Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии

Диссертация: Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целью поискового эксперимента была разработка системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии- 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
    • 1. 1. Теоретический анализ исследований педагогического мастерства
    • 1. 2. Концептуальные основы категории «Педагогического мастерства»
    • 1. 3. Сущностно-содержательная характеристика понятия «Педагогическое мастерство»
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 2. 1. Теоретико-методологические основания концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
    • 2. 2. Принципы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
    • 2. 3. Условия реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
    • 2. 4. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 3. 1. Педагогическое моделирование
    • 3. 2. Целевой компонент модели методической системы
    • 3. 3. Содержательный компонент модели методической системы
    • 3. 4. Процессуально-деятельностный компонент модели методической системы
    • 3. 5. Организационно-управленческий компонент модели методической системы
    • 3. 6. Результативно-оценочный компонент модели методической системы
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА 4. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 4. 1. Общая характеристика методической системы
    • 4. 2. Подсистема проведения лекционных и практических занятий
    • 4. 3. Подсистема проведения самостоятельной работы
  • Выводы по четвертой главе
  • ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ
    • 5. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента
    • 5. 2. Констатирующий этап эксперимента
    • 5. 3. Поисковый этап эксперимента
    • 5. 4. Обучающий этап эксперимента
  • Выводы по пятой главе

Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования— Модернизация отечественного бразования осуществляемая в связи со отуплением России в Болонский процесс и проводимая Европейским образовательная политика стимулируют развитие системы высшего вразования. Непрерывно идущие инновационные процессы в образовании: приводят к тому, что высокий уровень знаний по предмету и влад^^===^зние ИЗуЧенной методикой его преподавания уже не могут полностью ха^^ бактеризовать актуальный уровень профессиональной подготовленности Анализ практики показывает, что одной из серьёзных проблем соврем—"зленной образовательной системы является недостаточный уровень подготг"^^тленности учителей к работе в условиях требующих самостоятель>з===31-ого принятия оптимальных педагогических решений. Известно, что стребованные практикой умения учителя самостоятельно, научно обосз=^овано конструировать учебный есс образуются после вузовскоз—образования спонтанно или Гормирук-тся достаточно долго и неполно.

Опережающее развитие педагогичен с^г^кого образования обусловливает необходимость ориентироваться на формирование и развитие педагогического мастерства, предгшг-солагающего помимо знаний формирование и использование способнк^".^,^ к творчеству и саморазвитию будущего учителя. Более того, ^"="тласно исследованиям ученых (О А. Абдуллина, Ю. Н. Кулюткин, и др.) профессиональная деятельность большинства учителейг насыщено стереотипами и методическими штампами. Необходима с^=эсСтематическая специальная работа по формированию и развитию у учителей педагогического мастерства.

Назовем основные факторы, обус: пг<^]Вливающие развитие образования сегодня и необходимость формированис^-з: и развития у будущих учителей педагогического мастерства. Во-первых, современной исторической эпохе характерна особая модель образования, ориентированная на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность будущих специалистов, в том числе и учителей. Творческий потенциал учителя зависит от степени сформированности его профессионального мышления. Профессионально направленное мышление инициирует рефлексивную деятельность учителя, что дает ему возможность стать профессионально активным педагогом, способным к самостоятельной инновационной деятельности, и, как результат — быть востребованным и конкурентоспособным мастером.

Во-вторых, повышение теоретического уровня содержания учебных дисциплин привело к обострению противоречий между общими целями образования и реальными возможностями будущих учителей решать прикладные задачи.

В-третьих, в системе образования произошли серьезные изменения: диверсификация, обогащение школьной практики новыми образовательными технологиями, формами обучения, возможностью самостоятельно выбирать учебно-методическую базу. Согласно же многочисленным наблюдениям педагогов нередко имеет место неумение молодых учителей проявлять самостоятельность и творчески применять теоретические знания, приобретенные в вузе, в школьной практике. Данное обстоятельство осложняет процесс самовоспитания начинающего учителя. Сегодня необходим учитель, владеющий современной методикой преподавания предметов с целью формирования у учащихся ключевых компетенций, готовности к осуществлению самостоятельной познавательной деятельности.

Процесс формирования и развития педагогического мастерства позволяет познавать, прогнозировать и преобразовывать действительностьсовершенствовать профессиональную компетентность на протяжении всей жизни, мобилизуя обретаемые и пополняемые учителем знания и формируемые умения на поиск решения новых возникающих задачпринимать обоснованные профессиональные решенияформировать субъектную позицию обучаемого. В процессе становления педагогического мастерства «вскрываются» резервы личностного развития учителя и возможности оптимизации его педагогических влияний, тем самым, давая возможность отвечать на «вызовы» образовательной среды.

Проблемы формирования и совершенствования педагогического мастерства широко исследованы в трудах O.A. Абдулиной, Ю. Л. Азарова, Н. В. Александрова, Н. И. Болдырева, Ф. Н. Гоноблина, H.A. Зязюна, В.А. Кан-Калика, В. М. Коротова, Н. В. Кузьминой, A.A. Леонтьева, Л. И. Рувинского, В. А. Сластенина, А. Н. Спирина, А. И. Щербакова и др.

Мастерство учителя напрямую связано с его творчеством, где большую роль играют интуиция, вдохновение, талант педагога. Важнейшим условием роста мастерства является творческая, основанная на непрерывном совершенствовании педагогическая деятельность. Решающее значение в становлении мастерства имеет то ближайшее окружение, в которое попадает педагог: и микроклимат коллектива, и идеи, которыми он живет, и его традиции.

Профессиональная подготовка по специальности «Технология и предпринимательство» отличается от подготовки студентов других педагогических специальностей тем, что она ориентирована на: приобретение знаний и умений из различных областей человеческой деятельностиизучение технологии обработки традиционных и нетрадиционных материалов, изготовление из них готовых изделийприобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями (Ю. Л. Хотунцев).

Технологическое образование позволяет интегрировать продуктивный опыт будущих учителей в различных видах деятельности, прежде всего проектной, конструкторской, раскрыть созидательные ' ресурсы, сформировать у них ценностное отношение к труду, творческие качества, позволяющие эффективно решать стандарт технологические задачи. этные и нестандартные.

Глубокие теоретические обобщения про<≅ учащихся в технологическом образовании освещу П. Н. Андрианова, С. Я. Батышева, Ю.К. ВасилЕ." — Зубова, В. М. Казакевича, П. С. Лернера, М.Н. ГИГ М. Н. Скаткина, Ю. С. Столярова, A.A. Павло^-^ Шабалова, И. Д. Чечель, С. Н. Чистяковой.

Технологическая подготовка будущих учите-гзз образования раскрыта в трудах: А. П. Беляевой Леднева, И. Я. Лернера, A.M. Новикова.

Проблема совершенствования трудового Ю .К.Васильевым, A.A. Пашковым, Г. В. З. А. Тамаровой, Д. А. Тхоржевским, Э.А. Фарашшо-В настоящее время ведется активная нау-непрерывного технологического образования, ^ формированием технологической культуры та предпрофильной и профильной подготовкой (СП творческих способностей учащихся в образовать (Н.В. Матяш), подготовкой будущих учителей те>^=: Однако, процесс формирования и развития п. злем развития творчества SHH в работах П. Р. Атутова, «ева, М. В. Зиновкиной, В. Г. Ховоляевой, В. А. Полякова, ой, В. Д. Симоненко, С.М. сей в аспекте непрерывного Зс, Б. С. Гершунского, B.C. спитания разрабатывалась ггчугиной, В. Д. Симоненко,.

ОИ. технологическом образовании не рассматривался зная разработка в области связанная, прежде всего с асчности (Ю.Л. Хотунцев) — — Н. Чистякова) — развитием шьной области «Технология» ЕЕэологии (Б. Г. Яновский). -дагогического мастерства в -.я с учетом возможностей штия и системы личностносамой личности как субъекта творческого самораз^: ориентированного технологического образования:

Исходя из всего сказанного, а также из аналх=етза научных работ, можно констатировать наличие противоречий: между объективно требуемым уровнем сформированности педагогического мастерства будущего учителя —технологии, позволяющим ему научно обоснованно разработать и осуществить эффективный учебный процесс, и существующей подготовкой будущих учителей технологии в педагогическом университете;

• между потребностью общества в повышении эффективности и качества профессиональной деятельности будущих учителей технологии и замедленными темпами перестройки системы подготовки педагогических кадров;

• между необходимостью подготовки будущих учителей технологии к эффективным, самостоятельным, взвешенным, ответственным действиям в период обучения в вузе и недостаточной методологической, содержательной и технологической базой вузов, обеспечивающей развитие профессиональных умений;

• между содержанием деятельности высшей профессиональной школы и реальными сферами деятельности будущего учителя технологии вуза на «рабочем» месте.

Выявленные противоречия позволяют определить проблему исследования: необходимо разработать методическую систему профессиональной подготовки в педагогическом университете, обеспечивающую формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Объект исследования: процесс обучения будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Предмет исследования: процесс формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета.

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка, апробация модели методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и реализация методической системы в условиях педагогического университета.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в условиях педагогического университета повысится, если:

• теоретически обосновать процесс формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии, что позволит разработать концепцию методической системы обучения;

• в основу концепции положить систему принципов, обеспечивающих теоретическую разработку и практическую реализацию концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства;

• на основе выдвинутой концепции разработать модель методической системы обучения будущих учителей технологии;

• определить содержание, методы, формы и средства формирования педагогического мастерства и внедрить их на каждом уровне подготовки будущих учителей технологии;

• разработать способы диагностики результатов формирования педагогического мастерства будущих учителей технологии:

• внедрить разработанную методическую систему в учебный процесс и оценить ее педагогическую эффективность.

