Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин

На современном этапе развития российского общества в области образовательной политики на первый план выходят задачи воспитания подрастающего поколения. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [95] указывается, что воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Развитие личности тесно связано и с эстетическим воспитанием, без которого немыслимо умение человека воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в жизни, природе, труде, науке, людях и искусстве. В национальной доктрине развития Российского образования до 2025 года отмечается, что «для создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования следует более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности» [141].

Приобщение детей к эстетике начинается с самого детства, поэтому очень важно, чтобы воспитатели и учителя могли предложить подрастающему поколению правильные эстетические ориентиры, что создаст надёжную основу для дальнейшего эстетического развития личности. Под эстетическим воспитанием в научной литературе принято понимать воспитание у школьника способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и искусстве, развитие у него эстетических чувств, взглядов и вкусов, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.

Наши исследования показали, что способность искусства вызывать у человека эстетические эмоции и доставлять эстетическое наслаждение делает его особенно эффективным и незаменимым средством эстетического воспитания. Существуют различные виды искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Музыкальное искусство в первую очередь воздействует на чувственную сферу человека, на его эмоции. Через чувство музыка оказывает безусловное влияние на конкретные поступки, действия, на формирование мироощущения и мировоззрения человека. Современное понимание значимости музыкального искусства и поиск путей его использования в воспитании подрастающих поколений во многом обусловлены глобальными общественно-экономическими изменениями в нашей стране, постановлениями правительства России, что требует нового научно-аналитического взгляда на историю, традицию использования музыкального искусства не только в обучении и воспитании молодежи, но в подготовке педагогических кадров.

Все вышесказанное, на наш взгляд, порождает существенные проблемы для современной педагогической науки, требующие научного анализа и теоретической разработки целей, путей, форм, содержания и методов, средств эффективной подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства. Учитель-музыкант общеобразовательной школы — центральная фигура, системообразующее начало процесса музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения. Именно поэтому сейчас, как никогда, необходимы фундаментальные теоретические исследования, обогащающие процесс подготовки будущих учителей к работе в школе по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся.

Актуальность нашего исследования обусловливается, во-первых, значительными изменениями в общественно-экономических отношениях, в политике многих стран, определяющих становление новой системы образования в России, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство, что требует существенного изменения и пересмотра педагогической теории и практики, иного взгляда на взаимосвязь общего и особенного, национального и общечеловеческого в современной культурной жизни человекаво-вторых, провозглашением принципа вариативности в российском образовании, который дает возможность выбирать и конструировать педагогический процесс любой модели, включая и авторскиев-третьих, необходимостью некоторого обобщения теории и практики подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства в условиях музыкально-педагогического факультета. Это, в свою очередь, создает необходимость разработки различных вариантов содержания современного педагогического образования, использования новейших достижений современной дидактики, в том числе и необходимость выявления и обоснования комплекса педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

В философской, эстетической и искусствоведческой литературе создан общетеоретический фундамент для осознания сущности, природы и значения эстетического воспитания. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Ю. Б. Борев, М. С. Каган, Н. И. Киященко, В. А. Куценко, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, А. Н. Сохор, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, Н. Г. Чернышевский, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо и др.). Наиболее полно музыкальное искусство как одно из важнейших средств эстетического воспитания подрастающего поколения рассматривается в трудах Д. Б. Кабалевского.

Содержание и методы подготовки учителей в России имеют многолетнюю историю и длительный путь развития. В дореволюционное время проблемой музыкального образования педагогических кадров занимались такие известные педагоги-музыканты, как А. Д. Городцов, Е. Э. Линева, С. В. Смоленский, С. И. Танеев, а также чувашский просветитель И. Я. Яковлев и др. В послеоктябрьский период большой вклад в становление теории и практики советской музыкальной педагогики внесли крупные деятели культуры, музыканты-просветители: Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова, А. В. Луначарский, М. А. Румер, Б. Л. Яворский и др.

