Профессиональная деятельность педагога-психолога образовательного учреждения по адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения

Актуальность исследования. Развитие научного знания о психологии труда практического психолога выступает важным направлением в комплексе современных наук о труде. Индивидуально-психологические особенности личности психолога, наличие у него необходимых профессионально важных качеств (ПВК) обеспечивают успешность или неуспешность его деятельности. Сейчас трудно представить вуз, техникум, школу или детский сад, в штате которого не было бы психолога. С созданием психологической службы в системе образовательных учреждений появилась потребность в подготовке педагогов-психологов, ориентированных в профессиональной деятельности на проблематику, связанную с обучением и развитием детей. Одним их важнейших направлений профессиональной деятельности практического психолога является работа в школе по формированию развивающейся личности с учетом индивидуальности ребенка. Эта деятельность связана с осуществлением психологического сопровождения на всех этапах пребывания в образовательном учреждении.

Различные аспекты профессиональной деятельности практического психолога достаточно широко изучены в трудах Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Е. А. Климова, Д. И. Фельдштейна, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. К. Марковой, Н. С. Пряжникова, Е. М. Ивановой, К. Рудестама и др. Многочисленные психологические исследования посвящены способам развития и оценки психических познавательных процессов у детей различного возраста. Однако повышение роли и значимости труда специалистов, оказывающих практическую психологическую помощь детям в период обучения в школе и особенно при переходе на новую ступень обучения, например из младшей школы в среднюю, требуют научного подхода к исследованию этой деятельности. Именно поэтому диссертационная работа посвящена изучению труда педагога-психолога образовательного учреждения (ОУ) по психологическому сопровождению адаптации учащихся при переходе в среднее звено. Очевидно, что успешность данного перехода будет зависеть не только от уровня развитости способностей учащегося, но и от сформированности у него эмоционально-волевых, коммуникативных и других личностных особенностей, что и является функционалом педагога-психолога ОУ и определяет результативность его деятельности.

Ученые обращают особое внимание на важность изучения труда педагога-психолога ОУ, которые проявляются в процессе психологического сопровождения младшего школьника при переходе в среднее звено. В настоящее время с особой остротой встал вопрос о необходимости последовательной и постоянной работы с детьми 10−11 лет по созданию условий для формирования у них психологической готовности к переходу на вторую ступень обучения.

Многочисленные исследования отечественных ученых по данной проблеме (Л.А.Ясюкова, Р. В. Овчарова, М. Р. Битянова, И. В. Дубровина и др.) позволяют отметить, что, к сожалению, основная задача начальной школы состоит в том, чтобы адаптировать ребенка к новому образу жизни, где в качестве ведущей выступает учебная деятельность, и сформировать у него начальные школьные навыки — научить читать, писать и считать. В этой связи актуальным становится изучение и теоретическое обоснование профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ по адаптации учащихся к переходу в среднее звено, обеспечению необходимых условий и средств, анализу имеющихся в психологической практике методов практической психологии труда с целью своевременного выявления и коррекции возможных нарушений в личности и поведении учащихся.

Актуальность обращения к обозначенному вопросу, помимо рассмотрения его теоретического значения, во многом обусловлена запросами практиков. Учитывая необходимость создания технологий работы педагога-психолога по адаптации учащихся к условиям обучения в среднем звене школы, разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Целью программы является создание социально-психологических условий по психологической подготовке младшего школьника к переходу на вторую ступень обучения при применении соответствующих функциональных средств труда педагога-психолога ОУ.

Вооружение педагога-психолога ОУ инструментарием, адекватным заявленным целям, возможно, позволит решить поставленную задачу и сформировать у специалиста требуемые ПВК личности. Все эти подходы нашли свое отражение в предлагаемой нами программе.

Цель исследования: провести анализ профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ в процессе психологического сопровождения адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

Задачи исследования:

1. На основе теоретико-методологического анализа требований, предъявляемых к оценке труда педагога-психолога ОУ, обосновать целесообразность и необходимость проведения исследования.

2. Исследовать ПВК педагога-психолога ОУ и выявить наиболее выраженные и значимые для данной профессиональной деятельности.

3. Проанализировать подходы к изучению структуры и содержания профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ и на основе этого построить информационную профессиограмму, ориентированную на процесс психологического сопровождения учащихся в период адаптации к новой ступени обучения.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения» — инструментарий профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ, целью которой является обеспечение психологического сопровождения при переходе младшего школьника на вторую ступень обучения.

5. Эмпирическим путем выявить и проинтерпретировать результативность применения авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения» и разработать рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога ОУ.

Предмет исследования: психологическое сопровождение адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

Общая гипотеза.

