет получить сугубо индивидуальные, уникальные для каждого респондента конструкты, описывающие образы Я-идеальное и Я-реальное человека в его же собственных терминах.

В ряде работ отмечена высокая надежность и валид-ность «Оценочных решеток» как метода исследования образа «Я» и способа интерпретации взаиморасположенных элементов {Я-актуалного и Я-идеального)[129−160].

Гибкость настройки параметров методики позволяет нам достичь:

— моделирования реальной ситуации сопоставления образов друг с другом;

— ситуации сравнения, а не оценки;

— свободного выбор категорий при соотнесении образов Я-идеального и Я-реального, что делает эту процедуру моделирующей реальное познание человеком себя, а также делает мотивированным и не случайным набор тех или иных различающих категорий. Эти возможности репертуарных решеток соответствуют характеру первой задачи исследования .

Используя компьютерную систему «Келли—98», мы придерживались следующего алгоритма процедуры тестирования: А) планирование и настройка методики на соответствующие целям параметрыБ) формирование списка персонажей по заданному репертуаруВ) выявление конструктовГ) оценивание персонажей по выявленным конструктам.

Рассмотрим эти этапы подробнее.

А) Мы использовали бланковый вариант (см. приложение 1) тестирования с последующей компьютерной обработкой данных. Первая встреча ограничивалась сбором информации. Затем осуществлялась компьютерная обработка бланковых данных. Вторая встреча имела своей целью обсуждение результатов и сбор более точной информации.

Б) Формирование списка персонажей осуществлялось на основе выделенных единиц анализа. Согласно предмету исследования, основными признаками наблюдения являются образы Я-идеальное и Я-реальное. В ходе эксперимента использовалась ранговая решетка, элементы которой задавались испытуемым традиционным способом: им предлагалось заполнить ролевой список, содержащий 12 позиций (персонажей): три самооценочных элемента образа «Я» (Я-идеальное, Я-реальное, Я-детское) и 9 персонажей, которые отражены в следующих позициях: 1) «образ идеального взрослого" — 2)"идеал сверстника своего пола» — 3) «идеал сверстника другого пола" — 4) «образ взрослого» -образ взрослого, отражающий представления подростка о характерных чертах взрослых людей- 5) «сверстник Вашего пола, с которым у Вас складываются дружеские, миролюбивые отношения» и б) «сверстник противоположного пола, с которым у Вас хорошие дружеские отношения» — это образы сверстников, отражающие представление подростка о характерных чертах подростков- 7) «взрослый, который Вам не нравится, у Вас с ним плохие отношения» — образ взрослого, на который подросток проецирует представление о негативных качествах взрослых людей- 8) «сверстник Вашего пола, с которым у Вас недружелюбные отноше-щ ния» и 9} «сверстник противоположного пола, который Вам не нравиться» — это образы сверстников, на которые подросток проецирует представление о негативных качествах своих ровесников.

Заполнение стандартного бланка производилось последовательно с помощью стандартного набора инструкций.

Первая группа инструкций выявляет позиции «Идеалы». Позиция 1: «Выберите, пожалуйста, взрослого человека, которого Вы считаете в чем-то своим идеалом, кумиром, образцом для подражания, на них Вы хотели бы быть похо-¥жим в будущем или уже сейчас». Позиция 2: «Выберите, пожалуйста, сверстника Вашего пола, которого Вы считаете в чем-то своим идеалом, кумиром, образцом для подражания, на них Вы хотели бы быть похожим». Позиция 3: «Выберите, пожалуйста, сверстника противоположного пола, который, на Ваш взгляд, является идеалом противоположного пола».

Вторая группа инструкций выявляет позиции «Значимые другие». Позиция 4: «Выберите, пожалуйста, из числа Ваших знакомых, друзей или товарищей взрослого человека, которого вы хорошо знаете». Позиция 5: «Выберите, пожалуйста, из числа Ваших знакомых, друзей или товарищей сверстника вашего пола, которого вы хорошо знаете и у вас сложились хорошие дружеские отношения». Позиция б: «Выберите, пожалуйста, из числа Ваших знакомых, друзей или товарищей сверстника противоположного пола, которого вы хорошо знаете и у вас с ним сложились хорошие дружеские отношения».