Проблему подготовки будущего учителя музыки к профессиональной деятельности, формирования его творческой самостоятельности, интеллектуальной активности исследовали Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л.Г. Арчажнико-ва, Н. Н. Белая, Т. Л. Беркман, Л. Б. Михайлова, В. И. Муцмахер, И. Н. Немыкина, Н. Н. Прушковская, JI.A. Рапацкая, Л. Л. Романова, З. В. Румянцева, Э. К. Сэт, Г. Г. Тенюкова и др.

Подготовке будущего учителя к использованию национальной музыки в эстетическом воспитании школьников посвящены исследования Ю. А. Дмитриевой, А. В. Ивановой, Л. В. Кузнецовой, Ю. Д. Кудакова, В. А. Телепова и др.

Совершенствованию подготовки специалиста к нравственно-эстетическому воспитанию школьников, вопросам формирования его художественно-творческих функций, развитию самообразования, формированию индивидуально-творческого стиля деятельности посвящены исследования А.А.Абдул-линой, О. А. Апраксиной, Т. Н. Вороновой, Е. П. Дышлевской, Л. П. Илларионовой, Г. Б. Сабировой, Л. Т. Файзрахмановой, Б. Н. Целковникова, В. И. Шарабурова и др.

Однако в этих исследованиях не отражены в достаточной мере вопросы создания педагогических условий подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, формирующие профессиональные умения и навыки (вокальные, инструментальные, хормейстерские), необходимые в практической деятельности специалиста. Для современной школьной практики недостаточно разработаны подходы к использованию музыкального репертуара, изучаемого студентами на специальных дисциплинах блока предметной подготовки на музыкально-педагогическом факультете.

Изучение специальной литературы, наблюдения за сложившейся практикой подготовки специалистов к профессиональной деятельности на музыкально-педагогических факультетах и послевузовская учительская практика показывают, что образовательные и воспитательные возможности произведений, изучаемых в исполнительских классах на музыкально-педагогическом факультете, используются не в полной мере. Данное обстоятельство выступает, во-первых, как следствие давно сложившейся практики профессиональной подготовки будущих учителей, где преобладает традиционный взгляд на дисциплины предметной подготовки на музыкально-педагогическом факультете, и, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы использования этих произведений в эстетическом воспитании школьников в теоретическом, методическом и практическом аспектах.

Анализ программных произведений, рекомендованных к изучению в исполнительских классах предметной подготовки специалиста на музыкально-педагогическом факультете, учебной документации преподавателей исполнительских кафедр ЧГПУ им. И. Я. Яковлева показывают, что в работе более всего используются произведения А. А. Алябьева, П. П. Булахова, Л. Бетховена, Й. Гайдна, А. А. Гурилева, М. И. Глинки, Э. Грига, А. С. Даргомыжского, В. Моцарта, Ф. Мендельсона, Н.А.Римского-Корсакова, П. И. Чайковского, Ф. Шуберта, Р. Шумана и ряда других выдающихся композиторов, чье творчество отличается мелодичностью и красочностью образов. Эти произведения являются не только учебным материалом, но и, бесспорно, представляют собой художественную и практическую ценность, техническую доступность при использовании их в эстетическом воспитании школьников. Использование данных произведений в эстетическом воспитании школьников способствует успешной реализации основной цели и задач, стоящих перед современной системой образования:

— разностороннего развития детей, их творческих способностей, формирование у них навыков самообразования в музыкальном искусстве, самореализацию личности в музыкальном творчестве;

— формирования эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний на основе музыкальной эстетики, мировой и отечественной культуры, способности понимать и слышать подлинно прекрасное в классическом музыкальном искусстве и народном музыкальном искусстве, природе;

— формирования эстетических чувств, вкусовпедагогически корректного противодействия дезориентирующим влияниям псевдомузыкальной культурыразвития интересов, потребности и способности к художественно-творческой деятельности в области музыкального искусства;

— формирования у школьников музыкального эстетического идеала как социально обусловленного представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве;

— сохранения, распространения и развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию.

