Разработка электронного учебника по дисциплине «Культура речи»

Содержание Введение

1. Аналитическая часть

1.1 Внедрение информационных технологий в систему образования

1.2 Термины и определения понятий, связанных с электронным учебником

1.2.1 Понятие электронного учебника

1.2.2 Отличительные признаки электронных учебников

1.2.3 Структура электронного учебника

1.2.4 Предназначение электронного учебника

1.3 Используемое программное обеспечение

2. Проектная часть

2.1 Компоненты интегрированной среды «Delphi»

2.2 Описание структуры электронного учебника

2.2.1 Основные этапы разработки электронного учебника

2.2.2 Процесс разработки электронного учебника

3. Охрана труда

3.1 Эргономические требования к рабочему месту

3.2 Пыль и вредные химические вещества

3.3 Освещенность рабочего места

3.4 Экологичность проекта Заключение Список использованных источников

Введение

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения инновационных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности. Реализация активных методов обучения, предполагает активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов, способствующих повышению знаний обучаемых через формирование положительной мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучаемого осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей. Это может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий, что обеспечит структурирование учебной информации на разных уровнях, систематизации процесса предъявления информации, специальной организации интерактивного общения.

Электронный учебник (ЭУ) — основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. [1]

На сегодняшний день, ЭУ используются во всех учебных заведениях. Количество таких пособий, с развитием вычислительной техники, постоянно увеличивается и модернизируется.

Достоинства использования ЭУ:

1. Материал в ЭУ представлен с подробными объяснениями, иллюстрациями, видеоматериалами;

2. Мультимедийная программа позволяет реализовать один из основных дидактических принципов обучения — принцип наглядности;

3. Использование ЭУ повышает мотивацию обучения, развивает интерес к предмету;

4. Удобство использования (не нужно носить с собой тяжелые книги), удобство распространения (незатруднительная передача ЭУ с одного информационного носителя на другой) и невысокая стоимость (по сравнению с печатными книгами).

Наряду со всеми положительными моментами, ЭУ имеет и недостатки. Наиболее явным из них, является то, что практически все известные нам мультимедиа учебники не обеспечивают обратной связи между преподавателем и студентом. Не отрицая пользы самостоятельной работы, необходимо заметить, что постоянный контакт с преподавателем повышает эффективность обучения: даже мелкие недочеты студента сразу становятся видны и поддаются корректировке.

Актуальность внедрения ЭУ, на примере высших учебных заведений, обусловлена тем, что в государственных стандартах высшего образования в каждом цикле предусматриваются дисциплины национально-регионального компонента и предметы по выбору студентов, устанавливаемые советом вуза, а централизованное обеспечение учебной литературой по этим курсам, как правило, затруднено. В результате возрастает роль ЭУ, издаваемых ведущими преподавателями различных вузов. Мультимедиа-технологии позволяют в полном объеме реализовать дидактические возможности ЭУ, оказывая опосредованное информационное, управленческое, эмоциональное воздействие на обучаемого.

Именно поэтому, мною было выбрана актуальная, на сегодняшний день, тема дипломного проекта «Учебное пособие по дисциплине? Культура речи?». Современный уровень разработки ЭУ предполагает использование инструментальных систем (ИС), таких, как HM-Card, Visual Basic, Delphi, Power Builder и др. Оболочка, разрабатываемого мною, электронного учебника написана на среде программирования «Delphi», а содержимое учебника (текстовые файлы) оформлено с помощью языка HTML.

Основными преимуществами применения ИС являются [2]:

— сокращение сроков разработки ЭУ;

— обеспечение удобства сопровождения ЭУ на всем протяжении его жизненного цикла;

— предоставление возможности корректировки пособия преподавателю-пользователю в соответствии с его представлениями о структуре и содержании частей пособия;

— обеспечение единства интерфейса пользователя.

Структура УП «Культура речи» состоит из нескольких разделов:

— справка по использованию (методические указания для самостоятельной работы), аннотация к курсу изучаемой дисциплины (краткие сведения об издании и для кого оно предназначено);

— теоретический материал (лекционный комплекс);

— глоссарий (сборник основных терминов дисциплины, расставленный в алфавитном порядке);

— практические задания, СРСП, СРС, контрольные работы (предназначенные для выработки умений и навыков применения теоретических знаний, полученных при изучении учебного пособия);

— тестовые задания (реализуют функции контрольного блока для проверки хода и результатов теоретического и практического усвоения студентами учебного материала).

Разрабатываемое учебное пособие предназначено для студентов традиционной очной формы обучения. Использование разрабатываемых материалов позволяет повысить эффективность самостоятельной работы и одновременно уменьшить нагрузку на преподавателя.

1. Аналитическая часть

1.1 Внедрение информационных технологий в систему образования

Современная система образования все активнее использует информационные технологии и компьютерные телекоммуникации. Особенно динамично развивается система дистанционного образования, чему способствует ряд факторов, и прежде всего — оснащение образовательных учреждений мощной компьютерной техникой и развитие сообщества сетей Интернет.

Лекционно-семинарная форма обучения давно потеряла свою эффективность — практика доказала, что почти 50% учебного времени тратится впустую. Изучая зарубежный опыт, можно выделить следующий важный аспект: преподаватель выступает не в роли распространителя информации (как это традиционно принято), а в роли консультанта, советчика, иногда даже коллеги обучаемого. Это дает некоторые положительные моменты: студенты активно участвуют в процессе обучения, приучаются мыслить самостоятельно, выдвигать свои точки зрения, моделировать реальные ситуации.

Развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий — внедрение дистанционной формы обучения. Она, во-первых, позволяет самому обучаемому выбрать и время и место для обучения, во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным получить традиционное образование в силу тех или иных причин, в-третьих, использовать в обучении новые информационные технологии, в-четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение. С другой стороны, дистанционное образование усиливает возможности индивидуализации обучения.

Как правило, в дистанционной форме обучения применяются электронные учебники (ЭУ). Достоинствами этих учебников являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний — компьютерное тестирование.

К недостаткам ЭУ можно отнести не совсем хорошую физиологичность дисплея как средства восприятия информации (восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой.

На современном этапе дистанционное обучение является очень популярной формой образования в мире. Сегодня сетью университетов и колледжей, обучающих дистанционным методом, покрыты пять континентов. Создана Международная Академия Информатизации, а при ней в 1998 г. Всемирный Распределенный Университет, который сегодня зарегистрирован в трех странах — в России, в Казахстане и Бельгии.

Практика использования электронных учебников показала, что студенты качественно усваивают изложенный материал, о чем свидетельствуют результаты тестирования. Таким образом, развитие информационных технологий дает широкую возможность для изобретения новых методов методик в образовании и тем самым повысить его качество.

Современный период развития цивилизованного общества характеризует процесс информатизации.

Информатизация общества — это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Информатизация общества обеспечивает:

— активное использование постоянно расширяющегося интеллектуального потенциала общества, сконцентрированного в печатном фонде, и научной, производственной и других видах деятельности его членов,

— интеграцию информационных технологий с научными, производственными, инициирующую развитие всех сфер общественного производства, интеллектуализацию трудовой деятельности;

— высокий уровень информационного обслуживания, доступность любого члена общества к источникам достоверной информации, визуализацию представляемой информации, существенность используемых данных.

Применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере, позволяет усовершенствовать механизмы управления общественным устройством, способствует гумманизации и демократизации общества, повышает уровень благосостояния его членов. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют не только ускорению научно-технического прогресса, интеллектуализации всех видов человеческой деятельности, но и созданию качественно новой информационной среды социума, обеспечивающей развитие творческого потенциала индивида.

Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования — внедрение средств новых информационных технологий в систему образования. Это сделает возможным:

— совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

— совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

— создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально — исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

— создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем. [3]

1.2 Термины и определения понятий, связанных с электронным учебником

Многие понятия, связанные с электронным учебником, существенно изменялись в течение последних двадцати лет. В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, выдаваемых за ЭУ, но на самом деле бесполезных ровно постольку, поскольку они ЭУ не являются. Поэтому представляется целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к электронным учебником.

Электронное издание (ЭИ) — это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фотои другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе — магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-I, CD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сети.

Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения.