Под эффективностью методической системы понимается повышение уровня сформированности и развития педагогического мастерства (с компетентностного до творческого уровня) у будущих учителей технологии.

Методологические основы исследования:

Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции положений методологии научного познания, философии, логики, педагогики, психологии. Для решения конкретных задач исследования привлекались:

• теоретические положения о сущности целостного педагогического процесса и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Ж. Пиаже, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина и др.) — iпых технологий (JI. Андерсон, В. В. Гузеев, Ф. С. Келлер, Г. С. ЕС. Селевко, H.H. Тулькибаева, sHHbie качеству образования zesk, П. И. Пидкасистый, В.А. методологии построения образовательь^ нв Апатова, В. И. Боголюбов, Г. Д. Бухарова, Курганская, Дж. Кэрролл, В. Ю. Штюков, Г. ЭЕ.

Н.Е. Эрганова и др.) — теоретические исследования, посвящ< (B.C. Аванесов, В Л. Беспалько, Г. В. Гута:

Федоров, B.C. Черепанов и др.).

Теоретическими основами исследова"**: .фундаментальные основы образовать.

С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, Н.В. TvT.

Петруоинский и др.);

• научные концепции профессионал. -еного и профессиональнопедагогического образования (З.М. Болыи^^ова, С. М. Маркова, A.M.

Новиков, П. Н. Новиков, Ю. Н. Петров, Г. М- :

Ткаченко и др.)" «являются: ех-того процесса высшей школы Жарова, А. Г. Мордкович, В.В. оманцев, И. П. Смирнов, Е.В.

A.A. Вербицкий, И. Г. ьней, А. К. Маркова, А.Ю. 1мсой, С. Е. Шишов, А. Schelten, гем (В.П. Беспалько, Т. А. теоретические положения в области про^^ессиональной компетенции компетентности (В.И. Байденко, A.C. ~.

Галямина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Петров, Ю. Т. Татур, Ю. Ф. Фролов, A.B. Хуто^.

P.D. Mitchell, B. Lentz и др.) — теория построения методических си, Бороненко, Л. И. Долинер, В. В. Краевский и научные концепции конструирования: ^"-^дагогического процесса (Б.И. Ананьев, Р. Аткинсон, Б. С. Блум, В. В. Рубцов,.А, Якунин и др.), концепции построения содержания образования (В.П. Бес^еталько, B.C. Леднев, В. Оконь и др.), методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Ск^кин и др.) — теория деятельности и положения о ее р><=>ли в развитии личности (В.В. л 1ррп F Н Кабанова-Меллер, Ml—О. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Давыдов, J-Ф. ¿-ееР'.

Рубинштейн, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и.

• теоретические исследования творческой деятельности в процессе обучения (Д.Б. Богоявленская, Г. Г. Гранатов, В. И. Загвязинский, В. Я. Ляудис, С. А. Новоселов, A.B. Усова и др.);

• ведущие положения теории среды и средового подхода в педагогике (A.M. Анохин, Л. П. Буева, Л. В. Волкова, Б. З. Вульфов, Н. О. Гафурова, В. А. Кайдалов, Г. Б. Корнетов, Л. Н. Куликова, Т. Ф. Лошакова, Ю. С. Мануйлов, Е. А. Михайлычев, Л. Д. Назарова, В. Д. Семенов, Н. Е. Щуркова и др.);

• научные положения в области технологизации учебного процесса (К.Я. Вазина, A.B. Гребенщикова, В. И. Загвязинский, Г. К. Селевко, М. В. Кларин, S. Gorinskiy, Т. Sakamoto, S.C. Spaulding, М, Woolman и др.);

• концепции политехнического и технологического образования (П.Р.Атутов, В. П. Беспалько, И. Я. Лернер, П. С. Лернер, В. А. Кальней, Е. М. Муравьев, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин, А. М. Новиков, В. Д. Симоненко, Ю.Л.Хотунцев), трудового воспитания (A.C. Макаренко, A.A. Пашков, С. Френе), теории личностного и профессионального самоопределения учащихся (А.Е.Голомшток, Е. А. Климов, Т. Г. Новикова, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова, И.Д.Чечель);

• теоретические основы организации контрольно-оценочного этапа учебной деятельности (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л. И. Божович, М. Н. Скаткин, A.A. Кузнецов, Г. Ю. Ксензова, Л. М. Фридман, Н. Ф. Талызина, С. Е. Шишов и др.);

• положения об организации и проведении мониторинга учебной деятельности (A.C. Белкин, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, В. А. Кальней, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос и др.).

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать процесс формирования и развития педагогического мастерства.

2. Сформировать понятийно-терминологическое обеспечение концепции системы формирования и развития педагогического мастерства.

3. Разработать концептуальные основы процесса совершенствования педагогического мастерства будущих учителей технологии.

4. Описать структуру и содержание концепции методической системы формирования и развития педагогического' мастерства будущих учителей технологии.

5. На основе концепции разработать и внедрить модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, отражающую структурные компоненты самой системы.

6. В соответствии со сформулированной концепцией обучения и созданной моделью разработать и апробировать в условиях педагогического университета методическую систему формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

7. Провести педагогический эксперимент, подтверждающий эффективность методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Логика и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2010 год.

Первый этап (1993 — 1998 гг.) — анализ состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии и выявление резервов повышения эффективности образовательного процесса. Теоретико-методологические исследования учебной и научной литературы в области психологии, педагогики, теории и методики обучения технологии, философии и др.

Второй этап (1998 — 2002 гг.) — разработка концепции методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, модели методической системы, включающей целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный компоненты. Разработка методической системы обучения, включающей цели, содержание, формы, методы и средства обучения. Разработка и внедрение в учебный процесс элементов модели формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Третий этап (2002 — 2010 гг.) — внедрение результатов работы в практику обучения технологии студентов университета, организация опытно-экспериментальной работы и анализ полученных экспериментальных данных. Внедрение результатов работы в учебный процесс университетов. Работа над оформлением диссертации. Результаты исследования были апробированы на международных, всероссийских, региональный научных конференциях и семинарах, в центральной педагогической печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено комплексное психолого-педагогическое исследование процесса формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей, обоснованы концептуальные основы феномена педагогического мастерства будущих учителей технологии, разработаны сущностно-содержательные характеристики педагогического мастерства.

2. Разработана и обоснована концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая теоретико-методологические основания, инновационную авторскую идею, парадигматическую методологию концептуального проектирования, систему принципов, педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена, особенности реализации концепции, модель методической системы. Ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

3. Выдвинутая концепция базируется на системе принципов: общедидактическш — деонтологическом, природосообразности, культуросообразности, принципе конгруэнтного созревания и развития личноститехнологических — активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

4. Разработана и внедрена модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащая следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Спроектирована методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая: цели, содержание, методы и средства, организационные формы. Основной целью является формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии.

6. Определены этапы формирования и развития педагогического мастерства, основанные на интеграции обучения в условиях методической системы, в которой обучение строится на творческой активности и самостоятельной практической деятельности будущих учителей.

7. Определены и научно обоснованы уровни педагогического мастерства: 1 уровень — компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. 2 уровень — зрелостный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость. 3 уровеньпрогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль. 4 уровень — творческий. Это высший уровень педагогического мастерства педагога представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

1. Педагогическая теория обогащается знанием о сущностных характеристиках феномена педагогического мастерства учителя как, интегративной характеристики его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. В исследовании уточнены понятия:

• Профессиональная компетентность учителя технологии интегративное многофакторное состояние человека, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, моделирующими, технологическими, коммуникативными, организационными знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают высокое качество педагогической деятельности.

• Педагогический опыт учителя технологии — сложная система, отражающая совокупность способов, приемов и правил решения педагогических и технологических задач.

• Антиципация учителя технологии представляет собой способность опережающего отражения событий, обеспечивающая возможность учителю в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ саморазвивающейся личности учащегося, способного осуществлять продуктивную творческую технологическую деятельность. При этом учитель использует накопленный опыт прошлого, и избирает те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

• Педагогическое творчество учителя технологии это — разработка и воплощение учителем оптимальных и нестандартных педагогических решений, а также деятельность, порождающая новые продукты труда с одновременным проектированием технологий их изготовления.

• Интеллектуальная культура учителя технологии представляет собой часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные, материальные и художественные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности.

• Личностная зрелость учителя технологии — это комплексная характеристика личности специалиста, обеспечивающая сознательное принятие профессионально значимых духовных, художественных и материальных ценностей и его стремление реализовать себя в процессе профессиональной деятельности в качестве учителя и технолога. Личностная зрелость будущего специалиста является результатом усвоения социально-культурных норм в условиях творческого взаимодействия преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза и выступает в дальнейшем как фактор профессионального становления личности.

• Индивидуальный стиль учителя технологии представляет собой совокупность своеобразных личностных проявлений мастера, в деятельности которого тесно связаны между собой фундаментальные знания и практический опыт работы, включающий способы и формы психолого-педагогического взаимодействия и технологической умелости, переплавленные в созидательное целое с целью саморазвития обучающейся личности.

• Самоактуализация учителя технологии — это интегральная характеристика личности, выражающаяся в возможно более полном выявлении и развитии своих личностных возможностей и воплощение их в реальных результатах, духовных и материальных продуктах деятельности, потребность в самосовершенствовании.

