Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам

Диссертация: Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний, рефлексия собственной учебной и педагогической деятельности, теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных… Читать ещё >

Содержание

  • ПЕРЕЧЕНЬ ВВЕДЕННЫХ СОКРАЩЕНИЙ
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
    • 1. 1. Анализ опыта применения информационных технологий в процессе обучения общетехническим дисциплинам
    • 1. 2. Типизация компьютерных учебных программ для области общетехнических дисциплин
    • 1. 3. Перспективные направления разработки компьютерных учебных программ (по видам дисциплин)
  • ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ДИДАКТИЧЕСКИМ ИНТЕРАКТИВНЫМ ПРОГРАММНЫМ СИСТЕМАМ
    • 2. 1. Дидактические требования
    • 2. 2. Методические требования к дидактическим интерактивным программным системам по общетехническим дисциплинам
    • 2. 3. Психологические требования
    • 2. 4. Реализация требования интерактивности для области общетехнических дисциплин
  • ГЛАВА 3. МЕТОД ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ
    • 3. 1. Возможности наглядно-образного представления учебной информации при использовании современных информационных технологий
    • 3. 2. Метод теоретических образов
    • 3. 3. Структура учебной деятельности учащихся при использовании метода теоретических образов
    • 3. 4. Применение метода теоретических образов для создания дидактических интерактивных программных систем по курсу электротехники
    • 3. 5. О возможности трансформирования учебных практических заданий, традиционно решаемых на уровне теоретического понятийного мышления, в задания на уровне понятийно- образнодейственного мышления
  • ГЛАВА 4. СТРУКТУРА ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПРОГРАММНОЙ СИСТЕМЫ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
    • 4. 1. Структура дидактической интерактивной программной системы как форма отражения ее дидактических функций и содержания учебного материала
    • 4. 2. Иерархическая модульная структура дидактической интерактивной программной системы по общетехническим дисциплинам с учетом внутридисциплинарных уровней абстракции
    • 4. 3. Структура дидактической интерактивной программной системы в плане реализации интерактивного учебного диалога
    • 4. 4. Выбор структуры программной реализации
  • ГЛАВА 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРОГРАММНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ ПО ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
    • 5. 1. Этапы разработки дидактической интерактивной программной системы
    • 5. 2. Определение цели и содержания обучения
    • 5. 3. Разработка психолого-педагогического сценария
    • 5. 4. Программная реализация, тестирование и отладка дидактической интерактивной программной системы по общетехническим дисциплинам
    • 5. 5. Разработка дидактических интерактивных программных систем по курсу электротехники
  • ГЛАВА 6. НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ % ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРОГРАММНЫХ СИСТЕМ
    • 6. 1. Подготовка педагогических кадров
  • W 6.2. Методические основы применения дидактических интерактивных программных систем в технических вузах
    • 6. 3. Организация и проведение лабораторного педагогического эксперимента
    • 6. 4. Сертификация как комплексная экспертная оценка качества дидактической интерактивной программной системы. ф
    • 6. 5. Перспективные направления разработки и применения дидактических интерактивных программных систем

Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В настоящее время, когда в истории человечества происходит информационная социотехнологическая революция, когда взаимосвязанные процессы электронизации, компьютеризации и информатизации охватывают все сферы жизнедеятельности человека, когда происходит интеллектуально-гуманистическая перестройка общества, неизбежны радикальные преобразования в области образования.

Информатизация образования рассматривается как процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, как погружение человека в новую интеллектуальную среду. Вопросы разработки и применения современных информационных технологий в образовании находятся в поле зрения многих ученых (Ваграменко Я.А., Воронина Т. П., Кашицин В. П., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Ловцов Д. А., Машбиц Е. И., Молчанова О. П., Пасхин E.H., Роберт И. В., Савельев А. Я., Хеннер Е. К. и др.). Раскрыты уникальные дидактические возможности информационных технологий для активизации процесса обучения, повышения научности, наглядности и доступности обучения, для обеспечения индивидуальности, адаптивности и интерактивности обучения. В ряде теоретических и экспериментальных исследований подтверждается высокая эффективность комплексного применения разного рода средств современных информационных технологий (Панюкова C.B., Софронова Н.В.) и целостных компьютеризированных курсов (Скибицкий Э.Г. и др.).

Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации, утвержденная Министерством образования 10 июля 1998 года, рассматривает перспективы развития информатизации образования как целостной системы, включающей концептуальные, содержательные, организационные, управленческие и иные аспекты. К стратегическим отнесены задачи создания компьютерных обучающих систем.

Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации образования, обусловлены, в первую очередь, высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных информационных и коммуникационных технологий (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Internet). Между тем анализ педагогических исследований в области использования программных средств учебного назначения позволяет констатировать, что педагогический уровень многих компьютерных учебных программ (КУП) оказывается недостаточно высоким (Воронина Т.П., Кашицин В. П., Машбиц Е. И., Молчанова О. П., Роберт И. В. и др.). Использование современных компьютеров, их мощного программного обеспечения часто не имеет достаточного педагогического обоснования. Как правило, основной объем работы по созданию КУП выполняют программисты, не имеющие педагогической подготовки. Специалисты в области дидактики и методик преподавания тех или иных конкретных дисциплин, в свою очередь, часто далеки от информационных технологий и потому не могут в полной мере использовать их потенциальные возможности. То, что учебный материал преподносится с использованием компьютеров и телекоммуникаций, само по себе еще не означает решения педагогических проблем и, в принципе, даже может обострять их. Процессы восприятия и понимания информации с листа традиционного учебника и с экрана монитора имеют существенные отличия, которые требуют своего изучения. Следовательно, информатизация не должна рассматриваться как просто использование современных технических средств обучения. Таким образом, возникает необходимость создания новых моделей и теорий обучения с применением информационных технологий, формирование новых подходов к разработке учебного программного обеспечения.

Создание компьютерных учебных программ требует рассмотрения их как целостных дидактических интерактивных программных систем (ДИПС). В целом ряде известных работ сделан акцент на решение вопросов программной реализации. Исследованы средства формализации учебно-методических материалов, приемы программирования обучающих систем, вопросы диагностики как процесса распознавания параметров деятельности студента (Лобанов Ю.И., Новиков В. А., Савельев, А .Я. и др.). Рассмотрены вопросы программирования экспертных обучающих систем (Брусиловский П.Л., Лобанов Ю. И., Съедин В. В. и др.), проектирования разветвленнодиалоговых обучающих систем (Буняев М.М.).

Исследованы возможности самостоятельного создания учебных курсов преподавателями, не владеющими основами программирования. Разработаны методики применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов (Гуськова E.H., Скибицкий Э. Г. и др.). Рассмотрены вопросы использования профессиональных программных пакетов MathCad, MathLab, MicroCap, AutoCad и т. п. для создания обучающих систем (Кузнецов Э.В., Лаптев В. В. и др.). Разработана методика обучения созданию мультимедийных учебных программ на базе программных сред MultiVision и Visual Basic (Касторнова В.А., Кравцов С. С., Семочкина O.A. и др). Установлено, что применение инструментальных систем накладывает существенные ограничения на процесс создания и качество КУП (Гуськова E.H. и др.). Аналогичный вывод сделан также относительно профессиональных программных пакетов MathCad, MathLab и др. В условиях вуза, когда профессора и доценты даже одной и той же кафедры часто придерживаются различных парадигм обучения, ограниченные возможности проектирования ДИПС с применением инструментальных систем и профессиональных программных пакетов неизбежно сказываются на педагогическом уровне разработок, снижая его.

Различные аспекты использования информационных технологий в образовании получили освещение также и в психологической науке. Б. Ф. Ломов рассматривал перспективу умственного развития человека на основе применения достижений научнотехнического прогресса и, в первую очередь, компьютерных средств. Разработаны психологические основы диалога учащегося с компьютером (Горелов И.Н., Машбиц Е. И., Тихомиров O.K. и др.). Исследуются эргономические аспекты создания компьютерных программ (Вострокнутов И.Е., Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. и др.). Однако следует констатировать, что остаются нераскрытыми вопросы синтеза наглядно-образного и вербально-логического представлений учебной информации.

Анализ педагогической литературы по вопросам создания программных средств и систем учебного назначения показал, что наименее исследованными являются методические аспекты, учитывающие специфику преподавания тех или иных учебных дисциплин, или блоков дисциплин. Между тем исследование информационной среды применительно к области одной учебной дисциплины, например, математики, выделение в структуре обучения математике не только дидактической, но и предметной составляющей, позволило существенно углубить представление о множественности подходов к обучению в условиях применения современных информационных технологий (Гужвенко Е.И., Поздняков С. Н., Роберт И. В., Семочкина O.A., Якобсон Л. Л. и др.).

На современном этапе существенный резерв повышения педагогического уровня ДИПС кроется, на наш взгляд, именно в учете специфики преподавания отдельных видов учебных дисциплин. Углубленный анализ подходов, использованных при проектировании ДИПС для определенной предметной области, в частности, области общетехнических дисциплин (ОТД), позволит перейти к обобщениям, представляющим ценность для дидактики в целом. ОТД играют существенную роль в инженерном образовании. Они являются промежуточным звеном между блоками физико-математических и специальных технических дисциплин. Предметом изучения ОТД являются теоретические основы разнообразных технических устройств и систем. К общетехническим относятся такие дисциплины, как электротехника, теплотехника, гидравлика, теоретическая механика и т. п. В связи с изложенным исследование вопросов создания и применения ДИПС для области ОТД является актуальным.

Проблема исследования отражает противоречие между объективными потребностями образовательного процесса технического вуза в использовании дидактического программного обеспечения, ориентированного на реализацию возможностей интерактивного диалога, компьютерной визуализации изучаемых моделей технических устройств и систем в динамике их функционирования, обеспечивающего синтез наглядно-образного и вербально-логического представлений учебной информации, и существующим невысоким педагогическим уровнем разработки учебных программ для общетехнических дисциплин, в основном ориентированных на автоматизацию контроля и тренировки.

Объект исследования — процесс обучения общетехническим дисциплинам в условиях применения средств информационных технологий.

Предмет исследования — теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам.