Учебник (У) — учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Электронный учебник (ЭУ) — основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Учебное пособие (УП) — это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Гипертекст — это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.

Интеллектуальное ядро (ИЯ) — специальный комплекс программ, реализующих математические операции в численной и символьной формах.

Компьютерное объяснение — объяснение, использующее наглядность, индуктивные умозаключения и формирование понятий путем ответов на вопросы типа «да» и «нет».

Компьютерное решение — решение таким методом, который, являясь наиболее простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и преобразований, что без компьютера не применяется.

Визуализация — представление в наглядной форме с помощью рисунков, графиков и анимации. [4]

1.2.1 Понятие электронного учебника За последние десятилетия наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов, изучаемых в средней и высшей школах. При этом во многих учебных заведениях наблюдается недостаток высококвалифицированных преподавательских кадров. Большие трудности часто возникают при оперативной подготовке, изготовлении и распространении учебных пособий различных видов. Указанные факторы негативно сказываются на качестве подготовки обучаемых. В связи с этим большое внимание уделяется применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих использование вычислительной техники. Это позволяет существенно повысить качество и эффективность учебного процесса. Одной из форм повышения эффективности обучения являются электронные учебники.

В настоящее время существует множество определений электронного учебника, вот некоторые из них:

— это компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

— это электронный учебный курс, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующий государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденный в качестве данного вида издания.

— это комплекс информационных, методических и программных средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь.

— основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. [5]

Электронные учебники позволяют решать такие основные педагогические задачи, как:

— начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;

— базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

— контроль и оценивание знаний и умений;

— развитие способностей к определенным видам деятельности;

— восстановление знаний и умений.

Электронные учебники могут быть использованы на всех уровнях образования: в школах и колледжах, институтах и университетах, для повышения квалификации. Поэтому электронные учебники разрабатываются во многих странах.

Существуют два вида электронных учебников:

1. учебник с высокой динамикой иллюстративного материала. Представляет уже ставший традиционным учебник по предметной области, которой является независимым и неизменяемым. Наряду с основным материалом он содержит средства интерактивного доступа, средства анимации и мультипликации, а также видеоизображения, в динамике демонстрирующие принципы и способы реализации отдельных процессов и явлений. Он используется на персональных компьютерах или в локальных компьютерных сетях и распространяется на CD-ROM.

2. Internet-учебник. Под Internet-учебником понимается открытый и имеющий ссылки на внешние источники информации, базы данных и знаний электронный учебник, размещаемый на одном из серверов глобальной компьютерной сети. [6]

1.2.2 Отличительные признаки электронных учебников

Различия между электронным и печатным учебниками.

Учебник, в классическом понимании, это книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры. Следовательно, учебник как электронный, так и печатный, имеют общие признаки, а именно:

— учебный материал излагается из определенной области знаний;

— этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;

— материал в учебниках излагается систематически, т. е. представляет собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника. [7]

Необходимо четко определить отличительные признаки электронного учебника от печатного:

1. Каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. По многим общеобразовательным предметам имеются учебники обычные (базовые), повышенной сложности, факультативные и др. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом он будет весь размещен на одном лазерном компакт-диске, содержать иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня.

2. Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Наглядность обеспечивается использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов и т. п.

3. Электронный учебник обеспечивает многовариантность, многоуровневость и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями.

4. Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации.

5. Для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Например, для использования на уроках можно создавать электронный учебник, поддерживающий школьную программу по конкретному предмету и учебный материал подавать согласно имеющемуся тематическому планированию. Можно разрабатывать электронные учебники без привязки к тематическому планированию, а просто следуя учебному плану по конкретному школьному курсу. [8]

1.2.3 Структура электронного учебника

Минимальное, с технологической точки зрения, требование к созданию современного учебника — это интерактивное изложение учебной информации или гипертекст, снабженный взаимными ссылками на различные части материала учебника. В отличие от классического варианта учебника электронный учебник предназначен для иного стиля обучения, в котором нет ориентации на последовательное, линейное изучение материала.

Различают несколько составляющих в электронном учебнике. Основной — «Информационный блок» должен содержать изложенный в сжатой форме учебный материал. Каждый раздел информационного блока должен заканчиваться контрольными вопросами, которые позволяют обучаемому выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. В результате в электронном учебнике функционирует постоянная обратная связь обучаемого с компьютером, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний.

Блок «Практические задания» должен функционировать в режиме диалога обучаемого с компьютером. Работа в этом режиме дает возможность обучаемому закрепить знания, полученные при работе с информационным блоком. Система подсказки, при этом, позволяет при необходимости обратиться к любому разделу учебного материала. При составлении заданий этого блока должны использоваться различные системы конструирования ответа.

Контроль знаний обучаемых должен осуществляется в режиме работы «Тест». В этом блоке должна быть предусмотрена оценка правильности ответов обучаемого на поставленные вопросы. В конце теста обучаемому должна быть представлена информация о его результатах. Для устранения возможности запоминания обучаемым правильных ответов необходимо использовать значительный по величине банк компьютерных тестовых заданий, в котором варианты заданий перемешиваются и берутся в виде произвольной выборки.

Примерная структура электронного учебника по Ясинскому [9], выглядит следующим образом:

Принципы создания электронного учебника

1. Принцип деления: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

Рисунок 1. Структура электронного учебника

2. Принцип целостности: каждый модуль должен иметь следующие компоненты

— теоретическое ядро,

— контрольные вопросы по теории,

— примеры,

— задачи и упражнения для самостоятельного решения,

— контрольные вопросы по всему модулю с ответами,

— контрольная работа,

— контекстная справка (Help),

— исторический комментарий.

3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип управления: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

6. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

7. Принцип компоновки: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя. [10]

1.2.4 Предназначение электронного учебника Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он:

— облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т. п.;

— допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

— освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

— предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

— дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

— выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее.

Учебник необходим студенту, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету.

Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он:

— позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

— позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

— позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он

— позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий;

— освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

— позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;

— позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий. [11]

1.3 Используемое программное обеспечение

Выбор средств создания электронного учебника Средства создания электронных учебников можно разделить на группы, например, используя комплексный критерий, включающий такие показатели, как назначение и выполняемые функции, требования к техническому обеспечению, особенности применения. В соответствии с указанным критерием возможна следующая классификация:

1) традиционные алгоритмические языки;

2) инструментальные средства общего назначения;

3) средства мультимедиа;

4) гипертекстовые и гипермедиа средства.

Ниже приводятся особенности и краткий обзор каждой из выделенных групп.

Традиционные алгоритмические языки Характерные черты электронных учебников, созданных средствами прямого программирования:

— разнообразие стилей реализации (цветовая палитра, интерфейс, структура ЭУ, способ подачи материала и т. д.);

— сложность модификации и сопровождения;

— большие затраты времени и трудоемкость;

— отсутствие аппаратных ограничений, т. е. возможность создания ЭУ, ориентированного на имеющуюся в наличие техническую базу.

Инструментальные средства общего назначения Инструментальные средства общего назначения (ИСОН) предназначены для создания ЭУ пользователями не являющимися квалифицированными программистами. ИСОН, применяемые при проектировании ЭУ, как правило, обеспечивают следующие возможности:

— формирование структуры ЭУ;

— ввод, редактирование и форматирования текста (текстовый редактор);

— подготовка статической иллюстративной части (графический редактор);

— подготовка динамической иллюстративной части (звуковых и анимационных фрагментов);

— подключение исполняемых модулей, реализованных с применением других средств разработки и др.

К достоинствам инструментальных средств общего назначения следует отнести:

— возможность создания ЭУ лицами, которые не являются квалифицированными программистами;

— существенное сокращение трудоемкости и сроков разработки ЭУ;

— невысокие требования к компьютерам и программному обеспечению.

Вместе с тем ИСОН имеют ряд недостатков, таких как:

— далеко не дружественный интерфейс;

— меньшие, по сравнению с мультимедиа и гипермедиа системами, возможности;

— отсутствие возможности создания программ дистанционного обучения.

Существует множество ИСОН: Адонис, АосМикро, Сценарий, ТесСис, Интегратор и др.