Эти понятия и установленные связи и отношения между ними формируют представление о педагогическом мастерстве учителя, расширяют и углубляют эти представления, способствуют развитию понятийно-терминологического аппарата педагогической теории.

3. Разработанная концепция формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии в педагогическом университете служит теоретической основой для дальнейшего исследования проблем профессионально-личностного развития специалистов.

4. Отобрана система принципов: общедидактическихдеонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личноститехнологических активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

5.Обоснована эффективность формирования и развития педагогического мастерства за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

Практическая значимость заключается в том, что:

Основные результаты исследования доведены до конкретных методических разработок и рекомендаций:

1.Внедрение в педагогическую практику методической системы формирования и развития педагогического мастерства позволило повысить эффективность подготовки студентов педагогического университета по показателям: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация.

2.Разработаны этапы, способствующие формированию и развитию педагогического мастерства: формирования профессиональной компетенции и интеллектуальной культурыформирования педагогического опыта и личностной зрелостиформирования антиципации и индивидуального стиляформирования педагогического творчества и самоактуализации.

3.Разработаны учебные пособия: «Теория и методика обучения технологии», «Уроки технологии. Обслуживающий труд», «Мозаичные работы», «Ручное художественное ткачество», «Русский народный костюм», «Ландшафтный дизайн».

4.Полученный опыт внедрения методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии опубликован в монографиях «Педагогическое мастерство будущих учителей технологии», «Модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии» и может быть использован при обучении студентов вузов.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные основы категории «педагогическое мастерство учителя», которые позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитей антиципацией. Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

• теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией — деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой — лично стно-ориентированный подход;

• ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

• система принципов: обгцедидактическш — деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личноститехнологических — активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

• педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

• особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3.Мод ель методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, содержащую компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный;

4. Методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии направленная на поэтапное формирование: 1. профессиональной компетенции и интеллектуальной культуры- 2. педагогического опыта и личностной зрелости- 3. антиципации и индивидуального стиля- 4. педагогического творчества и самоактуализации.

5. Методика мониторинга уровней педагогического мастерства будущих учителей технологии, включающая систему диагностических методик, тестовых заданий и способы их применения для измерения следующих параметров: личностная зрелость, индивидуальный педагогический стиль, самоактуализация, профессиональная компетентность, педагогический опыт, педагогическое творчество, антиципация. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие гипотезу исследования и свидетельствующие о целесообразности использования предлагаемой системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации, теоретические и практические результаты докладывались и обсуждались на международных конференциях: «Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики» (г.Тула, 1995), «Трудовая подготовка молодежи» (г. Санкт-Петербург, 1996), «Роль и место образовательной области „Технология“ в системе общего среднего образования» (г.Брянск, 1998), «Проблемы повышения качества подготовки учителя» (г.Шуя, 1999), «Современные информационные технологии в образовательном процессе и научных исследованиях» (г.Шуя, 2000), «Инновации в психолого-педагогической теории и практики» (г.Шуя, 2001), Инновации психолого-педагогической теории и практики" (г.Шуя, 2002), «Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г.Москва, 2002), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г. Нижний Новгород, 2007), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г.Шуя. 1995). На всероссийский и региональных конференциях: «Проблемы подготовки учителя технологии и предпринимательства» (г.Брянск, 1995), «Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях» (г.Волгоград, 1995), «Народная художественная культура и образование» (г.Шуя, 1997), «Образовательная область „Технология“: проблемы содержания и опыт изучения» (Шуя, 1999), «Образовательная область «Технология: сельская школа — педвуз» (г.Шуя, 2000), «Профессиональная подготовка учителя — воспитателя и пути ее оптимизации в школе» (г.Шуя, 2002), «Проблемы и перспективы развития технологического образования» (г.Кострома, 2006), «Подготовка специалистов на технологических факультетах педагогических вузов в условиях модернизации образования» (г.Нижний Новгород, 2007), «Проблемы и перспективы развития технологического образования и профориентационной работы в общеобразовательной школе и вузе» (г.Кострома, 2008), «Проблемы и перспективы подготовки учителей технологии и безопасности жизнедеятельности» (г.Шуя, 2009), «Проблемы качества подготовки учителей технологии и предпринимательства и развитие технологического образования в вузе и общеобразовательной школе» (г.Кострома, 2010). На заседаниях кафедры технологии и предпринимательства ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе» ГОУ ВПО «ШГПУ».

Разработанная методическая система формирования и развития педагогического мастерства внедрена в учебный процесс следующих вузов: ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений. В списке литературы 432 наименования.

Выводы по пятой главе.

1. В целях выявления эффективности разработанной методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии был проведен педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Всего в эксперименте в течении 1993;2010 учебных годов приняли участие студенты контрольных и экспериментальных групп ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» и ГОУ ВПО «Костромской государственный университет им. Н.А.Некрасова» всего 1140 человек (из них в контрольные группы входило 550 студентов, а в экспериментальные -590).

2. На констатирующем этапе эксперимента была поставлена цельизучение состояния проблемы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, выявление уровней педагогического мастерства. В ходе опытно-экспериментальной работы были определены уровни сформированности педагогического мастерства.

1 уровень — компетентностный, характеризуется сформированной профессиональной компетентностью и интеллектуальной культурой. Остальные компоненты педагогического мастерства на этом уровне пока не сформированы.

2 уровень — личностный. На этом уровне на устойчиво сформированные компоненты педагогического мастерства (профессиональную компетентность и интеллектуальную культуру) наслаиваются педагогический опыт и личностная зрелость.

3 уровень — прогностический. Достаточно высокий уровень педагогического мастерства, которому присущи профессиональная компетентность, интеллектуальная культура, педагогический опыт, личностная зрелость, антиципация и индивидуальный стиль.

4 уровень — творческий. Высший уровень педагогического мастерства преподавателя представляющий собой интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитой антиципацией.

3. Целью поискового эксперимента была разработка системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. Для этого были: 1) разработана концепция, модель и система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии- 2) выявлены требования к программам по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн», «Русский народный костюм» для педагогической специальности «Технология" — 3) определены содержание программ по данным дисциплинам с практико-ориентированным материалом, направленным на решение проблем формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии- 4) сформулированы критерии отбора учебного материала- 5) выполнена частичная их апробация в ходе лабораторного эксперимента- 6) установлены формы, методы и средства обучения, наиболее способствующие формированию и развитию педагогического мастерства. На этом этапе были составлены программы и разработаны учебно-методические пособия по курсам «Теория и методика обучения технологии», «Русский народный костюм», авторские программы по курсам «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы», «Ландшафтный дизайн.

4. В ходе обучающего эксперимента решались следующие основные задачи: 1) проверка гипотезы исследования- 2) внедрение системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии- 2) оценка эффективности формирования и развития педагогического мастерства. У студентов было осуществлено измерение параметров, определяющих категорию педагогического мастерства: профессиональная компетентностьинтеллектуальная культура, личностная зрелость, педагогический опыт, педагогическое творчество, индивидуальный педагогический стиль, антиципация, самоактуализация, что позволило провести сравнительный анализ. Проведенные исследования показали, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства.

5. В результате исследования были получены следующие результаты: число студентов экспериментальной группы, достигших третьего уровня педагогического мастерства достигло 75%, а четвертого, высшего уровня -20%, в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса — 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

6. Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях экспериментальной системы по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие параметров, определяющих категорию педагогического мастерства (личностной зрелости, индивидуального педагогического стиля, профессиональной компетентности, педагогического опыта, педагогического и художественного творчества, антиципации), что свидетельствует о целесообразности внедрения системы формирования и развития педагогического мастерства в учебный процесс подготовки будущих учителей технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе проведения работы подтверждены основные положения гипотезы, решены поставленные задачи, получены значимые научные и практические результаты, обсуждаются дальнейшие пути развития методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Концептуальные основы категории педагогического мастерства учителя позволяют определить его как интегративную характеристику высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленных высокоразвитыми личностными качествами (интеллектуальной культурой, личностной зрелостью, индивидуальным педагогическим стилем, самоактуализацией) и проявляющихся в деятельности, отличающейся высокой профессиональной компетентностью, педагогическим опытом и творчеством, развитей антиципацией.

Педагогическое мастерство учителя технологии отличают: технологическая культура, креативность, технологическая грамотность.

2. Разработана концепция методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, которая представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее основными компонентами являются:

•теоретико-методологические основания, представленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию педагогического мастерства, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией — деятельностный подход, практико-ориентированной тактикой — личностно-ориентированный подход;

•ведущей авторской идеей концепции является положение о том, что повышение эффективности формирования и развития педагогического мастерства осуществляется за счет создания развивающей творческой среды.

•система принципов: общедидактических — деонтологический, природосообразности, культуросообразности, принцип конгруэнтного созревания и развития личноститехнологических — активного взаимодействия субъектов среды, поддержки творческих инициатив субъектов среды, оптимальности.

•педагогические условия, отражающие важнейшие факторы образовательной среды, оказывающие непосредственное влияние на эффективность реализации методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии;

•особенности реализации, заключающиеся в межпредметной интеграции, осуществляемой на высоком уровне, когда создается целостное новообразование в результате системного синтеза, что в конечном итоге приводит к эффективному формированию и развитию педагогического мастерства будущих учителей технологии.