Цель исследования — анализ специфики процесса обучения ОТД в техническом вузе, выявление наиболее перспективных направлений проектирования и использования компьютерного программного обеспечения, разработка теоретических основ создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам.

Гипотеза исследования. Повышение педагогического уровня дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам и соответствующее повышение эффективности обучения станут возможными, если разработка и использование ДИПС будут осуществляться в соответствии с теоретическими основами их создания и применения, включающими:

— комплекс дидактических, психологических и учитывающих специфику ОТД методических требований;

— технологию синтеза наглядно-образного и вербальнологического представлений учебной информации при интерактивном характере процесса обучения;

— структуру ДИПС как форму отражения содержания учебного материала, дидактических и методических требований, а также реализации интерактивного учебного диалога;

— условия применения отдельных видов ДИПС для организации различных форм учебных занятий.

Задачи исследования. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) провести анализ научно-педагогической литературы и опыта применения информационных технологий в процессе обучения ОТД, охарактеризовать типологию применяющихся компьютерных учебных программ, выявить специфику процесса обучения ОТД в условиях технического вуза;

2) научно обосновать комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических требований к ДИПС, включающий дидактические, методические и психологические требования;

3) провести анализ возможностей использования наглядно-образных представлений в обучающих системах, разработать метод обучения с применением ДИПС, обеспечивающий сочетание синтетического наглядно-образного и вербальнологического представления учебной информации с интерактивным характером процесса обучения;

4) разработать структуру ДИПС как форму отражения содержания учебного материала, дидактических и методических требований, а также реализации интерактивного учебного диалога;

5) разработать методику проектирования ДИПС по ОТД, рассмотреть единство цели и содержания обучения при проектировании ДИПС, разработать и внедрить в процесс обучения технического вуза ДИПС по курсу электротехники;

6) рассмотреть научнометодические основы применения ДИПС в процессе обучения технического вуза, провести экспериментальное исследование педагогической эффективности разработанных ДИПС.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и педагогической психологии (Бабанский Ю.К., Данилов М. А., Давыдов В. В., Краевский В. В., Кудрявцев Т. В., Леднев B.C., Лернер И. Я., Ломов Б. Ф., Рубцов В. В., Скаткин М. Н.,.

Талызина Н.Ф., Тихомиров O.K. и др.), в области создания средств обучения (Зазнобина Л.С., Назарова Т. С., Полат Е. С., Прессман Л. П., Шаповаленко С. Г., Шахмаев Н. М. и др.), в области теории традиционного книжного учебника (Бейлинсон В.Г., Беспапько В. П., Бондаренко С. М., Граник Г. Г., Зуев Д. Д., Кыверялг A.A., Сохор A.M., Товпинец К. В., и др.), в области теории и и практики информатизации образования (Апатова Н. В, Ваграменко Я. А., Воронина Т. П., Кашицин В. П., Кузнецов A.A., Кузнецов Э. И., Лапчик М. П., Машбиц Е. А., Молчанова О. П., Роберт И. В., Савельев А. Я., Стефанюк В.Л.и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались методы теоретического уровня: теоретический анализ положений психолого-педагогической науки по вопросам теории познания и управления процессом усвоения знаний, рефлексия собственной учебной и педагогической деятельности, теоретический анализ научно-педагогической литературы по вопросам разработки и применения информационных технологий в образовании, системный подход при анализе и синтезе теоретических основ ДИПС, сравнительный анализ основ создания и применения традиционного книжного учебника и ДИПС, а также методы эмпирического уровня: сбор и обобщение оперативной информации по вопросам создания и применения КУП по ОТД путем организации и проведения ряда межвузовских и международных научно-методических конференций (Астрахань -1992, 1993, 1995, 1998гг.), методы экспертных оценок качества программных системэкспериментальная работа по созданию и апробации разработанных ДИПС в вузовском процессе обучения, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Разработаны теоретические основы создания и применения ДИПС по ОТД, включающие:

— метод теоретических образов, обеспечивающий возможность синтетического наглядно-образного и вербальнологического представления учебной информации при интерактивном процессе обучения и являющийся одновременно новым методом обучения и новым методом разработки ДИПС;

— комплекс психолого-педагогических требований, в том числе впервые сформулированные методические требования, учитывающие специфику процесса обучения ОТД и использующие введенное в исследовании понятие внутридисциплинарных уровней абстракцииимплицитную структуру ДИПС как целостной системы, отражающую форму представления содержания учебного материала, реализацию дидактических и методических требований и осуществление интерактивного учебного диалога;

— условия применения отдельных видов ДИПС для организации различных форм учебных занятий в вузовском процессе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— предложена методика проектирования ДИПС на основе создания психолого-педагогических сценариев по методу теоретических образов;

— разработаны и внедрены в процесс обучения высшей школы ДИПС по курсу электротехники;

— разработана система учебных практических заданий, отличающаяся высокой вариативностью, большим объемом научного содержания примеров при операциональной простоте их выполнения, обеспечивающая возможность усвоения иерархической системы взаимосвязанных понятий ОТД на заданном уровне.

Этапы исследования.

1. Изучение и теоретический анализ научной литературы, сбор материалов путем организации и проведения трех межвузовских и одной международной научно-методических конференций по проблеме исследования (1989;1998гг.).

2. Разработка ДИПС по курсу электротехники и апробация их в процессе обучения технического вуза (1991;1998гг.).

3. Разработка теоретических основ создания и применения ДИПС для общетехнических дисциплин (1995;1999гг.).

4. Оформление текста диссертации (1997;1999гг.).

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследований излагались и были одобрены на следующих межвузовских, Всероссийских и международных конференциях и семинарах: на научно-практическом семинаре «Опыт и проблемы внедрения компьютерной техники в учебный процесс», Челябинск, 1990; на Российской научно-методической конференции «Проблемы качества высшего образования», Уфа, 1991, 1992; на межвузовском научно-методическом семинаре «Компьютеризация учебного процесса по курсам «Электротехника и основы электроники» и «Теоретические основы электротехники», Астрахань, 1992; на межвузовской научно-методической конференции Научно-методического совета по электротехнике «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам», Астрахань, 1993, 1995; на научно-практической конференции «Вузы России в условиях рынка», Пенза, 1993; на научнопрактической конференции «Проблемы совершенствования обучения в вузе при переходе на многоуровневую систему образования», Астрахань, 1994; на межвузовской научно-технической конференции «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре», Астрахань, 1994, 1995, 1997; на международной научно-методической конференции «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии», Волгоград, 1995; на международной научной конференции «Information theories and applications», Болгария, 1995, 1996; на международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск, 1996; на международном семинаре «Искусственный интеллект в образовании», Казань, 1996; на межвузовской научно-методической конференции «Педагогические нововведения: технологии, методики, опыт», Краснодар, 1996; на международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин (НИТЭ-98)», Астрахань, 1998; на международной конференции «Региональная информатика- 98 (РИ-98)», Санкт-Петербург, 1998; на шестой национальной конференции с международным участием по проблемам искусственного интеллекта КИИ-98, Пущино, 1998; на Всероссийском электротехническом конгрессе с международным участием ВЭЛК-99, Москва, 1999; на межвузовской конференции по инженерной психологии и эргономике, Тверь, 1999.

Внедрение результатов исследования. Разработанные ДИПС по курсу электротехники внедрены в Астраханском государственном техническом университете (АГТУ), в Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете, в Уфимском колледже радиоэлектроники, Петропавловск — Камчатском высшем военно-морском училище. Результаты исследований используются при проведении внутривузовского (АГТУ) научно-методического семинара для педагогов, специализирующихся в области разработки компьютерных учебных программ. Часть работы выполнена в рамках Комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в системе непрерывного образования» Научно-отраслевого отделения общего среднего образования Российской академии образования.

По теме исследований опубликовано 58 работ, в том числе зарегистрировано в Российском агентстве по охране авторских прав пять ДИПС по курсу электротехники.

На защиту выносятся:

1. Комплекс психологопедагогических требований к ДИПС по ОТД, учитывающих особенности процесса обучения общетехническим дисциплинам (предъявление учебного материала должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышлениясистема научных понятий ОТД должна быть представлена в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, при этом необходимо обеспечить учет как одноуровневых так и межуровневых логических взаимосвязей понятий ОТДнеобходимо обеспечить предоставление учащемуся разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на заданном уровне усвоения).

2. Метод теоретических образов, являющийся одновременно методом обучения и разработки ДИПС, определяющий технологию синтеза нагляднообразного и вербальнологического представлений учебной информации при интерактивном процессе обучения и обеспечивающий своего рода автоматизированное управление учебной деятельностью учащегося, приводящее к облегчению и ускорению процессов восприятия, осмысления, внимания, повторения и запоминания учебной информации.

3. Иерархическая модульная структура ДИПС по ОТД, отражающая внутридисциплинарные уровни абстракции системы научных понятий ОТД и логические взаимосвязи между этими понятиями, основным структурным компонентом которой является модуль-параграф, состоящий (имплицитно) из блоков содержания теоретического материала, формирования обучающего воздействия, решения учебного задания, проверки ответов учащегося, обратной связи и оценки результатов учебной деятельности учащегося, отличающаяся (по сравнению с традиционным учебником) значительным усилением роли внетекстовых компонентов: иллюстраций (графика, анимация, видео, звук), аппарата организации усвоения и аппарата ориентировки.

4. Система вариативных учебных практических заданий, включающая задания, конкретизирующие каждое из изучаемых понятий, и задания, конкретизирующие логические взаимосвязи понятий одного и того же или различных внутридисциплинарных уровней абстракции, содержащая в каждом задании комплекс примеров, соответствующих разным уровням усвоения (знания-знакомства, знания-копии, знания — эвристики, знаниятрансформации), отличающаяся операциональной простотой примеров при их объемном и глубоком научном содержании, что становится возможным благодаря использованию метода теоретических образов, и обеспечивающая усвоение учащимися иерархической системы понятий ОТД на заданном уровне.

5. Методика проектирования ДИПС по ОТД, основанная на разработке психолого-педагогического сценария в двух аспектах: в плане реализации интерактивного учебного диалога и в плане синтеза наглядно-образного и вербальнологического представлений учебной информации, использующая концепцию элементарного фрагмента интерактивного учебного диалога, соответствующего одной учебной операции, характеризуемой однозначным результатом, и обеспечивающая сокращение затрат времени на проектирование вариативных учебных практических заданий.