Анализ эстетической, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований последних лет, опыта подготовки учителей эстетического цикла вузами России показывает, что вузы осуществляют подготовку будущих учителей, обладающих высокой педагогической культурой, творческим потенциалом, способных анализировать, понимать объективные принципы, влияющие на развитие и формирование, функционирование совокупности художественно-эстетических ценностей в обществе, формирующих профессионально-творческое становление личности учителя. Однако, как мы отметили выше, разработке общих теоретико-методологических проблем и частных методик по созданию педагогических условий подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин не уделяется достаточно внимания.

В процессе нашего исследования нам удалось выявить объективно существующие противоречия между:

— наличием исторически сложившихся общечеловеческих культурных ценностей, имеющих высокий духовно-нравственный потенциал и существованием в обществе тенденций, характеризующихся потребительским отношением к культуре;

— необходимостью формирования высокой культуры духовного потребления художественных ценностей в обществе и отсутствием, особенно у подрастающего поколения, культурно-ценностных ориентиров;

— существующей потребностью общества и школы в профессионально грамотных специалистах в области музыкально-эстетического воспитания и недостаточной теоретико-методической разработанностью процесса подготовки специалистов данного профиля.

С учетом вышеизложенных противоречий была определена проблема нашего исследования: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин? Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы нашего исследования: «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин». Выбор направления нашего исследования определен также современным состоянием музыкального воспитания школьников в общеобразовательной школе и ролью учителя музыки в этом процессе. Мы убеждены, что теория и практика подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин требует специального и всестороннего исследования.

Объектом нашего исследования является система профессиональной подготовки будущих учителей на музыкально-педагогическом факультете.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

С учетом поставленной цели, а также в соответствии с объектом и предметом исследования сформулирована следующая гипотеза: готовность учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин может быть обеспечена, если будут реализованы следующие педагогические условия:

— определена цель в соответствии с потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных педагогических кадров, творчески работающих, конкурентоспособных специалистов на международных рынках труда;

— обеспечено максимальное использование возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, сориентированном на подготовку будущего специалиста к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства;

— в учебный процесс музыкально-педагогического факультета внедрен спецкурс «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин», предполагающий интеграцию знаний, умений, навыков, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом данного факультета;

— эффективно используются репродуктивные и активные методы подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности;

— творчески применяются педагогические средства в музыкально-эстетическом воспитании и обучении будущих учителей;

— учтена мотивационная направленность педагогической подготовки будущего учителя;

— создан благоприятный нравственно-психологический климат, обеспечивающий личностный и профессиональный рост будущих специалистов.

Поставленная цель и необходимость проверки и доказательства выдвинутой гипотезы обусловили следующие задачи исследования'.

1. Раскрыть педагогический потенциал музыкального искусства.

2. Проанализировать сущность и содержание профессиональной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

3. Определить основные критерии и показатели уровней профессиональной готовности будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию программы подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

Общую методологию исследования составили:

— философско-эстетические учения об общем, всеобщем и особенном, теория эстетического воспитания, положения о многофакторном развитии творческой личности, о воспитывающей и развивающей роли искусства и его видов, теория формирования личности в деятельности;

— концепции системного, деятельностного подходов к подготовке будущих специалистов (В.П. Беспалько, А. А. Вербицкий, Э. С. Юдин и др.);

— общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе познавательной деятельности и общения (В.И. Давыдов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.).