Средства мультимедиа Еще до появления новой информационной технологии эксперты, проведя множество экспериментов, выявили зависимость между методом усвоения материала и способностью восстановить полученные знания некоторое время спустя. Если материал был звуковым, то человек запоминал около 14 его объема. Если информация была представлена визуально — около 13. При комбинировании воздействия (зрительного и слухового) запоминание повышалось до половины, а если человек вовлекался в активные действия в процессе изучения, то усвояемость материала повышалось до 75%.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации — текст, неподвижные изображения (рисунки и фотографии), движущиеся изображения (мультипликация и видео) и звук (цифровой и MIDI) — в интерактивный продукт.

Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является информационный объем носителя. По сравнению с аудио видеоинформация представляется значительно большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй — фотографии и сканированные изображения.

Динамический видеоряд практически всегда состоит из последовательностей статических элементов (кадров). Здесь выделяются три типовых элемента: обычное видео (около 24 фото в секунду), квазивидео (6−12 фото в секунду), анимация. Использование видеоряда в составе мультисреды предполагает решение значительно большего числа проблем, чем использование аудио. Среди них наиболее важными являются: разрешающая способность экрана и количество цветов, а также объем информации.

Характерным отличием мультимедиа продуктов от других видов информационных ресурсов является заметно больший информационный объем, поэтому в настоящее время основным носителем этих продуктов является оптический диск CD-ROM стандартной емкостью 640 Мбайт. Для профессиональных применений существует ряд других устройств (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD и др.), однако они имеют очень высокую стоимость.

Гипертекстовые и гипермедиа средства Гипертекст — это способ нелинейной подачи текстового материала, при котором в тексте имеются каким-либо образом выделенные слова, имеющие привязку к определенным текстовым фрагментам. Таким образом, пользователь не просто листает по порядку страницы текста, он может отклониться от линейного описания по какой-либо ссылке, т. е. сам управляет процессом выдачи информации. В гипермедиа системе в качестве фрагментов могут использоваться изображения, а информация может содержать текст, графику, видеофрагменты, звук.

Использование гипертекстовой технологии удовлетворяет таким предъявляемым к учебникам требованиям, как структурированность, удобство в обращении. При необходимости такой учебник можно «выложить» на любом сервере и его можно легко корректировать. Но, как правило, им свойственны неудачный дизайн, компоновка, структура и т. д.

В настоящее время существует множество различных гипертекстовых форматов (HTML, DHTML, PHP и др.). [12]

Наиболее распространенной средой программирования является Delphi.

Бурное развитие вычислительной техники, потребность в эффективных средствах разработки программного обеспечения привели к появлению систем программирования, ориентированных на так называемую «быструю разработку», среди которых можно выделить Borland Delphi и Microsoft Visual Basic. В основе систем быстрой разработки (RAD-систем, Rapid Application Development — среда быстрой разработки приложений) лежит технология визуального проектирования и событийного программирования, суть которой заключается в том, что среда разработки берет на себя большую часть рутинной работы, оставляя программисту работу по конструированию диалоговых окон и функций обработки событий.

Delphi — это среда разработки программ, ориентированных на работу в ОС семейства Windows. Программы в Delphi создаются на основе современной технологии визуального проектирования, которая, в свою очередь, базируется на идеях объектно-ориентированного программирования. Программы в Delphi пишутся на языке Object Pascal, который является приемником и развитием языка Turbo Pascal. [13]

Delphi и Object Pascal — это продукты, в которых отражены самые современные компьютерные технологии. Это означает, что при помощи Delphi можно создавать самые различные типы программ — начиная от консольных приложений и заканчивая приложениями для работы с БД и Internet.

Всякая прикладная программа является отображением какой-то части реального мира, поэтому содержит его формализованное описание в виде данных. Крупные массивы данных размещают, как правило, отдельно от исполняемого кода программы, и организуют в виде БД.

Разработку ИС принято разбивать на следующие этапы:

— этап анализа предметной области;

— этап проектирования;

— этап непосредственного кодирования;

— этап тестирования и сопровождения. [14]

Время разработки сложных систем сравнимо с предполагаемым циклом жизни таких систем, и сокращение времени разработки становится одной из важнейших задач её организации. Особого подхода требует и организация коллективной работы.

Разработчик должен учитывать процессы, происходящие в реальной жизни. Поэтому методика организации исходных материалов проекта должна позволять как можно более быстрое внесение изменений в готовый проект.

Процесс разработки приложений в Delphi предельно упрощен. В первую очередь это относится к созданию интерфейса, на который уходит 80% времени разработки программы. При этом просто происходит перемещение нужных компонентов на поверхность Windows-окна (в Delphi она называется формой) и настройка их свойства с помощью специального инструмента (Object Inspector). С его помощью можно связать события этих компонентов (нажатие на кнопку, выбор мышью элемента в списке и т. д.) с кодом его обработки — и вот простое приложение готово. Причем разработчик получает в свое распоряжение мощные средства отладки (вплоть до пошагового выполнения команд процессора), удобную контекстную справочную систему (в том числе и по Microsoft API), средства коллективной работы над проектом, всего просто не перечислить.

Таким образом, Delphi можно использовать для создания как самых простых приложений, на разработку которых требуется 2−3 часа, так и серьезных корпоративных проектов, предназначенных для работы десятков и сотен пользователей. Причем для этого можно использовать самые последние веяния в мире компьютерных технологий с минимальными затратами времени и сил. Немалую роль здесь играет отчетливая документированность проекта. [15]

В настоящее время программистам стала доступна очередная версия пакета Delphi — Borland Delphi 7 Studio. Как и предыдущие версии, Borland Delphi 7 Studio позволяет создавать самые различные программы: от простейших однооконных приложений до программ управления распределенными базами. В состав пакета включены разнообразные утилиты, обеспечивающие работу с базами данных, XML-документами, создание справочной системы, решение других задач.

Отличительной особенностью седьмой версии является поддержка технологии .NET.

Borland Delphi 7 Studio может работать в среде операционных систем от Windows 98 до Windows XP. Особых требований, по современным меркам, к ресурсам компьютера пакет не предъявляет: процессор должен быть типа Pentium или Celeron с тактовой частотой не ниже 166 МГц (рекомендуется Pentium II 400 МГц), оперативной памяти — 128 Мбайт (рекомендуется 256 Мбайт), достаточное количество свободного дискового пространства (для полной установки версии Enterprise необходимо приблизительно 475 Мбайт).

Несмотря на все достоинства инструментальной среды программирования Delphi, имеется и существенный недостаток — отображение и представление информации, особенно текстовой.

Чтобы представить информацию для глобального использования, нужен универсальный язык, который понимали бы все компьютеры. Языком публикации, используемым в World Wide Web, является HTML (HyperText Markup Language) — язык разметки гипертекстов.

HTML дает авторам средства для:

— публикации электронных документов с заголовками, текстом, таблицами, списками, фотографиями и т. д.

— загрузки электронной информации с помощью щелчка мыши на гипертекстовой ссылке.

— разработки форм для выполнения транзакций с удаленными службами, для использования в поиске информации, резервировании, заказе продуктов и т. д.

— включения электронных таблиц, видеоклипов, звуковых фрагментов и других приложений непосредственно в документы. [17]

Язык HTML был разработан Тимом Бернерс-Ли во время его работы в CERN и распространен браузером Mosaic, разработанным в NCSA. В 1990;х годах он добился особенных успехов благодаря быстрому росту Web. В это время HTML был расширен и дополнен. В Web очень важно использование одних и тех же соглашений HTML авторами Web-страниц и производителями. Это явилось причиной совместной работы над спецификациями языка HTML.

HTML 2.0 (ноябрь 1995) был разработан под эгидой Internet Engineering Task Force (IETF) для упорядочения общепринятых положений в конце 1994 года. HTML+ (1993) и HTML 3.0 (1995) — это более богатые версии языка HTML. Несмотря на то, что в обычных дискуссиях согласие никогда не было достигнуто, эти черновики привели к принятию ряда новых свойств. Усилия Рабочей группы World Wide Web Consortium по HTML в упорядочении общепринятых положений в 1996 привели к версии HTML 3.2. [18]

По опросам специалистов, большинство людей признают, что документы HTML должны работать в различных браузерах и на разных платформах. Достижение совместимости снижает расходы авторов, поскольку они могут разрабатывать только одну версию документа. В противном случае возникает еще больший риск, что Web будет представлять собой смесь личных несовместимых форматов, что в конечном счете приведет к снижению коммерческого потенциала Web для всех участников.