Третья группа инструкций выявляет отношение подростка к тому, что он не принимает в других людях (взрослых, сверстниках). Инструкция: «Выберите, пожалуйста, из знакомых Вам людей одного взрослого (позиция 7) и двух сверстников разного пола (позиция 8 и позиция 9). Это должны быть люди, которые вызывают у Вас раздражение, неприязнь. Вы могли бы сказать, что относишься к ним недружелюбно или даже враждебно».

Четвертая группа инструкций определяет сферу образа «Я»: «Я-идеальное», «Я-реальное», «Я-детское». При этом даются некоторые пояснения. Позиция 10: «Я-идеальное» — это тот человек, которым Вы хотели бы быть, достигнув своего совершенства. Позиция 11: «Я-реальное» — это тот человек, которым Вы видите себя в данный момент времени. Позиция 12: «Я-детское» — это Ваше представление о себе как о ребенке.

В) Конструкты выявлялись способом триад. Подросток работал последовательно с каждой тройкой персонажей, выполняя следующую инструкцию: «Найдите, пожалуйста, такое душевное качество, черту характера, особенность поведения’или отношения к людям, который отличает первый персонаж от двух других». Затем мы просили подростка сформулировать понятие, противоположное данному качеству: «Как Вы назовёте человека, не обладающего таким качеством?» Таким образом определялся противоположный полюс конструкта.

Позиции 10,11,12 относятся к образу «Я» обследуемого и являются само оценочными. Для выявления конструктов использовались следующие вопросы: Позиция 10 (Я-идеальное): «Какого качества вам не хватает для того, чтобы достичь своего идеала, быть совершенным? Что бы вы попросили для себя у судьбы?» Позиция 11 (Я-реальное): «Назовите одно из качеств, наиболее точно характеризующих Вас в данный момент. Это может быть Ваше достоинство или недостаток — в зависимости от того, что Вам легче назвать». Позиция 12 (Я-детское): «Вспомните каким (какой) Вы были в детстве? Назовите одно из свойственных Вам детских качеств или состояний». Противоположный полюс этих конструктов выявляется так же, как и во всех других случаях.

Г) На данном этапе подростку предлагалось оценить каждый персонаж по всем выявленным конструктам. Давалась следующая инструкция: «Мы выяснили, какие качества присуще выделенным Вами персонажам. Теперь всех этих людей, включая Вас самих в представлении о „Я-идеальном“, „Я-реальном“ и „Я-детском“, необходимо оценить по всем указанным качествам. Вы должны „примерить“ все названные качества поочередно к каждому персонажу данного списка и дать ему по каждому качеству соответствующую оценку. Если персонажу подходит характеристика, указанная слева, поставьте рядом знак „+“. Если справа — знак „-“. Если в человеке в равной степени (одинаково часто) могут проявляться оба качества — тогда поставьте знак „0“, что будет означать „нечто среднее“. Помните, что Вы выражаете только свое отношение к этим людям, они не обязательно должны быть на самом деле такими».

При переходе к оценке «Я-идеальное» давалось следующее пояснение: «Я-идеальное — это тот человек, которым Вы хотели бы быть. Дайте себе такие оценки, которые Вы хотели бы получать от окружающих, наиболее значимых для Вас людей». При переходе к оценке «Я-реальное» дается следующее пояснение: «Ваши оценки должны отражать то, как Вы относитесь к себе сейчас». При переходе к оценке «Я-детское» дается следующее пояснение: «Ваши оценки должны отражать настоящее представление о том, каким Вы были в детстве».

В соответствии с поставленной задачей, совокупность конструктов, описывающих Я-идеальное и Я-реальное подростков, анализировалась по нескольким признакам. Такими признаками являлись соответствие конструктов факторам субъективного семантического пространства, эмоциональность — рациональность конструктов, когнитивная простота — сложность конструктов, позитивная—негативная эмоциональная окраска конструктов Я-реального.

Результаты варианта компьютерной системы «Келли—98» были использованы также для решения второй задачи экспериментального исследования, направленной на выявление соотношения образов Я-идеального и Я-реального. Факторы, полученные с помощью факторного анализа результатов, позволяли определить соотношение образов Я-идеального и Я-реального. Факторы образованы системой связанных между собой конструктов. Полюса фактора содержат вербальные обозначения включенных в него конструктов. Каждый конструкт в факторе имеет определенную величину, называемую факторным весом. Мы ограничились анализом первого фактора, доля которого в общей информативности составляла 40,7 — 85,4% и позволяла, таким образом, считать его главным. Учитывались только факторные веса, соответствующие порогу вероятности р<0.001, что позволяло практически исключить из рассмотрения случайные результаты.