Частнометодологическую базу исследования составили:

— отечественная теория художественно-эстетического воспитания (Н.И. Киященко, Л. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, В. А. Сухомлинский и др.);

— фундаментальные исследования в области искусствоведения и музыкознания (Б.В.Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, А. Н. Сохор и др.);

— теория музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, Л. В. Школяр и др.);

— теория формирования личности учителя, его мотивационно-ценностное отношение к профессии (О.А. Абдуллина, И. Ф. Исаев, В. П. Ковалев, В. Г. Максимов, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

— научные работы по музыкальной педагогике и музыкальному исполнительству (Э.Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Г. М. Цыпин и др.), а также теории развития человека (В.И.Андреев, А. А. Горелов, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, Б. Т. Лихачев и др.), обучения и воспитания учащейся молодежи (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский и др.) — профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. И. Думченко, М.А. Жиде-лев, В. И. Щеголь и др.), личностно-деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), развития мотивации (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский, О. С. Гребнюк, К. К. Платонов,.

A. Маслоу и др.), системного подхода (В.И. Андреев, В. П. Беспалько,.

B.П.Кузьмин, Ю. П. Сокольников, Ю. Г. Татур, и др.), деятельности и общения.

П.Я.Гальперин, В.А. Кан-Калик, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, Ф.Н. Гоно-болин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.).

В концептуальную основу нашего исследования положены следующие идеи:

— выражая мысли и эмоции человека в слышимой форме, музыкальное искусство служит средством общения людей и воздействия на их психику, и оно должно рассматриваться как одно из важнейших средств эстетического воспитания в формировании гармонически развитой личности;

— пути эстетического воспитания при помощи средств музыкального искусства бесконечно разнообразны и реализуются в ходе педагогической деятельности;

— мотивы и цели педагогической деятельности определяются в системе развивающихся общественных отношений — экономических, политических, нравственных, эстетических, профессиональных и др.;

— подготовку будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства необходимо рассматривать как процесс реализации специально созданных педагогических условий в ходе индивидуальной аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов на фоне фронтального обучения в системе высшего профессионального образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов:

— теоретико-методологический (анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы);

— теоретическое моделирование на базе изученного материала;

— анализ нормативных документов, журналов преподавателей исполнительских дисциплин предметной подготовки музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, учебных планов, курсовых журналов;

— эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, блиц-опросы, беседы со студентами и преподавателями музыкально-педагогического факультета, учителями музыки общеобразовательных школ Чувашской республики);

— обобщение независимых характеристик, коллективная экспертная оценка;

— прямое, косвенное и включенное наблюдения;

— анализ продуктов деятельности студентов музыкально-педагогического факультета;

— педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и обобщающего этапов;

— методы статистической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось с 1997 г. на базе музыкального отделения Чебоксарского педагогического колледжа, а с 2000 — на базе музыкально-педагогического факультета Чувашского госпедуниверситета им. И .Я. Яковлева, общеобразовательных школ № 9, 10, 16, 42, 54, 59 г. Чебоксар. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие студенты и преподаватели музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, преподаватели музыкальных дисциплин педколледжей гг. Чебоксары, Канаш, школ-гимназий № 1, № 40, № 61 г. Чебоксар, СОШ № 2 пос. Урмары, СОШ № 5 г. Канаша, ДГТТИ № 2, № 4, ДМШ № 2 г. Новочебоксарска. Исследованием было охвачено более 150 студентов музыкально-педагогического факультета, 106 учителей музыки школ Чувашской республики, преподаватели кафедры сольного пения, кафедры хорового дирижирования, кафедры методики музыкального воспитания музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1997 — 2001 гг.) осуществлен выбор темы исследования, изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая, методическая литературапроведено изучение опыта работы методистов других вузов, учителей школ Чувашской Республики по проблеме исследованияпроходило теоретическое осмысление темыопределена ее актуальностьвыделены объект и предмет исследования, определены его цель и задачиизучена теория эстетического воспитаниясистематизировано методологическое обоснование основных научных понятий, входящих в диссертационное исследованиеразработана рабочая программа подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплинопределены критерии сформированности и уровни профессиональной готовности студентов музыкально-педагогического факультета к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплинразработана модель педагогических условий, эффективно влияющих на уровень подготовленности будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплинопределены цель, задачи формирующего этапа эксперимента и разработана его программа.

