Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу «Эстетика»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ
- 1. 1. Развитие проблем творчества и творческих способностей в гуманитарных науках
- 1. 2. Характеристика творческих способностей
- 1. 3. Некоторые теоретические'*ас'г1еЁТВ1''процесса обучения курсу «Эстетика»
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЭСТЕТИКА»
- 2. 1. Особенности развития творческих способностей у современных старшеклассников
- 2. 2. Эффективность курса эстетика в развитии творческих способностей

Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу «Эстетика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Затянувшийся в России период реформирования и связанные с ним перемены, касающиеся как целого государства, так и отдельной личности, требует от психологов, педагогов новых взглядов и подходов к формированию и развитию возможностей человека, способствующих его выживанию и творческому преобразованию действительности.

Социальная обстановка в стране складывается таким образом, что людям приходится постоянно привыкать к новым требованиям, новым условиям, к новым ценностям, которые понижают у' большинства из них не только общественный статус личности, его самооценку, не только ломают человека, но нередко приводят и к более негативным проявлениям (нищенство, самоубийства, наркомания). Страдают все возрастные категории населения и к каждой из них необходимы различные подходы, приемы и направления деятельности государственных и общественных учреждений, организаций для повышения самоуважения, веры в свои силы, желания работать, «переустраивать» себя и общество, стремиться не пасовать перед трудностями и творчески подходить к решению различных проблем.

Одним из важнейших условий в решении вышеуказанных проблем является развитие общих творческих способностей личности, и, прежде всего, личности молодого человека: не только потому, что он тяжело переносит противоречия, происходящие в обществе, крушение нравственных устоев (это мы замечаем и у людей среднего и пожилого возраста), но прежде всего потому, что — он является будущим нашего государства, имеет интеллектуальный, нравственный, трудовой потенциал. И именно молодежь в дальнейшем своем развитии даст Отечеству тот результат, основы которого были заложены при ее обучении и воспитании.

Великий Эйнштейн говорил, что «убеждения — это предрассудки, усвоенные до 18 лет». Поэтому психологам, педагогам важно не упустить тот момент, когда молодой человек выходя из детства, начинает многое видеть и понимать по-другому, сталкивается со взрослой жизнью, ее положительными и отрицательными сторонами, не только благодаря средствам массовой информации, но и непосредственно в жизненной практике. Нам важно, чтобы старший школьник, вступая на новый, уже профессиональный путь (будь он в дальнейшем учителем, бизнессменом, рабочим, военным или политиком) имел сформированную потребность в общественно значимой творческой деятельности: уверенность в собственных силахспособность к видению противоречий, проблем и умение их творчески преодолевать- «открытость» к новому опыту, идеямспособность к саморазвитию, несмотря на влияние негативов окружающей среды.

Таким образом, важно сформировать жизнеспособную, гуманистически ориентированную личность, способную вносить реальный позитивный вклад в развитие общества, укрепление государства. В связи с этим актуально развитие именно общих творческих способностей, имеющихся в той или иной степени в каждом человеке, и прежде всего в современном подростке.

Развитие нашего общества позволило расширить сеть школ, гимназий, колледжей с углубленным изучением иностранных языков, основ юриспруденции, психологии, менеджмента, банковских технологий и т. д., что, с одной стороны, носит, безусловно, положительный характер. Но, с другой стороны, эти учреждения все в большей мере становятся платными и приобретают элитарный характер. Лишь небольшая часть родителей может позволить себе обучать детей в специализированных учебных заведениях с достаточно высоким уровнем преподавания, с усиленным развитием специальных способностей, направленных в дальнейшем на профессиональную деятельность старшеклассников.

Существует на сегодняшний день еще один негативный момент в образовании: возникший в результате моды на некоторые специальности перекос в изучении лишь тех предметов, которые будут являться профилирующими при поступлении в ВУЗы, привел к резкому понижению общей культуры старших школьников и определенной однобокости в личностном развитии.

Гуманитарные дисциплины в современных школах чаще всего изучаются в узких рамках программы, что связано с:

1. усиленным вниманием к профилирующим дисциплинам;

2. нехваткой времени на знакомство с дополнительной литературой, шедеврами мировой культуры, на саморазвитие;

3. перегрузкой учителей из-за большого количества часов преподавания, что связано с низкой заработной платой.

История убедительно показывает, что русские люди всегда отличались гуманитарной направленностью: многие известные отечественные химики были поэтами, медики — писателями, генетики — художниками, кадровые военные отличались высокой гуманитарной образованностью, биологи, космонавты — активной общественной, миротворческой деятельностью и т. д. Оздоровление России, ее возрождение невозможно без преемственности этой традиции, без внимательного, серьезного отношения к разностороннему развитию личности, к повышению ее культуры.

Важным звеном, соединяющим различные направления культуры, способствующим их изучению и, главное, позволяющим развивать общие творческие способности личности старшего школьника является учебная дисциплина Эстетика. Это связано с тем, что сфера эстетического есть специфическое проявление ценностного отношения между человеком и миром, а эстетические качества считаются формообразующими принципами как природы в целом, так и жизни общества и человека, в частности. Кроме того, в процессе изучения курса Эстетика сочетаются различные виды деятельности (учение, игра, общение, труд), развивающие комплекс общих творческих способностей.

Все вышеизложенное позволило определить ТЕМУ ИССЛЕДОВАНИЯ: Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучения курсу «Эстетика» .

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — процесс обучения старшеклассников курсу «Эстетика» .

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — развитие творческих способностей старшеклассников в процессе изучения ими курса «Эстетика» .

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — определить оптимальные содержание, формы и методы преподавания курса «Эстетика», обуславливающие эффективность развития творческих способностей школьников.

В качестве ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ выступает предположение о том, что развитие творческих способностей будет эффективным, если в процессе преподавания курсамЭстетика" выявить его дидактические возможности, отражающие образов-тельный, воспитательный и развивающий аспекты и направленные на развитие системообразующих компонентов творческих способностей.