Факторный анализ позволил определить месторасположение каждого персонажа на оси между полюсами фактора. В результате полученного распределения персонажей на оси фактора относительно друг друга мы смогли определить взаимное расположение образов Я-идеальное и Я-реальное. За соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное принималась дистанция внутри пространства главного фактора между позициями «Я-идеальное» и «Я-реальное», каждая из которых образована совокупностью уникальных, логически связанных между собой конструктов. II) Метод «Личностный дифференциал» использовался для решения второй задачи в качестве более краткого и прямого личностного опросника, направленного на изучение самосознания[13]. Цель — сопоставить образы Я-идеальное и Я-реальное с позиции субъективного, эмоционально-смыслового представления о себе «реальном» (такой, каким я вижу себя в данный момент) и «идеальном» (такой, каким я хочу стать в идеале). Сопоставимость обеспечивается «существованием» этих образов в едином субъективном семантическом пространстве. Предложенная Г. Осгудом модель субъективного семантического пространства включает латентные факторы: «оценка», «сила», «активность». Специальные исследования показали, что данные факторы являются универсальными и отражают общие параметры восприятия [89−90−144]. Расположение образов Я-идеальное и Я-реальное в едином универсальном семантическом пространстве позволяет их сопоставить друг с другом.

В условиях группового обследования все испытуемые оценивали Я-идеальное и Я-реальное по набору 7-балльных шкал «Личностного дифференциала» [13]. Чтобы расширить возможности качественного анализа полученных с помощью методики данных, соотношение Я-идеального и Я-реального оценивалось отдельно по каждому фактору семантического пространства. Каждому фактору придавалось определенное значение. Фактор «оценка» свидетельствует о том, что испытуемый склонен осознавать себя как носителя позитивных социально желательных характеристик. Значения этого фактора указывают на критическое отношение человека к самому себе с позиции эстетических и нравственных категорий (обаятельный, добрый, добросовестный и т. п.). Фактор «сила» в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой лини поведения, зависимость от внешних обстоятельств и оценок. Фактор «активность» в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивностьотрицательные — на интравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции[13]. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное подростков определялось как сходство их оценок, данных по биполярным, градуальным шкалам, содержащим в качестве полюсов прилагательные — антонимы[13- 90] .

Следует также отметить некоторые особенности процедуры семантического дифференциала. Экспериментальная процедура, основанная на описании образов «Я» с помощью заданного списка дескрипторов—прилагательных, фиксирующих те или иные человеческие качества, моделирует ряд особенностей процесса самовосприятия. Во-первых, субъ-екш оценивает себя абстрагировано от ситуации проявления заданных черт. Во-вторых, выбор той или иной черты осуществляется не мотивированно. В-третьих, некоторые прилагательные заданного списка могут не соотноситься с особенностями субъекта, в результате чего может возникнуть фантомная сложность или простота самоописания [120] :

III)Третий блок задач нашего исследования связан с характеристикой проблемных переживаний подростка с позиции уровня нагруженности проблемами и уровня социально—психологической адаптированности. В качестве инструмента для сбора информации о нагруженности проблемами использовалась анкета Seiffqe—Krenke (1984)(см. приложение 4). Проблемная анкета Seiffqe—Krenke включает описание 72 проблем из семи областей жизни подростка: школа, будущее, родители, сверстники, другой пол, свободное время, собственное «Я». Подросткам предлагалось оценить степень значимости для себя указанной проблемы по пятибалльной шкале: от «Эта проблема касается меня в полной мере» — 5 баллов до «Эта проблема меня не касается» — 1 балл. Таким образом мы получили количественный показатель нагруженности проблемами в каждой сфере. Под словами «нагруженность проблемами» в данном контексте подразумевался средний балл, который пришелся на ту или иную область при оценке подростками своих проблем. По проблемной анкете проводились обследования подростков в С.-Петербурге, Челябинске, Потсдаме (Германия). Были получены результаты, которые позволили не только констатировать наличие или отсутствие проблем, но и объяснить некоторые из причин появления этих проблем [14- 105- 125].