На втором этапе (2001 — 2002 гг.) осуществлялся формирующий этап эксперимента и предварительный анализ эффективности модели подготовки учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

На третьем этапе (2003 г.) проведено теоретическое обобщение результатов исследования, подведены итоги, сформулированы выводы по результатам исследования, осуществлено литературное оформление диссертации, подготовлены и изданы научные статьи по теме исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается четким определением научной проблемы, цели и задач, гипотезы в объектной и предметной области исследованияполнотой анализа различных концепций и подходов к изучаемой проблемесоотнесением теоретического материала с материалами эмпирических исследованийобъективностью результатов педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения: Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа показали, что:

1. Совершенствовать подготовку будущих учителей музыки возможно на основе системного и личностно-деятельностного подходов. Разработанная и внедренная модель системы подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин позволяет нам повысить уровень подготовленности будущих специалистов к эстетическому воспитанию учащихся. Главным системообразующим компонентом нашей модели является цель — совершенствование системы профессиональной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, которая конкретизируется в целом ряде взаимопроверяющих задач. Теоретической основой подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства, явилась модель системы подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, разработанная на основе анализа психолого-педагогической, музыкально-педагогической, искусствоведческой литературы, изучения практического опыта работы учителей музыки школ республики и личного опыта работы в качестве преподавателя специальных дисциплин.

2. Большими возможностями в подготовке будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников располагают специальные дисциплины, изучаемые студентами музыкально-педагогического факультета на протяжении всех пяти лет обучения их в педвузе (основной музыкальный инструмент, сольное пение, концертмейстерский класс, дополнительный музыкальный инструмент, дирижирование и чтение хоровых партитур), формирующие специальные умения и навыки, предусмотренные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 30 700 «Музыкальное образование».

3. Специфика профессиональной деятельности учителя музыки заключается в том, что он является не только педагогом, но и исполнителем музыкальных произведений, являющихся важным средством воздействия на внутренний мир ученика. В ходе теоретического исследования нами выделены следующие функции музыкального искусства, реализующиеся в эстетическом воспитании школьников: регулятивная, культурная, социально-преобразующая, компенсационная, гедонистическая, социально-престижная.

4. Основными показателями готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин являются: наличие знаний, необходимых будущему специалисту в эстетическом воспитании школьников средствами музыкального искусствасформированность умений и навыков, связанных с музыкально-эстетическим воспитанием подрастающего поколенияналичие профессиональной педагогической направленности у будущего учителя музыки. Готовность студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин определяется четырьмя уровнями (первым, вторым, третьим, четвертым).

5. Основными и достаточными педагогическими условиями для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин являются: наличие цели, определенной в соответствии с потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных, творчески работающих, конкурентоспособных на международных рынках труда педагогических кадровобеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, сориентированном на подготовку будущего специалиста к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусствавнедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета спецкурса «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом данного факультета, учитывающий федеральный и региональный компонент образования;

— -эффективное использование репродуктивных и активных методов подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности;

— творческое применение педагогических средств в музыкально-эстетическом воспитании и обучении будущих учителей;

— формирование мотивационной направленности педагогической подготовки каждого будущего учителясоздание благоприятного нравственно-психологического климата, обеспечивающего личностный и профессиональный рост будущих учителей.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлены на научно-практических конференциях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, на заседаниях кафедр педагогики начального образования и сольного пения, путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс музыкально-педагогического факультета ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. Основное содержание и результаты исследования отражены в 9 публикациях автора.

Утвержденная экспериментальная программа спецкурса «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин» внедрена в учебный процесс вуза с 20 022 003 учебного годаитоги и результаты научных исследований обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики начального обучения, сольного пения Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.

Логика научного исследования, а также последовательность рассмотрения вопросов определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, 3 схем, 6 гистограмм, 16 таблиц, 5 рисунков, списка литературы (230 источников), 14 приложений.

Выводы по главе.