Результативность профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ определяется применением комплексной системы мероприятий по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

Частные гипотезы.

1. ПВК педагога-психолога ОУ, обеспечивающего психологическое сопровождение адаптации младших школьников при переходе на вторую ступень обучения, отличаются от ПВК психологов, не работающих в среднем общеобразовательном учреждении, что обусловлено спецификой предмета профессиональной деятельности.

2. В комплексной системе мероприятий по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения диагностическая и коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога ОУ будет результативной при наличии у него таких ПВК, как эмпатичность, аутентичность, уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции, владение методиками психодиагностики, психокоррекции, консультирования.

3. Использование авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения» в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ обеспечит результативность психологического сопровождения адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исследования и общенаучные принципы познания, деятельностный подход к изучению психики, отраженные в трудах Б. Г. Ананьева,.

A.Н.Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, К.А.Абульхановой-Славской, Н. Ф. Талызиной и др. Системный подход к изучению профессиональной деятельности исследован в работах П. К. Анохина, Л. С. Выготского, Б. Ф. Ломова, В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева, О. Г. Носковой, А. В. Карпова, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, А. Д. Глоточкина, Е. И. Ивановой, Г. В. Телятникова, Т. А. Жалагиной, В. И. Медведева и др. Наше исследование базируется также на принципах и методах психологии труда, сформулированных Б. Г. Ананьевым, К. К. Платоновым, Е. А. Климовым,.

B.П.Зинченко, М. А. Дмитриевой, Е. М. Ивановой, А. К. Марковой, А. В. Юревичем, М. А. Котиком, К. М. Гуревичем и др. Исследованию деятельности психолога системы образования посвящены работы К. М. Гуревича, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, Т. В. Драгуновой,.

A.В.Захаровой, Д. И. Фельдштейна, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина,.

B.И.Слободчикова, М. И. Битяновой, Р. В. Овчаровой, И. В. Дубровиной, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Ed. Shapiro, Th.R. Kratochwill, K.E.Rudestam и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутых общей и частных гипотез использовался комплекс методологических подходов, методов и методик: методологические подходы и принципы, являющиеся общим средством планирования и проведения теоретических и эмпирических исследованийаналитический обзор литературы, наблюдение, анализ планов и отчетов профессиональной деятельности педагогов-психологов ОУопросы педагогов-психологов и экспертов по разработанным автором анкетамстандартизированные тестыпрофессио-графированиеэкспертная оценкаосновная авторская методика — программа «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения" — математико-статистические методы обработки эмпирических данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивались методологическими принципами, положенными в его основу, глубиной теоретического анализа изучаемой проблемы, адекватностью методов и методик программе исследования, их соответствием поставленным целям и задачам, репрезентативностью выборки респондентов, применением методов математической статистики, сочетанием количественного и качественного анализа результатов. Научная новизна работы состоит в следующем:

• теоретический анализ научной литературы позволил углубить и дополнить, применительно к модели педагога-психолога ОУ, основополагающие положения Е. А. Климова о структуре трудового поста, включающего: цель (результат труда) — предмет, исходный материалусловия, средства, орудия трудаобязанности, трудовые функцииправа работникапроизводственную средувозможности и ограничения для развития субъекта;

• на основе экспертной оценки деятельности педагога-психолога ОУ по психологическому сопровождению адаптации учащихся к переходу на вторую ступень обучения и психолога, не работающего в среднем общеобразовательном учреждении, показаны различия в степени наиболее выраженных ПВК;

• разработана информационная профессиограмма педагога-психолога ОУ, ориентированная на процесс психологического сопровождения учащихся в период адаптации к новой ступени обучения;

• разработан инструментарий труда педагога-психолога ОУ по психологическому сопровождению адаптации учащихся к переходу на вторую ступень обучения и доказана результативность авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Теоретическая значимость исследования:

Полученные результаты вносят вклад в развитие теоретических основ психологии труда, в частности субъекта трудовой деятельности — педагога-психолога ОУ. В исследовании путем психологического анализа профессиональной деятельности содержательно раскрыты составляющие процесса труда педагога-психолога ОУ по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к переходу в среднее звено.

Методологически и теоретически с психологической точки зрения обоснованы: цели, структура и содержание программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Таким образом, внесен определенный вклад в развитее научных представлений о психологии личности профессионала.