В каждой версии HTML предпринималась попытка отразить все большее число соглашений между работниками и пользователями этой индустрии, чтобы усилия авторов не были потрачены впустую, а их документы не стали бы нечитаемыми в короткий срок. [19]

2. Проектная часть

2.1 Компоненты интегрированной среды «Delphi»

Компоненты ИС «Delphi», использующиеся в разработке электронного учебника Наиболее часто используемые компоненты, участвующие в разработке данного ЭУ, находятся на вкладке Standard. [20]

Для того чтобы добавить в форму компонент, необходимо в палитре компонентов выбрать этот компонент, щелкнув левой кнопкой мыши на его пиктограмме, далее установить курсор в ту точку формы, в которой должен быть левый верхний угол компонента, и еще раз щелкнуть левой кнопкой мыши. В результате в форме появляется компонент стандартного размера.

Размер компонента можно задать в процессе его добавления к форме. Для этого надо после выбора компонента из палитры поместить курсор мыши в ту точку формы, где должен находиться левый верхний угол компонента, нажать левую кнопку мыши и, удерживая ее нажатой, переместить курсор в точку, где должен находиться правый нижний угол компонента, затем отпустить кнопку мыши. В форме появится компонент нужного размера.

Каждому компоненту Delphi присваивает имя, которое состоит из названия компонента и его порядкового номера. Например, если к форме добавить два компонента Edit, то их имена будут Edit1 и Edit2. Программист путем изменения значения свойства Name может изменить имя компонента. В простых программах имена компонентов, как правило, не изменяют.

Компонент Label

Для вывода текста в форму используют поля вывода текста. Поле вывода текста (поле статического текста) — это компонент Label. Значок компонента Label находится на вкладке Standard. Добавляется компонент Label dв форму точно так же, как и поле редактирования.

Следует обратить внимание на свойства Autosize и Wordwrap. Эти свойства нужно использовать, если поле вывода должно содержать несколько строк текста. После добавления к форме компонента Label значение свойства Autosize равно True, т. е. размер поля определяется автоматически в процессе изменения значения свойства caption. Если вы хотите, чтобы находящийся в поле вывода текст занимал несколько строк, то надо сразу после добавления к форме компонента Label присвоить свойству Autosize значение False, свойству wordwrap — значение True. Затем изменением значений свойств width и Height нужно задать требуемый размер поля. Только после этого можно ввести в свойство caption текст, который должен быть выведен в поле.

Необходимо обратить внимание на то, что значение свойства caption вводится как одна строка. Расположение текста внутри поля вывода определяется размером поля, значением свойств Autosize и wordwrap, а также зависит от характеристик используемого для вывода текста шрифта.

Таблица 1 — Свойства компонента Label (поле вывода текста)

Компонент Button

Командная кнопка, компонент Button, добавляется в форму точно так же, как и другие компоненты. Значок компонента Button находится на вкладке Standard. Свойства компонента приведены в таблице 2.

Таблица 2 — Свойства компонента Button (командная кнопка)

Компонент RadioButton

Данный компонент входит в группу радиокнопок. Радиокнопки образуют группы взаимосвязанных индикаторов, из которых обычно может быть выбран только один. Они используются для выбора пользователем одной из нескольких взаимоисключающих альтернатив, например, отдела, в котором работает сотрудник, или пола сотрудника. Свойства данного компонента приведены в таблице 3.

Компоненты PageControl, TabSheet

Данные компоненты относятся к группе многостраничных панелей. Многостраничные панели позволяют экономить пространство окна приложения, размещая на одном и том же месте страницы разного содержания.

Для работы с компонентом PageControl необходимо перенести его на форму. Затем, чтобы задавать и редактировать страницы этого компонента, надо щелкнуть на нем правой кнопкой мыши. Во всплывшем меню имеются команды: New Page — создать новую страницу, Next Page — переключиться на следующую страницу, Previous Page — переключиться на предыдущую страницу.

Каждая создаваемая пользователем страница, является объектом типа TTabSheet. Это панель, на которой можно размещать любые управляющие компоненты, окна редактирования и т. п.

Таблица 3 — Свойства компонента RadioButton

Таблица 4 — Свойства компонента PageControl

Каждая создаваемая пользователем страница, является объектом типа TTabSheet. Это панель, на которой можно размещать любые управляющие компоненты, окна редактирования и т. п. Свойства данного компонента приведены в таблице 5.

Компонент WebBrowser

С помощью данного компонента можно построить простейший браузер. Для этого необходимо открыть новое приложение и перенести на форму компонент WebBrowser со страницы Internet. Затем развернуть его на всю форму, задав свойство Align равным Client. Чтобы иметь возможность просматривать только подготовленный ранее документ, достаточно в обработчике событий OnCreate формы записать оператор: WebBrowser1. Navigate (`D:TESTSHTML1.html');.

Этот оператор ищет методом Navigate указанный файл или адрес URL и загружает в браузер затребованный документ.

Получится слишком уж узко направленный браузер. Чтобы все-таки иметь возможность просматривать различные документы, необходимо добавить в приложение диалог OpenDialog. В его свойство Filter нужно занести:

Таблица 5 — Свойства компонента TTabSheet

2.2 Описание структуры электронного учебника

2.2.1 Основные этапы разработки электронного учебника

В соответствии с рекомендациями специалистов по разработке ЭУ и других электронных учебных материалов, были выделены следующие этапы разработки ЭУ по «Культуре речи»:

1. Выбор источников.

2. Разработка оглавления и перечня понятий (индекса).

3. Переработка текстов в модули по разделам и создание Help.

4. Реализация гипертекста в электронной форме.

5. Разработка компьютерной поддержки.

6. Подготовка материала для визуализации.

7. Визуализация материала.

На первом этапе разработки ЭУ подбирались в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые:

- наиболее полно соответствуют стандартной программе,

- лаконичны и удобны для создания гипертекстов,

- содержат большое количество примеров и задач,

- имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе разрабатывалось оглавление, т. е. производилось разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составлялся перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двухили трехуровневый индекс).

На третьем этапе перерабатывались тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключались тексты, не вошедшие в перечни, и были написаны те, которых нет в источниках; разрабатывалась система контекстных справок (Help); определялись связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливался проект гипертекста для компьютерной реализации.

На четвертом этапе гипертекст был реализован в электронной форме.

В результате было создано примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.

На пятом этапе разрабатывалась компьютерная поддержка: определялись, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектировалось и реализовалось интеллектуальное ядро (ИЯ); разрабатывались инструкции для пользователей по применению ИЯ ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате был создан работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.

На шестом этапе разрабатывались сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На седьмом этапе производилась визуализация текстов, т. е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков.

На этом разработка ЭУ была закончена и началась его подготовка к эксплуатации.

2.2.2 Процесс разработки электронного учебника Электронный учебник (ЭУ) по дисциплине «Культура речи» предназначен для студентов 1 курса педагогических специальностей «Педагогика и МНО» и «Педагогика и психология».

Данный ЭУ выполнено в ИС «Delphi» с использованием HTML-страниц для быстрого перехода с одного раздела УП на другой.

Структура ЭУ представлена на рисунке 2.

ЭУ состоит из двух форм: начальной (обложка) и основной (весь материал учебника, разделы).

Рисунок 2. Структура ЭУ по дисциплине «Культура речи»

Рисунок 3. Начальная форма в процессе редактирования в ИС Delphi

Рисунок 4. Начальная форма ЭУП

Начальная форма ЭУ содержит: название ЭУП, для кого предназначено, имя автора ЭУ и составителя, переход на основную форму (кнопка «Далее»).

Начальная форма ЭУ состоит из следующих компонентов ИС «Delphi» (на рисунке 3):

- TLabel (Label1 — поле, содержащее название учебника, Label2 — поле, содержащее имя автора и составителя);

- TImage (Image1 — картинка формата jpeg, фон);

- TButton (Button1 — кнопка «Далее», нажатием на которую, осуществляется переход на Главную страницу).

Рисунок 5. Основная форма ЭУП Основная форма ЭУ содержит 8 вкладок (разделов), в которых расположен весь материал учебного пособия. Просмотреть содержимое каждой вкладки (раздела) можно при помощи одинарного нажатия на соответствующую вкладку (раздел).