6. Условия применения отдельных видов ДИПС для организации различных форм учебных занятий в вузовском процессе обучения:

— целесообразно использование ДИПС для поддержки комплекса различных видов учебных занятий: лекционных, лабораторных, практических, контрольных занятий, самостоятельной работы студентов;

— задачам преподавания ОТД наиболее адекватно соответствуют такие разновидности ДИПС, как электронные учебники и интеллектуальные обучающие системы, для слабоформализуемых дисциплин (медицина, геология и т. п.) — экспертные обучающие системы;

— для обеспечения усвоения знаний на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической познавательной деятельности, целесообразно использование ЭУ, для достижения творческого уровня необходимо применение ИОС.

Выводы к главе 6.

1. Существуют определенные факторы, тормозящие широкое внедрение информационных технологий в вузовский учебный процесс. Фундаментальность идеи новых высоких технологий еще не осознана в должной мере специалистами в области образования. Необходима подготовка педагогических кадров. Установлено, что преподаватель-разработчик ДИПС как минимум должен владеть навыками конечного пользователя, иметь некоторое представление о программировании и, самое главное, быть хорошим специалистом в своей предметной области, способным корректно представить учебный материал своего курса в структурно-системной образной форме.

2. Рассмотрены методические основы применения ДИПС в технических вузах. Возможно и целесообразно применение ДИПС для поддержки комплекса различных видов учебных занятий: лекционных, лабораторных, практических, контрольных занятий и для организации СРС. При этом надо установить меру или границы использования современных информационных технологий таким образом, чтобы, с одной стороны, эти технологии облегчали учебную деятельность учащегося, а с другой стороны, тем, чтобы они обеспечивали выделение концептуальных научных положений и гарантировали возможность их усвоения. Ответственность за правильное установление этих границ ложится на преподавателей.

3. Показано, что проблема сертификации ДИПС приобретает все большую актуальность. Легкость тиражирования и распространения ДИПС может привести к тому, что из-за низкого качества отдельных разработок будет дискредитироваться сама идея информационной технологии обучения. Поэтому на самом высоком уровне должны быть приняты решения об обязательной сертификации ДИПС, рекомендуемых к внедрению в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Сформулированная и предложенная в настоящей работе система требований к ДИПС обеспечивает возможность комплексной оценки дидактических, методических, психологических и программно-технических показателей их качества.

4. Рассмотрены перспективные направления разработки и применения ДИПС. Показана необходимость проведения исследований по повышению уровня интерактивности ДИПС. Необходимо расширять средства ведения интерактивного учебного диалога, разнообразить формы общения учащегося с ЭВМ, приближать такой диалог к естественному диалогу учителя с учеником.

5. Показано, что в плане реализации психологических требований, предъявляемых к ДИПС, наиболее перспективным является дидактически обоснованное усиление роли представленческого и сенсорно-перцептивного уровней когнитивного процесса. Это отнюдь не означает снижения значимости наиболее распространенного при традиционной технологии вербально-логического уровня. Необходимо наиболее полное вовлечение всех когнитивных структур учащегося в его учебную деятельность с целью лучшего восприятия и усвоения учебного материала.

6. Представленческий уровень когнитивного процесса связан с функциями образной памяти и воображения. Его активизации можно добиться, используя богатейшие возможности технологии «Мультимедиа». Суть этой технологии заключается в многосредовом (multimedia) воздействии на пользователя компьютера путем предоставления ему наряду с текстовой также и видеои аудиоинформации, трехмерной графики и анимации. Усиление роли сенсорно-перцептивного уровня когнитивного процесса может быть реализовано через применение систем «Виртуальной реальности» .

7. Технологии «мультимедиа» и «виртуальная реальность», обеспечивающие уникальное воздействие на когнитивную сферу учащегося, должны использоваться дидактически обоснованно. Чрезмерная пестрота изображений, излишнее увлечение анимационными эффектами и т. п. могут привести не к улучшению, а к ухудшению восприятия и усвоения учебного материала.

8. Анализ современного состояния дистанционного обучения свидетельствует о его большой привлекательности для широких кругов населения, желающих повысить свой образовательный уровень, но не имеющих возможности регулярно посещать учебное заведение. Недостатком дистанционного обучения является низкий уровень живых контактов учащихся и преподавателей лицом к лицу. Поэтому наиболее перспективно применение смешанных форм обучения, сочетающих в себе технологические достоинства дистанционной системы с эмоционально-психологическими преимуществами живого общения преподавателей и учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ф Проведенное исследование показало насущную потребность образовательного процесса в условиях применения информационных технологий в разработке теоретических основ создания и применения ДИПС по ОТД. В ходе теоретического и экспериментального исследований и практической работы были получены следующие результаты и выводы.

1. Анализ опыта применения информационных технологий в процессе обучения ОТД позволил выявить тенденцию к их использованию для обеспечения комплекса различных видов учебных занятий, что, в свою очередь, поставило задачу усиления разработки КУП комплексного назначения. Рассмотрена типизация КУП, использующихся в области ОТД. Предложено выделить педагогические программные средства (ППС), информационнопоисковые справочные программные системы (ИПСПС), дидактические интерактивные программные системы (ДИПС). ДИПС отличаются комплексным назначением, в их число входят автоматизированные обучающие системы (АОС), электронные учебники (ЭУ), экспертные обучающие системы (ЭОС), интеллектуальные обучающие системы (ИОС). Выявлена специфика процесса обучения ОТД в техническом вузе. Установлено, что применение ДИПС в учебном процессе ОТД еще явно недостаточно, подтверждена актуальность разработки теоретических основ их создания и применения.

2. Сформулирован комплекс психологопедагогических требований к ДИПС. Показано, что при обучении с применением ДИПС достижим более высокий уровень реализации традиционных дидактических требований. В условиях применения информационных технологий стали возможными дидактические требования индивидуальности, интерактивности и адаптивности обучения. Кроме того, в данном исследовании обоснована необходимость введения новых дидактических требований: 1) системность и структурнофункциональная связанность представления учебного материала в ДИПС, 2) обеспечение полноты и непрерывности дидактического цикла обучения в рамках ДИПС.

Проведен анализ особенностей процесса обучения ОТД, введено понятие внутридисциплинарного уровня абстракции знаний ОТД. Сформулированы методические требования к ДИПС, учитывающие специфику ОТД: 1) в связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления, 2) система научных понятий ОТД должна быть представлена в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует ^ определенному внутридисцигшинарному уровню абстракции, при этом необходимо также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий, 3) необходимо обеспечить предоставление учащемуся разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на заданном уровне усвоения.

Показана целесообразность выделения двух групп психологических требований к ДИПС: 1) представление учебного материала должно соответствовать не только вербальнологическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса, 2) необходимо обеспечивать условия комфортного, производительного и безопасного для здоровья труда пользователей (эргономические требования).

3. Проведен анализ возможностей использования наглядно-образных • представлений в ДИПС по ОТД. Предложен метод теоретических образов, регламентирующий технологию создания педагогически эффективных наглядно-образных представлений и их синтеза с вербальнологической информацией в условиях интерактивного процесса обучения. Введено понятие и дано следующее определение: «Теоретический образ — это наглядно-образное представление семантики вербализованных форм научных знаний (понятий, законов, теорий)». На базе психологических и педагогических теорий обучения сформулированы рекомендации по проектированию теоретических образов.

Показано, что метод теоретических образов является не только методом разработки ДИПС и методом обучения. Выявлены следующие преимущества организации учебной деятельности по методу теоретических образов: 1) достигается своего рода автоматизированное управление учебной деятельностью, учащегося, приводящее к облегчению и ускорению процессов восприятия, осмысления, внимания, повторения и запоминания учебной информации- 2) отпадает необходимость в разработке учащимся своего собственного не всегда корректного варианта нагляднообразного представления изучаемого учебного материала- 3) учащийся получает возможность последовательного освоения корректного в научном отношении теоретического образа, разработанного педагогом.

4. На основании анализа ДИПС как целостной системы предложена иерархическая модульная структура ДИПС по ОТД, отражающая внутридисциплинарные уровни абстракции системы научных понятий ОТД и логические взаимосвязи между этими понятиями, основным структурным компонентом которой является модуль-параграф, состоящий (имплицитно) из блоков содержания теоретического материала, формирования обучающего воздействия, решения учебного задания, проверки ответов учащегося, обратной связи и оценки результатов учебной деятельности учащегося, отличающаяся (по сравнению с традиционным учебником) значительным усилением роли внетекстовых компонентов: иллюстраций (графика, анимация, видео, звук), аппарата организации усвоения и аппарата ориентировки.

5. Анализ единства цели и содержания обучения при проектировании ДИПС с учетом специфики ОТД (методических требований) показал, что в качестве цели обучения следует рассматривать усвоение учащимися иерархической системы логически взаимосвязанных научных понятий ОТД на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической познавательной деятельности (ЭУ), и на уровне творческой деятельности (ИОС), а в основу структуризации содержания учебного материала целесообразно положить выявление внутридисциплинарных уровней абстракции. Предложена система вариативных учебных практических заданий, отличающихся большим объемом научного содержания при операциональной простоте их выполнения и обеспечивающих усвоение учебного материала ОТД на заданном уровне.

6. На базе разработанных теоретических основ создания ДИПС по ОТД, включающих комплекс психолого-педагогических требований, метод теоретических образов, иерархическую структуру ДИПС, предложена методика их проектирования. Показано, что разработку психолого-педагогического сценария следует вести в двух аспектах: в плане синтеза наглядно-образного и вербальнологического представлений учебной информации (по методу теоретических образов) и в плане реализации интерактивного учебного диалога. Предложена концепция элементарного ч фрагмента интерактивного учебного диалога, соответствующего одной учебной операции, характеризуемой однозначным результатом, использование которой в сочетании с фреймовой структурой программной реализации позволяет добиваться высокой вариативности учебных практических заданий при ограниченных затратах времени на проектирование.