В качестве методов исследования социально-психологической адаптированности мы использовали Шкалу социально-психологической адаптированности [114]. Шкала разработана известными американскими психологами К. Роджерсом и Р. Даймонд (1954) и адаптирован Т.В.Снегирева^ (1987)(см. приложение 3). Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за своё поведение. Шкала состоит из 100 суждений, из них 37 соответствуют показателям соци-ально-психологческой адаптированности личности. В каком-то смысле они совпадают и с критериями личностной зрелости. В их числе — чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справится с ними. Другие 37 суждений соответствуют признакам дезадаптированности (непринятие себя и других, наличие «защитных барьеров» в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся «решение» проблем, т. е. решение их в собственном представлении, а не в действительности, негибкость психических процессов). 26 высказываний нейтральны. В их число включена также контрольная шкала (шкала лжи). Чтобы расширить возможности качественного анализа данных, все высказывания были сгруппированы по 6 факторам, отвечающим критериям адаптированности и дезадаптированности. Перечислим эти факторы: 1) принятие—непринятие себя- 2) принятие других—конфликт с другими- 3) эмоциональный комфорт—эмоциональный дискомфорт- 4) ожидание внутреннего контроля (ориентация на то, что достижение жизненных целей зависит от себя самого, акцентируется личная ответственность и компетентность) — ожидание внешнего контроля (расчет на толчок и поддержку извне, пассивность в решении жизненных задач) — 5) доминирование—ведомость (зависимость от других) — 6) «уход» от проблем.

Как измерительный инструмент опросник обнаружил высокую дифференцирующую способность в диагностике не только адаптации и дезадаптации, но и особенностей представления о себе, его перестройки в возрастные критические периоды развития и в критических ситуациях, побуждающих подростка к переоценке себя и своих возможностей.

IV) Четвертый блок задач включал рассмотрение соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное во взаимосвязи с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности подростка. Для решения частных и общих задач этого блока использовались методы описательной статистики, корреляционного и дисперсионного анализа. Метод ранговых корреляций Спирмена был использован для выявления связи соотношения Я-идеального и Я-реального с уровнем проблемной нагруженности и адаптированности. Дисперсионный анализ использовался для проверки предположения о том, что соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное является фактором, оказывающим действие на уровень проблемной нагруженности и уровень социально-психологической адаптированности. Другими словами, мы рассматривали соотношение Я-идеального и Я-реального как независимую переменную, обуславливающую вариативность уровня проблемной нагруженности и уровня адаптированности (зависимые переменные). Задача по проверке правомерности нашего предположения состояла в том, чтобы из общей вариативности признака (уровня нагруженности проблемами и социально—психологической адаптированности) вычленить вариативность, обусловленную соотношением Я-идеального и Я-реального. В дисперсионном анализе мы исходили из предположения, что соотношение Я-идеального и Я-реального может быть рассмотрено как причина, а уровень нагруженности проблемами и уровень адаптированности — как следствия. О том, верны ли наши предположения, мы смогли судить после вычисления эмпирических значений критерия Фишера (ANOVA).

Все статистические операции и обработка данных выполнены при помощи статистического пакета системы STA-TISTICA в среде Windows[25−41−42].

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1 Характеристика структуры образов Я-идеальное и Я-реальное подростков.

В данном параграфе представлены результаты анализа структуры образов Я-идеальное и Я-реальное подростков. Совокупность конструктов, описывающих Я-идеальное и Я-реальное подростков, были проанализированы по нескольким признакам: соответствие конструктов факторам субъективного семантического пространства, эмоциональность—рациональность конструктов, когнитивная простота—сложность конструктов, позитивность конструктов. Напомним, что под конструктами образов Я-идеальное и Я-реальное в контексте нашего исследования следует понимать вербализованное отношение (семантически оформленное отношение) тестируемого к образу Я-реальное и Я-идеальное.

Анализ содержания образов Я-идеальное и Я-реальное проводился с позиции психосемантического подхода [88−89−90−144]. Структура субъективного семантического пространства самосознания включает универсальные латентные факторы: «оценка», «сила», «активность». Совокупность выделенных конструктов, описывающих образы «Я», по семантическому значению оказалась шире традиционной трех факторной структуры субъективного семантического пространства. В частности, были выделены конструкты, характеризующие интеллектуальные свойства личности (например: «умный», «образованный», «сообразительный» и др.), которые были объединены в фактор «интеллектуальность».