Основная форма ЭУ состоит из следующих компонентов ИС «Delphi»:

- TPageControl;

- TTabSheet (TabSheet1 — вкладка «О программе», TabSheet2 — вкладка «Лекции», TabSheet3 — вкладка «Глоссарий», TabSheet4 — вкладка «Практические занятия», TabSheet5 — вкладка «СРСП», TabSheet6 — вкладка «СРС», TabSheet7 — вкладка «Контрольные вопросы», TabSheet8 — вкладка «Тесты»);

- TWebBrowser (WebBrowser1 загружает сведения «О программе» через HTML-страницу, WebBrowser2 — содержимое вкладки «Курс лекций», WebBrowser3 загружает содержимое глоссария, WebBrowser4 — перечень практических занятий, WebBrowser5 — перечень СРСП, WebBrowser6 — перечень СРС, WebBrowser7 — перечень контрольных вопросов).

Рисунок 6. Вкладка «О программе»

Вкладка «О программе» предназначена для пользователей-студентов при ознакомлении с учебником, содержит краткую информацию о том, для студентов каких специальностей учебник предназначен, руководство по пользованию и напутствие.

Рисунок 7. Вкладка «Лекции»

Вкладка «Лекции» представляет собой HTML-страницу, загруженную с помощью компонента WebBrowser. Она состоит из ссылок, с помощью которых можно быстро перейти на нужную лекцию и изучить ее.

Рисунок 8. Лекция № 1 вкладки «Лекции»

При нажатии на ссылку «Лекция № 1» вкладки «Лекции», загружается соответствующая лекция. Здесь можно полностью изучить материал данной лекции и затем ответь на вопросы (кликнув мышкой по соответствующей ссылке, рис. 9) или перейти к следующей лекции (рис. 10).

Рисунок 9. Ссылки в конце каждой лекции для быстрого перехода на соответствующий раздел Рисунок 10. Вопросы для самоконтроля в конце каждой лекции Рисунок 11. Глоссарий Глоссарий представляет собой перечень терминов, определений, расположенных в алфавитном порядке для удобства поиска и оформленных в виде таблицы.

Рисунок 12. Вкладка «Практические занятия»

Вкладка «Практические занятия» представляет собой HTML-страницу, загруженную с помощью компонента WebBrowser. Она состоит из ссылок, с помощью которых можно быстро перейти на нужную тему практического занятия и выполнить соответствующие задания.

Рисунок 13. Содержимое практического занятия № 1

При нажатии на ссылку «Тема 1. Культура речи как педагогическая необходимость» вкладки «Практические занятия», загружается страница с заданиями по данной теме. Здесь необходимо выполнить предложенные задания для проверки знаний и для повторения изученного лекционного материала перейти по ссылке «Курс лекций», которая находится в конце страницы.

Рисунок 14. Вкладка «СРСП»

Вкладка «СРСП» представляет собой HTML-страницу, загруженную с помощью компонента WebBrowser. Она состоит из ссылок, с помощью которых можно быстро перейти на нужную тему задания по самостоятельно работе студента с преподавателем и выполнить соответствующие задания.

Рисунок 15. Вкладка «СРСП» в процессе редактирования в ИС «Delphi»

Рисунок 16. Содержание СРСП по теме № 1

При нажатии на ссылку «Тема 1. Орфографические и акцентологические нормы русской» вкладки «СРСП», загружается страница с заданиями по данной теме. Выполнив предложенные на странице задания для проверки знаний и для повторения изученного лекционного материала можно перейти по ссылке «Темы СРСП».

Рисунок 17. Задания на СРС Вкладка «СРС» представляет собой HTML-страницу, загруженную с помощью компонента WebBrowser. Для выполнения заданий на СРС, необходимо сначала изучить представленный теоретический материал ниже.

Рисунок 18. Вкладка «Контрольная работа»

Рисунок 19. Вкладка «Контрольная работа» в процессе редактирования в ИС Delphi

В данной вкладке представлены имеющиеся 2 варианта контрольной работы. На рисунке 20, представлены задания варианта 1 контрольной работы, которые необходимо выполнить.

Вкладка «Тесты» ЭУ содержит тестовые вопросы, 5 вариантов ответа и кнопку «Далее» для перехода на следующий вопрос.

Вкладка «Тесты» ЭУ состоит из следующих компонентов ИС «Delphi» (на рисунке 22):

Рисунок 20. Вариант № 1 контрольной работы Рисунок 21. Вкладка «Тесты»

- TLabel (Label — вопрос, Label — вариант «A», Label — вариант «B», Label — вариант «С», Label — вариант «D», Label — вариант «E»);

- TRadioButton (RadioButton1-RadioButton5 — значки для выбора какого-либо из вариантов, соответствующие меткам Label1- Label5);

- TButton (Button — кнопка «Дальше»).

Для функционирования программы «Тестирование», необходимо прописать код действий с помощью операторов ИС Delphi на кнопке «Дальше», кликнув мышкой по ней дважды. Ниже приведен листинг программы «Тестирование».

Рисунок 22. Вкладка «Тесты» в процессе редактирования в ИС Delphi

unit Unit1;

interface

uses

Windows, Messages, SysUtils, Variants, Classes, Graphics, Controls, Forms,

Dialogs, StdCtrls;

type

TForm1 = class (TForm)

Label1: TLabel;

RadioButton1: TRadioButton;

RadioButton2: TRadioButton;

RadioButton3: TRadioButton;

Label2: TLabel;

Label3: TLabel;

Label4: TLabel;

Button1: TButton;

RadioButton4: TRadioButton;

RadioButton5: TRadioButton;

Label5: TLabel;

Label6: TLabel;

procedure Button1Click (Sender: TObject);

procedure FormCreate (Sender: TObject);

procedure RadioButton1Click (Sender: TObject);

procedure RadioButton4Click (Sender: TObject);

procedure RadioButton5Click (Sender: TObject);

procedure RadioButton3Click (Sender: TObject);

procedure RadioButton2Click (Sender: TObject);

private

{ Private declarations }

public

{ Public declarations }

end;

var

Form1: TForm1;

implementation

{$R *.dfm}

var

f: TextFile; // файл теста (вопросы и варианты ответов)

nq: integer; //количество вопросов в тесте

right: integer; //количество правильных ответов

//level: array[1.4] of integer; // критерии оценок

//mes: array[1.4] of string; // комментарии

buf: string;

// читает вопрос из файла и выводит его в поля формы

function NextQw: boolean;

begin

if not EOF (f) then

begin

// прочитать и вывести вопрос

Readln (f, buf);

Form1.Label1.Caption :=buf;

// прочитать и вывести варианты ответов

// 1-й вариант

Readln (f, buf); // прочитать 1-й вариант

Form1.Label2.Caption :=buf;

Readln (f, buf); // оценка за выбор этого ответа:

// 1 — правильно, 0- нет

Form1.RadioButton1.Tag :=StrToInt (buf);

// 2-й вариант

Readln (f, buf);

Form1.Label3.Caption :=buf;

Readln (f, buf);

Form1.RadioButton2.Tag :=StrToInt (buf);

// 3-й вариант

Readln (f, buf);

Form1.Label4.Caption :=buf;

Readln (f, buf);

Form1.RadioButton3.Tag :=StrToInt (buf);

// 4-й вариант

Readln (f, buf);

Form1.Label5.Caption :=buf;

Readln (f, buf);

Form1.RadioButton4.Tag :=StrToInt (buf);

// 5-й вариант

Readln (f, buf);

Form1.Label6.Caption :=buf;

Readln (f, buf);

Form1.RadioButton5.Tag :=StrToInt (buf);

// счетчик общего количества вопросов

nq:= nq + 1;

//кнопка Дальше недоступна, пока не выбран не один из вариантов ответа

Form1.Button1.Enabled := False;

// не один из переключателей не выбран

Form1.RadioButton1.Checked := False;

Form1.RadioButton2.Checked := False;

Form1.RadioButton3.Checked := False;

Form1.RadioButton4.Checked := False;

Form1.RadioButton5.Checked := False;

NextQw := TRUE;

end

else NextQw := FALSE;

end;

// событие FormCreate возникает в момент создания формы

// щелчок на кнопке Дальше

procedure TForm1. Button1Click (Sender: TObject);

var

buf: string;

i: integer;

begin

if Button1. Caption = 'Завершить' then Close;