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы показал, что если какие-либо аспекты профессиональной деятельности учителя музыки общеобразовательной школы перестают вызывать затруднения с приобретением опыта работы, то имеются такие аспекты, в которых как молодые учителя, так и учителя со стажем продолжают испытывать трудности. Нами выявлено, что учителя наиболее часто затрудняются в проведении грамотного и всестороннего рассказа учащимся о музыке, включающего в себя обзор творчества композиторов различных эпох, жанров и форм изучаемых произведенийсвободного анализа произведения с выявлением закономерностей образного содержания и его воплощением во всем комплексе формообразующих и выразительных средств, сопоставления музыкального гармонического языка различных композиторовдополнении рассказа о произведении иллюстрацией в собственном исполнении.

Проверка эффективности разработанной нами системы, призванной повысить качество подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, проводилась на базе музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «ЧГПУ им. И .Я. Яковлева» .

Подтверждению достоверности выдвинутой гипотезы способствовали примененная методика проведения опытно-экспериментальной работы и ее организация, включившие в себя определение уровней готовности будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

На основе анализа педагогической теории и практики, а также результатов собственной опытно-экспериментальной работы нами был выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих совершенствовать качество подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин. На наш взгляд, основными из них являются: наличие цели, определенной в соответствии с потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных, творчески работающих, конкурентоспособных на международных рынках труда педагогических кадровобеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, сориентированном на подготовку будущего специалиста к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусствавнедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета спецкурса «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом данного факультета, учитывающего федеральный и региональный компонент образования;

— -эффективное использование репродуктивных и активных методов подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности;

— творческое применение педагогических средств в музыкально-эстетическом воспитании и обучении будущих учителей;

— формирование мотивационной направленности педагогической подготовки каждого будущего учителя;

— создание благоприятного нравственно-психологического климата, обеспечивающего личностный и профессиональный рост будущих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основе анализа философской, психологической, педагогической литературы нам удалось обобщить теорию и практику подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин.

1. Анализ показал, что этот специфический вид искусства обладает большим педагогическим потенциалом:

— музыкальное искусство оказывает безусловное влияние на конкретные поступки, действия человека, на формирование его мироощущения и мировоззрения. С древних времен музыка привлекалась для воспитания подрастающих поколений. Ее значение определялось общими задачами воспитания, которые выдвигала каждая эпоха по отношению к детям тех или иных общественных классов, сословий или групп;

— специфической особенностью музыкального искусства является то, что оно способствует формированию человеческой личности, передавая ей ценности, нормы, идеалы, накопленные культурой и отвечающие как общечеловеческим потребностям, так и потребностям данной социальной среды;

— музыкальное искусство образует систему определенных социальных функций, изменяющихся в зависимости от социально-экономических условий общества, реализующихся в эстетическом воспитании подрастающего поколения;

— сущностная реализация педагогического потенциала музыкального искусства осуществляется через определенные закономерности.