3. Эффективное формирование и развитие педагогического мастерства будущих учителей технологии возможно при условии создания творческой образовательной среды, обладающей свойствами: наблюдаемостью, насыщенностью, пластичностью, автономностью существования, синхронизируемостью, векторностью, целостностью, мотивогенностью, иммерсивностью, интерактивностью. Для процесса обучения технологии необходимы дополнительные свойства среды: политехничность, производственная направленность, креативность, материальность, безопасность.

4. Разработана модель методической системы формирования и развития педагогического мастерства, содержащая компоненты: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, организационно-управленческий и результативно-оценочный.

5. Теоретически обоснована, разработана и внедрена в педагогическую практику методическая система формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии, позволяющая поэтапно формировать: профессиональную компетентность и интеллектуальную культурупедагогический опыт и личностную зрелостьантиципацию и индивидуальный стильпедагогическое творчество и самоактуализацию.

6. В педагогическом эксперименте подтверждена гипотеза об эффективности методической системы формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей технологии.

Доказано, что у студентов, обучающихся в методической системе повышается уровень педагогического мастерства до третьего (75%) и четвертого (20%), в то время как в контрольной группе ни один студент не достиг четвертого уровня, 15% оказались на 3 уровне, основная масса — 65% остановились на втором уровне, 20% - на первом.