Исходя из цели и гипотезы были сформулированы следующие его ЗАДАЧИ:

1). Выявить системообразующие компоненты творческих способностей старшеклассников, развитие которых может быть обеспечено в процессе преподавания курса «Эстетика» ;

2). Раскрыть возможности курса «Эстетика» в развитии системообразующих компонентов творческих способностей;

3). Определить приоритетные задачи и содержание процесса развития творческих способностей, обеспечивающие оптимальное осуществление преподавания курса «Эстетика» ;

4). Рассмотреть совокупность дидактических особенностей изучения курса «Эстетика», эффективно влияющих на развитие творческих способностей старшеклассников;

5). Экспериментально проверить степень эффективности воздействия курса «Эстетика» на развитие творческих способностей старшеклассников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили идеи о педагогическом процессе, его основных этапах, оптимизации обучения в современной школе, влиянии на формирование и развитие личности, о роли различных факторов в развитии творческих способностей.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ являлись работы, анализирующие с гуманитарных (философских, педагогических, психологических, социологических, эстетических, искусствоведческих) позиций аспекты данного исследования:

— проблемы развития личности — К.А.Абульхано-ва-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев,.

A.Г.Асмолов, А. А. Бодалев, Р. Г. Гурова, А. А. Деркач, О. И. Зотова, А. Г. Ковалев, И. С. Кон, В. Г. Крысько, А. Н. Леонтьев,.

B.Г.Немировский, Б. Д. Парыгин, Н. И. Рейнвальд, А. С. Чернышев;

— проблемы творческой деятельности — А. Бергсон, Н. А. Бердяев, А. В. Брушлинский, И. П. Волков, Л. С. Выготский,.

C. О. Грузенберг, В. П. Зинченко, Б. А. Лезин, А. П. Нечаев, Я. А. Пономарев, Г. Я. Розен, В. А. Сухомлинский, И. М. Розет, С. Л. Рубинштейн, Л. Н. Столович, О. К. Тихомиров, А. Т. Шумилин и др.;

— изучение общих и специальных способностей Б. Г. Ананьев, А. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Н.Ф.Го-ноблин, К. М. Гуревич, Э. А. Голубева, М. Г. Давлетшин, В. Н. Дружинин, В. И. Кириенко, А. И. Крупнов, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Н. С. Лейтес, В. Г. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, В. Д. Небылицын, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев,.

И.В.Рождественская, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Л.И.Уманс-кий, В. Д. Шадриков и др.;

— биологические, генетические, физиологические, наследственные проблемы способностей — Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, Э. А. Голубева, В. И. Кириенко, Р. Левонтин, А. И. Леонтьев, В. С. Мерлин, В. Н. Мясищев, В. Д. Небылицин, М. Нордоу, И. П. Павлов, К. К. Платонов, И. В. Равич-Щербо, С. Л. Рубинштейн, В. М. Русалов, В. В. Саввич, Б. М. Теплов, В. П. Эфроимсон;

— проблемы, связанные с возрастными особенностями развития способностей — В. В. Алферова, Т. И. Артемьева, М. А. Блох, В. А. Крутецкий, В. В. Лебединский, Н. С. Лейтес, Н. С. Лукин, Д. Б. Эльконин;

— проблемы оптимизации педагогического процесса и творческих способностей в процессе обучения и воспитанияВ.Н.Азаров, Т. И. Артемьева, Ю. К. Бабанский, М. К. Кабардов, В. А. Кан-Калик, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, В. Э. Чудновский;

— нравственно-гуманистическим основы эстетического освоения действительности — Ш. Ш. Амонашвили, М. А. Верб, И. А. Джидарьян, А. В. Иващенко, Б. Т. Лихачев, А.А.Мелик-Паша-ев, Л. А. Сипитая, В. К. Скатерщиков, М. Г. Яновская и др.;

— значение эстетики, искусства, творчества в развитии творческой личности (Е.М.Алехина, А. Л. Андреев, Ю.Б.Бо-рев, С. С. Гольдентрихт, С. С. Гольдентрихт, И. Ф. Гончаров, А. И. Джидарьян, А. Я. Зись, В. П. Иванов, К. Е. Кривицкий, Б. Т. Лихачев, А.А.Мелик-Пашаев, М. Ф. Овсянников, С. Х. Раппопорт, Л. Н. Столович, Г. П. Черный и др.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В работе использовался комплекс взаимодополняющих методов, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач: теоретические методы — изучение и анализ гуманитарной (философской, педагогической, психологической, социологической и др.) литературы по проблемеконтент-анализ компонентов понятия «творческие способности» — эмпирические методы — психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий) — методика П. Торренса (краткий вариант — субтест «Завершение картинок»), которая была адаптирована в лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии РАНметодика С. Медника (тест отдаленных ассоциацийPAT), адаптированная в той же лабораториидлительное включенное наблюдениеанкетированиеписьменный опрос «Каков Ваш жизненный девиз? Обоснуйте свой ответ» — беседаанализ письменного мини-сочинения «Что бы я сделал, если бы все мог?» и других творческих работ учащихсяинтервью экспертов.

Анализ полученных в ходе исследования результатов проводился с использованием методов статистической обработки данных и с их последующей психологопедагогической интерпретацией.

Базой психолого-педагогического эксперимента являлись средняя щкола 450 (г.Москва), Гуманитарный колледж при Институте молодежи (г.Москва), Международная школа гимназия 44 (г.Люберцы Московской области). Выборочная совокупность психолого-педагогического исследования с использованием выше перечисленных методов исследования составила в общей сложности 352 старшеклассника (10−11 классы).