В результате классификации конструктов по указанным факторам были получены следующие данные. Конструкты, используемые мальчиками в описании образа Я-реальное, распределились по соответствующим факторам в таком соотношении: 40,0% конструктов относятся к фактору «активность» (ленивый, неловкий, разговорчивый и т. п.) — 38,3% - к фактору «оценка» (порядочный, нечестный и т. п.) — 14,5% - к фактору «сила» (слабый, настойчивый и т. п.) — 7,2% - к фактору «интеллектуальность» (умный, сообразительный и т. п.). В описании Я-реального у девочек обнаружено следующее распределение конструктов по факторам: «активность» (общительная, жизнерадостная и т. п.) -40,7% конструктов- «оценка» (эгоистка, взбалмошная, влюбчивая и т. п.) — 39,8% конструктов- «сила» — 16,7%, «интеллектуальность» — 2,8% конструктов. Как видно из рисунка 1, структура образа Я-реального мальчиков и девочек, рассмотренная по данным признакам, является весьма схожей.

Структура образа Я-идеальное у мальчиков и девочек имеет более выраженные отличия (рис. 2). У мальчиков в описании Я-идеального преобладают конструкты, соответствующие фактору «активность» — 35,8%. У девочек преобладают конструкты, соответствующие фактору «оценка» -34,3%. Далее в содержании образа Я-идеальное у мальчиков встречаются конструкты, относящиеся к факторам «сила» (волевой, настойчивый, упорный) — 26,4%- «интеллектуальность» (ум, хитрость) — 20,8%- «оценка"(добрый, честный) — 17,0%. В описании Я-идеального девочки используют конструкты, относящиеся к факторам «сила» (целеустремленность, самоуверенность) — 29,6%- «активность» (общительность, жизнерадостность) — 23,1%- «интеллектуальность» (проницательность, сообразительность) — 13,0%.

И, 2.8%.

И, 7.3%.

С, 16.7.

С, 14.5.

О, 39.8.

— - О, 38.2.

Д, 40.7 Ъ.

А, 40.0.

ДЕВОЧКИ мальчики.

Рис. 1 Процентное соотношение факторов семантического пространства в образе Я-реальное подростков.

Условные обозначения:

О" — конструкты, соответствующие фактору «оценка»;

С" — конструкты, соответствующие фактору «сила"/.

А"~ конструкты, соответствующие фактору «активность»;

И" — конструкты, описывающие интеллектуальные качества.

ДЕВОЧКИ МАЛЬЧИКИ.

Рис. 2 Процентное соотношение факторов семантического пространства в образе Я-идеальное подростков.

Условные обозначения:

0" — конструкты, соответствующие фактору «оценка" — с" — конструкты, соответствующие фактору «сила"/.

А" — конструкты, соответствующие фактору «активность"/.

И" — конструкты, описывающие интеллектуальные качества.

Из рисунка 2 видно, что в содержании образа Я-идеальное подростков проявляется половая специфика. «Ключевыми», преобладающими характеристиками образа Я-идеальное у мальчиков выступают конструкты, характеризующие их как субъекта общения и деятельности (деятельный, веселый, общительный и т. п.). «Ключевыми» характеристиками образа Я-идеальное у девочек выступают конструкты, характеризующие их с позиции нравственных и эстетических характеристик (красивая, привлекательная, отзывчивая, терпеливая, преданная и т. п.).

Сопоставление образов Я-идеальное и Я-реальное подростков иллюстрирует различие в их содержании. Соотношение факторов значительно изменяется от образа Я-реальное к Я-идеальному. За счет чего проявляются отмеченные половые различия в структуре Я-идеального. У мальчиков в образе Я-идеальное значительно (более чем в два раза) уменьшается количество конструктов, относящихся к «оценочному» фактору. В образе Я-идеальное у девочек значительно сокращается (почти в два раза) количество конструктов, относящихся к фактору «активность».