7. На базе предложенных теоретических основ создания ДИПС по ОТД и методики их проектирования разработаны и внедрены в процесс обучения технического вуза ДИПС по курсу электротехники. Достаточно высокий педагогический уровень разработанных ДИПС подтвержден сертификатами Научнометодического совета по электротехнике при Госкомитете РФ по высшему образованию, многолетней апробацией в процессе обучения и результатами педагогического эксперимента.

8. Разработаны научнометодические основы применения ДИПС в учебном процессе технического вуза. Установлена целесообразность применения ДИПС для поддержки комплекса различных видов учебных занятий: лекционных, лабораторных, практических, контрольных занятий и для организации СРС. Наиболее адекватно задачам преподавания ОТД соответствуют такие разновидности ДИПС, как ЭУ и ИОС, для слабоформализуем ых дисциплин (медицина, геология и т. п.) целесообразно использование ЭОС. Для обеспечения усвоения знаний на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической познавательной деятельности, целесообразно использование ЭУ, для обеспечения творческого уровня необходимо применение ИОС.

Рассмотрены вопросы сертификации ДИПС и перспективные направления их создания и применения. Проведен лабораторный педагогический эксперимент, подтвердивший возможность создания ДИПС, обеспечивающих заданный уровень усвоения знаний.

Полученные результаты дают основание заключить, что задачи исследования решены, поставленная цель достигнута, гипотеза исследования подтверждена.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Агеев, 1994. Агеев ВН. Применение методов библиографического моделирования при работе с гипертекстом // Сб. науч. тр. нац. конф. с междун. «Искусственный интеллект-94 (КИИ-94)». Рыбинск: Изд-во АИИ, 1994. — Т. 1.-С. 122−125.
  2. Агеев и др., 1993. Агеев В Н. Узилевский Г. Я. Исследование гипертекстовых систем с позиции конечного пользователя // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация. -1993. № 4. — С.7−24.
  3. Айдарова, 1983) Айдарова Л. И. Психолого-педагогические проблемы создания и использования учебника // Вопросы психологии. -1983. № 3. — С.62−64.
  4. Александров, 1993. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения //Информатика и образование. -1993. № 5. -С.7−25.
  5. Александров и др., 1996. Александров Г. Н., Чшиева Т. Л. К вопросу о структуре экспертно-обучающих систем // Тр. междун. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.1. — С.12−15.
  6. Александрова, 1993. Александрова В. Я. Использование компьютерных тестов в токсилогической химии // Материалы науч.-практич. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, -1993. — Ч. 2 — С. 15.
  7. Анисимова и др., 1996. Анисимова И. Н., Братчиков И. Л. Двухэтапный алгоритм логического вывода в ЭОС // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.1. — С. 16−19.
  8. Антонов, 1972. Антонов A.B. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. М.: Книга, 1972. -104 с.
  9. Апатова, 1994. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Изд-во РАО, 1994. -228 с.
  10. Апатова и др., 19 961. Апатова Н., Зуев Н., Солдатова С. Компьютерные решатели задач для школьников: Алгебра и информатика //Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — Ч.1.- С.26−27.
  11. Апатова и др., 19 962| Апатова Н. В., Василас Н. К. К вопросу об архитектуре интеллектуальной обучающей системы // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.1. — С.23−26.
  12. Арнхейм, 1974| Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
  13. Артемьева, 1997) Артемьева С. Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. -1997. — 22 с.
  14. Ашхотов и др., 1996| Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова А. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. № 3. — С. 109−118.
  15. Бабанский, 19 891) Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект //Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, — С.16−191).
  16. Бабанский, 19 892. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. -С.436−546.
  17. Бакалов и др., 19 982. Бакалов В. П., Крук Б. И., Журавлева О. Б. Теория электрических цепей. Учебное пособие для дистанционного обучения. Новосибирск: Сиб. гос. акад. телекомм, и информатики, 1998. -197 с.
  18. Балашов, 1996. Балашов К В. Модели обучения и сложность предоставляемом информации // Сб. науч. тр. пятой нац. конф. с международным участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». Казань: Изд-во АИИ, 1996. — Т.1. — С. 163 166.
  19. Баранов и др., 1993. Баранов A.B., Конюков Т. С., Кудинов Ю. П. Тестирование на семинарских занятиях по отечественной истории // Материалы науч.-практ. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, 1993. — 4.2. — С.67.
  20. Бейлинсон и др., 1977. Бейлинсон В. Г., Зуев Д. Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. • М., 1977. Вып.5. -С.42−54.
  21. Беседин, 1992. Беседин Б. Б. Изучение функций в курсе алгебры 7−9 классов с использованием компьютера: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1992. -16 с.
  22. Беспалько, 1977. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психол.-пед. обеспечения техн. обучающих систем. -Воронеж. Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 с.
  23. Беспалько, 1978. Беспалько В. П. Некоторые аспекты психолого-педагогического обеспечения автоматизированных обучающих систем. -М.: Высшая школа, 1978.
  24. Беспалько, 1979. Беспалько В. П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М: Высш. шк., 1979. -300 с.
  25. Беспалько, 1988. Беспалько В. П. Теория учебника. Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. -160 с.
  26. Беспалько, 1989. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. -190 с.
  27. Беспалько, 1995. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -336 с.
  28. Беспалько и др., 1989. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. -144 с.
  29. Бильгаева и др., 1996) Бильгаева Н. Ц., Куриленко Н. В. Архитектура электронного учебника // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — Ч. 1. — С.46−48.
  30. Бовтенко, 1997. Бовтенко М. А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку // Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИООНГУ, 1997.-С.73−74.
  31. Богданова и др., 1996. Богданова Д. А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России //Информатика и образов. -1996. № 3. — С.94−97.
  32. Бутырский и др., 1987. Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Сравнительный анализ аппарата организации усвоения учебных книг по физике для 9 класса // Пробл. школьн. учебн. 1987. — Вып. 17. — С.210−223.
  33. Ваграменко и др., 1993. Ваграменко Я. А., Королев В. Новые разработки для образования. // Информатика и образование. -1993. № 2. — С.5−7.
  34. Ваграменко и др., 1994. Ваграменко Я. А., Грачев Б. Н., Пронина JIM. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. -№ 3. С.28−31.
  35. Верещака и др., 1992| Верещака А. И., Соболев Е. В. Опыт компьютеризации учебного процесса в Академии ГА // Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992, — С. 80.
  36. Виве, 1995. Виве М. Образовательная инженерия // Информатика и образование. -1995. № 2. — С. 114−116.
  37. Воронина и др., 1995. Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Информатика, 1995. -220 с.
  38. Вострокнутов, 1997. Вострокнугов И. Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. // Педагогическая информатика. -1997. № 4. — С.43−50.
  39. Гаврнлова, 1988. Гаврилова Т. А Как стать инженером по знаниям //Тез. докл. Первой Всесоюзной конф. по искусственному интеллекту. М.: ВИНИТИ, 1988, -С.332−337.
  40. Гаврилова, 1994. Гаврилова Т. А. Человеческий фактор и модель пользователя в интеллектуальных и обучающих системах // Сб. науч, тр. нац. конф. с международным участием «Искусственный интеллект-94 (КИИ- 94)». Рыбинск: Изд-во АИИ, 1994.-Т. 1,-С.83−88.
  41. Гаврилова и др., 1992. Гаврилова Т А., Червинская К. Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992. -200 с.
  42. Гаврилова и др., 1996. Гаврилова Т. А., Зудилова Е. В., Ильясов М. З. Интеллектуальные и обучающие системы. Учебное пособие. -СПб: Петербургский гос. техн. ун-т, 1996.-109с.
  43. Галеев, 1996. Галеев И. Х. Инструментальные средства проектирования подсистемы модели обучения в экспертных обучающих системах: Автореф. дис. канд. техн. наук. Казань, 1996. -17 с,
  44. Галеев и др., 1997. Галеев И. Х., Иванов В. Г., Чепегин В. И. Проблемы автоматизации разработки ЭОС // Материалы науч.-техн. конф. «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТ РИ-97)». -Астрахань: АГТУ, 1997. С. 148−149.
  45. Галимов и др., 1992. Галимов В. Н., Ханнанов М. М. О повышении качества обучения студентов-заочников по общеинженерным дисциплинам // Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. -С.93.
  46. Гершунский, 1987. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1987. -264 е.
  47. Глазов и др., 1994) Глазов Б. И., Ловцов Д. А., Михайлов С. Н., Сухов А. В. Компьютеризированный учебник //Информатика и образование. -1994. № 6. — С.8694.
  48. Гончарова, 1978. Гончарова Н А. О научных основах иллюстрирования учебников. В кн.: Пробл. школьн. учебн., 1978, — Вып.6. — С.165−184.
  49. Горбачев и др., 1988) Горбачев С. Б., Молокова О. С. О профессиональных знаниях специалистов по инженерии знаний // Тез. докл. Первой Всесоюзной конф. по искусственному интеллекту. -М.: ВИНИТИ, 1988. С.381−385.
  50. Горелов, 1987| Горелов И. Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. -255 с.
  51. Горелов, 1992) Горелов И. Н. Два случая краткосрочной реконструкции утраченной языковой компетенции // Новости искусственного интеллекта. -1992. -N3. С.125−130.
  52. Грабарь и др., 1973) Грабарь М. И., Краснянская К. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М., 1973.46с.
  53. Граник и др., 1977. Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Из опыта проверки учебника // Пробл. школьн. учебн., 1977. Вып.5. — С.68−81.
  54. Граник и др., 1985. Граник Г. Г., Концевая Л. А., Бондаренко С. М. О перспективах расширения функций учебника // Пробл. школьн. учебн., 1985. Вып. 15. -С. 102−116.
