Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития

Диссертация: Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению «Я» и «Я-концепции», в результате чего выявлены общие и специфические аспекты в изучении указанных феноменов. Выстроена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов. Описаны психологические… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития
    • 1. 1. Состояние проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов
    • 1. 2. Структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов
    • 1. 3. Сущностная характеристика саморазвития учителей начальных классов
  • Выводы по главе 1
  • Глава II. Эмпирическое исследование структуры Я-конценции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития
    • 2. 1. Программа и методики эмпирического исследования
    • 2. 2. Анализ результатов эмпирического исследования Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития
    • 2. 3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителей начальных классов
  • Выводы по главе 2

Структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования обусловлена пересмотром требований современной российской системы образования к проблеме личностно-профессионального саморазвития учителей, что подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Выполняя основные задачи модернизации российского образования, учителя должны обладать всем спектром развитых качеств Я-концепции, определяющих успех и продуктивность их педагогической деятельности.

Изучению Я-концепции и проблемы саморазвития учителей в последние годы уделяется все большее внимание. Современная наука предоставляет множество теоретических и практических знаний о саморазвитии личности, рассматривая данный феномен в рамках конкретных научных подходов (И.Д. Егорычева, И. С. Казаков, JI.A. Коростылева, Т. В. Лучкина, В. Г. Маралов, С. А. Минюрова, Т. З. Паштов, С. М. Рогожникова, И. А. Шаршов и др.).

В исследованиях JI.O. Андроповой, В. И. Андреева, В. М. Антиповой, Ф. Б. Балкизовой, Е. Н. Богданова, Н. В. Бордовской, JI.E. Варфоломеевой, J1.B. Верниенко, З. Ф. Есаревой, С. В. Кондратьевой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. О. Мидовой, М. И. Плугиной, О. Б. Смирновой, О. В. Тимофеевой, И. Л. Фельдман, Т. Н. Шайденковой и других ученых представлены интересные решения многих теоретических и практических проблем, связанных с повышением уровня профессионализма личности и саморазвития учителей начальных классов. Однако вопрос особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития до настоящего момента не рассматривался.

Кроме этого, необходимость изучения Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития усиливают существующие в системе современного образования противоречия между: потребностями общества в учителях, обладающих высоким уровнем саморазвития, и отсутствием научно разработанных рекомендаций, обеспечивающих целостное представление о стратегиях продуктивного саморазвития учителей начальных классовсуществующим опытом психолого-педагогического сопровождения личностно-профессионального саморазвития учителей начальных классов и недостаточным его использованием в психологической практике.

Таким образом, проблемой данного исследования является решение ряда значимых теоретических и практических вопросов, связанных с описанием особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития и выявлением новых путей оптимизации изучаемого процесса.

Цель исследования — изучить структурную организацию Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Объект исследования — Я-концепция и педагогическая деятельность учителей начальных классов.

Предмет исследования — структура и особенности Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Гипотезы исследования:

1. Существует связь между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: его личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

2. Уровни саморазвития находят отражение в различной организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов.

3. Активный уровень саморазвития учителя начальных, классов определяется качественной спецификой эмпирических показателей компонентов структуры Я-концепции: активностью, трудолюбием, дисциплинированностью, прилежностью, наличием положительных установок в свой собственный адрес, высоким уровнем самоинтереса, самоуважения и самомониторингаинициативностью и энергичностью, настойчивостью и требовательностью к себе, уверенностью, сдержанностью, самостоятельностью, творческим подходом к работе, педагогическим мастерством, высоким уровнем развития организованности, общительности и интеллигентности, а также отсутствием или низкой степенью сформированности профессионального выгорания.

4. Выстраивание перспективы саморазвития обусловлено последовательной организацией следующих факторов: эмоционального состояния, возможностей, удовлетворенности качеством жизни и самоотношением, ценностей и убеждений, личностных качеств, черт характера и способностей.

5. Психолого-педагогическое сопровождение процесса саморазвития учителя начальных классов способствует достижению более высокого уровня изучаемого феномена.

Задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ проблемы исследования Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов;

2) рассмотреть структурно-функциональную организацию Я-концепции учителей начальных классов;

3) уточнить сущностную характеристику саморазвития учителей начальных классов;

4) осуществить сравнительно-сопоставительный анализ особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития;

5) разработать алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов.

Теоретической и методологической основой исследования выступили принципы единства теории и практики, системности, развития, единства сознания и деятельности, целостно-функционального подхода к анализу активности личности (А.И. Крупнов) — научные труды отечественных и зарубежных авторов, в которых рассматриваются проблемы становления и структуры Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, А. А. Бодалев, М. Б. Борисов, У. Джемс, А. В. Иващенко, К. Роджерс, Т. Н. Шайденкова и др.), самосознания (В.М. Бехтерев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, B.C. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Е. Т. Соколова, В. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.), самопознания, самоотношения, самоутверждения, саморегуляции и самоконтроля (К.А. Абульханова, Л. О. Андропова, И. В. Ежов, А. Маслоу, В. И. Моросанова, Е. П. Никитин, Г. Н. Никифоров, Г. Олпорт, К. Роджерс, М. Ф. Секач, О. Б. Смирнова, И. Л. Фельдман и др.), теории самооценки (Л.В. Бороздина, А. В. Захарова, Е. В. Зинько, С. А. Куненков, К. Р. Сидоров и др.), педагогической деятельности как сложной динамической системы (О.А. Абдуллина, А. В. Гагарин, Г. П. Иванова, Н. В. Кузьмина, М. И. Плугина, Н. В. Соловьева, В. А. Сластенин и др.), личности учителя (Н.А. Аминов, А. К. Маркова, Л. И. Митина, С. В. Пазухина, А. В. Петровский и др.), формирования профессионализма личности (В.Г. Асеев, Е. Н. Богданов, Т. Н. Горобец, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Е. А. Климов, В. Н. Маркин, А. П. Федоркина и др.)> педагогического творчества (Л.Е. Варфоломеева, Н. Ф. Вишнякова, М. Г. Селюч и др), саморазвития личности и ее активности (К.А. Абульханова, А. Г. Асмолов, Р. Ассаджиоли, Б. С. Братусь, А. Маслоу, Н. И. Непомнящая, Н. А. Низовских, Ю. М. Орлов, В. А. Петровский, К. Роджерс, Е. В. Селезнева и др.), рефлексивной природы самодвижения личности в педагогической деятельности (Д.Ю. Ануфриева, Е. Н. Исаев, Б. М. Мастеров, С. А. Минюрова, В. Д. Николаева, В. И. Слободчиков, Л. В. Темнова и др.).

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались методы теоретического анализа, беседа, наблюдение, тестированиеприменялись следующие методики: «Барьеры педагогической деятельности» (Е.И. Рогов), оценочный лист личностных характеристик.

Н.В. Кузьмина), оценочный лист для изучения характера (Н.В. Кузьмина), тест-опросник самоотношения (С.Р. Пантилеев, В.В. Столин), методика диагностики уровня эмоционального выгорания (В.В. Бойко), оценка оптимизма и активности личности, оценка профессиональной направленности личности педагога (Е.И. Рогов), методика «Оценочные шкалы педагогического мастерства» (разработана на основе методики Н.В. Кузьминой), тест самомониторинга (М. Снайдер), методика «Определение стиля управления» (Е.Е. Тупик), шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман), оценка уровня удовлетворенности качеством жизни (Н.Е. Водопьянова), авторская методика «Жизненные ценности личности».