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечивалась научной основательностью методологических, теоретических положений исследования и их соотнесением с практическими результатами, применением совокупности методов, адекватных цели и задачам исследования, а также применением статистических методов обработки данных (критерий Розенбаума).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что на основе контент-анализа и экспериментальной работы выявлена совокупность возможностей курса «Эстетика» в развитии системообразующих компонентов творческих способностей личности (таких как «Творческое мышление, творческая активность и социально-значимая направленность личности», «Совокупность психических процессов и состояний», «Особенности культуры творческого труда») и отражающих три взаимодействующих аспекта: образовательный, развивающий, воспитательныйсформулированы приоритетные задачи процесса обучения курсу «Эстетика», отражающие важность развития у старшеклассников творческого мышления, творческой активности и социально-значимой направленностивыявлена специфика осуществления процесса обучения эстетике, отражающая особенности реализации содержания курса, его компоненты (целевой, содержательный, организационно-методический и результативный) на различных этапах обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в том, что автором разработаны и экспериментально апробированы учебно-методические материалы и рекомендации по изучению курса «Эстетика», ориентированного на развитие творческих способностей. Результаты исследования позволяют совершенствовать процесс развития изучаемых способностей старшеклассников, изменяя и дополняя разработанный приемы и методы учебной работы. Они также могут быть использованы при дальнейшем изучении творческих способностей личности, а также в спецкурсах по педагогике, эстетике, психологии творчества.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялись автором:

— в процессе многолетнего преподавания данного курса в средней школе 450 (г.Москва), Гуманитарном колледже при Институте молодежи (г.Москва), Международной школе-гимназии 44 (г.Люберцы Московской области);

— в процессе подготовки и апробации учебно-экспериментальных пособий «Эстетика.Экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, колледжей и школ гуманитарного профиля». — М., 1995. — 12,5 п.л.- «Методическое пособие по эстетике. Серия «Библиотека педагога-экспериментатора». — М., 1995. — 10,1 п.л.- «Хрестоматия по эстетике». — М., 1995. 13,4 п. л.

— во время консультаций, открытых уроков по эстетике, искусствознанию, творчеству для преподавателейвыступлений на педагогических советах, а также на третьих Ломовс-ких чтениях (1996 г.).

— путем подготовки публикаций пособий и научных статей.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Основные системообразующие компоненты творческих способностей можно представить в виде трех взаимосвязанных блоков «Творческое мышление, творческая активность и социально-значимая направленность», который является ядром творческих способностей- «Специфика психических процессов и состояний», характеризующийся определенными особенностями восприятия, памяти, воображения, богатсовм эмоций, твердостью воли, которые взаимно обогащают друг друга в процессе творческой деятельности- «Особенности культуры творческого труда», проявляющегося в трудолюбии, в единстве репродуктивного и созидательного отношения к жизни, адекватной самооценке, поэтапных и конечных результатов деятельности, в умении пользоваться современными эффективными средствами интеллектуальной и физической деятельности.

2. Возможности курса «Эстетика» в развитии творческих способностей можно представить в виде трех взаимодействующих аспектов: а), образовательного, выражающегося в расширении знаний, умений и навыков с помощью традиционных и специфических видов деятельности школьниковб). воспитательного, формирующего совокупность качеств личности, характерных для современного человекав), развивающего, отражающего всепроникающий характер эстетики в развитии личности.

3. Приоритетные задачи раазвития творческих способностей личности направлены на развитие ядра изучаемых способностей: творческого мышления (прежде всего таких характеристик как: любознательность, нестандартность и гибкость мышления, обостренное чувство нового, способность к анализу и синтезу, самокритичность, способность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам, склонность к сравнению и сопоставлению, дивергентность и ассоциативность мышления, умение анализировать меняющиеся ситуации и адекватно приспосабливаться к ним), творческой активности (таких компонентов как трудолюбие и работоспособностьстремление и способность к саморазвитию и самосовершенствованию, к постоянному духовному ростуспособность к творческому самовыражениювысокая требовательность к себеразвитая рефлексия, терпение и настойчивость, умение действовать самостоятельно, инициативно, а также организаторские способности), социально-значимой направленности (гуманность, стремление созидать ценности, полезные для людей и общества в целом, глубокая эмпатия, стремление к социальной справедливости, социальная зрелость, стремление к социальному творчеству и стремление к полной самореализации, умение видеть перспективу и высокая четкая цель).

4. Специфика выделенных 5 этапов организации учебного процесса по изучению курса «Эстетика» выражена в следующих характеристиках: 1 этап — «Формирование и закрепление культуры творческого труда», ставящий целью выявление уровня творческих способностей, формирование и закрепление основных навыков культуры учебного труда, преобладающие методы — убеждение и объяснительно-иллюстративный- 2 этап — это развитие творческого мышления, где чаще всего использовалось проблемное изложение- 3 этап был направлен на эффективное развитие творческой активности и морально-волевых качеств личности, основной метод — частично-поисковый- 4 этап был направлен на формирование разносторонних знаний по эстетикев ходе 5 этапа происходило развитие творческо-преобразующей позиции личности, ее направленности, где преобладали методы контроля и самоконтроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование дает основание сделать следующие выводы:

1. Контент-анализ компонентов творческих способностей, выделение трех взаимосвязанных блоков «Творческое мышление, творческая активность и социально-значимая направленность» (ядро исследуемых способностей), «Специфика психических процессов и состояний», «Особенности культуры творческого труда» и результаты экспериментальной работы показали необходимость учета указанных в исследовании компонентов творческих способностей в процессе обучения старшеклассников курсу «Эстетика» .

2. Приоритетные задачи процесса обучения курсу «Эстетика» позволило сформулировать ядро творческих способностей, отражающие важность развития у старшеклассников: творческого мышления, позволяющего нестандартно и гибко действовать в современной жизни, адекватно относиться ко всему новому, быть самокритичным и т. п.- творческой активности, включающей формирование стремления и способности к саморазвитию и самосовершенствованию, к постоянному духовному ростуспособность к творческому самовыражениювысокую требовательность к себеразвитую рефлексию и т. д.- социально-значимой направленности, отражающейся в проявлениях гуманности, стремлении созидать ценности, полезные для людей и общества в целом, глубокой эмпатии, социальной зрелости и т. п.

3. Разработанный и экспериментально апробированный курс «Эстетика» продемонстрировал возможности курса «Эстетика» в развитии творческих способностей, позволяющих формировать разносторонне развитую личность и представленных в виде образовательного, воспитательного, развивающего аспектов. Выделенные аспекты указанных возможностей оказывают полифункциональную специфику курса" Эстетика", проявляющуюся в соединении теоретического и практического путей получения знаний, в использовании различных видов деятельности, приемов и методов обучения, создании позитивной, стимулирующей творческий подход к приобретению знаний, обстановки на уроках, в формировании целостной личности старшеклассников.