  55. Граник и др., 1988. Граник Г Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  56. Грегори, 1970. Грегори Р. Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия / Пер. с англ.- предисл. и общ. ред. А. Р. Лурия, В. П. Зинченко. М.: Прогресс, 1970. -271 с.
  57. Гуськова, 1997) Гуськова E.H. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.-16 с.
  58. Давыдов и др., 1996) Давыдов В. В., Рубцов В. В., Крицкий А. Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем //Психологическая наука и образование. -1996. № 2. — С.68−72.
  59. Данилов, 19 751. Данилов М. А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. С. 115−145.
  60. Данилов, 19 752) Данилов М. А. Процесс обучения // Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. — С.82−114.
  61. Демушкин и др., 1995J Демушкин A.C., Кириллов А. И., Сливина H.A., Чубров Е. В., Кривошеев АО., Фомин С. С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. -1995. № 3. — С. 15−22.
  62. Деятельностный подход ., 1988J Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов, /Методический материал. Серия: Новые технологии обучения в высшем образовании./ Москва-Уфа, 1988. -38 с.
  63. Джонассен, 1996. Джонассен Дэвид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. -1996. № 4. — С. 117−131.
  64. Дидактика средней школы ., 1982. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. -319 с.
  65. Дидактические основы применения 1987J Дидактические основыприменения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л. П. Прессмана. НИИ школьн. оборуд. и техн. ср-в обучения. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. -152 с.
  66. Добкин, 1978. Добкин С. Ф. Полиграфическое качество книги // Пробл. школьн. учебн. М&bdquo- 1978, — Вып.6. — С.211−234.
  67. Долженко и др., 1990J Долженко О. В., Шатуновский Б. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990. -190 с.
  68. Долматова, 1992J Долматова Л. М. От первой до третьей конференции АИИ: как оценить ускользающую реальность? //Новости искусственного интеллекта. -1992. -№ 3. С.61−124.
  69. Доронина, 1993. Доронина О. В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. -1993.- № 1. С.68−78.
  70. Ершов, 19SSJ Ершов A.B. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988. № 6. -С.3−8.
  71. Загвязинский, 1981 J Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1981.-160 с.
  72. Заиннковский, 1994) Заинчковский И. А. Проблемы информатизации -проблемы интеллектуального развития общества // Информатика и образование. -1994. -№ 2. С.3−5.
  73. Зайнутдинова, I9931. Зайнутдинова Л. Х. Компьютерный учебник «Однофазные цепи синусоидального тока» //Тез. докл. межвузовской науч.-метод, конф. «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам». -Астрахань: АТИРПиХ, 1993. С.15−17.
  74. Зайнутдинова, I9932) Зайнутдинова Л. Х. Научно-методические аспекты построения компьютерного учебника по электротехнике // Материалы науч.-практич. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, 1993. — 4.2. — С.49.
  75. Зайнутдинова, 19 952) Зайнутдинова Л. Х. Компьютеризация учебного процесса как средство индивидуализации обучения // Тез. сообщений на всероссийском совещании «Вуз: дух, честь, культ»: Инициатива-94, Казань, 1995. — С. 14−15.
  76. Зайнутдинова, 1996. Зайнутдчнова Л. Х. Методические указания к выполнению лабораторных работ по курсу теоретической электротехники с применением электронного учебника. Астрахань: АГТУ, 1996. -68 с.
  77. Зайнутдинова, 19 991. Зайнутдинова Л. Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). -Астрахань: АГТУ, 1999. -71 с.
  78. Зайнутдинова, 19 992. Зайнутдинова Л. Х. Реализация принципа интерактивности в электронных учебниках по общетехническим дисциплинам // Деп. в НИИВО № 131−99, 1999,-29с.
  79. Зайнутдинова, 19 993. Зайнутдинова Л. Х, Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин // Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», — 364с.
  80. Зайнутдинова, Филоненко, 19 961. Зайнутдинова Л. Х., Филоненко А. В. О подготовке экспертной обучающей системы по курсу электротехники //Сб. науч. тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: Изд-во АИИ, 1996, — Т.1.- С.71−72.
  81. Зарипов и др., 1980. Зарипов М. Ф., Петрова И. Ю. Проблемы развития информационной элементной базы систем управления и вычислительной техники //Препринт доклада Президиуму БФАН СССР. Уфа, 1980, — 67 с.
  82. Зверев, 1991. Зверев И. Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Пробл. школьн. учебн., 1991, Вып.20. — С.5−17.
  83. Зенкин, 1991. Зенкин A.A. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. -192 с.
  84. Зиглер, 1985. Зиглер К. Методы проектирования программных систем: Пер. с англ. -М.: Мир, 1985. -328 с.
  85. Зиновченко, 19 982. Зиновченко АН. Психологические аспекты работы пользователя с обучающими программами // Сб. науч. тр. «Вестник Харьковского гос. политехи, ун-та». -1998. Вып.14. — С.182−185.
  86. Зинченко и др., 19 931. Зинченко В. П., Назаров А. И. Психология образа и проектирование интерфейсов // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация, -1993, № 1. — С.26−32,
  87. Зинченко и др., 19 932. Зинченко В. П., Узилевский Г. Я. Эргосемиотический подход к ислледованию пользовательского интерфейса // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование и реализация, -1993. № 1. — С.12−21.
  88. Зорина, 1974. Зорина Л. Я. Методологические знания в учебниках физики для старшеклассников // Пробл, школьн. учебн., 1974. Вып.1. — С.76−84.
  89. Зуев, 1983. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. -240 с.
  90. Ивлиева, 1998. Ивлиева Е. Г. Дидактический аппарат учебника как средство управления познавательной деятельностью учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М&bdquo- 1998.-20 с.
  91. Игнатенко и др., 1996. Игнатенко C.B., Горин Д. В. Скрытый интегрированный контроль в обучении гуманитарным наукам // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — Ч. 1, — С.87−91.
  92. Ильина, 1974. Ильина Т. А. Особенности программированного учебника // Пробл. школьн. учебн., 1974, Вып.1. — С. 125−148.
  93. Инженерное пректирование ., 1992. Даничев A.M., ДовгунВ.П., Перфильев Ю. С. Инженерное проектирование и расчет электрических и электронных цепей на ЭВМ: Учебное пособие / Под ред. Ю. С. Перфильева. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1992. — 256 с.
  94. Использование ЭВМ. , 1986. Использование ЭВМ в высшей школе //Сб. науч. тр. М.: НИИ Высш. шк., 1986. -155 с.
  95. Кагаков, Зайнутдинова и др., 1989. Кагаков Ю. Н., Зайнутдинова Л. Х., Надеев А. И. Методические указания к СРС по курсу ТОЭ по теме: «Линейные электрические цепи постоянного тока» для спец. 1809. Астрахань: АТИРПиХ, 1989. — 23 с.
  96. Казаков и др., 1995J Казаков В. Г., Дорошкин A.A., Задорожный A.M., Князев Б. А. Лекционная мультимедиа-аудитория // Информатика и образование. 1995, — № 4. -С.105−110.
  97. Камаев и др., 1996. Камаев В. А., Костерин В. В., Кумунжиев К. В. Оптимизация программных разработок: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во ВГТУ, 1996. — 123 с.
  98. Карабанов и др., 1987. Карабанов А. П., Черепанов B.C. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Пробл. школьн. учебн., 1987. Вып. 17. -С. 190−199.
  99. Клрташев, 1999} Карташеа В. Г. Опыт проведения учебных занятий в компьютеризованной лаборатории //Тез. Всероссийского электротехн. конгресса с международным участием ВЭЛК-99. М.: Изд-во «Академия». В 3-х томах. Т. З- С.610−612.
  100. Касторнова, 1998. Касторнова В. А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологии в обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  101. Коваленко, 1993. Коваленко В. В. Организация контроля знаний студентов в рамках рейтинговой системы с использованием персональных ЭВМ // Материалынауч.-практич. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, 1993. -Ч.2.-С.85.
  102. Козлов и др., 1995. Козлов O.A., Солодова Е. А., Холодов E.H. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С.97−99.
  103. Коменский, 1982. Коменский Я. А. Избранные, педагогические сочинения. В 2-X т. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. -656с., — Т.2. -576с.
  104. Компьютеры и познание. , 1990. Компьютеры и познание: Очерки по когитологии: Сб. науч. тр. / Ред. сост.: Б. М. Величковский, А.И. Зеличенко]. — М.: Наука, 1990. — 125 с.
  105. Концепция использования. , 1992. Концепция использования новых информационных технологий в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. РОСЦИО /Науч. рук.: Ваграменко Я. А., отв. исп.: Роберт И. В. М., 1992. -17 с.
  106. Корж, 1989. Корж H.H. Проблемы памяти // Тенденции развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С.34−46.
  107. Корольков, 1996. Корольков Ю. Д. Сводная оценка качества компьютерных обучающих систем // Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИООНГУ, 1996.-С. 14−15.
  108. Котикова и др., 1996. Котикова Л. Н., Соловьев В. А., Суздорф В. И. Экспертные обучающие системы как инструмент педагогического общения // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996.- 4.2.-С.13−15.
  109. Краевский, 1978. Краевский В. В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения // Пробл. школьн. учебн., 1978. Вып.6. — С.7−17.
  110. Краевский, Лернер, 1980. Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Пробл. школьн. учебн., 1980. Вып.8.- С.34−49.
  111. Круподеров, 1997. Круподеров Р. И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997. -38 с.
  112. Кудрявцев, 1975. Кудрявцев Т В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. — 304 с.
  113. Кузнецов, 1998. Кузнецов A.A. Школьная информатика: что дальше? //Информатика и образование. -1998. № 2. — С. 14−16.
  114. Э.В., 19 952. Кузнецов Э. В. Разработка обучающих программ с помощью Visual Basic 3.0 // Тез. докл. третьей межвузовской науч.-метод, конф. «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам». -Астрахань: АГТУ, 1995. С. 160.
  115. Э.В., 19 953. Кузнецов Э. В. Электротехника. Электрические и магнитные цепи. Компьютерное учебное пособие с дискетами для неэлектротехнических специальностей ВУЗов. М.: Изд. МЭИ, 1995. — 220 с.
  116. Кузьменко, 1995. Кузьменко М. А. Как подготовить гипертекст // Информатика и образование. 1995. — № 3. — С.51−53.
  117. Кумунжиев, 1995. Кумунжиев К. В. Системное проектирование и интеллект // Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии». Волгоград: ВГТУ, 1995. — С. 18−20.