На основе выявления профессиональных качеств педагога-психолога ОУ дополнено, углублено и раскрыто, с точки зрения результативности профессиональной деятельности, понятие ПВК, обладание которыми необходимо для успешности диагностической и коррекционно-развивающей деятельности в комплексной системе мероприятий по психологическому сопровождению адаптации младших школьников при переходе на вторую ступень обучения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• в работе предложен комплексный метод по выявлению ПКВ личности практического психолога;

• разработана информационная профессиограмма педагога-психолога ОУ, которая может применяться в системе профотбора и оценки профессиональной пригодности;

• результаты исследования могут быть широко использованы в профессиональном психологическом отборе на должности педагогов-психологов в системе высшего образования, а также при подготовке студентов-психологов к прохождению педагогической практики;

• выявленные в ходе исследования ПВК педагога-психолога могут стать теоретико-прикладной основой для формирования и профессионально-личностного развития педагога-психолога ОУ;

• авторская программа «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения»" может использоваться психологами средних школ для обеспечения психологического сопровождения адаптации школьников при переходе на вторую ступень обучения, а также в системе повышения квалификации при переподготовке педагогов-психологов ОУ. Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность педагога-психолога ОУ по адаптации учащихся к переходу на вторую ступень обучения должна обеспечиваться всеми составляющими структуры процесса труда: цель (результат труда) — предмет, исходный материалусловия, средства, орудия трудаобязанности, трудовые функцииправа работникапроизводственная средавозможности и ограничения для развития субъекта.

2. Результативность диагностической и коррекционно-развивающей деятельности педагога-психолога ОУ в комплексной системе мероприятий по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к обучению на второй ступени зависит от выраженности таких ПВК, как эмпатичность, аутентичность, уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции, владение методиками психодиагностики, психокоррекции, консультирования.

3. Построенная на основе экспертных оценок, профессиограмма педагога-психолога ОУ определяет ПВК, необходимые для результативной профессиональной деятельности по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к обучению в среднем звене. Результативность деятельности специалиста с данным набором ПВК подтверждена эмпирически.

4. Применение авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения» способствует лучшей адаптации четвероклассников к переходу на вторую ступень обучения и позволяет реализовать педагогу-психологу ОУ его творческий потенциал, наметить пути самосовершенствования и самоактуализации.

Этапы исследования:

Исследование осуществлялось в 5 этапов: на первом этапе (20 062 007 г. г.) — подготовительная работа, разработка программы и методики исследования, разработка анкет и форм для отработки эмпирических данных. В качестве основных эмпирических методов исследования выбраны: анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, анализ результатов деятельности, тестирование.

Второй этап (2006;2007 гг.) — исследование особенностей психологического сопровождения адаптации как предмета труда педагога-психолога ОУ. Разработаны специальные опросные листы для: учащихся 4−5 классов, их родителей, учителей 4−5 классов, педагогов-психологов ОУ, экспертов. Опросные листы послужили основой разработки авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения»", учитывающей индивидуальные особенности учащихся.

Третий этап (2007;2008 гг.) — исследование влияния ПВК личности педагога-психолога ОУ на результативность его профессиональной деятельности по адаптации учащихся к обучению на второй ступени. На этом этапе методом анкетирования педагогов-психологов и привлеченных экспертов получена экспертная оценка ПВК личности педагога-психолога ОУ, необходимых при его работе по адаптации учащихся и построена информационная профессиограмма педагога-психолога ОУ. Затем проведено исследование влияния выделенных ПВК личности педагога-психолога ОУ на результативность его деятельности по адаптации учащихся к обучению в среднем звене.

Четвертый этап (2007;2008 гг.) — исследование методов психодиагностики и психокоррекции в профессиональной деятельности педагога-психолога по адаптации учащихся к обучению на второй ступени. На этом этапе применялись методы: беседа с психологами, интервьюирование и анкетирование экспертов и педагогов-психологов, а также частично используются экспериментальные данные, полученные на предыдущих этапах исследования. Разработаны специальные опросные листы для исследования методов психодиагностики и психокоррекции в профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ.

На пятом этапе исследования (2008;2009 гг.) разрабатывалась и апробировалась коррекционно-развивающая программа «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Осуществлялся анализ и обобщение результатов исследования, разрабатывались методические рекомендации по совершенствованию деятельности педагога-психолога ОУ по психологическому сопровождению адаптации учащихся при переходе на вторую ступень обучения.

На всех этапах исследования его основные цели, задачи, результаты и выводы обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах, в периодической печати. Полученные рекомендации и замечания были учтены при корректировке проведения исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступления и обсуждения процесса и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии труда, клинической и организационной психологии ГОУ ВПО «Тверской государственный университет» (ТвГУ). Материалы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007, 2008, 2009, 2010) — межрегиональной научно-практической конференции, посвященной памяти Г. В. Телятникова (Тверь, 2007) — юбилейной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007) — «круглом столе» международной научно-практической конференции «Социальные риски в современном поликультурном обществе: психологические и педагогические аспекты» (Тверь, 2008) — межкафедральном научно-методическом семинаре аспирантов и соискателей факультета психологии и социальной работы ТвГУ (Тверь, 2008) — международной научно-методической конференции «Интегративная психология: теория и практика» (Ярославль, 2009).