4. Проведенная работа показала, что комплексность развития творческих способностей старшеклассников в определенной степени зависит от соблюдения пятиэтапного процесса обучения курсу «Эстетика», включающих специфические цели, задачи, содержание, использование определенных методов обучения на каждом этапе, соответствующих развитию определенных компонентов творческих способностей в курсе «Эстетика» .

5. Сравнительный анализ результатов эксперимента дал основание считать, что развитие творческих способностей требует длительных целенаправленных усилий педагога, поэтому обучение курсу «Эстетика» более эффективно в течение двух лет, нежели в течение года. Также эмпирическое исследование показало, что активнее процесс развития исследуемых способностей происходит в специализированных классах (гуманитарных и математических), нежели в общеобразовательных.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М., Мысль, 1977. — 224с.
Актуальные проблемы культуры XX века. М., Общество Знание Российской Федерации, 1993. — 192с.
Алексашина И.Я. Обучение студентов творческому использованию теоретических знаний при решении педагогических задач // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. -1990. С.44−54.
Алехина Е.М., Осипов П. Н. Взаимосвязь эстетического воспитания и самовоспитания учащихся. М., ИП0,1993. -94с.
Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. -М., Издательский дом Ш. Амонашвили, 1995. 494с.
Ананьев Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., Просвещение, 1968.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекозна-ния. М., Наука, 1977. — 383 с.
Ананьев Б.Г. Очерки истории русской психологии 18 и 19 веков. М., Госполитиздат, 1947.
Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., Издательство ЛГУ, 1968.
И.Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-хкнигах- Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В.И.Лубовс-кого. М., Педагогика, 1982. — к.1 — 320с., к.2 — 336с.
Андреев А.Л. Место искусства в познании мира. М., Политиздат, 1980. 254с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества.-Казань, ИКУ, 1988. 238с.
Антология мировой философии. В 4-х томах. М., Мысль, 1969.- т. 1, С. 321.
Анцыферова Л. И. Личность и деятельность: Проблемы развития личности. Материалы симпозиума. М., 1969.
Артеменко Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников. М., Просвещение, 1978. — 71с.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М., Наука, 1977. — 184с.
Артемьева Т. И. Связь потребностей и способностей в мотивации деятельности // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М. Институт психологии, 1988. — С. 8−12.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., Мысль, 1976. — 156с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического познания. М., 1984. -218с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М., Изд. МГУ, 1990. 367с.
Асмус В. Ф. Платон. М., Мысль, 1975. — 223с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общий дидактический аспект. М., Педагогика, 1977. — 254с.
Бабанский Ю.К. Теория образования и обучения в современной общеобразовательной школе. М., Просвещение, 1985. — 208с.
Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя./Вопросы психологии, н. 26,1990. -С.153−159.
Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М. Педагогика, 1975. — 429с.
Баталов A.A. Философские взгляды В.М.Бехтерева и место в них проблемы личности. Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.ф.н. Свердловск, 1969.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
Белухин Д.А. Основы личностноориентированной педагогики: курс лекций. М., Институт практической психологии- Воронеж, МОДЭК, 1996. — ч.1. — 318с.
Бергсон С. Два источника морали и религии, — М.Канон, 1994. 383с.
Бердяев H.A. Самопознание.- М., ДЭМ, 1990. -336с.
Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства. В двух томах, — М. Искусство, 1994.
Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М. Наука, 1994. — 400с.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М., Наука, 1991.- 476с.
Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. В книге Грузенберг С. О. Гений и творчество. Л., 1924.
Битюков К.О., Кочетков И. В. Школы учебы и творчества // Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа.- Л. ЛГУ, 1990.- С.15−27.
Бодалев A.A. Психология о личности. М., МГУ, 1988. — 187с.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.
Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии, н.1,1971.-С.144−146.
Богоявленская Д.Б. Творческая личность:ее диагностика и психологическая поддержка //Психологическая служба ВУЗа. М., 1993. -С.56−67.
Большой энциклопедический словарь. В 2-х томах // Гл.ред. Прохоров A.M. М., Советская энциклопедия, 1991.
Боно Э. Латеральное мышление. СПб., Питер Пабли-шинг, 1997. — 320с.
Боно Э. Рождение творческой идеи. М. Прогресс, 1976.
Борев Ю.Б. Эстетика. М., Политиздат, 1988. — 496с.
Борисова В.А. Проблемы организа ции творческой познавательной деятельности старших школьников // Педагогическая теория: идеи и проблемы. — М., 1992. — С.133−136.
Брагина Л.М. Социально-политические идеи в итальянском гуманизме 15 века //Итальянский гуманизм: этические учения 14−15 вв. М., Высшая школа, 1977. — 254с.
Брушлинский A.B. Воображение и творчество // Проблемы научного и технического творчества. Материалы к симпозиуму. М., 1967.
Будилова Е.А., Славская К. А. Проблема личности в трудах С.Л.Рубинштейна / Вопросы психологии, н.5, 1969.
Букреев И. С. Психологические предпосылки формирования творческой индивидуальности студента-дирижера. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1983. — 179с.
Вакенродер В.Г. Фантазии об искусстве. М., 1977.
Валишин Ф.Т., Ведерников Ю. Я. Зерно новой эры: О проблемах воспитания творческой личности // Экология. Планетарий человека, творчество. Новосибирск, 1993.1. С.244−247.
Верб М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности. Л., Знание, 1981. — 36с.
Вернадский В.: Жизнеописание. Избранные труды. -М., Современник, 1993. 688с.
Виноградов Ю.Е. Эмоциональная активизация в структуре мыслительной деятельности человека. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. М., 1972.
Винокур Г. Биография и культура. М., 1927.1. С. 27.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М., Просвещение, 1982. 144с.
Волков И. Ф. Творческие методы и художественные системы. М., Искусство, 1978. — 264с.
Вольтер, философские сочинения (Письма Меммиус к Цицерону.1777). М., Наука, 1996. -560с.
Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности // Методы психологической диагностики. Под ред. Дружинина В. Н., Галкиной Т. В. Вып.2. М., Институт психологии РАН, 1994. — 181с.
Воронин А.Н., Галкина Т. В., Алексеева Л. Г. Диагностика вербальной креативности // Методы психологической диагностики. М. Институт психологии РАН. Выпуск 1. -1993. — 88с.- Выпуск 2. — 1994. — 181с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя. М., Просвещение, 1991.- 90с.