  118. Кушниренко и др., 1994J Кушниренко А. Г., Эпитектов М. Г. Активные гипертекстовые среды на уроках информатики // Информатика и образование. 1994. -JVsl. -С.27−36.
  119. Кыверялг, 1978. Кыверялг A.A. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла // Пробл. школьн. учебн., 1978, -Вып.8. С. 185−198.
  120. Лапчик, 1992. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования //Информатика и образование. 1992. — № 1. — С.3−6.
  121. Лапчик, 1998. Лапчик М. П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. — № 1. — С.49−56.
  122. Левшин и др., 1996. Левшин В. Г., Воробьев В. И., Першуков В. М. Автоматизированные обучающие системы для изучения новых программных средств // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.2. — С. 18−20.
  123. Леднев, 1991. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  124. Лернер, 19 741. Лернер И Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника // Пробл. школьн. учебн., 1974. Вып.1. — С.47−58.
  125. Лернер, 19 742. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  126. Лернер, 1978. Лернер И. Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл. школьн, учебн., 1978. Вып.6. — С.46−64.
  127. Лернер, 1991. Лернер И. Я. О дидактических основаниях построения учебника // Пробл. школьн. учебн, 1991. Вып.20. — С. 18−26.
  128. Лнтвинцева, 1996. Литвинцева Л. В. Виртуальные миры в системах обучения // Сб. науч. тр. пятой нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». -Казань: Изд-во АИИ, 1996. -Т.1. С.183−186.
  129. Лобанов и др., 1991. Лобанов Ю. И., Брусиловский П. Л., Съедин В. В. Экспертно-обучающие системы. Новые информационные технологии в образовании / Обзор, информ. НИИВО. -М&bdquo- 1991. Вып.2. — 56с.
  130. Ловцов и др., 1995. Ловцов ДА. Сухов A.B. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний //Информатика и образование. -1995. № 3. — С.91−95.
  131. Ломов, 19911J Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР) М.: Педагогика, 1991. — С. 129−156.
  132. Ломов, 19 912. Ломов Б. Ф. Проблема образа в психологии. В кн.: Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. (Труды д.чл. и чл.-кор. АПН СССР). М.: Педагогика, 1991. — С. 65−72.
  133. Львов и др., 1996J Львов И. Б., Вовна В. И. Компьютерный тренажер «Периодическая система элементов» //Материалы междунар. науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996. С. 58.
  134. Ляудис, 19 761 Ляудис В Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976.-255 с.
  135. Ляхов, 1978) Ляхов В. Н. Искусство книги. М.: Советский художник, 1978. -248с.
  136. Мавлютов и др., 1992. Мавлютов P.P., Мардимасова Т. Н., Рокитянская И. В. Компьютерный лабораторный практикум // Материалы Российской науч.-метод. конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992, — С. 71.
  137. Мазаев и др., 1985) Мазаев A.A., Монахова O.E., Токарев А. Б. Методика разработки обучающих программ для автоматизированных обучающих систем. -М.: Изд. МЭИ, 1985. -48 с.
  138. Мазур, 1998) Мазур З. Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. -48 с.
  139. Материалы, 1992. Материалы Российской науч.-метод. конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. -137 с.
  140. Материалы, 1993. Материалы науч.-практич. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, 1993. — Ч. 2. -109 с.
  141. Материалы, 1994. Материалы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования обучения в вузе при переходе на многоуровневую систему образования». Астрахань: АТИРПиХ, 1994. -158 с.
  142. Материалы, 1995. Материалы международной научно-методической конференции «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии».- Волгоград: ВГТУ, 1995.-175 с.
  143. Материалы, 1996. Материалы Международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании».- Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996. -300 с.
  144. Материалы, 1997'j Материалы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании».- Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. -208 с.
  145. Материалы, 19 972. Материалы научно-технической конференции «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре (НИТ РИ-97)», -Астрахань: АГТУ, 1997. -308 с.
  146. Материалы, 1998. Материалы четвертой международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин (НИТЭ-98)». Астрахань: АГТУ, 1998. — 254 с.
  147. Машбиц, 1986. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. /Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1986.-№ 1.-80 с.
  148. Машбиц, 1988. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М. Педагогика. 1988. -192 с.
  149. Медведев, 1996. Медведев A.A. Генератор учебных поисково-вычислительных задач // Тр. междун. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.2. — С.25−28.
  150. Меерсон и др., 1992. Меерсон В. М., Тархова Л. М. Машинная графика в базовой инженерно-графической подготовке студентов // Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. — С. 74.
  151. Михелькевич и др., 1998. Михелькевич В. Н., Полушкина Л. И., Мегедь В. М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: Изд-во: Гимназия № 11, Самарский гос. техн. ун-т, 1998. -172 с.
  152. Молокова, 1989. Молокова О С. Чему и как учить инженеров знаний //Тез. докл. республиканской школы-семинара «Проблемы применения экспертных систем в народном хозяйстве». Кишинев, 1989. — С.113−116.
  153. Молокова, 1992. Молокова О. С. Методология анализа предметных знаний //Новости искусственного интеллекта. -1992. № 2. — С. 11−60.
  154. Молокова и др., 1990. Молокова О. С., Уварова Т. Г. Справочник для инженеров знаний //Тез. докл. Всесоюзного совещания «Экспертные системы». -М, 1990. С.7−8.
  155. Моргунов, 1994. Моргунов Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах. М.: Тривола, 1994. -272 с.
  156. Мультимедиа, 1994. Мультимедиа. /Под ред. А. И. Петренко. -М.: БИНОМ, 1994. -272 с.
  157. Назарова, Полат, 1998. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-204с.
  158. Найханова и др., 1996. Найханова Л. В., Кушеева H.H. Архитектура УКС // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996.- 4.2. С.33−35.
  159. Нейлор, 1991J Нейлор К. Как построить свою экспертную систему /Перевод H.H. Слепова. -М.: Энергоатомиздат, 1991. -286 с.
  160. Немов, 1995. Немов P.C. Психология. В 3-х кн. 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — Кн.1. Общие вопросы психологии. -576 с.
  161. Непейвода, 1996. Непейвода H.H. О постановке специальности «Информатика» в университете // Материалы междунар. науч.-метод. конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании» Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996.- С.21−23.
  162. Новиков, 1998. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд-во Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. — 134с.
  163. Окоиь, 1990. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990.382 с.
  164. Оценка качества. , 1993. Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения. Проект. РОСЦИО/ Исп.: Ваграменко Я. А., Роберт И. В., Мороз В. К., Галкина А. И. -М., 1993. -8 с.
  165. Пантелеев и др., 1996. Пантелеев Э., Расстригин JI. Генератор задач в системах обучения // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». -Казань: КГТУ, 1996. 4.2 — С.44−45.
  166. Пасхин, 1996. Пасхин E.H. Некоторые вопросы информатизации образования // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.2. -С.45−48.
  167. Пейперт, 1989J Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М: Педагогика, 1989. -224 с.
  168. Петрова, 1993. Петрова И. Ю. Автоматизированная система создания электронных учебников «УНИВЕРСАЛ» // Тез. докл. межвузовской науч.-метод, конф. «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам» -Астрахань: АТИРПиХ, 1993. С.41−42.
  169. Петрова, 1996. Петрова И. Ю. Энерго информационный метод анализа и синтеза чувствительных элементов систем управления: Автореф. дис. докт. техн. наук. — Самара, 1996.-42 с.
  170. Петрова, Ясаков, 1999. Петрова И. Ю., Ясаков М. Н. Системы дистанционного обучения в Internet //Материалы научно-практической конференции «Актуальныепроблемы и перспективы развития вузовской учебной книги». Астрахань, 1999, — в печати.
  171. Пилипенко, 1997J Пилипенко А. И. Познавательные барьеры в обучении физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1997. 43 с.
  172. Поздняков, 199S. Поздняков С. Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998.-34 с.
  173. Полат, 1993. Полат Е. С. Телекоммуникации в школе // Информатика и образование. 1993. № 1. — С.55−57.
  174. Полат, 1996. Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование. -1996. N° 3. — С.87−91.
  175. Поликахин и др., 1993. Поликахин А. В., Савин А. Ю. Гипертекст: сущность, состояние, проблемы, перспективы. М.: Ин-т проблем естествознания, 1993. — 128 с.
  176. Попов, 1987. Попов Э. В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. -288 с.
  177. Поспелов, 1987. Поспелов Д. А. Послесловие //Горелов И. Н. Разговор с компьютером. Психолингвистический аспект проблемы. М.: Наука, 1987. — С.230−250.
  178. Пятницкая и др., 1993) Пятницкая Н. Ю., Долинина О. Н. К проблеме компьютеризации учебного процесса // Материалы науч.-практич. конф. «Вузы России в условиях рынка». Пенза: ПД НТП, 1993. — Ч.2.- С. 77.
  179. Развитие методов. , 1987) Развитие методов и средств автоматизированного обучения // Сб. науч. тр. М.: НИИ Высш. шк., 1987. -182 с.
  180. Разработка. , 1989) Разработка и применение экспертно- обучающих систем: // Сб. науч. тр. М.: НИИ Высш. шк&bdquo- 1989. -154 с.
  181. Растригин, 1996) Растригин Л. А. Обучение как адаптивное управление знаниями // Тр, междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.2. -С.54−58.
  182. Ретинская и др., 1993. Ретинская И. В., Шугрина М. В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. -1993. № 7, — С.55−60.
  183. Роберт, 1986. Роберт И. В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. — № 2. — С.90−95.
  184. Роберт, 1990. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы /НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990. -36 с.
  185. Роберт, 1991) Роберт И. В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. № 4. — С. 18−25.