Полученные теоретические и практические результаты позволяют сформулировать конкретные рекомендации по повышении эффективности подготовки специалистов на основе разработанной методической системы. Дальнейшим возможным направлением исследования может стать совершенствование рассмотренной методической системы формирования и развития педагогического мастерства в условиях многоуровневой системы «бакалавриат — магистратура — аспирантура — докторантура».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абасов, 3. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2007. -№ 10.-С. 81−84.
  2. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдулина. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский. М.: Педагогика, 1989.-248 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта / К. А. Абульханова-Славская // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1995. — С. 89−95.
  5. , А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  6. , А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1920. — 165 с.
  7. , Ю. П. Искусство воспитывать: кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. / Ю. П. Азаров. — М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  8. , Ю. П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Азарова Ю. П. М., 1973. — 38 с.
  9. , Г. И. Дифференциально-психологические исследования студентов / Г. И. Акинщикова, М. Д. Дворяшина, А. А. Бодалев, Н. Н. Обозов // Комплексные социальные исследования. Л.: изд-во ЛГУ, 1986.-С. 173−196.
  10. , Г. И. Студент как субъект образовательного процесса / Г. И. Аксенова.-М., 1991. 198 с.
  11. , И. Ф. Специфика, методы и средства активизации учебного процесса в системе повышения квалификации / И. Ф. Александрова. М.: Знание, 1975. — 55 с.
  12. , В. Рейтинг контроль успеваемости курсантов / В. Алчинов, Н. Купцов // Высшее образование в России. — 1998. -№ 1.-С. 95−97.
  13. , Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Наука, 1979.-287 с.
  14. , Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер. — Новосибирск: Наука, 1991.-345 с.
  15. , Г. С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г. С. Альтшуллер, И. М. Верткин. — Минск: Беларусь, 2005.-478 с.
  16. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилища: метод, рекомендации / под ред. Н. В. Кузьминой. М.: Высш. шк., 1978. -121 с.
  17. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. — 286 с.
  18. , Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. -Л.: ин-т мозга, 1965. Т. 4. — 146 с.
  19. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев Л., 1969.-189 с.
  20. , Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1977. — 154с.
  21. , Б. Г. Человек как предмет воспитания. В 2 т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — С. 10−25.
  22. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В. И. Андреев. Казань: изд-во Казанского унта, 2006. — 565 с.
  23. , П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин. М.: изд-во АН СССР, 1971.-61 с.
  24. , А. В. Психология изобретательского творчества /
  25. A. В. Антонов. Киев: Вища шк., 1978. — 248 с.
  26. , JI. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л. И. Анциферова // Психол. журнал. Т. 1. — № 2. — 1990. — С. 52−64.
  27. , Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анциферова. М.: Институт психологии РАН, 2004. — 414 с.
  28. Аристотель. Риторика / Аристотель- пер. с греч. Н. Платоновой. -СПб.: Типография В. С. Балашова, 1894. 204 с.
  29. , А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемова, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. -№ 4.-С. 121−125.
  30. , Е. Ю. Описание структур субъективного опыта : контекст и задачи / Е. Ю. Артемьева, Ю. К. Стрелков, В. П. Серкин // Мышление, общение, опыт. Ярославль: изд-во ЯрГУ, 2003. — С. 99 108.
  31. , А. Проектирование и создание образовательной среды для профессионально-личностного развития студентов / А. Артюхина // Алма-матер: вестник высшей школы. 2006. — № 9. — С. 15−22.
  32. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерный основы и методы / С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 2001.-367 с.
  33. , В. Г. Мотивация поведения и формирование личности /
  34. B. Г. Асеев. -М.: Просвещение. 1976. 188 с.
  35. , Р. Введение в математическую теорию обучения / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кроттер. М.: Мир, 1969. — 486 с.
  36. , И. Г. О целостных системах / И. Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1990. — № 6. — С. 62−78.
  37. , И. Г. Общество: системность, познание и управление / И. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  38. , Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. -№ 4.-С. 138−144.
  39. , Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение. — 1983. — 367 с.
  40. , А. В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии / А. В. Барабанщиков // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975. — С. 10−75.
  41. , Л. А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Башарина. СПб., 2005. -20 с.
  42. , М. И. Классификация обучающих сред / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняко, Н. А. Резник // Школьные технологии. 2000. -№ 3. — С. 51−58.
  43. , Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройк / Е. П. Белозерцев. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
  44. , А. Э. Влияние личностных особенностей, микросоциальных факторов и заболеваемости на успеваемость студентов / А. Э. Белоусова, Л. В. Баль // Гигиеническая наука -практике. М.: изд-во ММИ, 2002. — С. 106−108.
  45. , Д. А. Обучение будущих учителей основам актерско-сценических умений как составной части педагогической техники : автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. А. Белухин. М., 1990. — 20 с.
  46. , А. П. Интеграция: энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева / А. П. Беляева. М.: АЛО, 1998. — 568 с. ил. Т. 1: А-Л. — 1998. С. 385−386.
  47. , Ф. В. Особенности личности и адаптации студента / Ф. В. Березин, М. А. Мирошников, А. Т. Михайлов, Р. В. Рожанец // Студент и вузовский коллектив. Каунас: Каунасский политехнический институт, 2003. С. 15−19.
  48. , М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 2004. № 2. — С. 3−5.
  49. , М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 .- 178 с.
  50. , В. П. Системно-методичнское обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.
  51. , И. Б Развитие профессиональной компетентности педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений : дис.. канд. пед. наук / И. Б. Бичева. -Н. Новгород, 2008. 19 с.
  52. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  53. , Л. П. Избранные психологические произведения / Л. П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  54. , Д. Б. Интеллектуальная активность как условие продуктивного мышления (экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1973. — 243 с.
  55. , Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-259 с.
  56. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. — Ростов, 1983. — 159с.
  57. , Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психол. журнал. 1995. — № 5. -С. 41−45.
  58. Большой энциклопедический словарь: 2-е изд., перераб. и доп. М.: Большая Российская энциклопеди" - Спб.: Норинт, 1999. — 1456 с.
  59. , М. А. Дидактические основы организации программированного контроля знаний студентов : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. А. Бондаренко. Ростов н/Д, 2002. — 200 с.
  60. , JI. В. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. В. Бондарук. СПб., 1994. — 16 с.
  61. , Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний : Монография / Е. П. Бочарова. -Владивосток, 1995. 96 с.
  62. , Т. Г. Современная аттестация учителем: цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. № 3. — С. 69−73.
  63. , А. А. Информация и психика / А. А. Братко, А. Н. Кочергин. -Новосибирск: Наука, 1977. 185 с.
  64. . С. Соотношение структуры самооценки и целевой регуляции деятельности в норме и при аномальном развитии / Б. С. Братусь, В. Н. Павленко // Вопр. психологии. 1986. — № 4. -С.146−154.
  65. , И. А. Подготовка учителя к принятию решений в непредвиденных ситуациях урока / И. А. Бронзова // Психологические проблемы самообразования учителя: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. С. Сухобская и др. -М.: АПН СССР, 1986. С. 52−58.
  66. , Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации: пер. с англ. Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 342 с.
  67. , А. В. Воображение, творчество и научное творчество / А. В. Брушлинский. М.: Наука, 1969. — 412 с.
  68. , А. В. Проблемы психологии субъекта /
  69. A. В. Брушлинский. М.: РАН, 1994. — 358 с.
  70. , JI. П. Культура, культурология и образование / JT. П. Буева // Вопр. философии. 1994. — № 2. — С. 14−18.
  71. , Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова. СПб., 2007. — 158 с.
  72. Ф. Е. Психология переживания: (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. М.: Просвещение. — 1984. -200 с.
  73. , В. И. Военно-педагогическая этика советского офицера /
  74. B. И. Вдовюк.-М.: ВПА, 1981.- 168 с.
  75. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М., 2008. 168 с.
  76. , С. Г. Воспитание активной позиции личности /
  77. C. Г. Вершиловский. Л., 1981. — 144 с.
  78. , Е. Н. и др. Ценностный аспект проблемы эмоциональной напряженности (психолингвистическое исследование) / Е. Н. Винарская // Психол. журнал. 2000. № 9. — С. 117−130.
  79. , Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творческой личности взрослого человека: монография: в 20 т. / Н. Ф. Вишнякова. Минск: Дэбро, 1998.
  80. , В. Динамика состояния здоровья студентов начальных курсов технического вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Водяга. М. МНИИ гигиены им. Эрисмана, 2002. — 20 с.
  81. , Н. Я. Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки / Н. Я. Волкиндт //Журнал им. И. П. Павлова. 2005.-Т. 5.-Вып. в.- С. 1181−1187.
  82. Вопросы профессионализма: психология, методология, практика: сб. науч. статей / под ред. И. А. Вишнякова, Ф. 3. Кабирова. Омск, 2003. — 174 с.
  83. , Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов, В. Н. Харькин. М.: Педагогика, 2005. — 184 с.
  84. , Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выгодския // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
  85. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. -М.: Просвещение, 1996. 536 с.
  86. , И. Ф. Педагогическое мастерство преподавателя высшей военной школы / И. Ф. Выдрин // Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. М.: ВПА, 1971. — С. 98−316.
  87. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М.: изд-во Московского ун-та, 1998. — 254 с.
  88. , В. А. Роскошь системного мышления / В. А. Ганзен, В. К. Толкачев. СПб.: Политехника, 1995. — 168 с.
  89. , О. Н. Исследование гибкости мыслительных действий у школьников / О. Н. Гарнец, Ю. 3. Гильбух // Новые исследования в психологии. 1999. — № 1. — С. 31−41.
  90. , Б. С. Прогностические методы в педагогике / Б. С. Гершунский. Киев, 1974. — 95 с.
  91. , В. С. Дидактическая прогностика / B.C. Гершунский, Я. Пруха. Киев, 1979. 240 с.
  92. , Дж. Структурная модель интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М.: Прогресс, 1965.
  93. Главнейшие черты практической этики Цицирона. Киев, 1899. — 23 с.
  94. , Г. А. Информация и законы эстетического восприятия / Г. А. Голицын // Число и мысль. М.: Знание, 1980. — Вып. 3. -С. 27−41.
  95. , В. Н. Законы в системе научного знания / В. Н. Голованов. М.: Наука, 2000. — 214 с.
  96. , Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головоха, А. А. Кроник. Киев, 1984. — 207 с.
  97. , Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев, 1988. — 104 с.
  98. , Э. А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М.: Прометей, 1993.- 198 с.
  99. , В. М. Предвидение и планирование / В. М. Грищенко, Е. В. Кривец, В. И. Купченко // Методологические проблемы социального предвидения. Киев, 1977. С. 149−173.
  100. , В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2006. 96 с.
  101. Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994.-262 с.
  102. , Ю. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости / Ю. Гутке, У. Волраб // Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. — 264 с.
  103. , В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 231 с.