Выготский Л. С. Психология искусства. М. Педагогика, 1987. — 341с.
Вундт В. Фантазия как основа искусства. СПб., М., 1914. 146с.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., Новая школа, 1994. — 78с.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. М., Изд-во УРАО, 1997. -288с.
Габитова P.M. Человек в философии романтизма //Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. 19 век.- М., Республика, 1995. 528с.
Гельвеций К. А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., Государственное социально-экономическое издательство, 1938. 483с.
Герасимов С.А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи: Книга для учителя. М., Просвещение, 1985. — 382с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., Школа-Пресс, 1995. — 447с.
Гете И.В. Избранные философские произведения. -М.Искусство, 1964. -623с.
Гильденберг Е.И., Гильденберг Л. С. От преодоления стереотипов мышления к развитию творческого начала учителя и ученика // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Выпуск 7. 1990. — С.11−20.
Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х томах. -М., Мир, 1992. 1148с.
Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М. Педагогика, 1986. — 128с.
Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. М. Издательство МГУ, 1977. — 248с.
Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. -М. .Прометей, 1993. 306с.
Грузенберг С.О. Психология творчества. Минск, 1923.
Гришенкова Г. Р. Педагогические условия формирования музыкально-эстетической культуры.Автореферат на соискание ученой степени к.п.н.- М., 1997.
Губанова М.И. Коллективная творческая деятельность- условие сознательного выбора профессии школьниками // Профессиональная ориентация в школе и вузе. Кемерово, 1991. — С.75−80.
Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -СПб., 1994. 188с.
Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. М. Педагогика, 1977. — 176с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания.- М., Педагогика, 1981. 176с.
Давидович В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. -Ростов-на-Дону, 1979.
Давыдов В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизации // Театр и образование. М., 1992. — С. 154−173.
Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социологические исследования, н. 6, 1995. С.130−140.
Дерябин B.C. Психология личности и высшая нервная деятельность. Л., Наука, 1980.
Детство и творчество. София, Народное просвещение, 1981. — 254с.
Деятельный подход в общении и формирование творческой личности: Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции, 28−30 мая 1990. -Уфа- Москва. 1990. — 169с.
ЭО.Диканева О. Т. Воспитай творца: Книга для учителя.- М., Просвещение, 1993. 159с.
Джемс У. Психология (перевод) /Под ред. Л. А. Петровской. М., Педагогика, 1991. — 367с.
Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., Наука, 1976.
Дидро Д. Избранные философские произведения. М., ОГИЗ, 1941. — 279с.
Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.
Дрейманис А.П. Творчество как многоуровневый процесс самоорганизации // Методологические проблемы научно-технического творчества. Рига, 1988. — С.320 — 323.
Эб.Дрейманис А. П. Элементы теории творчества в свете минергетики // Современные проблемы теории творчества. -М., 1992. С.85−95.
Дружинин В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала/Под ред. В. А. Бодрова. М., 1991.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей.- М., Академия, 1996. 217с.
Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов, Издательство Саратовского университета, 1990. — часть 1 — 137с., часть 2- 292с.
Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал.1991. номер 2. С. 94−105.
Дружинин В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал, 1994. номер 4.
Дудин Ю. И. Путь к творчеству // Специалист. -Н.9,1993. С.19−20.
Дюкасс К.Д. Нормы критики // Современная книга по эстетике. М., 1957. — С. 508−509.
Дюркхайм К.Ф. 0 двойственном происхождении человека. СПб., 1992.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М. .Педагогика, 1990. 424с.
Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. -М., Издательство МГУ, 1981. 157с.
Зинченко В.П. Перцептивные и мнемические элементы творческой деятельности / «Вопросы психологии», н.2, 1968.
Зинченко В.П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., МГУ, 1983.
Зинчук Е.Г., Карпухин Ю. Г. Корыстные преступления несовершеннолетних // Социологические исследования, н. 8−9 1994.
Ивасишин В.А. Роль искусства в формировании человеческой чувственности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук. Киев, 1987. — 205с.
Иванов В.Г. История этики древнего мира. Л., ЛГУ, 1980. — 225с.
Иванов В.П. Человеческая деятельность познание- искусство. Киев, 1977.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., Педагогика, 1989. 206с.
Иващенко A.B., Савкина Г. П. Нравственные ценности и особенности их освоения подростками. Учебно-методическое пособие. М., Институт молодежи, 1993. — 122с.
Иващенко A.B., Фролова Н. В. Нравственные ценности и особенности их освоения школьной молодежью в современных условиях. М. Институт молодежи, 1996. — 157с.
Игра, творчество, развитие: Материалы межрегиональной педагогической конференции. Обнинск, Интерколледж, 1994. — 67с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника. -М., Педагогика, 1984. 144с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М., Педагогика, 1991. 240с.
Искусство и творческая деятельность. Киев, На-укова думка, 1979. — 316с.
Исследование по психологии научного творчества в США. М., 1966.
История зарубежной психологии, 30−60 гг. XX века: Тексты / Под ред. Гальперина П. Я., Ждан А. И. М., Издательство МГУ, 1986, — 342 с.
История и психология. Под ред. Б. Ф. Поршнева и Л. Г. Анциферовой. М., Наука, 1991, — 384с.
Казакина М.Г. Воспитание гуманизмом и творчеством // Магистр 1. — 1992, номер 2. — С. 7−13.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологический наук. Л., 1985.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогичческое творчество.- М., Педагогика, 1990.- 144с.
Камю А. Творчество и свобода: Статьи, эсс$ записные книжки / Пер. с фр., предисловие, составитель К. Долгова- Комментарии С.Зенкина. М., Радуга, 1990. -605с.
Карпова Ю.А., Пантюшкин В. П. Оценка психологических параметров ситуации обучения творчеству как средство развития профессиональной рефлексии // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М., 1992. — С.74−81.
Касьянова Е.М. Особенности организации когнитивных структур как основа формирования эстетической оценки. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Л., 1987. — 288с.
Категории материалистической диалектики в искусстве. М., Наука, 1988.
Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., Политиздат, 1977.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. М., Просвещение, 1980. — 159с.
Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., ГА ВС, 1992. — 172с.