  186. Роберт, 1993. Роберт И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. -1993. -№ 1, С. 54−62.
  187. Роберт, 19 941) Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. -205 с.
  188. Роберт, 19 942. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1994. 54 с.
  189. Роберт, 1999) Роберт И. В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Методическое пособие. М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1999. -78 с.
  190. Роберт, Самойленко, 1998. Роберт И. В. Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М.: Московский гос. заочн. ин-т пищевой промышленности, 1998. -178 с.
  191. Ротмистров, 1994. Ротмистров Н. Ю. Мультимедиа в образовании // Информатика и образование. -1994. № 4. — С.89−96.
  192. Рубцов и др., 19 871. Рубцов В. В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование. -1987. № 3. — С.3−16.
  193. Рубцов и др., 19 872. Рубцов В. В. и др. Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование. -1987. № 5. — С.8−13.
  194. Румшиский, 1971. Румшиский Л. З. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное пособие. -М.: Наука, 1971, — 192 с.
  195. Румшиский, 1976. Румшиский Л. З. Элементы теории вероятностей. М.: Наука, 1976, — 240 с.
  196. Рывчин, 1978. Рывчин В. И. Некоторые особенности оформления и конструкции учебника//Пробл. школьн. учебн., 1978. Вып.6. — С.151−164.
  197. Рябуха, 1995. Рябуха А. А, Учебно-методический комплекс «Теоретические основы электротехники» // Тез. докл. третьей межвузовской науч.-метод, конф. «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам». -Астрахань: АГТУ, 1995. С. 48.
  198. Савельев и др., 19 861. Савельев А. Я., Когдов Н. М., Сазонов Б. А. Вычислительная техника в учебном процессе. М.: Знание, 1986.- 104с.
  199. Савельев и др., 19 862. Савельев А. Я., Новиков В. А., Лобанов Ю. И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем. -М.: Высш. шк., 1986.-176с.
  200. Савельев и др., 19 863. Савельев А. Я., Токарев B.C., Кольцова Н Е. Представление учебной информации в экспертно-обучающей системе // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр.-М.: НИИВШ, 1989. С. 29−37.
  201. Савельев, 1994. Савельев, А Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 29−37.
  202. Самойленко, 1992. Самойленко Н. Э. Диалоговая обучающая система для изучения моделей и методов параметрической оптимизации в САПР // Материалы Российской науч.-метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. — С. 79.
  203. Сборник научных трудов КИИ, 1994. Сборник научных трудов четвертой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект-94 (КИИ-94)». В 2-х т. — Рыбинск: Изд-во АИИ, 1994. -403 с.
  204. Сборник научных трудов КИИ, 1996) Сборник научных трудов пятой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект-96 (КИИ-96)». В 3-х т. Казань: Изд-во АИИ, 1996. — 530 с.
  205. Сборник научных трудов КИИ, 1998) Сборник научных трудов шестой национальной конференции с международным участием «Искусственный интеллект -98 (КИИ-98)». В 3-х т. Пущино: Изд-во АИИ, 1998. -835 с.
  206. Свинцов, 1977. Свинцов В. И. Логические аспекты совершенствования учебника // Пробл. школьн. учебн., 1977. Вып.5. — С.23−41.
  207. Сворень, 1993. Сворень P.A. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники. Дис. в форме научного доклада на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. -22 с.
  208. Семенов и др., 1996. Семенов В. В., Летова Т. А., Писарев O.E. О векторе оценок электронных учебников как интеллектуальных систем // Тр. междунар. семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. — 4.2. -С.62−65.
  209. Сергеева, 1991. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения //Информатика и образование. -1991. № 1. — С.3−10.
  210. Сиркка-Лиисса Кярки, 1995) Сиркка-Лииса Кярки. Современные тенденции в педагогике Финляндии // Информатика и образование. -1995. № 2. — С. 111−112.
  211. Скаткин, 1984. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики -М.: Педагогика, 1984. -95 с.
  212. Скибицкий, 1997. Скибицкий Э. Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. докт. пед. наук. Барнаул, 1997. -36 с,
  213. Смирнов, 1987) Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. — Т. 1. — 271 е., Т.2. — 342 с.
  214. Смирнов, 1995J Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. М: Аспект-Пресс, 1995. -271 с.
  215. Современный словарь иностранных слов, 1993. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус.яз., 1993. -740 с.
  216. Сойфер, 1995. Сойфер В. Н. Международная Соросовская программа образования. Часть 1. История создания и первые шаги деятельности // Соросовский образовательный журнал. -1995. № 1. — С.7−19.
  217. Солнцев, 1999) Солнцев В. И. Медиа- технологии в ускоренном обучении //Тез. Всероссийского электротехнического конгресса с междунар. участием ВЭЛК-99. В 3-х томах. М.: Изд-во «Академия». — Т. З — С.614−615.
  218. Солодовников, 1978) Солодовников A.C. Теория вероятностей. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение, 1978. — 192 с.
  219. Софронова, 1999. Софронова Н. В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средстрами: Автореф. дис. докт. пед. наук. Чебоксары, 1999. -40 с.
  220. Сохор, 1978) Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) // Пробл. школьн. учебн., 1978. Вып.6. — С.89−100.
  221. Сохор, 1988J Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. -128 с.
  222. Стариков и др., 1992. Стариков В. Н., Махмутов Ш. А., Махмутова М. С. Электронный учебник по методам Монте-Карло // Материалы Российской науч -метод, конф. «Проблемы качества высшего образования». Уфа: УАИ, 1992. — С.77.
  223. Степанов, 1994. Степанов М. Е. Особенности применения компьютерной технологии для изучения функций в средней школе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -16 с.
  224. Стефанюк, 1994. Стефанюк В. Л. К детальной структуре педагогического процесса // Сб. науч. тр. нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-94 (КИИ-94)».- Рыбинск: Изд-во АИИ, 1994. Т. 1. — С.76−79.
  225. Стефанюк, 1998. Стефанюк В. Л. Оптимизация работы сети Интернет как многоагентной системы с элементами обучения //Сб. науч. тр. шестой нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-98 (КИИ-98)». Пущино: Изд-во АИИ, 1998. — Т.1. — С. 30−34.
  226. Талызина, 1973. Талызина Н. Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Советская педагогика. 1973. — № 7. -С.74−75.
  227. Талызина, 1978. Талызина Н. Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьн. учебн., 1978. Вып.6, — С. 18−33.
  228. Талызина, 1983. Талызина Т. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  229. Талызина, 1984. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.
  230. Татарников, 1997. Татарников В. М. Программирование практических занятий // Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. — С.54−55.
  231. Тезисы, 1992. Тезисы докладов межвузовского научно-методического семинара «Компьютеризация учебного процесса по курсам «Электротехника и основы электроники» и «Теоретические основы электротехники». Астрахань: АТИРПиХ, 1992. -131 с.
  232. Тезисы, 1993J Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам». Астрахань: АТИРПиХ, 1993. — 103 с.
  233. Тезисы, 1995. Тезисы докладов третьей межвузовской научно-методической конференции «Компьютеризация учебного процесса по электротехническим дисциплинам». Астрахань- АГТУ, 1995. -187 с.
  234. Тезисы, 1999. Тезисы Всероссийского электротехнического конгресса, с международным участием ВЭЛК-99. В 3-х томах. М: Изд-во «Академия». Т. З- -312с.
  235. Теоретические основы процесса обучения., 1989. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В. В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. — 320 с.
  236. Теоретические основы содержания ., 1983. Теоретические основы содержания общего среднего образования //Под ред. В. В, Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983, — 352 с.
  237. Теоретические основы создания ., 1989. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения. /Под ред. Е. С. Полат. М: Ротапринт НИИШОТСО АПН СССР, 1989. -122 с.
  238. Теплов, 1981. Теплое Б. М. Практическое мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. -М., 1981. С. 145−148.
  239. Технический университет ., 1998. Технический университет: дистанционное инженерное образование // Тр. междунар. науч.-практич, конф. Томск: Изд. Томского политехи, ун-та, 1998. -126 с.
  240. Тихомиров, 1984. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «человек-ЭВМ» //Вестник МГУ. Серия 14. — 1984. — № 2. — С. 17−24.
  241. Товлинец, 1991. Товпинец И. П. Концепция учебника и его стуктурирование // Пробл. школьн. учебн., 1991. Вып.20, — С.34−44.
  242. Трапезникова, 1997J Трапезникова А. Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в усвоении школьниками учебного материала: Автореф. дис. канд. пед. наук. Таганрог, 1997. — 23 с.
  243. Требования к знаниям. , 1987. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
  244. Труды, 1996. Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании». В 2-х частях. Казань: КГТУ, 1996. Ч. 1.-104 е.- 4.2. -106 с.
  245. Тыльдсепп, 1991. Тыльдсепп A.A. Методика определения и оценки построения учебного материала в учебниках естественных дисциплин // Пробл. школьн. учебн., 1991, Вып.20. — С.226−229.
  246. Уваров, 1998. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании //Информатика и образование. -1998. № 4. — С.65−77.
  247. Уваров, 1999. Уваров А. Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: Изд-во УРАО, 1999.-220с.
  248. Уннфрей, 1995. Уинфрей Ф. Мир через электронные послания // Информатика и образование. -1995. -№ 3. С. 116−119.
  249. Унт, 1990. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М. Педагогика, 1990. -192 с.
  250. Уотермен, 1989. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. -388 с.
  251. Ушинский, 1974. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.:Педагогика, 1974. — Т.1. — 584 с.-Т, 2. -438 с.
  252. Федоров и др., 1994. Федоров Б. И., Джалишвили З. О. Логика компьютерного диалога. М.: Онега, 1994. -240 с.
  253. Филатова и др., 1997. Филатова H.H., Борисов H.A. К вопросу разработки интеллектуальных обучающих систем для дистанционного образования //Докл. междунар. конф. KDS-97. Ялта, 1997. — 4.2. — С. 602−608.