Нами выявлены следующие закономерные повторяющиеся связи в процессе эстетического воспитания школьников средствами музыкального искусства: для формирования личностных качеств школьников необходимо комплексно сочетать, во-первых, проведение образовательно-разъяснительной работы: глубокое раскрытие природы, сущности, форм и видов, языка музыки, различных направлений, ценностных ориентиров и идеалов в музыкальном искусствево-вторых, включение школьников в соответствующие виды художественно-творческой деятельности в области видов музыкального искусства (занятия музыкой, танцами, прослушивание музыки, которые помогают им осознать прекрасное, возвышенное, красивое, комическое, трагическое) — в-третьих, осуществление педагогического контроля за их поведением при прослушивании произведений музыкального искусства (вызываемые чувства, эмоции, смена настроения др.) — для формирования положительных личностных качеств у школьников средствами музыкального искусства требуется продолжительное педагогическое воздействие как на потребностно-мотивационную сферу, их сознание, так и на деятельностную (практическую) сторону их поведенияличность не воспринимается по «частям», а, значит в процессе формирования личности школьника необходимо одновременно и органично формировать все стороны, качества и свойства личностивсесторонность, целостность, взаимосвязь содержаний всех форм и видов музыкального искусства, соответствующих возрасту детей, способствуют эффективному формированию эстетической культуры личностинеравномерность как в приобретении, так и в развитии эстетического сознания и воспитания у школьников. Оно порождается тем, что школьник в современных условиях интенсивнее развивается в тех сферах, в которых он принимает более активное участие и в которых концентрируются его основная деятельность или досуг. В этом случае музыкальное искусство и занятия им являются важным фактором, помогающим преодолеть отмеченную неравномерностьпроцесс эстетического воспитания школьников средствами музыкального искусства должен вестись по двум направлениям: первое — всестороннее развитие личности и второе — решение какой-либо конкретной для данного отрезка времени воспитательно-образовательной задачив процессе эстетического воспитания средствами музыкального искусства необходим учет позиции самой формирующейся личности. Знание мотивов и потребностей воспитанников намного улучшает эстетическое воздействие учителя на них, помогает через музыкальные образы вызывать у школьников положительные внутренние переживания и стремление к художественной деятельности. Именно в этом случае у учащихся проявляется потребность освоении лучших образцов музыкального искусствав процессе эстетического воспитания школьников средствами музыкального искусства необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, поскольку многие художественные образы доступны для учащихся, а многие остаются непонятными, вследствие чего сила воздействия последних на внутренний эмоциональный мир детей невелика, — позволили определить на их основе нормы, регламентирующие структуру, содержание, методику и технологию организации и осуществления воспитания учащихся.

2. В настоящее время педагогическая теория и практика обращают пристальное внимание на поиск и теоретическое обоснование проблем подготовки учителей к эстетическому воспитанию молодежи средствами музыкального искусства. Особое внимание, по нашему мнению, следует уделить музыкальному репертуару, изучаемому в исполнительских классах блока предметной подготовки будущих учителей на музыкально-педагогическом факультете педвуза, и рассматривать их как важнейший компонент в эстетическом воспитании школьников средствами музыкального искусства. Нами была разработана и экспериментально апробирована модель системы подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, целью которой является совершенствование системы профессиональной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, а задачами — формирование у студентов положительной мотивации и профессиональной готовности на использование произведений, изученных на специальных дисциплинах в эстетическом воспитании школьниковформирование соответствующих знаний, умений и навыков у будущих специалистов для педагогического творчества в эстетическом воспитании школьников в ходе подготовки их к творческо-исполнительской деятельностиформирование способности творческого мышления у будущих специалистовметодическая подготовка студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников средствами музыкального искусства.

Для решения задач, связанных с подготовкой студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, могут быть применены самые разнообразные формы организации учебного процесса: индивидуальные (самостоятельная работа, консультации), групповые (семинары, лабораторные занятия), фронтальные (лекции, педагогическая практика), коллективные (практические занятия, репетиции). В группу методов, наиболее способствующих усвоению знаний, овладению практическими умениями, формированию педагогической направленности у будущих учителей мы отнесли: репродуктивные (лекция, семинар, практическое занятие) и активные (анализ педагогических ситуаций, дискуссия, игровая ситуация, взаимообучение, совместное исполнительство).

В ходе исследования мы руководствовались следующими принципами: системности, научности, культуросообразности, оптимального сочетания теории и практики, принцип контекстности, принцип аксиологичности, активности и самостоятельности.

Разработанная нами модель подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин представляет собой совокупность блоков теоретической, практической, методической подготовки студентов.

Все учебные дисциплины, входящие в учебный план музыкально-педагогического факультета, определенным образом способствуют формированию знаний и умений, необходимых будущему специалисту для осуществления эстетического воспитания учащихся. Для совершенствования содержания подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства мы разработали и внедрили в учебный процесс музыкально-педагогического факультета авторский спецкурс «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин», учитывающий федеральный и региональный компонент образования.

