Формирование у учащихся способов самоконтроля при обучении химии

Важнейшим условием для решения задач, стоящих перед современной школой, является совершенствование процесса обучения за счет полноценной учебной деятельности самих учащихся.

Активное осуществление учебной деятельности приводит к существенным изменениям в личности ученика, его сознании, в его умственном и нравственном развитии. С. Л. Рубинштейн указывал, что психические свойства личности формируются и развиваются в процессе его деятельности. Из этого следует, что не деятельность включает в свою структуру индивидов в качестве ее исполнителей, а личность, становясь субъектом деятельности, занимает в ней активную, творческую позицию, обнаруживает новые потенциальные возможности [87].

Превращение учащегося в подлинного субъекта учебной деятельности связано с овладением им действиями контроля и оценки, с умением осуществлять их самостоятельно, без помощи и вмешательства учителя [37].

В полноценной учебной деятельности ее компоненты: потребность и мотивы, учебные задачи и их реализация в учебных действиях, контроль и оценка всегда взаимосвязаны, и учебную деятельность нельзя свести ни к одному из этих компонентов. Тем не менее, роль действия самоконтроля и самооценки велика и своеобразна. Д. Б. Эльконин отмечает особую роль действий самоконтроля и самооценки: «Если. дети полноценно усвоят действия контроля и оценки своих достижений, то дальнейшее формирование учебной деятельности будет происходить без особого труда» [107, с. 53 — 54].

В учебной деятельности самоконтроль выполняет ответственную функцию. Он регулирует процесс выполнения учебной работы, позволяет учащимся установить, что ими не сделано или сделано не так, как надо, произвести корректировку проделанной работы, осуществить оценку своей деятельности.

Действия самоконтроля и самооценки тесно взаимосвязаны друг с другом. Самооценка, формируясь на основе самоконтроля, мотивирует его, так как самоконтроль может быть только там, где есть самооценка.

Учащиеся, обладающие самоконтролем, полностью осознают не только свои действия в учебной работе, но и способы их выполнения.

В связи с этим важно исследовать, как с помощью специально организованной учебной деятельности можно сформировать у учащихся умение осуществлять самоконтроль. Уяснение проблемы содержания самоконтроля, условий, средств и закономерностей его формирования необходимо для решения задачи повышения эффективности обучения.

В своем исследовании мы опирались на работы П. К. Анохина [3,4,5], Ю. К. Бабанского [6], Л. В. Берцфана [10,11], П. Я. Гальперина [18,19], В. В. Давыдова [25,26], А. В. Запорожца [35], С. Л. Кабыльницкой [52], В. А. Крутецкого [55], А. С. Лынды [61,62], А. К. Марковой [64,65], Т. А. Матис [66], П. И. Пидкасистого [80,81], С. Л. Рубинштейна [87], И. В. Страхова [93,94], Г. И. Щукиной [105,106], И. С. Якиманской [108], Дж. Брунера [109−111].

В работах этих авторов обсуждены вопросы, касающиеся содержания самоконтроля и его структуры [10,11,20,25,34,51,54,61,101], рассмотрены методы и средства формирования самоконтроля [17,20,35,37,69,71,82], выявлены условия, способствующие его формированию у учащихся [3436,60,100,105−106,108], раскрыты некоторые связи внимания и самоконтроля [14,18,19,52,79,93,94,97], предложены формы и средства его осуществления [13,21,24,40−43,49,91], выявлены функции итогового, пооперационного и по-слеитогового самоконтроля [38].

Однако не все вопросы разработаны в одинаковой степени, а результаты исследований по данной проблеме не всегда успешно реализуются в практике обучения.

Так, вопрос о роли самоконтроля в совершенствовании учебной деятельности и повышении качества знаний учащихся в методике обучения химии практически не разработан. В частности, неизвестно, каково содержание работы учителя по формированию у учащихся способов самоконтроля, при каких условиях на уроках химии наиболее эффективно осуществляется его формирование, какие учебные приемы и средства обучения в наибольшей степени способствуют этому, какие способы учащиеся могут использовать для контроля своих учебных достижений при изучении химии и т. д.

Между тем, самоконтроль, являясь компонентом учебной деятельности, оказывает значительное влияние на полноценность ее осуществления, так как позволяет ученику не только проследить за ходом своих действий и оценить их результаты, но и планировать действия, прогнозировать результаты, перестраивать план действий в зависимости от изменения условий, что в конечном счете может оказать значительное воздействие на совершенствование химических знаний школьников. Выше сказанное и определило актуальность исследования.

Цель нашего исследования состоит в разработке научно обоснованной методической системы, которая обеспечит формирование у учащихся способов самоконтроля и его осуществление при обучении химии.