Кроме вышеописанных тенденций, отмечается отличие образа Я-идеального подростков от Я-реального, которое достигается за счет значительного увеличения в структуре Я-идеального подростков числа конструктов, характеризующих волевые и интеллектуальные свойства личности: 26,4%(волевой, настойчивый, упорный,) и 20,8% (ум, хитрость) соответственно у мальчиков- 29,6% (целеустремленность, настойчивость) и 13,0% (проницательность, сообразительность) соответственно у девочек. В сравнении с содержанием Я-реального, доля конструктов, характеризующих волевые и интеллектуальные свойства личности в структуре Я-идеального, возрастает в двое. Полученные данные говорят, о схожести приоритетов у мальчиков и девочек в развитии своей личности: мальчики и девочки ожидают видеть себя в идеале более волевыми и интеллектуально развитыми в сравнении с их актуальным представлением о себе. Тем не менее, значительная часть мальчиков (35,8%) ориентирована на деятельностный и коммуникативный аспекты Я-идеального, а значительная часть девочек (34,3%) описывает Я-идеальное с позиции нравственных и эстетических качеств.

Содержательное отличие образов Я-идеальное и Я-реальное подростков проявляется также при рассмотрении совокупности конструктов с позиции позитивно или негативно окрашенных конструктов. Все конструкты Я-идеального имеют положительный эмоциональный тон. Это соответствует особенностям формирования Я-идеального, рассмотренным в теоретической части исследования. Отмечено, что среди характеризующих образ Я-реальное конструктов встречается высокий процент негативных определений (ленивый, раздражительный, нерешительный и проч.). Мы отметили, что 32,2% мальчиков и 27,9% девочек в качестве конструктов, наиболее точно характеризующих их Я-реальное, используют «негативные» характеристики образа «Я». Это может свидетельствовать о развивающейся в этом возрасте рефлексии, что приводит, в свою очередь, к большей самокритичности. В то же время, есть исследования отмечающие недостаток позитивного опыта самовосприятия у современных детей и подростков [5]. В исследовании В. С. Агапова выдвинута гипотеза о том, что индивидуальные стратегии самодетерминации статуса функциональных возможностей личности репрезентируются мультисистемными и экологическими образами картины мира личности и являются объективируемыми личностью её субъективными реальностями"[5,С.50]. Данное исследование по выявлению индивидуальных стратегий внутренней самодетерминации возможностей личности показало неуверенность подростка в своих возможностях, трудности доступа к позитивному опыту, сомнения в идентификации своих личностных черт с личностными качествами положительных героев литературных произведений, отсутствие детерминизма позитивного структурирования собственного опыта на основе изучаемых литературных произведений. Эти выводы могут объяснить достаточно высокий процент негативных характеристик Я-реального.

При оценивании конструктов по критерию «рациональность — эмоциональность», проявляется половые различия структуры Я-идеального и Я-реального. В описании Я-идеального и Я-реального у мальчиков отмечено преобладание «рациональных» конструктов, отличающихся формальностью и бедностью эмоционального проявления (типа «собранный», «слабый», «разносторонний»). Образ Я-идеальное «рациональными» конструктами охарактеризовали 70,4% мальчиков. Образы Я-реальное «рациональными» конструктами охарактеризовали 71,8% мальчиков. У девочек наблюдается равное процентное соотношение в использовании «рациональных» и «эмоциональных» конструктов. Последние отчетливо выражают определенное отношение к своему образу «Я» (типа «красивая», «привлекательная», «обворожительная» и т. п.). Так, 50,9% девочек описали Яидеальное с помощью «рациональных» конструктов, 4 9,1% девочек используя «эмоциональные» конструкты. В содержании образа Я-реальное девочек соотношение следующее: 51,1% - «рациональные» конструкты, 48,9% - «эмоциональные» конструкты.

Подсчёт частоты встречаемости конструктов позволил выделить типичные определения образов Я-идеальное и Я-реальное подростков. В таблице 1 и 2 представлены наиболее часто встречающиеся конструкты мальчиков и девочек, описывающие их образы Я-идеального и Я-реального.

Заключение

.

Проведенное нами диссертационное исследование было направлено на изучение взаимосвязи соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное с уровнем социально—психологической адаптированности и проблемной нагруженности в различных сферах жизни подростков.

В ходе реализации поставленных задач мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутой гипотезы: соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное значимо связано с уровнем социально—психологической адаптиованости и проблемной нагруженности подростка в различных сферах его жизни.