Для обработки данных применялись методы математической статистики (корреляционный, кластерный анализ) с использованием программы Microsoft Office Excel 2007.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— систематизирован и уточнен понятийный аппарат изучения проблемы саморазвития учителей начальных классов. Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов. Установлено, что саморазвитие личности учителя начальных классов является процессом сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанным на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний;

— представлена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов, включающая когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты;

— разработана система критериев оценки (когнитивный, эмоциональный, поведенческий, мотивационный) и уровней саморазвития учителей начальных классов (активный, несложившийся, остановившийся), каждый из которых включает в себя ряд эмпирических показателейобобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции личности учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития, отражающие индивидуально-психологические особенности, и составлены характеристики изучаемых выборок;

— выявлены связи между уровнем саморазвития учителя начальных классов и личностными характеристиками, чертами характера, самоотношением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями, степенью удовлетворенности качеством жизни, профессиональным выгоранием и другими эмпирическими параметрами;

— в результате кластерного анализа выявлены факторы, влияющие на стремление учителя начальных классов к саморазвитию: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и позитивное самоотношение, ценности и убеждения, личностные профессионально значимые качества, черты характера и педагогические способности;

— разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов, включающий следующие аспекты: диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что проанализированы и классифицированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению «Я» и «Я-концепции», в результате чего выявлены общие и специфические аспекты в изучении указанных феноменов. Выстроена структурно-функциональная организация Я-концепции учителей начальных классов. Описаны психологические характеристики структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружена связь уровня саморазвития со следующими индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции: самоотпошением, жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни. Разработана теоретическая модель психолого-педагогического сопровождения разноуровневого саморазвития учителей начальных классов.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в практике профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников системы образования. Теоретические положения и эмпирические результаты исследования могут использоваться в учебных курсах по общей психологии, психологии развития, педагогической психологии, психологии личности, акмеологии, педагогике, при подготовке научно-практических материалов, для организации психо лого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя. Систематизированный практический материал может применяться при разработке учебных курсов, тренинговых и коррекционно-развивающих программ с целью формирования продуктивных алгоритмов построения индивидуальных стратегий самосовершенствования и саморазвития учителей начальных классов.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2004 — 2006 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) были изучены особенности структурно-функционального содержания Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

На третьем этапе (2008 — 2010 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка полученных эмпирических данных, осуществлялась качественная интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, оформлялась диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Саморазвитие личности учителя начальных классов — это процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

2. Уровень саморазвития интегративно зависит от качественной специфики организации когнитивного, эмоционального, поведенческого и мотивационного компонентов структуры Я-концепции учителя начальных классов.

3. На основе сравнительно-сопоставительного анализа особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития выделены характеристики изучаемых выборок учителей:

— учителя начальных классов с несложившимся саморазвитием характеризуются низким уровнем самопринятия, самоотношеиия и самоуважения, наличием симптомов профессионального выгорания, средней способностью к самоанализу чувств и опыта, слабой верой в свои возможности и способность управлять своим профессиональным развитием, средним уровнем самомониторинга, неуверенностью, тревожностью, недостаточным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, низким или средним уровнем удовлетворенности качеством жизниучителя начальных классов с активным саморазвитием характеризуются наличием высокого уровня знаний о профессии и о самих себе, они осознают свои положительные качества, имеют позитивную Я-концепцию, высокий уровень самопринятия, самоотношения. Эти учителя активны, верят в свои возможности, способности управлять своим профессиональным развитием, имеют высокий уровень самомониторинга, отличаются стремлением изучить себя, активным стремлением к профессиональному самопознанию и самосовершенствованию, имеют высокую или среднюю удовлетворенность качеством жизни.

4. Система психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов — это комплекс психолого-педагогических технологий и алгоритмов, базирующийся на системе знаний, обусловливающих адекватное отношение личности к индивидуально-психологическим качествам и особенностям своей Я-концепции как необходимого условия самодвижения к вершинам в педагогической деятельности.

5. Алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов включает диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный аспекты. Каждый из них имеет свои цели и задачи, направленные на изучение особенностей, развитие и итоговую оценку Я-концепции учителя начальных классов, реализация которых приводит к достижению личностью высокого уровня индивидуального и профессионального развития.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 137 человек: учителя начальных классов средних общеобразовательных школ г. Тулы и Тульской области (городских и сельских), посещающие годичные курсы в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области, со стажем педагогической деятельности от 3 до 50 лет. В исследовании принимали участие преподаватели и методисты Института повышения квалификации.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов pi соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования были изложены автором на Международной научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (г. Москва, РУДН, 2009 г.), на IV Всероссийской дистанционной научно-практической конференции «Управление персоналом в условиях экономического кризиса» (г. Уральск, 2009 г.), на Юбилейной конференции, посвященной 125-летию Московского психологического общества (г. Москва, 2010 г.), на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Россия: ключевые проблемы социально-экономической подготовки педагога и учащихся в системе ИУУ-школа и пути их решения» (г. Орел, 2010 г.), на VII Международной научно-практической конференции «Проблемы экономики и информатизации образования» (г. Тула, 2010 г.). Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологических проблем образования Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области и кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 521 наименование, и приложений. Работа иллюстрирована схемами, рисунками и таблицами. В приложениях представлены материалы, используемые в эмпирической части исследования, а также данные статистической обработки, детализирующие некоторые результаты исследовательской работы. Общий объем диссертации составил 219 страниц.

Выводы главы 2.

На основе установленных критериев и показателей оценки структурной организации Я-концепции учителей начальных классов разработана программа эмпирического исследования, методики которой распределились на основе выделенных блоков структурной организации Я-концепции учителей начальных классов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный).

Совокупность критериев и показателей обеспечила сравнительно-сопоставительный анализ индивидуально-психологических особенностей структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития.

Систематизированы эмпирические данные, характеризующие индивидуально-психологические особенности Я-концепции учителей начальных классов с активным и несложившимся саморазвитием. Обнаружены значимые корреляционные зависимости между уровнем саморазвития и уровнем профессионального выгорания, степенью удовлетворенности качеством жизни учителей начальных классов и другими параметрами Я-концепции.

В результате кластерного анализа выявлена следующая система факторов саморазвития: эмоциональное состояние, возможности, удовлетворенность качеством жизни и самоотношения, ценности и убеждения, личностные качества, черты характера и способности.

Теоретически обоснованы психолого-педагогические факторы, оптимизирующие процесс саморазвития учителя начальных классов и обеспечивающие самодвижение к вершинам в профессии. В качестве основных личностно-ориентированных технологий психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития определены тренинги личностно-профессионального развития, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационная диагностика, методика рефлексивного практикума.

Обобщены результаты сравнительно-сопоставительного анализа, позволяющие определить для каждой выявленной выборки учителей начальных классов конкретные программы оптимизации изучаемого процесса.

Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителя начальных классов, включающий диагностический, формирующий и оценочно-рефлексивный аспекты.

Заключение

.

Анализ современного состояния и тенденций развития исследований Я-концепции, педагогической деятельности и саморазвития учителей начальных классов, а также научное осмысление различных подходов и педагогической практики позволили уточнить структурно-функциональную организацию Я-концепции учителей начальных классов, позволяющую осуществить теоретическое моделирование процесса саморазвития.

Сформулировано авторское определение сущности саморазвития учителей начальных классов. Саморазвитие личности учителя начальных классов — это процесс сознательного интегративного становления позитивной Я-концепции с целью эффективной самореализации, основанный на взаимодействии внутренне значимых стремлений и активно творчески воспринятых внешних влияний.