// оценка находится в свойстве Button. Tag

// Button. Tag = 1 — ответ правильный, 0 — нет

if RadioButton1. Checked then

right := right + RadioButton1. Tag;

if RadioButton2. Checked then

right := right + RadioButton2. Tag;

if RadioButton3. Checked then

right := right + RadioButton3. Tag;

if RadioButton4. Checked then

right := right + RadioButton4. Tag;

if RadioButton5. Checked then

right := right + RadioButton5. Tag;

// вывести следующий вопрос

// NextQw читает и выводит вопрос

// NextQw = FALSE, если в файле теста вопросов больше нет

if not NextQw then

begin

// здесь значение NextQw = FALSE

Button1.Caption := 'Завершить';

// скрыть переключатели и поля меток

RadioButton1.Visible := False;

RadioButton2.Visible := False;

RadioButton3.Visible := False;

RadioButton4.Visible := False;

RadioButton5.Visible := False;

Label2.Visible := False;

Label3.Visible := False;

Label4.Visible := False;

Label5.Visible := False;

Label6.Visible := False;

buf := 'Тестирование завершено.' + #13 +

'Правильных ответов' + IntToStr (right) +

' из ' + IntToStr (nq) + '.' + #13;

// right — количество правильных ответов

{i:=1; // номер уровня

while (right < level[i]) and (i < 4) do

inc (i);

buf := buf + mes[i]; }

Label1.AutoSize := TRUE;

Label1.Caption := buf;

end;

end;

// щелчок на переключателе выбора первого варианта ответа

procedure TForm1. FormCreate (Sender: TObject);

var

i: integer;

fname: string;

begin

{ Если программа запускается с Delphi,

то имя файла теста надо ввести в поле Parametrs

диалогового окна Run, которое становится доступным в результате выбора в меню

Run команды Parametrs.}

fname := ParamStr (1); // взять имя файла теста из командной строки

//fname := 'D:1.txt';

if fname = '' then

begin

ShowMessage ('В командной строке запуска программы' +#13+

'надо указать имя файла теста.');

Application.Terminate; // завершить программу

end;

AssignFile (f, fname);

// в процессе открытия файла возможны ошибки, поэтому …

try

Reset (f); // эта интсрукция может вызвать ошибку

except

on EInOutError do

begin

ShowMessage ('Ошибка обращения к файлу теста: ' + fname);

Application.Terminate; // завершить программу

end;

end;

// здесь файл теста успешно открыт

// прочитать название теста — первая строка файла

Readln (f, buf);

Form1.Caption := buf;

// прочитать оценки и комментарии

{ for i:=1 to 5 do

begin

Readln (f, buf);

mes[i] := buf;

Readln (f, buf);

level[i] := StrToInt (buf);

end; }

right := 0; // правильных ответов

nq := 0; // всего вопросов

NextQw; // прочитать и вывести первый вопрос

end;

procedure TForm1. RadioButton1Click (Sender: TObject);

begin

Button1.Enabled := True; // кнопка Дальше теперь доступна

end;

procedure TForm1. RadioButton4Click (Sender: TObject);

begin

Button1.Enabled := True; // кнопка Дальше теперь доступна

end;

procedure TForm1. RadioButton5Click (Sender: TObject);

begin

Button1.Enabled := True; // кнопка Дальше теперь доступна

end;

procedure TForm1. RadioButton3Click (Sender: TObject);

begin

Button1.Enabled := True; // кнопка Дальше теперь доступна

end;

procedure TForm1. RadioButton2Click (Sender: TObject);

begin

Button1.Enabled := True; // кнопка Дальше теперь доступна

end;

end.

Рисунок 23. Заключительный вопрос тестирования Тестирование завершается после того, как студент ответит на сороковой вопрос. При нажатии на кнопку «Далее», подсчитывается количество правильных ответов и выводится результат (рис. 24).

Рисунок 24. Вывод результатов тестирования

3. Охрана труда

3.1 Эргономические требования к рабочему месту Под рабочим местом оператора ЭВМ понимается зона трудовой деятельности в системе «человек-машина», оснащенная техническими средствами и вспомогательным оборудованием, необходимым для решения конкретных производственных задач.

Рабочее место оператора организовано в соответствии с требованиями стандартов и технических условий по безопасности труда.

При взаимном расположении элементов рабочего места учитывается:

— рабочая поза человека — оператора;

— пространство для размещения оператора, позволяющее осуществлять все необходимые движения;

— физические, зрительные и слуховые связи между оператором и оборудованием;

— возможность обзора пространства за пределами рабочего места;

— возможность ведения записей, размещения документации и материалов, используемых оператором.

Конструктивное и внешнее оформление оборудования создает условия для минимальной утомляемости. Конструкция рабочей мебели должна обеспечивать возможность индивидуальной регулировки соответственно росту работающего для поддержания удобной позы и соответствовать требованиям ГОСТ 12.2.032−78 [22], ГОСТ 22 269–76. При правильной организации рабочего места производительность труда операторов ЭВМ увеличивается на 8−20%.

Проектирование рабочих мест, снабженных видеотерминалами, относится к числу важнейших проблем эргономического проектирования в области вычислительной техники. Эргономическими аспектами проектирования видеотерминальных рабочих мест, в частности, являются: высота рабочей поверхности, размеры пространств для ног, требования к расположению документов на рабочем месте (наличие и размеры подставки для документов, возможность различного размещения документов, расстояние от глаз пользователя до экрана, документа, клавиатуры и т. д.), характеристики рабочего кресла, требования к поверхности рабочего стола, регулируемость рабочего места и его элементов.

Высота рабочей поверхности рекомендуется в пределах 680−760 мм. Высота рабочей поверхности, на которую устанавливается клавиатура, должна быть 650 мм.

Большое значение придается характеристикам рабочего кресла. Так, рекомендуется высота сиденья над уровнем пола должна быть в пределах 420−550 мм. Поверхность сиденья рекомендуется делать мягкой, передний край закругленным, а угол наклона спинки рабочего кресла — регулируемым.

Необходимо предусматривать при проектировании возможность различного размещения документов: сбоку от видеотерминала, между монитором и клавиатурой и т. п. Кроме того, в случаях, когда видеотерминал имеет низкое качество изображения, например заметны мелькания, расстояние от глаз до экрана делают больше (около 700 мм), чем расстояние от глаза до документа (300−450 мм). Вообще при высоком качестве изображения на видеотерминале расстояние от глаз пользователя до экрана, документа и клавиатуры может быть равным.

Положение экрана определяется:

1. расстоянием считывания (0.60 + 0.10 м);

2. углом считывания, направлением взгляда на 20 ниже горизонтали к центру экрана, причем экран перпендикулярен этому направлению.

Должна предусматриваться возможность регулирования экрана:

1. по высоте + 3 см;

2. по наклону от 10 до 20 относительно вертикали;

3. в левом и правом направлениях.

Зрительный комфорт подчиняется двум основным требованиям:

1. четкости на экране, клавиатуре и в документах;

2. освещенности и равномерности яркости между окружающими условиями и различными участками рабочего места. [24]

Большое значение также придается правильной рабочей позе пользователя. При неудобной рабочей позе могут появиться боли в мышцах, суставах и сухожилиях. Требования к рабочей позе пользователя видеотерминала следующие: шея не должна быть наклонена более чем на 20 (между осью «голова-шея» и осью туловища), плечи должны быть расслаблены, локти — находиться под углом 80 — 100, а предплечья и кисти рук — в горизонтальном положении.

Причина неправильной позы пользователей обусловлена следующими факторами: нет хорошей подставки для документов, клавиатура находится слишком высоко, а документы — слишком низко, некуда положить руки и кисти, недостаточно пространство для ног. В целях преодоления указанных недостатков даются общие рекомендации: лучше передвижная клавиатура, чем встроенная; должны быть предусмотрены специальные приспособления для регулирования высоты стола, клавиатуры, документов и экрана, а также подставка для рук.