  104. , Г. А. Творчество и диалектика / Г. А. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. — 183 с.
  105. , В. В. Проблема развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 302 с.
  106. , Н. А. Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей / Н. А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.- Шуя, 1999. — С. 56−60.
  107. , А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределённость / А. Н. Дахин // Педагогика. -2003,-№ 4. -С. 21−26.
  108. , А. Н. Педагогическое моделирование и компетентность участников образования / А. Н. Дахин // Школьные технологии. -2007.-№ 6.-С. 64−72.
  109. , М. Д. Особенности интеллектуальной работы студентов в процессе обучения / М. Д. Дворяшина // Человек и общество.- Л., 1973. Вып. XII. — С. 97−104.
  110. , А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. — 274 с.
  111. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. — 374 с.
  112. , А. О природосообразности и культуросообразности в обучении / А. Дистервег // Народное образование. 1998. — № 7/8. -С. 193−197.
  113. , О. В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высш. шк., 2000.-190 с.
  114. , М. И. Психология: Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбин. Минск, 2005. — 399 с.
  115. , С. Б. К проблеме профессионального становления будущего учителя / С. Б. Елканов // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. — С. 3438.
  116. , С. А. О некоторых механизмах стресса / С. А. Еремина // Стресс и его патогенетические механизмы. Кишинев: «Штиинца», 2008.-416 с.
  117. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. Л.: изд-во ЛГУ, 1974. — 112 с.
  118. Жизненный путь поколения: его выбор и утверждение / под ред. М. X. Титма. Таллин, 1985. С. 370.
  119. Ю. М. Проблема диагностики и управления психическими состояниями / Ю. М. Забродин // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М., 1987. С. 31−40.
  120. , Ю. М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека / Ю. М. Забродин, Б. А. Сосновский // Вопр. психологии. 1989. -№ 6. — С. 100−108.
  121. , В. И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М.: Знание, 1991. 61 с.
  122. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. — 234 с.
  123. , А. И. Генез некоторых реактивных изменений личности у студентов / А. И. Захаров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. JI.: изд-во ЛГУ, 1976. Вып. 3. С. 75−80.
  124. , Э. Ф. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки предпринимателей / Э. Ф. Зеер, В. А. Ведерников. Екатеринбург, 2005.-95 с.
  125. , И. А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы) / И. А. Зимняя // Гуманизация образования : Психолого-педагогический международный журнал. 1992. — № 2. — С. 45−48.
  126. , И. А. Психологическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе / И. А. Зимняя // Проблемы психологии образования: (Труды Исследовательского центра). М., 1992. — С. 18−37.
  127. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Педагогика, 2000. — 252 с.
  128. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. -№ 5.-С. 34−42.
  129. , А. Ф. Идеализированная модель как основа научной теории / А. Ф. Зотов // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науки. М.: Педагогика, 1976. -231 с.
  130. , И. А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И. А. Зязюн, Н. П. Лебедик // Советская педагогика. 1991. -№ 6. С. 74−78.
  131. Изучение профессионального мастерства опытного учителя русского языка: метод, рекомендации / сост. В. М. Первова. Л.: АПН СССР, 1986.-21 с.
  132. , В. С. Формирование личности школьника: (целостный процесс) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 2004. — 144 с.
  133. , Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1971. — 148 с.
  134. , И. М. Воспитание жизнеспособных поколений российской молодежи / И. М. Ильинский, П. И. Бабочкин. М., 1999. — 43 с.
  135. , Ф. С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда / Ф. С. Исмагилова. — Екатеринбург: УрО РАН, 1999.-209 с.
  136. Использование педагогических задач и ситуаций в системе повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы: метод, рекомендации / сост. С. С. Лебедева. Л.: АПН СССР, 1984. — 39 с.
  137. Исследование проблем психологии творчества / под ред. Я. А. Пономарева. М.: Наука, 1983. — 267 с.
  138. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. — 204 с.
  139. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 342 с.
  140. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  141. , У. X. Метод проектов : Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1925.
  142. , Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика / Э. Клаперд. СПб., 1911. — 168 с.
  143. , Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. М.: изд-во МГУ, 1995. — 224 с.
  144. , Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: ВЛАДОС, 2006.-243 с.
  145. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы) / Е. А. Климов. -Казань, 2007. 176 с.
  146. , И. А. Развитие умений педагогического проектирования будущего учителя / И. А. Княгиничева // Специалист. 2002. — № 3. — С. 34−36.
  147. , Б. П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности / Б. П. Ковалев // Психология учителя. -М.: Наука, 1989. С. 6−12.
  148. , А. С. Социальный портрет преподавателя высшей школы (на основе анализа вузов Тамбовской области) / А. С. Кокарев, Н. Б. Николюкина // Социология и социальная антропология. 2000. -Т. З.-Вып. 1.
  149. , И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб., 2001.
  150. , Ю. В. Иннвации / Ю. В. Колесников, П. Н. Новиков // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 568 е., ил. Т. 1 : — А-Л. -С. 370−375.
  151. , Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.
  152. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специалистов с высшим образованием. СПб., 2006. — 315 с.
  153. Комплексные социальные исследования. Спб., 2006. — 405 с.
  154. Кон, И. Психология юношеского возраста / И. Кон. М.: Просвещение, 1999. — 237 с.
  155. , Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия : учеб. пособие по спецкурсу / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1980. 93 с.
  156. , Ю. А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 133 с.
  157. Концепция структуры и содержания общего среднего образования: (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. — № 3. — С. 4−9.
  158. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф. Ф. Королев // Сов. педагогика. 1970.-№ 9.-С. 103−115.
  159. , А. М. Изменение гемодинамических показателей под влиянием экзамена у студентов спортивных и неспортивных факультетов / А. М. Корякина // Учен. зап. Горьковского пед ин-та. -Горький, 1997.-С. 15−19.
  160. , Н. В. Ценности профессиональной деятельности / Н. В. Костенко, В. JI. Оссовский. Киев, 1986. — 150 с.
  161. , Е. В. Некоторые особенности адаптации студентов 1 курса медицинского института / Е. В. Котляревский, X. С. Халкотов, И. Е. Пушкова // Казанский медицинский журнал. -2004.-№ 4.-С. 51−54.
  162. Краткий словарь современных понятий и терминов: 2-е изд. М.: Республика, 2005. — С. 504.
  163. , В. И. Системные исследования / В. И. Кремянский // Ежегодник. М.: Наука, 2001. — 208 с.
  164. , В. Ю. Четыре уровня школьного поиска / В. Ю. Кричевский // Народное образование. JL: изд-во ЛГУ, 1970. — 113 с.
  165. , В. Ю. Характеристика личности школьника / В. Ю. Кричевский // Народное образование. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -76 с.
  166. , Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская. -М.: Апн РСФСР, 1959. Т. 3. 798 с.
  167. , Н. К. Об учителе: Избранные статьи, речи и письма / Н. К. Крупская. М.: Апн РСФСР, 1960. — 93 с.
  168. , В. А. Психология математических способностей / В. А. Крутецкий. М.: Прогресс, 2004. — 215 с.
  169. , Н. Б. Культурология образования / Н. Б. Крылова. М., 2000.
  170. , Ф. А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила написания и процедура защиты: практ. пособие для студентов-магистрантов / Ф. А. Кузин. М.: Просвещение, 1997. -96 с.
  171. , Т. Ф. Фактор повышения качества работы / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика, 1987. № 9. — С. 36−41.
  172. , Т. Ф. Педагогическое мастерство коллектива / Т. Ф. Кузина // Сов. педагогика. 1990. -№ 6. С. 54−59.
  173. , Ю. Г. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ / Ю. Г. Кузнецов, А. Л. Толмачев. М.: Высш. шк., 1990. — 216 с.
  174. Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. -Л. :ЛГУ, 1967.
  175. , Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Сов. педагогика. 1984. — № 1. — С. 20−26.
  176. , Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  177. , Н. В. Акмеология / Н. В. Кузьмина // Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. -М.: АПО, 1998. 568 е., ил. Т. 1 : — А-Л.
  178. Н. В. Психологическая структура деятельности учителя: тексты лекций / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. Гомаль, 1976. — 57 с.
  179. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. -М., 1981. 120 с.
  180. , Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М., 1985.
  181. , В. А. Непрерывная многоуровневая система подготовки будущих учителей технологии : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Курина. М., 2004. — 40 с.
  182. В. Г. О сущности профессионального мастерства педагога /
  183. B. Г. Куценко // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Полтава, 1995. -С. 165−182.
  184. , В. С. Системное развитие школы / В. С. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 304 с.
  185. , М. Психологические условия и факторы профессионального развития личности вузовского преподавателя / М. Ларионова // Высшее образование в России. 2008. — № 6.1. C. 114−118.
  186. , Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. -М.: Педагогика, 1971. 256 с. 185 186,187,188,189 190,191.192 193 194 195 196 192
  187. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  188. , И. Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И. Я. Лернер // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С. 112−134.
  189. , П. Переработка информации у человека : пер. с англ. /
  190. П. Линдсей, Д. Норман. М.: Мир, 1974. — 134 с.
  191. , А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности /
  192. A. И. Липкина, Л. А. Рыбак. М.: Просвещение, 2002. — 140 с. Лисовский, В. Т. Формирование личности современного студента /
  193. B. Т. Лисовский. СПб., 2003. — 96 с.
  194. , В. Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. -М.: Педагогика, 2004. 183 с.
  195. , Д. Педагогические сочинения. -М., 1939.
  196. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемыпсихологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  197. , Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов,
  198. Е. Н. Сурков. М.: Просвещение. — 1980. — 279 с.
  199. , Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов //
  200. Психол. журн. 1981. — № 5. — С. 3−22.
  201. , А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М.: Педагогика, 1976. — 640 с.
  202. , М. Р. Передовой опыт и творчество учителей / М. Р. Львов // Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С. 52−56.
  203. , В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: Педагогика, 2004. 239 с.
  204. , В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. -М., 2000.
  205. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент. Научно-метод.пособие / под ред. В. А. Козырева. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Гепрцена, 2006. — С. 67−69.
  206. , А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта // Макаренко А. С. Пед. соч.: в 8 т. М.: АПН РСФСР, 1984. -4 т.-С. 478.
  207. , А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / сост. М. Д. Виноградова, А. А. Фролов. М.: Педагогика, 1986.
  208. , А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. -255 с.
  209. , А. С. Проблемы школьного советского воспитания: Педагогика индивидуального действия: соч.: в 8 т. / А. С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1958. — 7 т. — С. 179.
  210. , А. Т. Формирование педагогического мастерства инженера-педагога : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Т. Маленко. -М., 1989.-34 с.
  211. , Л. В. Педагогическая культура преподавателя / Л. В. Мар-дахаев, А. И. Скопылатов. СПб.: СПбВВИУС, 1993.-104 с.
  212. , Э. С. Теория культуры и современная наука / Э. С. Маркарьян. М.: Мысль, 1983. — 285 с.