Установлены критерии и показатели структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Выделены следующие критерии: качества личности и черты характера (когнитивный компонент структуры Я-концепции учителя начальных классов) — самоотношение и отсутствие/наличие профессионального выгорания (эмоциональный компонент структуры Я-концепции) — активность, профессиональная направленность личности, особенности педагогической деятельности и самомониторинг (поведенческий компонент структуры Я-концепции) — базовые убеждения, ценности и удовлетворенность качеством жизни (мотивационный компонент структуры Я-концепции).

Проведена сравнительная характеристика структурной организации Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Качественное изменение содержательного состава показателей структуры Я-концепции учителей начальных классов обеспечивает более высокий уровень их саморазвития.

Систематизированы эмпирические данные, характеризующие содержательные особенности компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития. Обнаружены значимые корреляционные зависимости между уровнем саморазвития и индивидуально-психологическими особенностями структуры Я-концепции учителя начальных классов: личностными характеристиками и чертами характера, самоотношением, активной/пассивной жизненной позицией, профессиональной направленностью, педагогическим мастерством, базовыми убеждениями, жизненными ценностями и уровнем удовлетворенности качеством жизни.

Разработан алгоритм психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития учителей начальных классов. Теоретически обоснованы психолого-педагогические факторы, оптимизирующие процесс саморазвития учителей начальных классов и обеспечивающие его самодвижение к вершинам профессии. В качестве основных технологий психолого-педагогического сопровождения процесса саморазвития определены тренинги личностно-профессионального развития, саморазвития и саморегуляции, мониторинг социально-профессионального развития, рефлексивно-инновационная диагностика, методика рефлексивного практикума.