Характеристики используемого рабочего места:

1. высота рабочей поверхности стола 750 мм;

2. высота пространства для ног 650 мм;

3. высота сиденья над уровнем пола 450 мм;

4. поверхность сиденья мягкая с закругленным передним краем;

5. предусмотрена возможность размещения документов справа и слева;

6. расстояние от глаза до экрана 700 мм;

7. расстояние от глаза до клавиатуры 400 мм;

8. расстояние от глаза до документов 500 мм;

9. возможно регулирование экрана по высоте, по наклону, в левом и в правом направлениях.

Конструкция рабочего места и взаимное расположение всех его элементов (сиденье, органы управления, средства отображения информации) должны соответствовать антропометрическим, физиологическим и психологическим требованиям, а также характеру работы.

Данная конструкция рабочего места обеспечивает выполнение трудовых операций в пределах зоны деятельности моторного поля. Зоны досягаемости моторного поля в вертикальных и горизонтальных плоскостях для средних размеров тела человека приведены на рисунке 25. Выполнение трудовых операций «часто» и «очень часто» обеспечивается в пределах зоны досягаемости и оптимальной зоны моторного поля, приведенных на рисунке 26 (зоны 1, 2).

Расположение средств отображения информации, в данном случае это дисплей ЭВМ соответствуют СНиП 2.01.02−85.

Рисунок 25. Зоны досягаемости моторного поля тела человека.

Рисунок 26. Зоны досягаемости и оптимальной зоны моторного поля.

Для снижения нагрузки на глаза, дисплей должен быть установлен наиболее оптимально с точки зрения эргономики: верхний край дисплея должен находится на уровне глаз, а расстояние до экрана должно составлять от 28 до 60 см. Мерцание экрана должно происходить с частотой fмер>70 Гц.

Рабочие места в лаборатории расположены перпендикулярно оконным проемам, это сделано с той целью, чтобы исключить прямую и отраженную блесткость экрана от окон и приборов искусственного освещения, которыми являются лампы накаливания, т.к. газоразрядные лампы при работе с дисплеями применять не рекомендуется (с целью снижения нагрузки на глаза).

3.2 Пыль и вредные химические вещества

Воздух помещений загрязняется пылью, образующейся при обработке металла, пластмасс, древесины и других материалов, газами, выделяющимися при работе оборудования, неправильной эксплуатации тепловых агрегатов, при некоторых технологических процессах и химических реакциях, парами различных веществ. Воздушная среда загрязняется, как ядовитыми, так и неядовитыми веществами. Ядовитые (токсичные) вещества нарушают нормальную жизнедеятельность организма и могут привести к временным или хроническим патологическим изменениям. Однако и нетоксичные вещества при длительном воздействии, особенно при больших концентрациях могут стать причиной различных заболеваний, например, кожных или болезней внутренних органов. Степень и характер нарушений нормальной работы организма, вызываемых вредными химическими веществами, зависит от пути попадания его в организм, дозы, времени воздействия, концентрации вещества, растворимости, состояния человеческого организма, атмосферного давления, температуры, и, конечно, от состава загрязнения. Одним из проявлений воздействия вредных веществ является отравление. Отравления могут возникнуть внезапно при попадании в организм большого количества вредных веществ. Такие отравления называют острыми и расследуются как случаи производственного травматизма. Существует и другой вид отравления — профессиональное, которое развивается в течение длительного времени.

К ядовитым газовым примесям атмосферного воздуха относят:

— оксид углерода (II) — угарный газ (ПДК — 20 мг/м³);

— сероводород (ПДК — 10 мг/м³);

— аммиак (ПДК — 20 мг/м³);

— выхлопные газы автомобилей и так далее.

Помимо газов в воздухе могут находиться мельчайшие частицы твёрдого вещества размерами от тысячных долей до одного миллиметра. Загрязнение воздуха пылью ухудшает санитарно-гигиенические условия труда. Такой воздух может стать причиной ряда болезней.

По действию на организм человека пыль разделяют на ядовитую (свинцовая, ртутная) и неядовитую (угольная, известняковая, древесная). Ядовитая пыль попадая в организм человека или оседая на коже, может вызвать острое отравление или хроническое заболевание. Другим фактором, определяющим опасность пыли для человека является её концентрация — содержание частиц в единице объёма воздуха (мг/м³). Естественно, что масса вдыхаемой человеком пыли зависит от интенсивности дыхания, от вида выполняемой работы. Например, человек в неподвижном состоянии потребляет 10−12 л/мин, а при интенсивном физическом труде 50−70 л/мин. Следовательно, человек, выполняющий тяжёлую физическую работу в запыленной атмосфере, быстрее подвергается заболеванию.

В целях борьбы с пылью и загрязнением в рабочем помещении каждый день должна проводится влажная уборка.

3.3 Освещенность рабочего места При проектировании рабочего места должна быть решена проблема как искусственного, так и естественного освещения. Освещение не только необходимо для выполнения производственных заданий, оно еще и влияет на психическое и физическое состояние работающего. Требования к рациональной освещенности производственных помещений сводятся к следующим:

1. правильный выбор источников света и системы освещения;

2. создание необходимого уровня освещенности рабочих поверхностей;

3. ограничение слепящего действия света;

4. устранение бликов, обеспечение равномерного освещения;

5. ограничение или устранение колебаний светового потока во времени.

При недостаточной освещенности и напряжении зрения состояние зрительных функций находится на низком функциональном уровне, в процессе выполнения работы развивается утомление зрения, понижается общая работоспособность и производительность труда, возрастает количество ошибок.

Освещенность на рабочем месте должна соответствовать зрительным условиям труда согласно гигиеническим нормам. Так, в соответствии с ГОСТ 12.1.006−84 [26], освещенность при работе с дисплеем должна быть 200 лк, а в сочетании с работой с документами — 400 лк.

Равномерное освещение понимается как отношение интенсивностей наименьшего и наибольшего световых потоков. Отношение освещенностей рабочей поверхности к полной освещенности окружающего пространства не должно превышать 10:1, так как при переводе взгляда с яркона слабоосвещенную поверхность глаз вынужден адаптироваться, что ведет к развитию утомления зрения и затрудняет выполнение производственных операций.

Применяется мягкий рассеянный свет из нескольких источников, светлая окраска потолка, стен и оборудования.

Направление света определяется необходимостью объемного восприятия объекта и стремлением не допустить ослепления прямым или отраженным светом. Удобным направление искусственного света считается слева сверху и немного сзади.

Прямая блесткость появляется в результате наличия источника света непосредственно в поле зрения оператора, отраженная блесткость — в результате наличия внутри поля зрения отражающих ярких поверхностей. Прямую блесткость можно уменьшить избегая ярких источников света в пределах 60 см от центра поля зрения. Отраженную блесткость можно уменьшить используя рассеянный свет и применяя матовые поверхности вместо полированных. Для уменьшения бликов от экрана монитора, затрудняющих работу оператора, необходимо использовать экранные фильтры, повышающие контрастность изображения и уменьшающие блики, или мониторы с антибликовым покрытием.

Важной задачей является выбор вида освещения (естественное или искусственное). Применение естественного света имеет ряд недостатков:

1. поступление света как правило, только с одной стороны;

2. неравномерность освещенности во времени и пространстве;

3. ослепление при ярком солнечном свете и т. п.

Применение искусственного освещения помогает избежать рассмотренных недостатков и создать оптимальный световой режим. Однако применение помещений без окон создает в ряде случаев у людей чувство стесненности и неуверенности. И для правильной цветопередачи нужно выбирать искусственный свет со спектральной характеристикой, близкой к солнечной. [27]

3.4 Экологичность проекта

Основным вредным воздействием на природу для данного проекта являются различные излучения. В помещении, где предполагается эксплуатация системы, основным источником электромагнитного, ионизирующего и лазерного излучения, электростатического и магнитного поля является ПЭВМ, а точнее, ее монитор — устройство для визуального представления информации, хранимой в памяти ЭВМ. Использующиеся в качестве мониторов жидкокристаллические дисплеи не дают вредных излучений, поэтому рассмотрим только излучения мониторов на основе электронно-лучевых трубок. Такие мониторы являются источником нескольких видов электромагнитного излучения определенных диапазонов электромагнитного спектра. Реальная интенсивность каждого диапазона, частота и другие параметры зависят от технической реализации конкретного монитора, наличия экранирования и других факторов.