Клепиков А.И. Философско-социологические проблемы творческого потенциала. Киев, Общество «Знание» УССР, 1985. — 48с.
Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970, — 391с.
Ковалева А.И. Кризис системы образования. // Социологические исследования, н. 3 1994.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, Научно-методический центр Пензенского отдела образования, 1994. — 344с.
Колесов Д.В., Соколов E.H. О психофизиологии творчества // Психологический журнла, 1992, номер 2. С. 43−53.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989. — 254с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. Москва, Просвещение, 1979. — 175с.
Кон И. С. Социология личности. М., 1967.
Коротов В. Введение в общую теорию развития личности: лекции. М., 1991.
Коротов В. Воспитание и развитие личности. Краткий терминологический словарь // НИИ теории и методов воспитания. М., 1992. — 26с.
Корчак Я. Педагогическое наследие. М., Педагогика, 1991. — 272с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. — М., 1. Просвещение, 1989. 159с.
Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций:анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования, 1994, номер 2. С. 114−118.
Кочкаров Ю.С. Природа способностей. Ставрополь, 1980.
Краткий психологический словарь / Абраменкова В. В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др., Под общ.ред. Петровского A.B., Ярошевского М. Г. М., Политиздат, 1985. -431с.
Кречмер А. О понятийном аппарате социологической теории личности // Социологические исследования, 1970, выпуск 5.
Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике.Книга для чтения. М., Просвещение, 1979. — 150с.
Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. Учебное пособие. М., Издательство УДН, 1990.
Крупнов А.И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности. Учебное пособие. -Свердловск, 1983.
Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М., Знание, 1971. — 60с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М., Просвещение, 1968. — 432с.
Ксенофонт. Воспоминания о Сократе.- М., Наука., 1993.- 379с.
Кудина Г. Н., Мелик-Пашаев A.A., Новлянская З. Н. Как развивать художественное восприятие у школьников.1. М. Знание, 1988. 79с.
Кудрявцев В.Т. Формирование творческих способностей человека: проблемы методологии //Современные проблемы теории творчества. М., 1992. — С.41−55.
Кульчицкая Е.И., Моляко В. А. Психологические вопросы выявления одаренности. Киев, 1992.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., Наука, 1995. — 271с.
Левонтин Р. Генетические основы эволюции. М., Мир, 1978. — 350с.
Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Пер. с англ. М., Прогресс, 1993. — 208с.
Леднев В.С. Содержание общего образования: проблемы структуры. М., 1980.
Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., Знание, 1984, — 80с.
Лелеков В.А., Прохоров Ю. Н. Молодежь: криминальная активность и проблемы ресоциализации // Социологические исследования, н. 8−9 1994.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981.- 584с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М., Педагогика, 1983.
Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Вопросы психологии, 1989, номер 3, С. 11−21.
Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. -М., Знание, 1987. 126с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. .Педагогика,!. 981. — 185с.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., Знание, 1980. — 96с.
Лихачев Б.Т. Педагогика.Курс лекций. М.Прометей. 1992. — 528с.
Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М., Педагогика, 1972. — 160с.
Личность: определение и описание. Пер. с англ.// Вопросы психологии, 1992, номер 3−4, С. 34−42.
Ложечка О.й. Исследование индивидуальных характеристик познавательной активности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 1993.
Леонтьев А.Н. Философия психологии. Из научного наследия/ Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., МГУ, 1994. — 228с.
Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М., Республика, 1995. — 398с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв.ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М., Наука, 1984.- 444с.
Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., Педагогика, 1991. — 295с.
Лосский Н.0. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. М., Республика, 1995. — 400с.
Лубенко В. В. Полифункциональная модель образования. Методические рекомендации. Л., НИИ непрерывного образования взрослых, 1990. 112с.
Лук А. Н. Психология творчества. М., Наука, 1978. 125с.
Лук А. Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. Научно-аналитический обзор.- М., ИНИОН, 1979. 37с.
Лук А. Н. Учить мыслить. М., Знание, 1985.186с.
Лукьянов Б. Г. В мире эстетики. М., Просвещение, 1983. — 182с.
Лурье С. Я. Демокрит. М., 1954.- 243с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя.- М., Просвещение, 1992. 224с.
Ляликов А.П. Интенсивный метод обучения творчеству // Теория и практика обучения науно техническому творчеству. — М., 1992. — С. 106−113.
Ляудис B.C. Обучение творчеству новый этап развития современного образования // Теория и практика обучения техническому творчеству. — М., 1992. — С.10−27.
Майерс Д. Социальная психология. Пер. с англ. — СПб., Питер, 1996. — 685с.
Макаренко A.C. Воспитание гражданина. М. Просвещение, 1988. — 304с.
Марков В.А. Ожидаемое и неожиданное в творческом процессе // Современные проблемы теории творчества. М., 1992. — С.95−103.
Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. — СПб., Евразия, 1997. — 430с.
Матейко А. Условия творческого труда. М., Мир, 1970.
Материалисты Древней Греции. М., 1955.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М., Школа- Пресс, 1994. -96с.
Матюшкин A.M. Вопросы методики экспериментального исследования психологических закономерностей творческого мышления // Научное творчество. М., Наука, 1969.
Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, номер 6, С. 29−33.
Матюшкин A.M., Сиск Д. А. Одаренные дети// Вопросы психологии, 1988, номер 4, С. 88−97.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение, 1977. — 240с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М. Педагогика, 1975. — 367с.
Махмутов М.И. Современный урок. М., Педагогика, 1995. — 184с.
Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М., Знание, 1981. — 96с.
Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Диссертация на соискание степени доктора психологических наук. М., 1994. -225с.
Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. Пер. с нем. Г. В. Яцновской. М., Просвещение, 1989. -160с.
Мерабишвили Г. М. Изменение взаимоотношения биологическо-социального в человеке. Автореферат на соискание ученой степени кандидата философских наук. Тбилиси, 1983.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986. -256с.
Мерлин B.C. Личность как предмет социологического исследования. Учебное пособие. Пермь, 1988.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986.