Предметом дальнейших исследований может стать изучение зависимостей компонентов структуры Я-концепции учителей начальных классов с разным уровнем саморазвития от места проживания (город/село) учителей с разработкой и применением развивающих и корректирующих программ психолого-педагогического сопровождения изучаемого феномена.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М.М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психол. журн. — 2004. — Т.25. — № 2. -С. 86−95.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. -208 с.
  3. Г. С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-368 с.
  4. К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МО ДЕК, 1999. -224 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 334 с.
  6. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  7. B.C. Акмеологическое становление Я-концепции руководителя / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2009. — 210 с.
  8. B.C. Алгоритм продуктивного становления Я-концепции руководителя в управленческой деятельности (Часть 1) // Вестник Государственного университета управления. Серия: Социология и управление персоналом. — 2007. — № 12 (38). С. 5−8.
  9. Ю.Агапов B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке. М.: Государственный университет управления, 1999. — 19 с.
  10. П.Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М., 2000. — 28 с.
  11. B.C. Модель Я-концепции руководителя / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: МОСУ, РАГС, 2001. — 52 с.
  12. B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис.. д-ра психол. наук —М., 1999. —495 с.
  13. B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. -М.: Институт молодежи, 1999. 164 с.
  14. B.C. Становление Я-концепции руководителя / Под ред. А. А. Деркача. Благовещенск: БГПУ, 2007. — 181 с.
  15. B.C. Сущностная характеристика Я-концепции / Под общ. ред. А. В. Иващенко. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001. — 40 с.
  16. B.C. Эмпирическое изучение Я-концепции руководителя // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. 2006. — № 9 (25). — С. 4−21.
  17. B.C. Я-концепции как социально-психологическая проблема. -М.: МОСУ, 2000.-22 с.
  18. B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. — 230 с.
  19. B.C. Я-концепция как основа личности и деятельности руководителя // Вестник Государственного университета управления. Серия. Социология и управление персоналом. — 2007. № 9 (23). -С. 2−14.
  20. B.C., Егунова Е. В. Типология структурной интеграции самосознания личности / Под ред. проф. А. В. Иващенко. М.: МНЭПУ, 2008. — 132 с.
  21. B.C., Куненков С. А. Развитие позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МААН, МОСУ, 2004. — 134 с.
  22. B.C., Салимова Т. И. Становление профессиональной Я-концепции руководителя системы образования / Науч. ред. Л. Н. Кулешова. М.: АПК и ППРО, 2006. — 136 с.
  23. B.C., Секач М. Ф. Совершенствование управленческой Я-концепции руководителя. М.: АПК и ППРО, 2005. — 98 с.
  24. B.C., Фельдман И. Л., Шайденкова Т. Н. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: АПК и ППРО, 2005. — 204 с.
  25. JT.E. Изменения самоотношения личности в ситуациях успеха и неуспеха в учебной и профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. — 21 с.
  26. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 292 с.
  27. Акмеология / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2006. — 424 с.
  28. Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
  29. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  30. В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — 468 с.
  31. В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс. Казань: Центр инновационных технологий, 2005.-500 с.
  32. Л.О. Акмеологическое сопровождение процесса развития самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под общ. ред. B.C. Агапова. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. -52 с.
  33. Л.О. Механизмы и функции самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов / Под ред. B.C. Агапова. М.: МААН, 2008.- 100 с.
  34. Л.О. Развитие самоконтроля в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. — 22 с.
  35. Л.О. Самоконтроль в структуре Я-концепции учителя начальных классов: состояние проблемы исследования. Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2007. — 36 с.
  36. О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. — 772 с.
  37. О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1984. — 17 с.
  38. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемыформирования личности профессионала / Под ред. В. А. Бодрова и др. — М.: Институт психологии АН СССР, 1991.
  39. А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.
  40. A.M. Педагогические условия профессионального саморазвития личности будущего учителя: Дис.. канд. пед. наук. -Махачкала, 2007. 169 с.
  41. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук,-Л., 1991. -36с.
  42. JI.A. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология. — Тула: ТГПУ, 2004.- 16 с.
  43. А.В. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности (на примере жизнедеятельности и труда Н.Я. Пэрны): Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2004. — 26 с.
  44. Ф.Б. Акмеологические факторы продуктивной деятельности и мастерства учителя начальных классов сельской школы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2005. -20 с.
  45. Г. А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопр. психологии. 1990. — № 6. — С. 25−36.
  46. Ф.И. Личность как черты pi как нарратив: возможности уровневых моделей индивидуальности // Методология и история психологии. 2008. — Том 3. — Выпуск 3. — С. 93−106.
  47. И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1999. — 26с.
  48. И.В. К понятию «Я» в психологии // Личность: проблемы формирования и развития. — М.: Институт молодежи, 1998. С. 61−63.
  49. Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969. — № 2. — С. 118−125.
  50. Н.А. Оценочная функция психики. М.: ИП РАН, 1997.— 306 с.
  51. М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр. М.: Искусство, 1979. — 423 с.
  52. Е.Н. Диагностика отношений личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. — 17 с.
  53. В.В. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя. Самара: Бахрах- М., 1992. — 182 с.
  54. С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.-272 с.
  55. Д.Д. Самосознание. М.: РИЦ «Аврора» МГОПУ, 2001. -205 с.
  56. Е.П. Структурные компоненты Я-концепции // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1 М., 2002. — С.130−135.
  57. Е.П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.
  58. Т.В. Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2005. — 23 с.
  59. Н.Л., Иванкова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. М.: Изд-во ИПРАК, 2007.
  60. Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Книга, 1991.-446 с.
  61. Н.А. Самопознание. Л.: Просвещение, 1991. — 73 с.
  62. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1992.-573 с.
  63. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -424с.
  64. Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах М., 2007.-С. 333−392.
  65. B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. -399 с.
  66. К., Шебек М., Я твой ученик, ты — мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. — М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  67. Е.М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1989. 23с.
  68. О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. -25 с.
  69. Н.А. Психологические трудности развития Я-идентичности младших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Калуга, 2000.-20 с.
  70. А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Наука, 1998. — 168 с.
  71. А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
  72. Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭКС», 1995. -352 с.
  73. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4. — С. 20−28.
  74. В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: Социально-психологический центр, 1996. -380 с.
  75. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  76. Л.В. Исследование уровня притязания. М.: МГУ, 1995. -102 с.
  77. О.Бороздина Л. В. Теоретико-экспериментальное исследованиесамооценки: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1999. — 413 с.
  78. JI.B. Что такое самооценка? // Психологический журнал.1992.-т. 13.-№ 4.-С. 99−100.
  79. Л.В., Залученова Е. А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровня самооценки и притязаний // Вопр. психологии.1993.-№ 1.- С. 104−113.
  80. .С., Павленко В. Н. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномалии развития // Вопр. психологии. 1986. — № 4. — С. 146−154.
  81. А.В. Проблема психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.-386 с.
  82. А.В. Формирование субъектных компонентов самопознания подростков как фактор профилактики и коррекции социально-педагогической запущенности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Шадринск, 2003. — 22 с.
  83. С.А. Становление тендерной идентичности в процессе профессионального самоопредления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Хабаровск- 2007. — 26 с.
  84. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивные методы диагностики в системе образования // Вопр. психологии. 1997. — № 5. — С. 28−43.
  85. М.В. Программа и методика эмпирического исследования профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: РУДН, 2003.-28 с.
  86. М.В. Структурный анализ профессиональной Я-концепции студентов-менеджеров. М.: МОСУ, 2003. — 28 с.
  87. И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 2000. — 217 с.
  88. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Академия, 1996. 496 с.
  89. Н.Е. Самопознание и самовоспитание: критерии профессионального становления будущего человека / Экспериментальные методы исследования личности в коллективе. Ч. З. Даугавпилс, 1985. — 234 с.
  90. Л.В. Акмеологические факторы развития педагогических способностей учителей начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. — 24 с.
  91. А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис.. канд. психол. наук-М., 1987.-271 с.
  92. А.В., Пантилеев С. Р. Проявление личных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопр. психологии. — 2001. — № 3. С. 91−100.
  93. А.В., Столин В. В. Внутренний диалог и самоотношение // Психол. журн. 1989. — Т. 10. — № 6. — С. 50−57.
  94. Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис.. д-ра психол. наук. -М., 1998. 308 с.
  95. М.И., Трофимов А. А. Обретение «Я» // Труды Института психологии РАН. Т.2. — М.: ИПРАН, 1997. — С. 44−49.
  96. Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М.: 2006.-23 с.
  97. .З. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. — 112 с.
  98. Л.С. Конкретная психология человека // Вестник Моск. ун-та. 1986.-№ 1.-С. 14.
  99. Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.
  100. Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: ИПП- Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1996. — 512 с.
  101. А.А. Образ физического Я как структурная составляющая Я-концепции: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. — 22 с.