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами (31), рисунками (32). Библиография включает 171 источник, из них на английском языке — 23. Общий объем диссертации — 204 страницы.

Результаты исследования имеют широкое прикладное значение. Разработанная информационная профессиограмма педагога-психолога ОУ, рекомендуется к применению службами управления персоналом в профессиональном психологическом отборе на должности педагогов-психологов и при профессиональной переподготовке специалистов. В образовательном процессе системы ВПО при подготовке студентов-психологов к прохождению педагогической практики возможно изучение, как одного из направлений деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению учащихся, программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Материалы диссертационного исследования могут использоваться образовательными учреждениями системы повышения квалификации для чтения курсов: «Профессионально важные качества педагога-психолога СОШ», «Психологическое сопровождение адаптации младших школьников к обучению на II ступени», «Средства труда педагога-психолога ОУ» и т. д.

Выявленные в ходе исследования, наиболее выраженные ПВК педагога-психолога, являются теоретико-прикладной основой психологического обеспечения их профессионально-личностного развития, самореализации.

В связи с тем, что при адаптации школьника к новой ступени обучения, субъектами этого процесса становятся не только учащиеся, но и их родители, учителя, сами педагоги-психологи, их деятельность сопряжена с высоким психоэмоциональным напряжением. Поэтому одним из направлений продолжения исследования может стать осуществление психологического сопровождения всех участников переходного периода.

Проведенное исследование указывает на необходимость продолжения изучения основных подходов, принципов и методов организации и планирования профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ, обеспечивающего психологическое сопровождение адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения.

В заключение диссертации представлены аргументы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, а также сформулированы выводы, определяющие теоретико-методологическое и практическое значение работы.

Опираясь на классические научные подходы к пониманию структуры процесса труда, в работе рассмотрено и, исходя из постулатов отечественной психологии труда, проанализировано содержание профес сиональной деятельности педагога-психолога ОУ, сделаны акценты на составляющие этой деятельности: цель (результат труда) — предмет, исходный материалусловия, средства, орудия трудаобязанности, трудовые функцииправа работникапроизводственная средавозможности и ограничения для развития субъекта. Теоретически доказано, что профессиональная деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации учащихся к переходу на вторую ступень обучения обеспечена всеми составляющими структуры процесса труда. Тем самым углублены и дополнены, применительно к модели школьного психолога, основополагающие положения Е. А. Климова о структуре трудового поста.

Качественный анализ результатов экспертной оценки ПВК педагогов-психологов средних общеобразовательных учреждений позволил выявить у них наиболее выраженные качества, такие как: эмпатичность, аутентичность, уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляциивладение методиками психодиагностики, психокоррекции, методами консультирования. Доказано, что без достаточного уровня сформированности и выраженности названных ПВК труд педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации младших школьников к переходу на вторую ступень обучения будет малорезультативным.

Контент-анализ результатов анкетирования педагогов-психологов школ г. Твери и области позволил исследовать такие психолого-профессиональные аспекты Pix труда как: роль профессии, предмет, орудия, средства труда, режим труда и отдыха, обязанности, требования к профессиональной подготовке, ПВК, позитивные и негативные стороны профессии, мотивационный, эмоционально-волевой, поведенческий и когнитивный аспекты деятельности. Опираясь на полученные данные, и, следуя рекомендациям Е. М. Ивановой, построена информационная про-фессиограмма, ориентированная на процесс оказания психологической помощи учащимся при переходе на вторую ступень обучения. Таким образом, дальнейшее разрешение получили проблемы психологии профессиональной деятельности субъекта труда по психотехнологии ее изучения.

На теоретико-методологическом уровне изучены предпосылки и доказана необходимость разработки программы психологического сопровождения адаптации школьника к переходу на вторую ступень обучения. Анализ трудностей этого перехода и задачи, которые должны решить психологи, определили структуру, содержание и последовательность занятий в авторской программы «Средства труда педагога-психолога по подготовке учащихся к переходу на II ступень обучения». Эмпирическим путем доказана абсолютная результативность представленного коррекционно-развивающего инструментария — младшие школьники адаптированы к обучению в средней школе. В связи с этим она может быть рекомендована к применению педагогами-психологами города и области для обеспечения психологического сопровождения школьников и снижения уровней тревожности, эмоциональности, психического напряжения.