  213. , Е. А. К вопросу функционального состояния вегетативной нервной системы при эмоциональном стрессе у студентов во время экзаменов / Е. А. Марков, В. В. Коптюх // Гигиена и санитария. -2008.-№ 2.-С. 45−47.
  214. , Н. Педагог древнего классического мира философ Сократ / Н. Марков. — Чернигов: Губернская типография, 1884. — 119 с.
  215. , А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Прсвещение, 1993. — 192 с.
  216. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М., 1999.-246 с.
  217. , А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. -М., 1982.
  218. , А. Мотивация и личность : 3-е изд / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003.-352 с.
  219. , Н. Н. Подготовка кадров высшей квалификации: некоторые интеграционные механизмы / Н. Н. Матушкин, М. Б. Гитман, В. Ю. Столбов, Е. К. Гитман // Высшее образование в России.-2007.-№ 1.-С. 119−127.
  220. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М.: Наука, 1972. — 148 с.
  221. Межу ев, В. М. Моделирование в педагогике / В. М. Межу ев. М.: ИНФРА-М, 2005. — 177 с.
  222. , Д. И. С думой о благе российском: избр. эконом, произведения / Д. И. Менделеев Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991.-229 с.
  223. , Д. Планы и структура поведения / Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам. -М.: Прогресс, 1965.-215 с.
  224. , С. Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Мигнаева. Шуя, 2001. — 23 с.
  225. , А. М. Содержание многоуровнего высшего образования в условиях реализации компетентностной модели / А. М. Митяева // Педагогика. 2008. — № 8. — С. 57−64.
  226. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  227. , В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя / В. М. Мындыкану. Минск — Кишинев: Штиинца, 1991. — 191 с.
  228. , В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности: тексты. -М., 1982.-204 с.
  229. , В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: АПСН, 1995.-356 с.
  230. , В. Рейтинговая система оценки знания при изучении общественных дисциплин / В. Наделяев, Т. Мартынова,
  231. B. Герстбергер // Высшее образование в России. 1997. — № 2.1. C. 103−107.
  232. , В. В. Спонтанность сознания / В. В. Налимов. М.: Прометей, 1989.-288 с.
  233. , Р. С. Психология : учеб. для студ. пед. вузов: в 3 кн. 3-е изд. / Р. С. Немов — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 632 с.
  234. , Т. А. Пути и средства управления нервно-психическим напряжением / Т. А. Немчин // Экспериментальная и прикладная психология. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. — Вып. 9. — С. 134−139.
  235. , Н. Д. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству / Н. Д. Никандров, В. А. Кан-Калик // Сов. педагогика. -1987.-№ 6.-С. 105−108.
  236. , О. В. Экспериментальное исследование эмоциональной напряженности в ситуации экзамена / О. В. Овчинникова, Э. Ю. Пунг // Психологические исследования. -М.: МГУ, 2003. Вып. 4. — С. 45−56.
  237. , С. И. Словарь русского языка: 18-е изд., стереотип. / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1986.
  238. , В. Процесс обучения / В. Оконь. М.: Учпетгиз, 1962. — 171 с.
  239. , В. Г. Проблемы непрерывного образования взрослых / В. Г. Онушкин. М.: Просвещение, 1979. — 214 с.
  240. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.-302 с.
  241. Основы психологии: практикум: 8-е изд-е / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. 704 с.
  242. , С. В. Информационно-образовательная среда и методы обучения / С. В. Оспенникова // Школьные технологии. -2002.-№ 2.-С. 67−70.
  243. , Т. Контроль знаний студентов / Т. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000. — № 1.-С. 116−121.
  244. , М. Б. Технология новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова. — СПб.: Либра, 1992. — 140 с.
  245. , М. Б. Технология: концепция учебного предмета / М. Б. Павлова. СПб.: Либра, 1996. — 10 с.
  246. , А. И. Многоуровневое педагогическое образование / А. И. Панарин // Педагогика. 2003. — № 1. — С. 12−16.
  247. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1965.
  248. , Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда учебных заведений: теоретическая модель / Ю. С. Песоцкий. — М., 2002.
  249. , И. Г. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / И. Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981. Т. 2. — С. 210.
  250. , Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже // Психологическая наука и образование. -1997.-№ 3.-С. 53−61.
  251. , С. М. Прогностические способности как профессионально важное качество преподавателя / С. М. Пилосян // Психология и научно-технический прогресс. -М., 1989. С. 150−151.
  252. , К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: Наука, 1972.-211 с.
  253. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: учеб. пособие / под ред. В. Д. Щадрикова. М.: Гардарики, 2002. — 382 с.
  254. , Е. Н. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления / Е. Н. Поляков // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института: сб. науч. тр. Саратов: СГПИ, 1970. — С. 102−115.
  255. , Я. А. Психология творчества / Я. А. Понамарев. М.: Наука, 1976.-357 с.
  256. , Л. М. Факторы повышения мыслительной активности / Л. М. Попов // Психологические аспекты человеческой деятельности: (Социальная психология и психология личности).-М.: Мысль, 1978. Ч. 3. — С. 86−92.
  257. , Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л. М. Попов. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1990. — 189 с.
  258. , В. А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попов // Педагогика. 2003. — № 8. — С. 51−55.
  259. , Ю. Рейтинговая система / Ю. Попов, В. Подлеснов, В. Садовников, Е. Андросюк, В. Кучеров // Высшее образование в России.-2005.-№ 4.-С. 131−137.
  260. , Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань: изд-во Казан, ун-та, 1989. — 205 с.
  261. Прикладная социальная психология / под ред. А. Н. Сухокого,
  262. A. А. Деркача. М.: изд-во «Институт практической психологии» — Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 668 с.
  263. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: Опыт социологических исследований / отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М., 1978.-207 с.
  264. Программы образовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение: 1−4 классы — 5−11 классы / под ред. Ю. Л. Хотунцева,
  265. B. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 2008. — 240 с.
  266. Психология и педагогика: учебное пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Н. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. -М.: Совершенство, 1998.-320 с.
  267. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н. С. Лейте-са. М.: Академия, 1996. 344 с.
  268. Психологический словарь / под ред В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — Научи.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. -448 е., ил.
  269. , В. Г. Психофизиологическое состояние студентов при разных формах экзаменов / В. Г. Пускина, О. В. Воронина // Здравоохранение. 2002. — № 6. — С. 31−34.
  270. Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов под контролем преподавателя: метод, указания / сост. В. А. Кукк и др. Челябинск, 2002. — 47 с.
  271. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы: метод, рекомендации / сост. Ю. Н. Кулюткин, Т. Г. Браже, А. Е. Марон. Л.: АПН СССР, 1980. — 142 с.
  272. , В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении / В. Н. Пушкин. — М.: Политиздат, 1967. — 154 с.
  273. , В. Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления / В. Н. Пушкин. М.: Политиздат. 1971. — 378 с.
  274. , Е. С. Психологические механизмы процесса прогнозирования / Е. С. Рапацевич // Вопр. психологии. — 1989. -№ 6.-С. 122−128.
  275. , Б. А. Системный подход и актуальные проблемы образования / Б. А. Резников // Системные исследования: ежегодник. 1978.-М.: Наука, 1978.-С. 185−201.
  276. , Е. И. Личность в педагогической деятельности / Е. И. Рогов. -Ростов /нД.: РГПУ, 1994. С. 224−240.
  277. , Е. И. Многоуровневость профессиональных деформаций личности в педагогической деятельности / Е. И. Рогов //
  278. Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 2003. — С. 60−61.
  279. , М. И. Теоретические основы педагогики / М. И. Рожков. -Ярославль: изд-во ЯЛТУ, 1994. 63 с.
  280. , С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб : дис.. канд. пед. наук / С. П. Романов. Н. Новгород, 2007. — 21 с.
  281. , Е. С. Механизмы психологической защиты: Генезис. Функционирование. Диагностика / Е. С. Романова, Л. Г. Гребенников. Мытищи, 1996. — С. 88−110.
  282. , Я. Организация самостоятельной работы студентов в контексте инновационного обучения / Я. Росина // Высшее образование в России. 2006. — № 7. — С. 109−114.
  283. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1940. 704 с.
  284. , С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1976. — 416 с.
  285. , С. И. Некоторые вопросы учета успеваемости / С. И. Руновский // Сов. педагогика. 1993. — № 3. — С. 16−27.
  286. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1996. — 615 с.
  287. , В. Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1994. — 344 с.
  288. Н. Г. Знак и символ в обучении / Н. Г. Салмина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1988. — 132 с.
  289. , Н. И. Личностная позиция и репрезентация жизненного пути у молодежи / Н. И. Сарджвеладзе // Психология личности и образ жизни. -М., 1987. С. 213−217.
  290. , Э. Э и др. Результаты экзаменационной сессии и факторы их определяющие / Э. Э. Саркисьянц // Состояние здоровья и работоспособность студентов. М.: 1 ММИ, 2005. — 226 с.
  291. , А. Ф. Рейтинг в вузе: закономерности и случайное / А. Ф. Сафонов, Е. А. Зинченко, И. И. Грантберг и др. // Высшее образование в России. 1994. — № 3. — С. 66−67.
  292. , А. П. Профессиональная направленность личности : Теория и практика воспитания / А. П. Сейтешев. Алма-Ата, 1990. — 336 с.
  293. С. Вопросы подготовки магистерской диссертации / С. Селетков // Высшее образование в России. 2007. — № 7. — С. 9496.
  294. , А. Т. Гигиеническая оценка физиологических сдвигов у студентов в период экзамена / А. Т. Селиванов // Гигиена и санитария. 2007. — № 10. — С. 339−442.
  295. , И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач / И. Н. Семенов. М.: Знание, 1990. — 275 с.
  296. , Л. А. Нравственные письма к Луцению / Л. А. Сенека. М.: Наука, 1977.-64 с.
  297. , Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1993. — 171 с.
  298. , Г. Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИГЖРО, 1995. — 193 с.
  299. , Г. Н. Систематизация информационного обеспечения управления / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1994. — 180 с.
  300. , А. М. О специфике педагогической системы / А. М. Сидоркин // Теоретико-методологические вопросыпедагогики: сб. науч. тр. / под ред. 3. И. Равкина. М.: АПН СССР, 1990.-С. 27−33.
  301. , В. П. Системный подход основа педагогического менеджмента/В. П. Симонов//Педагогика.-1984. — № 1.-С. 14−19.
  302. , В. П. Эмоциональный мозг / В. П. Симонов. М.: Наука, 2001.-214 с.
  303. , В. П. Аттестация учителя: Психолого-педагогический аспект / В. П. Симонов, Т. П. Иванова, В. С. Николаева // Мир психологии. 1996. — № 1 (6). — С. 124−130.
  304. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  305. , В. А. Педагогика / В. А. Сластенин. М., 2000. — С. 40−48.
  306. Словарь русского языка: в 4 т. М. Рус. яз., 1982. — Т. 2.
  307. , А. А. О новых концепциях в решении проблемы активизации учебной деятельности студентов / А. А. Смирнов // Современные проблемы высшего образования. Новгород, 2002. -С. 45−54.
  308. , В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-416 с.
  309. , Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников // Сов. педагогика. 1970. -№ 7. С. 54−58.
  310. , Д. В. Жизненная программа личности как способ сознательной организации ее жизнедеятельности / Д. В. Сохань, И. В. Кириллова // Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы. Киев, 1982. С. 228−255.
  311. , JI. Ф. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач : учеб. пособие / Л. Ф. Спирин, М. А. Степин-ский, М. Л. Фрумкин. Ярославль: ЯрГПИ, 1974. — 130 с.
  312. , Е. И. Микровозрастной подход к исследованию интеллекта взрослых / Е. И. Степанова, Л. Н. Грановская // Психол. журнал. Т. 1. — 1990. -№ 5. — С. 78−84.