По результатам экспериментальной части исследования сформулированы выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту:

1. Анализ содержания образов Я-идеального и Я-реального подростков выявил различие этих образов по ряду рассматриваемых признаков. У подростков преобладают качества, характеризующие их образы Я-реальное с позиции активности (например: жизнерадостный, ленивый, энергичный и т. п.) и развития коммуникативных свойств (например: болтливый, замкнутый и т. п.), а также с позиции нравственных и эстетических качеств (добрый, отзывчивый, красивая, привлекательная и т. п.). Волевые (настойчивый, целеустремленный и т. п.) и интеллектуальные (умный, сообразительный, хитрый и т. п.) качества в Я-реальном представлены в меньшей степени. В образе Я-идеальное подростков значительно возрастает доля конструктов, отражающих развитие волевых и интеллектуальных качеств личности. Другими словами, мальчики и девочки в идеале хотели бы видеть себя более волевыми и интеллектуально развитыми.

В структуре образов Я-идеальное и Я-реальное выявлены половые различия. Основными характеристиками образа Я-идеальное у мальчиков выступают конструкты, характеризующие их как субъектов общения и деятельности (деятельный, ленивый, жизнерадостный, общительный). «Ключевыми» характеристиками образа Я-идеальное у девочек выступают конструкты, характеризующие их с позиции нравственных и эстетических характеристик (красивая, привлекательная, отзывчивая, терпеливая). Можно сказать, что в Я-идеальном половые различия выражены в большей степени, чем в образе Я-реальное. У девочек в образах «Я» в большей степени, в сравнении с мальчиками, выражены такие свойства системы конструктов как эмоциональность и когнитивная сложность.

2. Результаты корреляционного анализа подтвердили предположение о взаимосвязи соотношения Я-идеального и Я-реального с уровнем проблемной нагруженности и уровнем социально—психологической адаптированности.

В ходе анализа также было установлено, что в структуре этой взаимосвязи проявились половые различия. Половая специфика проявляется в том, что в одних и тех же сферах проблемной нагруженности отражены различные для мальчиков и девочек факторы субъективного семантического пространства, по которым было определено расхождение образов Я-идеальное и Я-реальное. Для мальчиков таким фактором является «активность», в котором обобщены когнитивные формы эмоционально—ценностного отношения к себе как к субъекту общения, деятельности. Для девочек, это фактор «оценка», который объединяет когнитивные формы эмоционально—ценностного отношения к себе как к носителю нравственных, эстетических качеств.

3. Соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное является фактором обуславливающим уровень социально—психологической адаптированности и проблемную нагруженность в определенных сферах жизни подростка.

Дисперсионный анализ подтвердил предположение о том, что соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное определяет значения некоторых критериев социально—психологической адаптированности подростков. Для мальчиков такими критериями являются принятие себя, эмоциональный комфорт, проявление черт доминирования. Для девочек — принятие себя, принятие других и эмоциональный комфорт. Таким образом, полученные результаты экспериментально подтверждают положение о том, что соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное можно рассматривать как один из факторов, влияющих на адаптацию подростка в проблемной психологической ситуации подростка.

Установлены факты значимого влияния соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное на уровень проблемной нагруженности в сфере отношений с противоположным полом и в сфере «собственная персона». Кроме этого, у мальчиков соотношение образов Я-идеальное и Я-реальное обуславливает проблемную нагруженность в сфере «будущее». Вероятно, что реальные или ожидаемые проблемы в указанных сферах подростки относят к особенностям своей личности, а не к внешним причинам, определяющим проблемную нагруженность в других сферах жизни (школа, родители, свободное время). Это, на наш взгляд, может служить содержательным обоснованием фактов, установленных в ходе исследования.

К основным выводам добавим, что в результате эксперимента выделено 4 типа соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное, характеризующих различную степень согласованности — конфликтности образов Я-идеальное и Я-реальное. Уровень нагруженности проблемами гораздо выше у подростков, соотношение Я-идеального и Я-реального которых приобретает конфликтный характер (4 тип). У данной группы подростков отмечены самые низкие значения критериев социально—психологической адаптированности.

Дальнейшее развитие темы диссертации возможно в направлении изучения критериев оценки «оптимального» типа соотношения образов Я-идеального и Я-реального и исследования образов Я-идеальное и Я-реальное в структуре защитно—психологических механизмов.