  102. Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения: Дис.. канд. психол. наук. — Иркутск, 1993.- 160 с.
  103. Э.В. К вопросу о методологии изучения самореализации личности в системе родственных понятий // Сибирский психологический журнал. — Выпуск 13. Томск, 2000.
  104. Н.А. Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Пермь, 2007. — 26 с.
  105. Г. Эстетика. М., 1968. -Т.1. — 172 с.
  106. О. А. Социально-психологические характеристики ольфакторной самопрезентации личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2003. — 22 с.
  107. В.И. Основа теоретической педагогики. Изд-во СПб.: СПбГУ, 1992, — 131 с.
  108. Ш. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — М., 1996. 59 с.
  109. Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -Екатеринбург, 2001. 28 с.
  110. ПЗ.Глуханюк Н. С., Дьяченко Е. В., Семенова C.JI. Практикум по общей психологии. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК». — 2003. — 224 с.
  111. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987.- 176 с.
  112. Л.Я., Алешина Ю. А. Взаимосвязь отношения к себе и другим // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. — Психология. — 1982.- № 4. -С. 21−29.
  113. Е. Источники формирования потребности самосовершенствования у будущих учителей начальных классов // Прикладная психология и психоанализ. 2005. — № 1. — С.49−61.
  114. Н.В. Психологическое сопровождение профилактики процесса деформации личности педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пятигорск, 2008. — 22 с.
  115. Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия. М.: МПСИ, 2004. — 320 с.
  116. И. Представление себя другим в повседневной жизни. М., 2000.-304 с.
  117. М.Н. Психология особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2007. — 21 с.
  118. Т.Л. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Дис.. канд. психол. наук. -М., 2001.-166 с.
  119. В.М. Конструирование идентичности в интернет-дискурсе персональных объявлений: Автореф. дис.. канд. филол. наук. -Ижевск, 2007.-18 с.
  120. И.Л. Качество жизни и «эмоциональное выгорание» у медицинских работников // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения 2005» — СПб.: СПбГУ, 2005. -С. 304−306.
  121. А.Г. Особенности познания себя студентами педвуза в зависимости от половой принадлежности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1981. — 26 с.
  122. Гуч О. Э. Освоение исследовательской функции как фактор активизации профессионального саморазвития педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Якутск, 2006. — 19 с.
  123. Л.В. Формирование позитивного самоотношения будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2006. — 29 с.
  124. В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 1−4. — М., 1981−1982,-Т.4. 1982.-С. 18.
  125. М.Н. Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2008.-26 с.
  126. Д.М. Эмпатия как механизм профессионального саморазвития будущих педагогов: Дис.. канд. психол. наук. — Махачкала, 2005. 155 с.
  127. И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 64−70.
  128. А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2. М.: РАГС, 2000. — 536 с.
  129. А.А. Акмеологические основы развития профессионализма. -М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.
  130. А.А., Зазыкин В. Г., Маркова А. К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000. 144 с.
  131. С.Т. Профессиональная Я-концепция: системный подход: Автореф.. д-ра психол. наук. Ростов-на-Дону, 2005. — 47 с.
  132. У. Психология / Под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-368с.
  133. З.В., Щеглова Т. М. Самосознание личности. Иркутск: ИГУ, 1994.-56 с.
  134. М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — М., 2006. 50 с.
  135. Т.М. Социокультурная коммуникация: текст и диалог в семиосоциопсихологии // Социокультурное пространство диалога. -М.: Наука, 1999. С.58−77.
  136. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. — М., 1984.
  137. М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисеменйных отношений: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2003. — 23 с.
  138. А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Н. Новгород, 2000. — 22 с.
  139. Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1997.-213 с.
  140. НЗ.Егунова Е. В. Типология структурной организации самосознания личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2008. — 17 с.
  141. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  142. С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. — М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  143. Ю.Н. Стремление к самотождественности как социальная потребность индивида // Проблемы формирования социогенных потребностей. — Тбилиси: Мицниереба, 1981. С. 97−100.
  144. О.Ю. Математическая статистика для психологов. — М.: МПСИ, Флинта, 2004. 336 с.
  145. О.В. Я-концепция личности как субъекта труда в контексте организационной культуры: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Хабаровск, 2009. — 26 с.
  146. Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Краснодар, 2001. — 25 с.
  147. Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 100−108.
  148. В.Г. Основы акмеологической теории профессионализма в управлении. М.: Эко, 2004. — 112 с. 153.3анков В. В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия // Психол. журн. — 2003. Т. 24. — № 2. — С. 95−106.
  149. А.В. Генезис самооценки. — Тула: Изд-во Тульского государственного педагогического института им. JI.H. Толстого, 1998.- 135 с. 155.3еер Э. Ф. Психология профессий. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  150. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций. — М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2005.-240 с.
  151. А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. — 400 с.
  152. И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону, 1997. — С. 54.
  153. В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминание о будущем») // Мир психологии. 2001. — № 1. — С. 229−251.
  154. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994. — 303 с.
  155. О.С. Влияние материнской депривации на развитие Я-концепции детей подросткового возраста: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Астрахань, 2007. — 23 с.
  156. Л.Г., Григорьева М. Н. Психологические особенности Я-концепции личности юношеского возраста с асоциальной направленностью. Оренбург: ГУ РЦРО, 2007. — 194 с.
  157. Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: Дис.. канд. психол. наук. -Казань, 2006.- 178 с.
  158. А.И. Рефлексия как психологический механизм развития Я-концепции взрослого человека в обучении: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Калуга, 2003. 23 с.
  159. В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя при обучении иностранному языку: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новокузнецк, 2005. — 23 с.
  160. В.В. Формирование ценностного самоотношения у будущего учителя: сущность, критерии, условия // Пед. науки. — 2004. № 2. — С. 101−102.
  161. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000. — 265 с.
  162. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 17−30.
  163. А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Я-концепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, Социум, 2000. -155 с.
  164. А.И., Мелешко А. В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности. М.: РУДН, 2005. — 189 с.
  165. Э.В. К вопросу о понятии «деятельность» и его значении для педагогики // Школа должна учить мыслить. М.: МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2002. — С. 78−84.
  166. Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. — 432 с.
  167. М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Политиздат. 1974. — 176 с.
  168. В.Г. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2008. — 240 с.
  169. .В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. -283 с.
  170. А.А. Психология формирования имиджа учителя. М.: ВЛАДОС, 2004. — 222 с.
  171. Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1999. — 28 с.
  172. Э. Соч. в 6 томах. М., 1966. — Т.6. — 398 с.
  173. А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психол. журн.- 1995.-Т. 16.-№ 1.-С. 107−114.
  174. Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2000.- 15 с.
  175. Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2007. — 88 с.
  176. Т.В. Психологическое сопровождение иностранных студентов в период обучения в российском вузе: Дис.. канд. психол. наук. М., 2009. — 240 с.
  177. Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М.: ТЦ Сфера, 2000.-192 с.
  178. В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Л., 1980.-23 с.
  179. И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. 285 с.
  180. A.M. Психология самоотношения. Гродно: ГрГУ, 2004. -102 с.
  181. Т.К. Эталон школьника- у педагогов с разным типом самоотношения // Проблемы профессиональной акмеологии. -Гродно, 2003.-С. 55−56.
  182. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  183. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  184. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // Психол. журн. 1981. — Т. 2. -№ 3. — С. 25−38.
  185. В.А. Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2006. — 27 с.
  186. И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Киев, 1992. — 25 с.
  187. М. Психология: А Я: Словарь-справочник. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999.-448 с.
  188. Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2002. — 43 с.
  189. Т.Д. Психическое состояние уверенности в себе в экстремальной ситуации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1989.- 16 с.
  190. И.В. Развитие общительности как фактора самореализации студентов будущих психологов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Самара, 2008. — 27 с.
  191. Н.А. Динамика Я-концепции на этапе ранней взрослости: на примере студентов факультета иностранных языков и экономического факультета: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 2005.-251 с.
  192. Ф.Х. Личностно-мотивационные детерминанты развития профессионализма педагогов дошкольного образования в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2004. 23 с.
  193. P.JI. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000. — С. 20−32.
  194. Р.Л. Я-концепция как совокупность установок на себя // Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. 4.1. -М., 2002. С. 135−144.
  195. А.А., Головаха Е. И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. -М., 1983. № 5. — С. 57−65.
  196. В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: М.: Прометей, 1991. 112 с.
  197. А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности. Дис.. канд. психол. наук-М., 1984. 141 с.
  198. С.Г. Особенности самопонимания диалогичной личности // Журнал практического психолога. 2008. — № 2. — С. 59−66.
  199. Е.Г. Стиль деятельности и его динамика в связи с профессиональным развитием: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Пермь, 2000. 24 с.
  200. Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.
  201. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.