Возможные электромагнитные излучения и поля:

— рентгеновское излучение — возникает внутри электронно-лучевой трубки, когда разогнанные электроны тормозятся материалом экрана;

— оптические виды излучения — возникают при взаимодействии электронов и люминофора экрана;

— высокочастотные электромагнитные поля — связаны с частотой формирования элементов изображения, а также с интенсивностью электронного луча;

— низкочастотные электромагнитные поля — возникают в связи с потенциалом разгона и проводимостью поверхности экрана;

К условиям применения электронно-лучевой трубки относятся внешняя освещенность и расстояние наблюдения. Внешняя освещенность делится на три уровня:

— низкий (10 — 50 лк);

— средний (500 — 1000 лк);

— высокий (более 10 000 лк).

Если освещенность превышает 30 000 лк, то необходимы меры для ее снижения.

Источником рентгеновских лучей внутри монитора является внутренняя флуоресцирующая поверхность экрана. Незначительное рентгеновское излучение регистрируется лишь на расстоянии нескольких миллиметров от поверхности экрана, на расстоянии же от экрана 30 — 40 см рентгеновское излучение не регистрируется.

Для защиты от вредного воздействия излучений возможно применение заземленных защитных экранов, значительно уменьшающих их интенсивность. Кроме того, рекомендуется использовать мониторы, отвечающие спецификации MPR II, разработанной Шведским Национальным Советом по Измерениям и Тестированию (указывается зарубежный стандарт, так как большая часть эксплуатируемой и закупаемой вычислительной техники произведена не в России). Спецификация определяет уровень электромагнитного излучения мониторов для двух полос частот: 5 Гц — 2 кГц и 2 — 400 кГц. Напряженность электрического поля в нижней полосе не должна превышать 25 В/м, в верхней — 2.5 В/м, соответственно напряженность магнитного поля 250 и 2.5 нТ Интенсивность энергетических воздействий в рабочем помещении нормируется ГОСТ 12.1.002−84.

Выводы по разделу «Охрана труда»

Электронный учебник по дисциплине «Культура речи» будет использоваться в компьютерных классах Костанайского социально-технического университета для обучения студентов педагогического факультета.

Компьютерные классы КСТУ имеют оконные проемы в помещении оборудованы занавесками для исключения попадания прямых солнечных лучей и регулирования освещения рабочего места, что соответствует нормам по охране труда. Рабочее место представляет собой рабочий стол с персональным компьютером (ПК). Рабочая поверхность стола имеет следующие параметры:

1. высота — 83 см;

2. размер крышки стола 60 см на 85 см.

3. рабочее место имеет достаточно пространство для ног. Имеется возможность вытянуть ноги в удобное положение, что соответствует нормам по охране труда.

Клавиатура располагается на столе возле монитора. От края обращенного к пользователю 15 см. экран от глаз находится на расстоянии 45 см. поверхность стула полумягкая, с нескользящим, неэлектризующимся покрытием, очистку от загрязнений возможно с применением усилий.

Параметры стула:

1. ширина сиденья 40 см,

2. высота сиденья над уровнем пола — 50 см,

3. глубина — 35 см.

В соответствии с пунктом 3.2, в помещении 1 раз в день проводится влажная уборка.

Рабочее место, на котором будет эксплуатироваться данный программный продукт, полностью соответствует требованиям по охране труда.

Заключение

В процессе выполнения дипломного проекта был собрана и изучена информация по созданию электронных учебных материалов (ЭУМ), а именно:

1. понятия и определения ЭУМ;

2. принципы, методы и средства создания ЭУМ;

3. основные этапы разработки ЭУМ;

4. структура ЭУМ;

5. предназначение ЭУМ.

В результате был создан работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей.

При создании электронного учебника (ЭУ) «Культура речи» были использованы следующие материалы:

1. материал преддипломной практики;

2.

литература

(пособия и книги по созданию ЭУ);

3. УМКД по дисциплине «Культура речи».

Таким образом, внедрение инновационных технологий в учебный процесс позволит повысить эффективность изучения не только точных наук, но и дисциплин социально-гуманитарного направления.

В соответствии с поставленными задачами, электронный учебник разработан с помощью интегрированной программной среды Delphi, которая позволила существенно сократить время написания и отладки программного продукта.

Решаемые задачи

1) обеспечение свободного доступа пользователей к необходимым лекциям;

2) быстрый переход к необходимому разделу учебника;

3) доступность информации независимо от ее местонахождения (в соответствии с критериями безопасности);

4) проверка знаний в виде тестирования после завершения изучения материала.

Дальнейшее усовершенствование программного продукта возможно, при этом можно добавить такие функции, как печать необходимого документа (лекции, семинара), анализ результатов пройденного тестирования (а именно, вывод оценки, баллов и сведений об ответах студента, пользователя).

информационный учебник программирование delphi

Список использованных источников

1. Web-сайт «Основные понятия электронного учебника»

2. Web-сайт «Технологические особенности создания электронных учебников»

3. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. — М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003 — 616 с.

4. О. В. Зимина. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: Теория, методика, практика. М.: Изд-во МЭИ, 2003 — 412 с.

5. Зайнутдинова Л. Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). — Астрахань: Изд-во ЦНТЭП, 1999 г.? 363 с.

6. Баранова Ю. Ю., Перевалова Е. А., Тюрина Е. А., Чадин А. А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. //Информатика и образование, 2000 г. — № 8, С. 25

7. Шерпаев Н. В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса. — Материалы конференции «ИТО-2002», М., 2002? 323 с.

8. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. //Информатика и образование, 2000 г. — № 2, С. 25

9. Ясинский В. Н. Структура электронного учебника. М., 2001? 276 с.

10. Иванов В. Л. Структура электронного учебника. // Информатика и образование. 2001 г. — № 6, С. 25

11. Беляев М. И., Вымятнин В. М., Григорьев С. Г. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 2002 — 86 с.

12. Тыщенко О. Б. Новое средство компьютерного обучения — электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе, 1999, № 10, стр. 89−92.

13. Бобровский С. И. Delphi 7. Учебный курс. — СПб.: Питер, 2003 — 736 с.

14. Фаронов В. В. Delphi. Программирование на языке высоко уровня. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2003 — 640с.

15. Архангельский А. Я. Программирование в Delphi 6. — М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 2002 — 1120с.

16. Бакнелл Дж. Фундаментальные алгоритмы и структуры данных в Delphi. Библиотека программиста — М.: ООО «ДиаСофтЮП»; Спб.: Питер, 2006 — 557с.

17. Симонович С. В. Информатика. Базовый курс. 2-е издание. Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004 — 640с.

18. Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика. Учебное пособие для студентов пед. вузов. 2-е издание, Стер-М.; изд. центр «Академия», 2001 — 816с.

19. Матросов А. В., Сергеев А. О., Чаунин М. П. HTML 4.0. Новый уровень создания HTML-документов. Наиболее полное руководство. — СПб.: БХВ-Петербург, 2004 — 672с.

20. Баженов И. Ю. Delphi 6 Самоучитель программистаМ.: «КУДИЦ-ОБРАЗ», 2002 — 255c.

21. Агеев В. Н. Электронная книга: Новое средство соц. коммуникации. М.: 1997 — 345c.

22. ГОСТ 12.2.032−78. ССБТ. Рабочее место при выполнении работ сидя. Общие эргономические требования.

23. ГОСТ 22 269–76. Система «человек-машина». Рабочее место оператора. Взаимное расположение элементов рабочего места. Общие эргономические требования.

24. Денисенко Г. Ф. Охрана труда: Учебное пособие для инж. эконом. спец. вузов — М.: Высш. шк., 1985;319с.

25. СНиП 2.01.02−85. Противопожарные нормы и правила.

26. ГОСТ 12.1.006−84. ССБТ. Электромагнитные поля радиочастот. Общие требования безопасности.

27. Скала Б. В., Скала В. И. Инструкция по безопасности и охране труда, для рабочих профессий РК, 2006 г — 125с.

28. ГОСТ 12.1.002−84. ССБТ. Электрические поля промышленной частоты.

29. Вуль В. А. Электронные издания. — М. -СПб.: Изд-во «Петербургский институт печати», 2001 — 308 с., илл.

30. Web-сайт «Научный, информационно-аналитический журнал»

31. Web-сайт «Институт международных программ РУДН»

32. Web-сайт «Лаборатория электронных средств обучения СибГУТИ»

33. Web-сайт «Портал среднего образования»