Молодежь России: положение, тенденции, перспективы (Доклад Комитета РФ по делам молодежи). М., Отдел ОП РНИС и НП, 1993. — 131с.
Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности. Киев, 1991.
Моляко В.А. Процесс творческой деятельности// Материалы П международных Костюковских чтений. Киев, 1994.
Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии, 1995, номер.
Моляко В.А. Психологическое изучение творческой личности. Киев, общество «Знание» УССР, 1978. — 27с.
Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. М., Киев, Рад. школа, 1983. — 95с.
Моляко В.А. Психология творческой деятельности. киев, Общество «Знание» УССР, 1978. — 44с.
Могрун В.Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М., МГУ, 1981.
Мошкин C.B., Руденко В.H. За кулисами свободы: ориентиры нового поколения// Социологические исследования, 1994, номер И, С. 82−89.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Часть 1. Пенза, 1994. — 171с.
Мясищев В.Н. Методы исследования способностей и одаренности // Психология отношений: Под ред. A.A. Бодале-ва. М., Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж, „МОДЭК“, 1995. — С.326−337.
Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей// Психология отношений, смотри номер 124. С.313−325.
Мясищев В.Н. Проблема способностей в современной психологии//Психология отношений.С.282−291 см. там же
Мясищев В.Н. Способности и потребности// Психология отношений. С.292−312 см. там же
Небылицын В.Д.: Жизнь и научное творчество. -М., Ладомир, 1996. 384с.
Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. Под ред. Ломова Б. Ф. М., Педагогика, 1990. — 408с.
Неверов В.В. Современные проблемы эстетического воспитания. М., Общество"Знание» РСФСР, 1969. -49с.
Немировский В.Г. Социология личности. Красноярск, 1989.
Нерсесянц B.C. Сократ. М., 1977 .
Нордоу М. Психо-физиология гения и таланта. СПб., Вестник знания, 1908. — 67с.
Ньюэлл А., Шоу Дж.-С. и Саймон Г. А. Процессы творческого мышления // Психология мышления. М., 1965.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Под ред. В. И. Андреева. Казань, Издательство Казанского университета, 1989. — 144с.
Павлова Т.И. Организация времени жизни как компонент структуры личности студента. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., МГУ, 1988.
Панпурин В.А. Структура внутреннего мира личности. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Свердловск, СГУ, 1986.
Парна Н.Я. Ритм жизни и творчества. Ленинград, Петроград, 1925. — 143с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., Мысль, 1971. — 348с.
Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды. М., Педагогика, 1984.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., Политиздат, 1982.
Петровский A.B. О психологии личности. М., 1971.
Петровский A.B. Состояние, структура и методы современной психологии. М., Знание, 1971.
Петровский А. В. Психология, междисциплинарные связи и система наук. М., 1966.
Пидкасистый П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. М., Российское педагогическое агентство, 1998. -184с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательнаядеятельность школьников в обучения. М., Педагогика, 1980.- 240с.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.- М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1952.- 702с.
Платонов К.К. О системе психологии. М., Мысль, 1972.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. — 312с.
Платонова Н.М. Самостоятельная деятельность учащихся как объект стимулирования // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Том 4. М., 1992.- С. 43−51.
Поздняков В.Л. Развитие индивидуальности. Челябинск, 1986.
Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М., Знание, 1982. — 96с.
Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. 1991. номер 1. С.3−12.
Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М., Наука, 1983.
Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. — 303с.
Пономарев Я.А. Психология творческого мышления.- М., Издательство АПН РСФСР, 1960.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., Педагогика, 1976. — 280с.
Пономарев Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества//Психологический журнал, 1986, том 7, номер 2, С.3−12.
Пономарчук В.А., Толстых A.B. Среднее образование: две критические точки современной школы //Социологические исследования н. 12 1994.
Прангвишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси, Мецниереба, 1975.
Прогнозирование социальных типических свойств личности: Тезисы научно-практического семинара. Пермь, 1979.
Психогигиена детей и подростков. Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельница. Совместное издание СССР-ГДР.- М., Медицина, 1985. 224с.
Психодиагностика: теория и практика. Пер. в нем./Общ.ред. и вступит, ст. Н. Ф. Талызиной. М., Прогресс, 1986. — 208с.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования. Под ред. К. М. Гуревича. НИИ общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М., Педагогика, 1981.- 232с.
Психологический словарь/ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., Педагогика, 1983. -447 с.
Психология личности: Тексты (Сборник)/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., Издательство МГУ, 1982.
Психология личности и познавательных процессов.- Харьков, Основа, 1992. 56с.
Психологическая наука: проблемы и перспективы. 4.1. Личность и ее становление. 1990, 215с.
Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982.
Психология развивающейся личности // Под ред. Петровского A.B. М., Педагогика, 1987. — 240с.
Психология творчества. М., Наука, 1990.- 222с.
Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., Наука, 1990. — 222с.
Психология формирования и развития личности (Сборник) // АН СССР, Институт психологии- Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М., Наука, 1981.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К.Вилюна-са, Ю. Б. Гиппенрейтер. М., Издательство МГУ, 1984. — 288с.
Развитие и диагностика способностей // Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М., Наука, 1991. — 177с.
Разин A.B. Основные функции социальной регуляции поведения личности. Вопросы философии, 1981, номер 4, С. 134.
Раппопорт С.X. Искусство и эмоции. 2 издание. -М., 1986. 431с.
Ревзин С.З. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Минск, 1992. — 187с.
Ревякина 240. Резвицкий И. И. Личность. Индивидуальность. Общество. М., 1984. — 141с.
Рейнвальд Н.И. Личность как предмет психологического анализа. Харьков, 1974.
Рейнвальд Н.И. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности. Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1979.
Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987.
Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы/Пер. с фр. Е. В. Маликовой, Е.А.Соколова- Пре-дисл.А. В. Толстых. М., Прогресс, 1988.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., Прогресс, 1994. — 480с.
Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. номер1. С.164−168.