  202. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Дис.. д-ра психол. наук. Л., 1964. -267 с.
  203. Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. — 254 с.
  204. Н.В., Реан А. Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. — 218 с.
  205. Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1999. — 176 с.
  206. И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Дис.. канд. психол. наук М., 2000. — 200 с.
  207. Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 51 -61.
  208. С.А. Исследование самооценки и Я-концепции подростков в психологии. М.: МОСУ, МАИ, 2004. — 33 с.
  209. С.А. Критерии, показатели и уровни развития самооценки в структуре Я-концепции подростков. М.: МОСУ, МАИ, 2004. — 33 с.
  210. С.А. Место самооценки в структуре Я-концепции подростка. М.: МОСУ, МАИ, 2004. — 42 с.
  211. С.А. Механизмы и функции самооценки в структуре Я-концепции подростков. -М.: МОСУ, МАИ, 2004. 38 с.
  212. С.А. Проблема самовосприятия личности в отечественной психологии. М.: МОСУ, 2003. — 20 с.
  213. И.А. Система отношений в профессиональной деятельности и эмоциональное выгорание педагогов // Психологический журнал. -2009. -Т.30. -№ 3.~ С. 84−95.
  214. С.С. Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2008. — 25 с.
  215. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  216. Л.А. Научно-методическое обеспечение развития педагогического творчества учителей начальной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2007. -31 с.
  217. А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997.-446 с.
  218. М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1999. — 20 с.
  219. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  220. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. — 392 е., Т.2. — 320 с.
  221. А.Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ. Сер. 14 — Психология. 1988. — № 3. — С. 6−25.
  222. Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997.-С. 124−144.
  223. А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. — 142 с.
  224. В.П. Особенности Я-концепции лиц подросткового и юношеского возраста с нарушениями слуха: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2007. 19 с.
  225. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания / Ред. Н. В. Селиванова, Е. И. Соколова. — М. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004. — 336 с.
  226. Д. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М., 1960.-Т.1.-421 с.
  227. .Ф. Проблема биологического и социального в психологии. — В кн.: Биологическое и социальное развитие человека. М.: Наука, 1977, С. 34−65.
  228. А.Ф. Дерзание духа. М., Политиздат, 1988.
  229. Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. — М.: Республика, 1995. — 400 с.
  230. М.В. Динамика отношения к себе в процессе организаторской деятельности руководителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1986.-20 с.
  231. М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 144 с.
  232. Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Пятигорск, 2000. — 21 с.
  233. О.М. Самоотношение в структуре личности профессионала: на примере учителей общеобразовательных школ Алтайского края: Дис.. канд. психол. наук. — Барнаул, 2004. — 211 с.
  234. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя.- М.: Просвящение, 1993. — 192 с.
  235. Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя ВУЗа // Педагогика. № 6. — 2005. — С. 72−80.
  236. .А. Особенности структурных компонентов Я-концепции коммуникативно успешной личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2008. — 24 с.
  237. В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителей. — СПб., 1994.-52 с.
  238. Максуэлл Мольц. «Я» это «Я», или как стать счастливым. М., 1991.-361 с.
  239. Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2006. — 23 с.
  240. М.К. Философия и личность // Человек. 1994. — № 5.-С. 19.
  241. В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Академия, 2002.-256 с.
  242. Г. И. Социально-психологический тренинг. М.: Когито -Центр, 2007.-251 с.
  243. Е.В. Принципы и функции психолого-педагогического сопровождения профессионального обучения безработных граждан // Журнал практического психолога. 2008. — № 2. — С. 87−99.
  244. А.К. Психология профессионализма. — М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.
  245. А.К. Психология труда учителя. — М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  246. А.В. Формирование профессионального самосознания будущего учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Новокузнецк, 2006. — 25 с.
  247. А.Г. Психология бытия. М.- Киев: Ваклер, 1997. — 304 с.
  248. .М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996.
  249. П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Хрестоматия / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер. -М.: Астрель, 2009. С. 404−408.
  250. Е.П. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. — 223 с.
  251. А.В. Индивидуально-личностные особенности самореализации бизнесменов в экономической деятельности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2005. 24 с.
  252. B.C. Психология индивидуальности. М.: ИПП- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 448 с.
  253. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь: ПГПИ, 1990. — 110 с.
  254. Г. И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979. — 136 с.
  255. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. J1., 1980. -80 с.
  256. Методы системного педагогического исследования / Под. ред. Н. В. Кузьминой. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
  257. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288 с.
  258. Е. Психологическая адаптация личности девочки-подростка в системе адекватного потребностно-мотивационного содержания физической культуры: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Кишинев: 2006. 34 с.
  259. С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2009. — 49 с.
  260. С.А. Психологические основания стратегий личностно-профессионального саморазвития // Журнал практического психолога. 2008. — № 2. — С. 97−106.
  261. Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис.. д-ра психол. наук. — М., 1999. 436 с.
  262. Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. — Кемерово, 1992. 167 с.
  263. Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-201 с.
  264. Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 258 с.
  265. JI.M., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. -1998. -№ 3.- С. 3−16.
  266. Н.В. Акмеологическая характеристика личности профессионала. М.: МИЭТ, 1999. — 22 с.
  267. Е.И. Проблема личной рефлексии в психологии. М.: МААН, МГОУ, 2008. — 43 с.
  268. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. — 78 с.
  269. Молодежная служба милосердия / Сост. Н. Н. Филонова / Под ред. В. А. Фокина. Тула, 2000. — 45 с.
  270. И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте: Дис.. канд. психол. наук. Астрахань, 2002.-170 с.
  271. Т.Н. Особенности психорегуляции педагогической деятельности учителя физики: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2001.-22 с.
  272. Н.А. Особенности развития самосознания часто болеющих младших школьников: Дис.. канд. психол. наук. Казань, 2006. -179 с.
  273. О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений. Дис.. д-ра психол. наук. М., 2000.-506 с.
  274. Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средсвами содержательного общения со сверстниками и учителем: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2003. — 24 с.
  275. О.В. Психология самопознания личности. — М.: Треугольник, 1993.-96 с.
  276. С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 24 с.
  277. А.А. Акмеориентированное саморазвитие управленца как фактор совершенствования его профессионализма: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2009. — 23 с.
  278. B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. — 245 с.
  279. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: ИПП- Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.
  280. JI.A. Я-концепция // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Бахрах — М., 2007. — С. 270−332.
  281. А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -392 с.
  282. Н.А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности. -М.: Смысл, 2007. -255 с.
  283. JI. Структура человеческой деятельности. — М., 1984. 176 с.
  284. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2005.-240 с.
  285. Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. — М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. 448 с.
  286. И.В. Акмеологические технологии в системе активно-игрового обучения кадров управления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2007. — 24 с.
  287. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополненное, М., 1999. — 643 с.
  288. Г. Становление личности. М.: Смысл, 2002. — 462 с.
  289. Д.В. К анализу когнитивной самооценки человека // Проблемы медицинской психологии. — М.: МГУ, 1980. С. 62−78.
  290. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. — С. 5−19.
  291. А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2002. — 272 с.
  292. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  293. Е.А. Развитие готовности к педагогическому общению у будущих учителей начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Минск, 1991. — 20 с.
  294. Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: Дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 1999. — 171 с.
  295. С.В. Педагогическая успешность: диагностика и развитие профессионального сознания учителя. СПб.: Речь, 2007. — 224 с.
  296. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993.-32 с.
  297. С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах — М., 2007. — С. 208−242.
  298. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М.: МГУ, 1991.-110 с.
  299. С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы: Дис.. канд. психол. наук. М., 1989. — 202 с.
  300. В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. 1987. — Т. 8. — № 4. — С. 51−60.
  301. Т.З. Психолого-педагогические условия саморазвития студентов будущих учителей в системе университетского образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Владикавказ, 2007. -22 с.
  302. Педагогическая практика: Методические указания / Сост. Н. В. Кузьмина, В. Н. Гинецинский. Л.: ЛГУ, 1983.-73 с.
  303. С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис.. канд. психол. наук. СПб., 1995.-220с.
  304. А.В., Ярошевский М. Г. История психологии: учебное пособие для высшей школы. М.: РГГУ, 1994. — 448 с.
  305. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. — 528 с.
  306. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на Дону, 1996.
  307. А.Р. Когнитивный и эмоциональный компонент в структуре образа Я у студентов. Дис.. канд. психол. наук. Д., 1984.- 182 с.
  308. О.В. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию психологической адаптации младших школьников / Под ред. В. В. Грачева. М.: СГИ, 2006. — 77 с.
  309. О.В. Разработка профилактической программы развития психологической адаптации младших школьников / Под ред. В. В. Грачева. М.: СГИ, 2006. — 38 с.