  254. Филатова и др., 1998. Филатова H.H., Борисов H.A. Развивающаяся модель обучаемого // Сб. науч. тр. шестой нац. конф. с междунар. участием «Искусственный интеллект-98 (КИИ-98)».- Пущино: Изд-во АИИ, 1998. Т.1. — С. 65−70.
  255. Философская энциклопедия, Т.4, 1967. Философская энциклопедия. Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1967. — Т.4. — 591 с.
  256. Философская энциклопедия, Т.5, 1970. Философская энциклопедия. Под ред. Ф. В. Константинова. М.: Советская энциклопедия, 1970. — Т.5. — 740 с.
  257. Фрике, 1998. Фрике X. Обучение в виртуальном университете // Материалы четвертой междунар. науч.-метод, конф. «Новые информационные технологии в преподавании электротехнических дисциплин (НИТЭ-98)». Астрахань: АГТУ, 1998. -С.4−8.
  258. Хазан, 1996. Хазан В. Л. Система автоматизированного обучения и контроля знаний учащихся // Материалы мждунар. науч.-метод, конф. «Новые информационные технологии в университетском образовании». Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996. — С. 28−29.
  259. Ханова, 1999. Ханова A.A. Исследование энерго- информационных моделей чувствительных элементов систем управления на основе гальваномагнитных эффектов: Автореф. дис. канд. техн. наук. Астрахань, 1999. — 20 с.
  260. Харламов, 1997. Харламов. И. Ф. Педагогика. 3-е изд. — М.: Юристь, 1997.512с.
  261. Шабалин, 1973. Шабалин М. Н. Теоретические основы учебника второго языка: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1973. 53с.
  262. Шакурова, 1997. Шакурова Л. Ф. Дидактические основы обобщения естественно-научных знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. — 18 с.
  263. Шаповаленко, 1976. Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. -В кн.: Проблемы школьн. учебн. Вып.4. 1976, — С.37−50
  264. Шаповаленко, 1982. Шаповаленко С. Г. Методологические вопросы научных исследований и разработок в области школьного оборудования // Советская педагогика. 1982. -№ 6. — С.66−71
  265. Шарикова, 1997. Шарикова Г. В. Дидактические условия повышения роли иллюстративного материала учебника (при формировании биологических понятий в процессе изучения анатомии). Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. -19 с.
  266. Шахмаев, 1973. Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. — 268 с.
  267. Шереметьева, 1997. Шереметьева О. В. Обучение решению стереометрических задач с учетом взаимосвязи образного и логического компонентов мышления (на примере задач на подвижные сечения многогранников). Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997. -18 с.
  268. Штейнберг, 1995. Штейнберг В. Э. некоторые парадоксы, мифы и проблемы образования // Материалы междунар. науч.-метод, конф. «Инновационное проектирование в образовании, технике и технологии». Волгоград: ВГТУ, 1995. — С. 27−29.
  269. Штыков, 1999. Штыков В. В. Методология лабораторного практикума с использованием персональных компьютеров //Тез. Всероссийского электротехнического конгресса с междунар. участием ВЭЛК-99. В 3-х томах. — М.: Изд-во «Академия». Т. З- С.644−646.
  270. Begeman et al., 1988. Begeman M L., Conklin J. The Right Tool For Job // Byte, October, 1988. P. 255−266.
  271. Bowers, 1988. Bowers, С.A. The Cultural Dimensions of Educational Computing: Understanding The Non-Neutrality of Technology. New York, NY: Teachers College Press. 1988.
  272. Brown et al., 1996. Brown, J.S. and Duguid, P. Space for the Chatting Classes. The Times Higher Education Supplement Internet Service. Online] www. newsint. со. uk/MULTIMEDI A/seely. html, 1996.
  273. Buchanan et al., 1997. Buchanan, E. A. The Social Microcosm of the Classroom // Technological Horizons in Education. 1997. — Vol. 24. — No. 10. — P.72−73.
  274. Carlin et al., 1997. Carlin, M., Ciaccio, L., Sanders, J., Kress M. Improving High School Students Performance Via Discovery Learning, Collaboration and Technology // Technological Horizons in Education. 1997. — Vol. 24. — No. 10. — P.62−65.
  275. Carver et al., 1992. Carver, S.M., Lehrer, R., Connell, Т., Ericksen, J. Leaning by hypermedia design: Issues of assessment and implementations. Educational Psychologist. -1992. No. 27(3). — P.385−404.
  276. Collins et al., 1988. Collins, A & Brown, J. S. The Computer as a Tool for Leaning Through Reflection, in H. Mandl & A. Lesgold, eds., Learning Issues for Intelligent Tutoring Systems. New York, NY: Springer, 1988. — P. 1−18.
  277. Collins, 1991. Collins, A. The Role of Computer Technology in Restructuring Schools. Phi Delta Kappan, 1991.
  278. Cummins et al., 1995. Cummins, J. and Sayers, D. Brave New Schools: Challenging Cultural Literacy Through Global Learning Networks. New York, NY: St. Martins Press, 1995.
  279. Dede, 1996. Dede, C. Emerging Technologies and Distributed Learning // The American Journal of Distance Education. Online] www.virtual.gmu.edu/ajdepdf.htm, 1996.
  280. Dowden et al., 1997. Dowden, R., Humphries, S. Using E-Mail in Computer Assisted Freshman Composition and Rhetoric // Technological Horizons in Education. 1997. — Vol. 24. — No. 10. — P.74−75.
  281. Forcier, 1996) Forcier, R. C. The Computer as a Productivity Tool in Education. Englewood Cliffs. NJ: Merrill, 1996.
  282. Fricke, 1996. Fricke H., Simulation. Inhalt // Fachhochule Konstanz (Germany). -1996.-9 p.
  283. Fricke et al., 1996. Fricke H., Koppel Ch. Elektrotechnik und Prozebautomatisierung mit Personal Computer //Fachhochule Konstanz (Germany). 1996. — 69 p.
  284. Fricke et al., 19 971. Fricke H., Koppel Ch. Messen, Steuern, Regeln und Simulieren mitdem Personal Computer // Fachhochule Konstanz (Germany). 1997. — 7 p.
  285. Fricke et al., 19 972) Fricke H., Koppel Ch. Modelling, Simulation and Reality in Education of Electrical and Computer Science Engineers // Fachhochule Konstanz (Germany). 1997.-8 p.
  286. Gormly, 1996. Gormly, E.K. Implementation Of Technology In American Public Schools: A Qualitative Study. American Secondary Education. 24(2). 1996. P. 14−25.
  287. Grabe et al., 1996. Grabe, M. & Grabe, C. Integrating Technology for Meaningful Learning. Boston, MA: Houghton Mifflin, 1996.
  288. Kagakov, Zainutdinova, 1995J Kagakov Y.N., Zainutdinova L.H. Computer educational program «Electrotechnics» // International journal «Information theories and applications». 1995. -Vol. 3. -Number 7.-P. 17−18.
  289. Kozma, 1992) Kozma, R.B. Constructing knowledge with learning tool. In P. Kommers, D. Jonassen, & T. Mayes (Eds.). Cognitive tools for learning. Berlin: SpringerVerlag, 1992.-P. 23−32.
  290. Markov, 1988. Markov Kr. A Tool for Modeling of Information Interaction. In. Proceedings of Workshop of WG-23 on «Specialized Languages as Basis for Programming Technology». TALLIN, 1988. — P.67 -78.
  291. Markov, 1992. Markov Kr. Human-Computer Interaction Based on Knowledge About Human Communication, in: Modeling of Creative Processes using Knowledge Bases, FOICOMMERCE. Sofia, 1992. — P. 102−115.
  292. Markov et al., 1990. Markov Kr., Todorov T., Nikolov V. Multidomain Access Method for the IBM PC // Reseach in Informatics. Vol.3. — Academie-Verlag Berlin. -1990. — Vol.3. -P.218−230.
  293. Markov et al., 1998. Markov Kr., Ivanova Kr., Mitov I. Time Depended Cell Information Spaces // IJ Information Theories and Applications. FOIITHEA. Sofia, 1998. -Vol.5. — No. 1. -P.3−4.
  294. Newman, 1990. Newman, D. Opportunities for Research on the Organizational Impact of School Computers. Educational Researcher. 1990. — P.8−13.
  295. Nickerson et al., 1988. Nickerson, R. S. & Zodhiates, Ph., (Eds.). Technology and Education: Looking Toward 2020. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1988.
  296. Oppengeimer, 1997. Oppengeimer, T. The Computer Delusion // The Atlantic Monthly. July 1997. P.45−62.
  297. Paul R. Cohen, 1991. Paul R. Cohen. A Survey of the Eight National Conference on Al: Pulling Together or Pulling Apart? //Al Magazine. 1991. — V.12. -N.l. -P.16−41.
  298. Pepperdine University. Pepperdine University Graduate School of Education and Psychology, Educational Technology Doctoral Program Online] moon.pepperdine.edu/gsep/ed tech/home.html
  299. Quentin-Baxter et al., 1992. Quentin-Baxter M., Dewhurst D. A method for evaluating the efficiency of presenting information in a hypermedia environment // Computers & Education Pergamon Press. — 1992. — Vol.18. — No. 1−3. — P. 179−182.
  300. Scardamalia et al., 1989. Scardamalia M. et al. Computer Supported Intentional Learning Environments // Journal of Educational Computing Research. 1989. — Vol. 5. -P.51−68.
  301. Sue Talley, 1997. Sue Talley. EdTech Does It Online at Pepperdine University // Technological Horizons in Education. 1997. — Vol. 24. — No. 10. -P.69−71.
  302. Timothy Gray Davies, 1997. Timothy Gray Davies. Blending Learning Modalities: A Return to the «High Tech/High Touch» Concept // Technological Horizons in Education. -1997. Vol. 24. — No. 10. -P.66−68.
  303. Turkle, 1995. Turkle, S. Life on the Screen. New York, NY: Simon & Schuster, 1995.
  304. Waks, 1991. Waks, L.J. The New World of Technology In U.S. Education: A Case Study In Policy Formation and Succession // Technology in Society. 1991. — No. 13. — P. 233−253.
  305. White, 1988. White M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. -1988. Vol.7. — No. 4.
  306. William, 1997. William, J. Access and Excellence: Computer Aided Instruction with Electronic Curricula // Conference on Teaching & Learning in Community Colleges. Mount Wachusett Community College. -Gardner, Massachusetts, 1997. P. 18.
  307. Зайнутдинова Л. Х, Филоненко A.B., Хисамов И. И., Доронин C.B., Волынский С. А. Экзаменатор «Однофазные цепи синусоидального тока.(ОС-ехаш)». Программа для ЭВМ. Зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ РосАПО под per. № 960 543 от 14.12.96.
  308. Ю.Н., Зайнутдинова Л. Х., Селиванов С. Ю. «Четырех-полюсники» (4POLUS). Программа для ЭВМ. Сертификат Научно-методического Совета по электротехнике, № 14/95 от 14.09.95.
  309. A.B. Универсальный блок для проверки введения формул в произвольном виде (Формула-1). Программа для ЭВМ. Зарегистрирована в Реестре программ для ЭВМ РосАПО под рег.№.970 022 от 17.01.97.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!