Роль искусства в развитии способностей школьников. Под ред. Е. К. Чухман. М., Педагогика, 1985. — 142с.
Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. — 424с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии, 1960. н.З.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий.
Рыбалко Е.Ф. Склонности и способности. Сб.статей. Ред. В. Н. Мясищев.- М., 1962. С.37−49.
Саввинков Г. Т. Обучать творчеству. Якутск, Издательство ЯГУ, 1993. — 144с.
Савкина Г. П. Педагогические условия освоенияподростками нравственных ценностей. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1993.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. -М.6 1974. глава 1.
Самойленко П.И., Сергеев A.B. Организация творческой учебно-познавательной деятельности // Специалист. -1993 номер 9. — С. 22−24.
Сарджвеладзе Н.И. Динамическая структура личности и социогенные потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей/Под ред. Ш. Н. Чхартишвили, В.Л.Кака-бадзе. Тбилиси, 1981. — С.191−201.
Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1990. — 214с.
Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой. Киев, 1912. — 613с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., Педагогика, 1971. — 241с.
Словарь иностранных слов. 14 издание, исправленное. М., Русский язык, 1987. — 608с.
Современная западная социология: Словарь. -М., Политиздат, 1990. 432с.
Создание детского творческого коллектива: Методические рекомендации / АПН СССР. НИИ трудового обучения и профессиональной ориентации. М., 1985. — 66с.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Пер. с англ.- М., Тривола, 1996. — 600с.
Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореферат МГУ, 1992. 23с.
Социология. Словарь-справочник. М., Наука, 1991. Т.2. Отдельные отрасли социологических знаний- Т. З. Междисциплинарные исследования.
Способности и склонности: комплексные исследова-ния/Э.А.Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева и др.- Под ред. Голубевой Э. А. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, — М., Педагогика, 1989. 200с.
Старостин В.И. Эстетическое чувство и творческая активность личности // Некоторые проблемы личности. М., Институт философии АН СССР, 1971. — С.133−143.
Столович Л.Н. Жизнь-творчество-человек: функции художественной деятельности. М., Политиздат, 1985. -415с.
Структура личности и некоторые закономерности формирования ее сознания/В.И.Муравьев, А. И. Шадрин, Р.О.Ры-кун и др.- Томск, Издательство Томский университет, 1979.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. В трех томах. М., Педагогика, 1979.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Минск, Народная асвета, 1981. — 288с.
Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. М., Педагогика, 1990. — 288с.
Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. -М., Просвещение, 1969.
Телегина Э.Д. Мотивационная регуляция творческоймыслительной деятельности человека // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. М. Институт психологии, 1988. — С.160−164.
Теплов Б.М. Психология.- М., Учпедгиз, 1954.-256с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М: Изд-во АПН РСФСР. 335с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536с.
Тик Л. Странствия Франса Штернбальда. М., 1987.
Topo Г. Д. Уолден, или жизнь в лесу. М., 1979.- С.107−108.
Трусов В.П. Современные психологические теории личности. Ленинград, ЛГУ, 1990.
Туторская Н.В. Дискуссия как метод развития творческого подхода к решению задачи // Теория и практика научно-техническому творчеству. М., 1992.- С.82−91.
Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
Урманова Л.П. Тема труда в творчестве Эразма Роттердамского //Культура Возрождения и общество.
Философский энциклопедический словарь. 2 издание. М., Советская энциклопедия, 1989. — 815с.
Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе обучения: Межвузовский сборник научных трудов / Тамбовский педагогический институт. Тамбов, 1990. — 94с.
Формирование личности в онтогенезе. Сборник научных статей. М., 1991.
Формирование личности: психолого-педагогические проблемы. М., 1989.
Формирование личности старшеклассника/ А. Д. Андреева, Н. И. Уткина, И. В. Дубровина и др.- Под ред. Дубровиной И. В. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. -М., Педагогика, 1989. 169с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Перевод/Автор вступительной статьи Гуревич П. С, — М., Республика, 1994. 447с.
Фромм Э. Человек для себя/Перевод с английского и послесловие Л. А. Чернышевой. М., Коллегиум, 1992. -253с.
Хелер К.А., К.Перлет, В.Сиервальд. Лонгитюдное исследование одаренности//Вопросы психологии.1992, номер 2. С.120−127.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов: Пособие для учителей. М., Интерпракс, 1994. — 156с.
Человек: деятельность, творчество, стиль мышления/ Философское общество СССР. Украинское отделение. -Симферополь, 1987. 272с.
Чудновский В.Э., Юркевич В. С. Одаренность: дар или испытание. М., Знание, 1990. — 77с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М. .Логос, 1994. 320с.
Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»// Психологический журнал, 1983. Том 4, номер 5, С. 3−10.
Шадриков В.Д. Проблемы сиотемогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1983.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., Логос, 1996. — 320с.
Шамардин В.И., Тамбовкина Г. И., Суслова Н. П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. -М., Просвещение, 1991. — 160с.
Шинкарук В.И., СоханьЛ.В., ШульгаН.А. Жизнь как творчество: социально-психологический анализ. Киев, Наукова думка, 1985. — 303с.
Шлегель Ф. философия. Критика. М., 1983. Том 2.
Шумилин А.Т. Вопросы становления теории творчества // Проблемы философии, 1978, выпуск 44.
Эккерман И.П. Разговоры с Гете. М., 1980.215с.
Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. М., Образование, 1911.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб., 1910.
Этика Аристотеля. Спб., 1908.
Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики.- СПб., Талисман, 1995. 288с.
Юнг К. Г. Психологические типы. М., Алфавит, 1992.
Яковлев Е.Г. Эстетическое сознание, искусство и религия. М., «Искусство», 1969. — 175с.
Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. С.86−95.
Яковлева Е.Л. Характеристика творческого процесса // Психологический журнал.
Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., Просвещение, 1986. — 155с.
Яскевич Я. С. Аргументация в современной науке и ее роль в становлении общей теории творчества // Современные проблемы теории творчества. М., 1992. — С. 103−112.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., Политиздат, 1991.
Яценко Л.В. Системный подход к исследованию познавательной стороны творчества(на материале научно-технического творчества)// Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., Наука, 1984.1. С.306−321.
Яценко Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики // Современные проблемы теории творчества. М., 1992. — С. 27−41.

Заполнить форму текущей работой