  310. О.В. Сущностные признаки психологической адаптации и ее классификация / Под ред. В. В. Грачева. — М.: СГИ, 2006. 36 с.
  311. Н.А., Шайденкова Т. Н. Формирование Я-концепции младших школьников в учебно-воспитательном процессе. — Тула: ТГПУ, 2003. 117 с.
  312. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высш. шк., 1984. 174 с.
  313. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  314. М.И. Акмеологическая концепция профессионального становления преподавателей высшей школы: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. М., 2009. — 58 с.
  315. М.И. Акмеологические критерии и показатели профессионального становления преподавателей высшей школы. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2008. 31 с.
  316. М.И. Акмеологическое сопровождение профессионального становления преподавателей высшей школы. М.: ООО «ПКС Альтекс», 2008. — 418 с.
  317. М.И. Алгоритм и технология реализации теоретической модели психолого-акмеологического сопровождения профессионального становления преподавателей высшей школы. — Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. 30 с.
  318. М.И. Генезис изучения и сущность сопровождения личности в психологии. Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. — 38 с.
  319. М.И. Сущностная характеристика психолого-акмеологического сопровождения становления личности и деятельности профессионала. Ставрополь: РИО ИДНК, 2006. — 34 с.
  320. Ю.П. Основные тенденции профессионального развития студентов педагогического университета (психологический анализ) // Ярославский психологический вестник. М. — Ярославль, 2001. -Выпуск № 5.-С. 30−37.
  321. Ю.П. Психологичесое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  322. Н.И. Теория социального научения (Дж. Роттер). СПб.: Питер, 2005.
  323. Д.Ю. Профессиональное Я кадров управления: содержание и пути развития: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2005, — 19 с.
  324. О.В. Увлеченность работой и профессиональное выгорание: особенности взаимосвязей // Психол. журн. 2009. -Т.ЗО. — № 1.-С. 73−85.
  325. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. — С.20.
  326. И.П. Психологическое особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Омск: ООИПКРО, 2004. — 22 с.
  327. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г. У. Солдатовой, л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2003. — 112 с.
  328. Практикум по психологии здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2005.-351 с.
  329. Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — 245 с.
  330. Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов: начальные этапы становления: Дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000. — 224 с.
  331. В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков (психосемантический аспект): Автореф. дис.. канд. психол. наук. Казань, 2001. — 23 с.
  332. Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Дис.. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. — 196 с.
  333. Профессиональная самореализация личности в современном обществе / Под науч. ред. Е. В. Федосеенко. Спб.: Речь, 2009.122 с.
  334. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / Авт. сост. О. И. Бабич. -Волгоград: Учитель, 2009. — 122 с.
  335. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1997. — 576 с.
  336. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещярикова. М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
  337. Психологическое сопровождение развития личности в образовательных учреждениях: Сборник научных статей. Тула: ИПК и ППРО ТО, 2005. — 228 с.
  338. Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. университета, 1982. — 288 с.
  339. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  340. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. — 480 с.
  341. Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. -М.: Эксмо, 2008. 653 с.
  342. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. Часть первая / Сост. А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. — 230с.
  343. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. Ч. З / Сост. А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. — 278 с.
  344. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — С.101.
  345. Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога: Методическое пособие / Под ред. Е. А. Яблоковой. — М.: РАГС, 2001. -256 с.
  346. И.И. Развитие самообразования как средство подготовки учителя малокомплектной начальной школы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Воронеж, 2004. 23 с.
  347. Развитие оперативного мышления учителя. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2000. — 67 с.
  348. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / Авт. сост. М. И. Чумакова, З. В. Смирнова. — Волгоград: Учитель, 2008. — 135 с.
  349. А.А., Коломенский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. — 416 с.
  350. А.А., Кудашев А. Р., Баранов А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Спб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. — 479 с.
  351. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблема становления личности М.: Мир, 1994. — 320 с.
  352. Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. — 240 с.
  353. Е.И. Личность учителя: теория и практика. Издательство «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.
  354. Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 480 с.
  355. Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: ВЛАДОС, 1998.-496 с.
  356. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
  357. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1998.-480 с.
  358. А.Н. Представление о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — СПб., 2000. — 17 с.
  359. Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2000. — 22 с.
  360. Г. Я. Самопознание как проблема социальной перцепции / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. -Краснодар, 1977.-С. 169−174.
  361. А.В. Влияние визуальной самоподачи образа Я на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 2002.- 19 с.
  362. И.А. Основные направления исследования самопознания в зарубежной психологии // Психол. журн. 2001. — № 1. — С. 102−112.
  363. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1997.-242 с.
  364. C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.-512 с.
  365. C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах — М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-483 е., Т.2. 323 с.
  366. C.JT. Человек и мир. — М.: Наука, 1997. 191 с.
  367. В.В., Селявин JI.K., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования // Психологическая наука и политика образования. 1999. — № 2. — С. 5−32.
  368. Л.И. Самовоспитание личности. — М., 1984. — 325 с.
  369. Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Дис. .канд. психол. наук. — М., 1999. — 202 с.
  370. А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: Дис.. канд. психол. наук. М., 1998. — 192 с.
  371. Т. Л. Самоотношение педагога как условие его профессионального и личностного развития: Дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2001. — 222 с.
  372. Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе Я-концепции: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Тольятти, 2000.-26 с.
  373. Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 20 с.
  374. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Райгородский Д. Я. Самара, 2000. — 656 с.
  375. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. — Ярославль: Академия развития, 2004. 208 с.
  376. Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинг. -М.: ИНТОР, 1997. 192 с.
  377. Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис.. канд. психол. наук. Новосибирск, 1998.- 166 с.
  378. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 206 с.
  379. Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: БАХРАХ — М., 2003. — С. 174−194.
  380. .И. Психология личностного и профессионального самосовершенствования будущих педагогов. М., 2005. — 176 с.
  381. В.Ф. Психология самоопределения личности. — Свердловск: СГПИ, 1986.- 142 с.
  382. Е.В. Особенности Я-концепции подростков с нарушением поведения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2002. — 23 с.
  383. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: РАГС, 2002.- 192 с.
  384. Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2007. — 200 с.
  385. М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — М., 2008.-35 с.
  386. М.Г. Системная концепция творческого Я руководителя образовательного учреждения: Дис.. д-ра психол. наук. М., 2008.-377 с.
  387. М.Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции. Монография. — Москва.: МГОУ, 2007. 210 с.
  388. Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: Речь, 2001.-350 с.
  389. Н.Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2007. — 27 с.
  390. Т.О. Оптимизация саморегуляции психических состояний сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва, 2003. — 23 с.
  391. А.Н. Я-эгоценризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 44−53.
  392. В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Тез. Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 1996. — С. 3−6.
  393. В. А. Профессиональное саморазвитие учителя // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. С. 3−12.
  394. В. А. Профессиональное самосознание учителя // Сибирский педагогический журнал. — 2005. — № 2. С. 170−177.
  395. В.А., Кряхтунов М. И. Эмоциональная сфера личности как объекта профессионального саморазвития учителя. М.: Прометей, 2000.- 110 с.
  396. Н.В. Активизация личностного саморазвития курсанта в образовательном процессе военного института: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Хабаровск, 2004. — 22 с.
  397. В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. — № 6. — С. 14−22.
  398. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.
  399. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. — 800 с.
  400. О.Б. Развитие самоотношения в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук.— М., 2009.-22 с.
  401. О.Б. Самоотношение в структуре Я-концепции учителя начальных классов: теория и методология / Под ред. B.C. Агапова. — Тула: НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2008. 102 с.
  402. Т.В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987. — С.80−89.
  403. JI.H. Характер и судьба. Введение в психологию индивидуальности. Теория и практика изучения индивидуально-личностных свойств. М.: Институт прикладной психологии, 1995. -126 с.
  404. Современный словарь по психологии / Сост. В. В. Юрчук. Минск: Современное слово, 1998. — 768 с.
  405. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М., 1998.- 1068 с.
  406. Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности: Дис.. д-ра психол. наук. — М., 1991. 407 с.
  407. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989. — 213 с.
  408. B.C. Сочинения в 2-х т. М.: Мысль, 1990. — Т 1. — 892 е., Т. 2. — 822 с.
  409. В.А. Педагогический практикум: задачи, этюды, решения. -М.: МПСИ, Флинта, 1998. 168 с.
  410. Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -СПб., 2000.-48 с.
  411. А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.— 303 с.