Гипотеза исследования такова: успешное формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль при изучении химии возможно при наличии методической системы, включающей: поэтапное обучение учащихся способам самоконтроляиспользование совокупности заданий, целенаправленных на формирование умения контролировать и оценивать свои учебные достижения при усвоении теоретических вопросов химии, фактов, методов и языка науки. Овладение учащимися способами самоконтроля будет способствовать повышению качества их знаний по химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить две группы задач. Первую из них составляют те задачи, которые направлены на выявление состояния теории и практики формирования самоконтроля:

1) изучить состояние вопроса по формированию у учащихся самоконтроля в процессе учебной деятельности на основе анализа психолого-педагогических, научно-методических исследований, пособий для учителей и практики обучения;

2) определить метод фиксирования и способ представления результатов эксперимента.

Ко второй группе относятся задачи, которые необходимо было решить при конструировании методической системы формирования у учащихся способов самоконтроля и разработке методики их применения в учебном процессе:

1) выявить учебные приемы усвоения теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки;

2) определить основные способы, которые могут быть использованы учащимися для осуществления самоконтроля при реализации учебных приемов, способствующих усвоению основных компонентов содержания химии;

3) разработать методику формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии;

4) выявить этапы овладения учащимися способами контроля своих учебных достижений;

5) сконструировать совокупность заданий, соответствующую функциям учебного содержания и целенаправленную на поэтапное формирование у учащихся умения контролировать и оценивать свои учебные достижения;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной методики формирования у учащихся способов самоконтроля и выявить ее влияние на качество знаний учащихся.

Решение задач, поставленных в данной работе, в качестве предварительного условия требует уточнения содержания основных понятий, которыми мы будем оперировать в ходе исследования.

Формирование у учащихся самоконтроля — это формирование основополагающего качества сознания, рефлексии, т. е. формирование самоконтроля — предмет исследования в психологии.

Осуществляя методическое исследование, мы ведем речь о формировании у учащихся умения осуществлять самоконтроль, т. е. об обеспечении ученика средствами контроля своих учебных достижений, благодаря этому он способен осуществлять самоконтроль.

Формирование у учащихся способов самоконтроля — это формирование у них умения осуществлять самоконтроль, т.к. способ и есть средство, которое ученик использует при этом. Можно сказать: «Ученик умеет осуществлять самоконтроль, или владеет способами самоконтроля».

Для осуществления самоконтроля учащимися необходимы умения (заметить отклонение от цели, осуществить корректирующие действия и др.) — их формирование в данной работе не рассматривается. Выражения «формирование у учащихся умения осуществлять самоконтроль» и «формирование у учащихся умений осуществлять самоконтроль» имеют существенное отличие.

Учебные приемы рассматриваются нами как элементы содержания трех уровней познавательной деятельности: репродуктивной, эвристической и исследовательской, которые используются учащимися при изучении разных компонентов содержания химии — теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки. Каждый учебный прием характеризуется тем, что имеет не только содержательную сторону: что делать (написать уравнение реакции, составить формулу вещества, сформулировать определение, сконструировать прибор и т. д.), но и техническую: как, каким способом учащиеся могут выполнить содержательную часть приема.

Учебные приемы специфичны не только для каждого предмета, но и для усвоения различных компонентов содержания внутри одного предмета.

Тем не менее, учебные приемы усвоения теоретических вопросов, фактов, методов и языка химии взаимосвязаны. И эта взаимосвязь осуществляется способами их реализации в учебной деятельности.

Техническая сторона учебного приема (способы) обеспечивает процессуальную сторону его выполнения, т. е. предполагает обращение внимания школьника к содержанию своих собственных действий, к оценке полученного результата. Такое рассмотрение собственных действий школьника, называемой рефлексией, служит существенным условием построения и изменения собственных действий. Таким образом, техническая сторона приема (способы) тесно связана с формированием самоконтроля, является средством его осуществления с учетом специфики данного предмета.

Объектом исследования является учебная деятельность учащихся при обучении химии.

Предмет исследования — осуществление учащимися самоконтроля при обучении химии.

Для решения намеченных задач были использованы следующие методы: изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение учебного процесса, анкетирование учащихся, педагогический эксперимент с последующим качественным и количественным анализом полученных результатов.

При анализе литературы мы обращали особое внимание на сущность самоконтроля, его классификацию, виды и формы его организации, психофизиологические механизмы осуществления.

Объектом наблюдения в педагогическом эксперименте были действия учащихся по осуществлению самоконтроля, ученической работы, действия учителя по формированию у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Цель наблюдения и анкетирования — выявить, какими способами учащиеся осуществляют самоконтроль при устном или письменном ответе, что побуждает их осуществлять самоконтроль, какие методические средства и учебные приемы использует учитель для формирования у школьников умения осуществлять самоконтроль своих учебных достижений.

При анализе школьных тетрадей по химии устанавливалось: как учащиеся составляют план проведения демонстрационных и лабораторных опытов, ведут записи в тетради по ходу объяснения учителя, как проводят анализ допущенных ошибок и их исправление, как учитель указывает ученику на допущенную ошибку при устном и письменном ответе.

Основным методом экспериментальной части исследования явилась опытная работа с использованием специальных обучающих заданий [28−33], построенных на учебном материале курса химии УШ класса.