3. В ходе исследования нами были определены основные критерии и показатели готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин (наличие знаний, необходимых будущему специалисту в эстетическом воспитании школьников средствами музыкального искусствасформированность умений и навыков, связанных с музыкально-эстетическим воспитанием подрастающего поколенияналичие профессиональной педагогической направленности у будущего учителя музыки). Готовность студентов к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин определялась четырьмя уровнями (первым, вторым, третьим, четвертым).

4. Разработанная нами модель подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, ее внедрение в педагогический процесс вуза позволили нам выделить ряд педагогических условий, позволяющих повысить уровень подготовленности выпускников музыкально-педагогического факультета к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства, а именно:

— наличие цели, определенной в соответствии с потребностями современного общества в подготовке высококвалифицированных, творчески работающих, конкурентоспособных на международных рынках труда педагогических кадров;

— обеспечение максимального использования возможностей теоретического и практического направлений профессиональной подготовки на музыкально-педагогическом факультете педагогического вуза, сориентированном на подготовку будущего специалиста к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства;

— внедрение в учебный процесс музыкально-педагогического факультета спецкурса «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин», предполагающего интеграцию знаний, умений и навыков, полученных студентами в ходе освоения ими других учебных курсов, предусмотренных учебным планом данного факультета, учитывающего федеральный и региональный компонент образования;

— эффективное использование репродуктивных и активных методов подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности;

— творческое применение педагогических средств в музыкально-эстетическом воспитании и обучении будущих учителей;

— формирование мотивационной направленности педагогической подготовки каждого будущего учителя;

— создание благоприятного нравственно-психологического климата, обеспечивающего личностный и профессиональный рост будущих учителей.

Эффективность внедрения разработанной нами методики профессионально-педагогической подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин в системе педагогического образования подтверждена результатами проведенного эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— определены типичные затруднения и недостатки в работе учителей музыки общеобразовательных школ по эстетическому воспитанию школьников;

— разработана система подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин;

— определены критерии и показатели уровней профессиональной готовности (теоретическая, практическая, методическая) будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин;

— выявлены, теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия успешной подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании уточнено понятие «педагогический потенциал музыкального искусства», выделены функции музыкального искусства, реализующиеся в эстетическом воспитании школьниковработа вносит определенный вклад в существующую концепцию подготовки будущих специалистовразработанная система подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин, во-первых, обогащает общую теорию и практику музыкально-педагогического образования, во-вторых, вносит существенный вклад в теорию и методику эстетического воспитания школьников средствами музыкального искусства.

На наш взгляд, практическая значимость исследования определяется тем, что:

— апробированная система подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин способствует воспитанию у будущих специалистов высокой эстетической и педагогической культуры и направленности на педагогическое творчество, помогает им решать актуальные проблемы эстетического воспитания, развития личности, формирования эстетической культуры подрастающего поколения средствами музыкального искусства;

— теоретические положения и выводы, а также научно обоснованная педагогическая технология подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин способствует совершенствованию практики подготовки педагогических кадров на основе гуманизации и гуманитаризации образования с учетом квалификационных характеристик и государственных образовательных стандартов;

— разработанная с учетом федерального и регионального компоненов образования авторская программа спецкурса «Подготовка будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин» используется в учебном процессе музыкально-педагогического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева;

— научно-методические рекомендации по совершенствованию системы подготовки будущих учителей музыки к эстетическому воспитанию школьников в процессе изучения специальных дисциплин могут быть использованы в учебном процессе музыкального отделения педагогического колледжа, на курсах повышения квалификации работников образования.

Таким образом, проведенное нами исследование разрешило поставленные задачи в рамках конкретно определенной темы и научной проблемы. Мы объективно на основе опытно-экспериментальной работы доказали выдвинутую гипотезу исследования. Материалы исследования полностью апробированы и внедрены в практику конкретного вуза.

Далеко не разрешены вопросы, связанные с преемственностью подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами музыкального искусства в среднем и высшем звеньях музыкального педагогического образования.