  412. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М.: МПСИ, Флинта, 1998. 368 с.
  413. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организации. М.: Наука, 2000. — 174 с.
  414. Е.Б. Методики исследования динамики ценностных ориентаций в структуре Я-концепции подростков. М.: МГОУ, СПГИ, 2007.-51 с.
  415. Е.Б. Психология взрослых. Основы акмеологии. — Спб.: Акмеологическая академия, 1995. — 168 с.
  416. Е.Б. Самооценка в структуре Я-концепции современных подростков. М.: МГОУ, СПГИ, 2007. — 19 с.
  417. В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1985. -530 с.
  418. В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 284 с.
  419. Л.Д., Самыгин С. И. Психология личности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. 575 с.
  420. О.Ю. Самоотношение и временная трансспектива личности в период поздней взрослости: Дис.. канд. психол. наук. -СПб., 2006.-221 с.
  421. Г. С. Психологические аспекты проблемы обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С. 45−48.
  422. Э.Э. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1999. — 20 с.
  423. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1984.-394 с.
  424. В.А. Психология в субъективном измерении. Киев: Высшая школа, 1996. — 36 с.
  425. Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии. 2002. — № 2. — С. 53−60.
  426. Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис.. д-ра психол. наук. — М., 2001.-387 с.
  427. М.Н. Личностно-профессиональное развитие психолога в вузе. М.: МПГУ, 2000. — 212 с.
  428. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности / Ред. и сост. Д. Я. Райгородский. Самара.: БАХРАХ, 1996. — 408 с.
  429. А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе: Дис.. канд. психол. наук. -Армавир, 2002. 210 с.
  430. О.В. Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2005.-24 с.
  431. О.В. Оптимизация профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов. М.: МААН, МОСУ, 2004.-21 с.
  432. О.В. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя. — М., 2004. 29 с.
  433. О.В. Теоретическая модель профессионального становления учителя. М., 2004. — 29 с.
  434. О.В. Условия и факторы продуктивного профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов. М., 2004. — 25 с.
  435. О.В. Эмпирический анализ возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя. — М., 2004. — 47 с.
  436. И.Н. Психолого-акмеологические факторы формирования личностно-профессиональной Я-концепции военнослужащих по контракту: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ульяновск, 2006. — 27 с.
  437. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практических психологов / Автор-сост. Л. Б. Шнейдер. М.: МПСИ- Воронеж: МО ДЕК, 2004. — 208 с.
  438. Е.Е. Стили управления. Тест. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. 48 с.
  439. О.В. Динамика становления субъекта самооценивания: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Л., 1991. 16 с.
  440. Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001.-416 с.
  441. О.В. Взаимосвязи Я-концепции и двигательной памяти на танцевальные движения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -Екатеринбург, 2006. 22 с.
  442. А.П. Рабочая тетрадь студента по изучению курса «Политическая акмеология» / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2007.- 110 с.
  443. Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах. Дис.. канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.
  444. М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 2002. — 24 с.
  445. Л. Избранные философские произведения. В 2-х томах. Т.1.-265 с.
  446. И.Л. Программа и методики эмпирического исследования профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, 2005. — 44 с.
  447. И.Л. Психологические особенности динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МАИ, 2005. — 60 с.
  448. И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2005. -27 с.
  449. И.Л. Содержание, функции и механизмы профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальный классов. М.: РУДН, МОСУ, 2004. — 19 с.
  450. И.Л. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя. М.: РУДН, 2004. — 15 с.
  451. И.Л. Сравнительный анализ динамики профессионального самопознания в структуре Я-концепции учителя начальных классов. -М.: МАИ, 2005.-63 с.
  452. И.Л. Теоретические предпосылки исследования Я-концепции учителя начальных классов. М.: РУДН, МОСУ, 2004. — 73 с.
  453. Д.И. Психология развивающейся личности. — М. Воронеж: МО ДЕК, 1996. 512 с.
  454. Д.И. Психология становления личности. — М.: И! 111, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 512 с.
  455. Н.П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002. — С.421−424.
  456. П.А. Имена: Сочинения. М.-Харьков: Фолио, 1998. -912 с.
  457. А.Р. Психология личностного становления педагога-профессионала: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — М., 2007. 49 с.
  458. С.Л. Реальность и человек. СПб.: РХГИ, 1997. — 448 с.
  459. А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.
  460. Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. — 253 с.
  461. М.Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально педагогической подготовке учителя // Сов. педагогика. 1981. — № 11. -С. 15−17.
  462. Н.Е. Самоутверждение подростка. М.: ИПРАН, 2007.-384 с.
  463. В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания. М., 1999.
  464. К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза. СПб.: Лань, 1997. — 238 с.
  465. В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 2001.- 18 с.
  466. Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук. — Чувашия, 2000.-280 с.
  467. Е.Ю. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки у младшего школьника: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1988. — 156 с.
  468. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -288 с.
  469. О.В. Формирование профессионального интереса к педагогической деятельности у студентов вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. — 25 с.
  470. Е.В. Особенности Я-концепции личности осужденных: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2005. — 24 с.
  471. А.С. Технологии в изучении психологии. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 256 с.
  472. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос-Пресс, 2001. — 94 с.
  473. И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принципы развития в психологии. М. 1978. — С. 316−335.
  474. И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.
  475. В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. -СПб.: Речь, 2004.-176 с.
  476. Н.В. Специфика проявлений настойчивости у студентов высшей школы МЧС с разной успеваемостью: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2009. — 22 с.
  477. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего «в психологии // Психол. журн. 1993. — Т. 14. — № 5. -С. 3−12.
  478. В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды, М.: МПСИ- Воронеж: НПО «Модэк», 2006. 768 с.
  479. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Наука, 1982. 184 с.
  480. В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.: Логос, 1996.-318 с.
  481. Т.Н. Теоретические и методологические основы изучения Я-концепции личности. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2005. — 65 с.
  482. Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей. М.: МОСУ. 2003.-208 с.
  483. Т.Н., Фельдман И. Л., Пазухина С. В. Развитие профессионального самопознания учителя начальных классов. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2009. 108 с.
  484. Н.Е. Психологические особенности формирования профессионального самосознания будущего учителя // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник. М.: МГПИ, 1985. — С. 33−39.
  485. М.Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 2000.- 13 с.
  486. И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Дис.. канд. психол. наук. -М., 2002. 191 с.
  487. Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 535 с.
  488. Ю.Е. Развитие Я-концепции студентов вуза в процессе профессионального становления: Дис.. канд. психол. наук. Казань: РГБ, 2006. — 20 с.
  489. А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. — СПб., 1998. -43 с.
  490. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  491. А.И. Психология труда и личности учителя. Л., 1976.— 134 с.
  492. Т.Н. Психологическая компетентность учитёля: акмеологический анализ: Дис.. д-ра психол. наук. — Ростов-на-Дону, 2006. 504 с.
  493. Н.Г. Психологическая поддержка профессионального развития студентов педагогического вуза средствамипсихологической службы: Дис.. канд. психол. наук. Армавир, 2003.-230 с.
  494. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  495. Энциклопедия практического самопознания. / Сост. А. Н. Красило. -М.:МПА, 1994.-352 с.
  496. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  497. JI.A. Профессиональная подготовка учителя к социально-педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. Брянск, 2001.
  498. М. Стыд и истоки самоуважения. — М.: ИАП, 2001. -256 с.
  499. С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. С. 34−41.
  500. А.Р. Акмеологические особенности продуктивных учителей начальных классов: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — Шуя, 2001.-23 с.
  501. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты. Л., 1988. — 159 с.
  502. М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М., 1974. 447 с.
  503. К. Общая психопатология М.: Практика, 1997. — 1056 с.
  504. Burden R. Dyslexia and Self-consept. Seeking a dyslexic identity. — London and Philadelphia, 2005. 98p.
  505. Iioge D. Influence of individual and group identity salience in the global self-esteem of youth // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1984. — V.47.
  506. Holender J. Sex differences in sourses of social self-esteem // Psychology. 1972. — V. 3 8.
  507. Perry J. Identity, personal identity, and the self. United States of America, 2002. — 264 p.
  508. Rogers K.R. Psychotherapy and personality change. Chicago, 1954.344 p.
  509. Wylie R. C. The self-concept. V. 1. — 434 p.1. Значение Пример
  510. Направленность чего-нибудь на себя, исхождение от себя или осуществление для себя Самовосхваление, самозащита. самоконтроль. самовыражение. самовыявление
  511. Обращенность к самому себе, в самого себя или направленность на самого себя Самомнение, самонаблюдение, самообладание, самопознание, самоуважение, самоутверждение, самочувствие
  512. Совершение чего-нибудь без посторонней помощи, без постороннего участия Самодеятельность, самолечение, самоучитель, самоделка
  513. Совершение чего-нибудь автоматически, непроизвольно или само по себе Самовентиляция, самозарядный, самопишущий
  514. Единовластие Самовластие, самовластительный, самодержавие
  515. Как определительное местоимение «самый» при прилагательных в значении его превосходной степени Самоважнейший, самонужнейший
  516. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. — М.: РАГС, 2002 С. 9.
  517. Е.В. Общение как среда для саморазвития личности. М.: РАГС. 2002 — С. 10.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!