Формирование самоконтроля важно начинать с первых шагов изучения химии, так как осознание собственных мыслительных процессов начинает проявляться с 11 — 12 лет. Учащиеся УШ классов способны осознать формальные операции своего мышления для осмысления теоретического и фактологического материала, потому, что рефлексия в подростковом возрасте представляет многомерное явление, при котором происходит сопоставление условий и целей, выявление средств и способов выполнения задания, определение их достаточности для достижения цели, выработка пошаговой стратегии, учет и обработка информации, свидетельствующей о правильности выполнения каждого этапа в соответствии с целями решаемой задачи [70].

Содержание школьного курса химии УШ класса насыщено как теоретическим материалом (первоначальные химические понятияатомно-молекулярное учениепериодический закон и строение атомахимическая связь, строение вещества), так и фактологическим (кислород, водород, вода, важнейшие классы неорганических соединений, химические реакции и др.), что создает благоприятные условия для использования разнообразных по содержанию и функциям учебных приемов и способов их осуществления, которые учащиеся могут использовать для контроля своих учебных достижений.

Эффективность разработанной методической системы оценивалась по сформированности у учащихся способов самоконтроля, изменению результатов осуществления итогового, пооперационного и послеитогового самоконтроля и на основе сравнения качества знаний учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Учет качества знаний учащихся в педагогическом эксперименте проводился по элементам знаний и умений.

Научная новизна исследования определяется тем, что установлена совокупность способов осуществления учащимися самоконтроля, используемых при изучении основных компонентов содержания химииразработана методическая система, целенаправленная на поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля и их реализацию.

Практическое значение диссертации. Предлагаемая методика формирования у учащихся способов самоконтроля может быть применена на уроках химии для организации самостоятельной работы и совершенствования у учащихся умения осуществлять самоконтроль. Подход к составлению совокупности заданий можно использовать в практике создания дидактических материалов для осуществления учащимися самоконтроля при обучении предметам естественнонаучного цикла.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем методики обучения химии и школьной практики — формированию у учащихся способов самоконтроля.

Анализ состояния теории вопроса и опыта передовых учителей позволил выяснить основные тенденции в решении данной проблемы.

Для успешного формирования способов самоконтроля важно было создать у учащихся внутренний мотив его осуществления, отделить способ действия от исполнителя, обеспечить психологический механизм «запуска» самоконтроля. Поэтому первостепенным для нас явилось выявление совокупности способов самоконтроля, которые учащиеся могут использовать при изучении химии, и разработка поэтапного формирования у учащихся способов осуществления контроля своих учебных достижений с помощью специально сконструированных заданий с учетом всех компонентов содержания химии: теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки.

Теоретическое решение поставленных в исследовании задач и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы привели к следующим результатам.

1. Установлена совокупность учебных приемов, используемых при усвоении основных компонентов содержания химии: теоретических вопросов, фактов, методов и языка науки.

2. Определена совокупность способов, необходимых учащимся для осуществления самоконтроля. Ее составляют: а) смысловая группировка материалаб) выделение опорных пунктовв) составление планаг) выделение логической схемыд) создание образа.

3. Предложена методика формирования у учащихся способов самоконтроля при обучении химии, которая включает: а) раскрытие содержания каждого способа и мотивация необходимости овладеть имб) ознакомление со способами осуществления самоконтроля по схеме «показ образца —» воспроизведение —" использование для осуществления самоконтроля" - в) ознакомление учащихся с требованиями к выполняемой работе в целом и отдельным ее частямг) включение самопроверки в учебную деятельность как необходимого составного элемента этой деятельности: 1) на начальном этапе формирования для осуществления самоконтроля выделяется самостоятельное звено в уроке- 2) по мере овладения способами самоконтроля — на протяжении всего урокад) организация работы учащихся по устранению ошибок в выполненном задании.

4. Выделены этапы формирования у учащихся способов самоконтроля. На первом этапе происходит подготовка учащихся к осуществлению самоконтроля путем формирования у них монологической речивторой этап нацелен на ознакомление со способами самоконтроля и осознание учащимися необходимости использовать ихна третьем этапе учащиеся усваивают способы самоконтроляна четвертом этапе они используют усвоенные способы для осуществления самоконтроля и самооценки путем подсчета рейтингового балла.

5. Разработана совокупность заданий, позволяющих реализовать поэтапное формирование у учащихся способов самоконтроля. Задания, построенные на теоретическом материале, использовались для развития монологической речи учащихсясведения о химическом языке и фактологический материал были основой для составления заданий с целью ознакомления учащихся со способами самоконтролярасчетные и экспериментальные задачи служили материалом для составления заданий, при выполнении которых учащиеся осваивали отдельные операции их решения и выявленные нами способы самоконтролязадания на осуществление учащимися самоконтроля и самооценки были построены с учетом всей совокупности компонентов содержания курса неорганической химии.

6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы, которая выразилась в овладении учащимися способами самоконтроля, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового и послеитогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.