  313. , Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная психология / Е. И. Степанова. СПб.: Алетейл, 2000. — 288 с.
  314. , Е. И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова. — СПб., 1995. — 450 с.
  315. , В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Просвещение, 1983. — 284 с.
  316. , А. М. Культура педагогического мышления: Культура и этика труда преподавателя / А. М. Столяренко. М.: Академия МВД, 1990.-61 с.
  317. , А. И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / А. И. Субетто // Этюды креативной онтологии. М.: Логос, 2005. — 204 с.
  318. , В. А. О восптании / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 249с.
  319. , В. А. Педагогический коллектив средней школы / В. А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1952. — 206с.
  320. , В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1982. -200с.
  321. , В. А. Избранные педаг.сочинения: в 3 т. / сост.: О. С. Богданова, В. 3. Смаль, А. И. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1989.
  322. , Н. Ф. Управление процессов усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1985. 112 с.
  323. , Н. Н. Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность // Основы педагогического мастерства: учеб. пособие / Н. Н. Тарасевич. -М.: Просвещение, 1989. С. 6−17.
  324. , Н. Ф. Природа, технология, культура / Н. Ф. Тарасенко. -Киев: Наука, 1985. 225 с.
  325. , Е. Г. Технология формирования у студентов рационального стиля учебной деятельности / Е. Г. Тарева // Инновации в образовании. 2001. — № 6. — С. 47−51.
  326. Творческие проекты учащихся 5−9 классов / под ред.
  327. B. Д. Симоненко. Брянск: Технология, 1996.
  328. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. -М. :Изд-во АПН РСФСР, 1961.-345 с.
  329. , Б. М. Избранные труды : в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.
  330. , В. А. «Жёсткие» и «мягкие» модели обучения / В. А. Тестов // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 35−39.
  331. , М. X. Жизненная ориентация как феномен сознания / М. X. Титма //Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.1. C. 33−58.
  332. , Е. С. Рейтинговая система оценки знаний при изучении социологии в вузе / Е. С. Тихомирова // Информационный листок. -2005.-№ 4.
  333. , И. И. Проблема эффективного управления процессом обучения в высшей школе : дис.. д-ра пед. наук / И. И. Тихонов. -М, 1998.-С. 138.
  334. , Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М.: Учпедгиздат, 1934.-С. 15.
  335. , Л. Н. Поли. собр. соч. / Л. Н. Толстой. М. — Л.: Гослитиздат, 1934. — Т. 46. С. 15.
  336. , Н. Н. Варианты временной перспективы / Н. Н. Толстых // под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1989. — С. 41−56.
  337. , В. А. Стили. профессиональной деятельности /1. B. А. Толчек. М., 2000.
  338. , Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк, Э. Бриджмен, Н. Тилтон. -М., 1931. 164 с.
  339. , А. В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей / А. В. Торхова // Педагогика. 2006. — № 8. —1. C. 63−71.
  340. , А. В. Индивидуальный стиль деятельности учителя / А. В. Торхова // Педагогика. 2003. — № 6. — С. 74−77.
  341. , А. В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект: моногр. / А. В. Торхова. Минск, 2004.
  342. , Д. Рейтинг студента: объективный подход / Д. Троцкий, И. Троцкий // Поиск. 2000. — № 14 (7 апр.).
  343. , В. А. Психофизиологические основы планирования учебной работы / В. А. Трошихин, С. И. Молдавская, Г. Л. Таукач // Вестник высшей школы. 2001. — № 2. — С. 28−36.
  344. , Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя / Ю. И. Турчанинова // Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. — С. 4−14.
  345. , А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А. И. Турчинов. М.: МПСИ «Флинта», 1998. — 272 с.
  346. , В. Н. Жизненные перспективы личности / В. Н. Украинец // Жизненный путь личности: (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). Киев, 1987. С. 217— 225.
  347. , П. Искусственный интеллект : пер. с англ. / П. Уинстон. -М.: Мир, 1980. 157 с.
  348. , К. Д. Собранеие сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. -М. — Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т. 3.-692 с.
  349. , К. Д. Учителю о педагогической технике / К. Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  350. , Т. А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования : автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Федоткина. -М., 1997.- 18 с.
  351. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция академии АН СССР- Л. Ф. Ильичев, академик АН СССР П. Н. Федосеев, д-р филос. наук С. М. Ковалев, д-р филос. наук В. Г. Панеов. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815 с.
  352. , Б. А. Коллектив и мотивация творчества / Б. А. Фролов // Научное творчество. М.: Наука, 1969. — С. 271−280.
  353. , Т. В. Развитие педагогического творчества в школе / Т. В. Фролова, Т. Ю. Калошина, Г. Ф. Похмелкина, Ю. С. Степанова // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. С. 20−25.
  354. , Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. -М.: Республика, 1994. 305 с.
  355. , И. Д. Образовательное пространство как пространство развития / И. Д. Фрумин, Б. Д. Элъконин // Вопр. психологии. -1993. -№ 1.-С. 35−39.
  356. , И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве / И. Ф. Харламов // Педагогика. 1992. — № 7−8. — С. 11— 15.
  357. , В. Н. Психолого-педагогические тренинги / В. Н. Харькин, А. А. Гросман. -М.: Педагогика, 2006. 153 с.
  358. , X. Мотивация и деятельность : в 2 т. / X. Хекхаузен. -М&bdquo- 1986. Т. 1. С. 40 — Т. 2. С. 291.
  359. , О. Б. Интеграция начального и среднего профессионального образования как фактор становления личности специалиста / О. Б. Ходулина II Ярославский педагогический вестник.- 2009. -№ 1.-С. 118−123.
  360. , Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя : метод, пособие / Г. И. Хозяинов. М.: Высш. школа, 1988. — 168 с.
  361. , Г. И. Педагогическая структура обучающей деятельности и формирование мастерства педагога в учебном процессе : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. И. Хозяинов. -М., 1991. 39 с.
  362. , М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования I М. А. Холодная. Томск, 1997. — 295 с.
  363. ХудолийН. Г. Интеграционные процессы в региональной системе профессионального образования / Н. Г. Худолий. М.: Академия, 2002.- 176 с.
  364. , М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М., 1996. — 157 с.
  365. , Э. С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э. С. Чугунова. Л.: изд-во ЛГУ, 1986.- 174 с.
  366. , С. Д. Научно-методические основы технолого-экономи-ческой подготовки студентов в педагогическом вузе : монограф. / С. Д. Чуркин. М.: МПУ, 1997. — 357 с.
  367. , В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности / В. Д. Щадриков. М.: Просвещение, 1983. — 185 с.
  368. , В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Педагогика, 1994. 276 с.
  369. , В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие: 2-е изд., перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. М.: изд-во корпорация «Логос», 1996. — 320 с.
  370. , Р. X. Творческий рост педагога / Р. Х. Шакуров. М.: Знание, 1985.-218 с.
  371. , А. Н. Тестовый контроль в системе рейтинга / А. Н. Шалов, Н. К. Тихомирова // Высшее образование в России. 1995. — № 3. -С. 57−61.
  372. , С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М. :Учпедгиздат, 1958. — 385 с.
  373. , С. Т. Школа для детей или дети для школы : избр. пед. соч.: в 4 т. / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1980. — Т. 2. -С. 159−173.
  374. , Р. Обработка концептуальной информации: пер. с англ. / Р. Шенк. М.: Прогресс, 1980. — 121 с.
  375. , Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор / Э. Шостром. М., 1994. — 248 с.
  376. , В. А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  377. , Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия / Г. П. Щедровицкий // Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: ЮЛИ, 1974. — С. 12−28.
  378. , А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  379. , А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Щербаков. Л., 1969. — 41 с.
  380. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 е., ил. Т. 3: Р-Я. С. 248.
  381. , П. М., Эрдниев, Б. П. О системном подходе к дидактике / П. М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев // Системные исследования: ежегодник, 1978. -М.: Наука, 1978. С. 20−21.
  382. , А. Ф. Психология решения задач / А. Ф. Эсаулов. М.: Высш. шк., 2002.-157 с.
  383. , У. Р. Общая теория систем / У. Р. Эшби. М.: изд-во иностр. лит-ры, 1966. 256 с.
  384. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. 179 с.
  385. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89−105.
  386. , Е. JI. Психология развития творческого потенциала личности / Е. JI. Яковлева. М.: Просвещение, 1997. — 215 с.
  387. , В. А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активности студентов / В. А. Якунин // Вестник ЛГУ. 1987. — № 23. С. 21−28.
  388. , В. А. Психология учебной деятельности студентов / В. А. Якунин. -М.: Педагогика, 1994. 156 с.
  389. , В. А. Психологическое моделирование образовательных сред / В. А. Ясвин // Психол. журнал. 2000. — № 4. — С. 48−51.
  390. Adelman, J., Parti, М. The Determinants of Student Achievement // Research Bulletin. New- Brunswick- New Jersey: Rutgers University, 1972.
  391. Allport, G. W. Pattern and growth in personaliti. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1961.
  392. H. (ed.) Creativity and its cultivation. N. Y., 1963.
  393. BurrardA. The Nature of Emotional support // Britich Journal it Psychiatry.- 1969.-№ 115.-P. 139−141.396,397 398 399 400 401 439 948 131 397 387 048 142 724 136 960
  394. Barron, F., Harrington, D. Creativity, intelligence and personality // Ann. Rev. Of Psychol. 1981. — Vol. 32. — P. 439−476.
  395. Bruner, J. The course of cognitive growth // Amer. Psychologist. 1964. -Vol. 19(1).-P. 1−15.
  396. Chassell, J. Individual Counseling of College Students // Journal Consaltational Psychoogy. 1990. — № 4. — P. 25−29. Creativity: Progress and Potenzial / ed. by C. W. Taylor. — N. Y.: McGraw-Hill, 1964. — P. 3.
  397. Datan, N., Ginsberg, L. (Eds.). Life-span developmental psychology. -N. Y.: Academic Press, 1975.
  398. Frank L. K. Time perspectives // Journal of social philosophy. 1939. -№ 4. -P. 293−312.
  399. Fromm, E. The creative attitude // Creativity and cultivation / ed. by H. Anderson. N. Y.: Harper & Row, 1959.
  400. Maslow, A. H. The farther reaches of human nature. N. Y.: Viking Press, 1971. j
  401. Maslow, A. H. Motivation and personality: 3 ed. N. Y.: Harper and Press, 1987.
  402. Mood, A. M. Macro-Analysis of the American Educational System // Operations Res. 1969. № 17. P. 770−784.
  403. Moss, D., Keen, E. The Metaphors of Consciousness. N. Y.- London: Plenum Preaa, 1981. — 521 p.
  404. Nuttin, J. Motivation et perspectives davenir. Leuven, 1980. — 290 p. Nuttin, J. Motivation, planning and action, a relational theory of behavior dynamics. — Hillsdale, 1984. — 251 p.
  405. Nuttin, J. R. The future time perspective in human motivation and learning // Acta Psychological. 1964. — Vol. 23. — P. 60−82. Peavy, P. V. Creative helping // J. Of Creative Behaviout. — 1974. -Vol. 8, № 3.
  406. Simon, H. A. Reason in human affairs. Stanford, 1983. — 115 p. Toennies Sv. Mentales Training flier die geistig-seelische Fitness: ein praktischer Ratgeber fuer Erwachsene. — Heidelberg: Asanger, 1998.
  407. Torranee E. P. Guiding creative talent. Englewood Cliffs — W.J.: Prentice-Holl, 1964.
  408. Trommsdorff G. Future orientation and socialization // International Journal of Psychology. 1983. — Vol. 18. -№ 5. — P. 381106.
  409. Trommsdorff G., LammH. Analysis of future orientation and its some social determinants // The study of time. N. Y.- Berlin, 1975. — P. 343 362.
  410. Tuchins A. S. Mechanization in Problem Solving // Psuchological: monographs. 1942. — Vol. 54. — № 6.
  411. Veda Toshimi. A Stady of Anger in Japanese College Students through the Controlled Diary Method. Journal NASA Gakugel. 1969. — 9(1). -P. 21−28.
  412. Weinstein D. M. Unrealistic optimism about future life events // Journal of personal and psychology. 1986. — Vol. 39. — № 5. — P. 806−820.
  413. Wertheimer M. Produktive Thinking. N. Y., 1975.448
Заполнить форму текущей работой

На отлично!