Рекомендации по развитию познавательного интереса к обучению у студентов младших курсов

Данные рекомендации разработаны для оказания помощи педагогам в развитии у студентов такого важного свойства личности, как познавательный интерес.

• 1. Использование в практической деятельности различных методов обучения. При этом методы должны соответствовать способностям, мотивам и интересам учащихся. С психологической точки зрения, подчеркивает А. К. Маркова, сочетание разных методов обучения необходимо для формирования разных видов мотивации, активизации процессов целеполагания.
• 2. Элементы занимательности. Использование различных приемов, ситуаций, ярких фактов, которые вызывают положительное эмоциональное состояние.
• 3. Анализ жизненных ситуаций. Учащимся важно знать причины, по которым им предлагают решить ту или иную задачу, изучить конкретную тему. Эти причины должны быть для них значимыми, и поэтому важно при изучении определенной темы подбирать такие задачи, которые имеют непосредственную связь с жизнью и с которыми могут столкнуться многие учащиеся, причем это должны быть не просто бытовые, а близкие к увлечениям, жизненным проблемам студентов ситуации. Важно показать возможность разрешения описанной жизненной проблемы путем использования знаний, умений и навыков, полученных во время усвоения дисциплины.
• 4. Личностная значимость изучаемого материала.
• 5. Еще одно условие активизации познавательной деятельности — формирование у студента средств самостоятельной организации этой деятельности как продуктивной. Познавательная активность в этом случае выступает ориентировочным компонентом учебной деятельности, формируемым в результате овладения учащимися анализом собственной учебной деятельности в теоретической форме. Ориентировочный компонент становится методом организации познавательной деятельности и важным условием развития исходной познавательной мотивации в учебном процессе.
• 6. Для достижения целей формирования, точнее «выращивания» личности профессионала в вузе, необходимо организовать такой образовательный процесс, который обеспечивает переход, трансформацию одного типа деятельности (учебно-познавательная) в другой (профессиональная) с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий (поступков), средств, предмета и результатов.

Выводы по главе II.

Базой нашего исследования было выбрано ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирской Государственной Академии образования», в частности проводилось обследование студентки второго курса направления «Психология и социальная педагогика». Цель нашего исследования состоит в изучении и определении уровня развития познавательного интереса у студентки второго курса. Мы предположили, что познавательный интерес у студентки сформирован недостаточно.

На базе исследования нами были проведены методики по определению уровня развития познавательного интереса к обучению. Из анализа проделанной работы можно сделать вывод, что учащаяся имеет достаточно высокий уровень развития познавательного интереса. Проявляет активность на занятиях и в выполнении домашнего задания. Интерес к предметам является устойчивым, студентка стремится к совершенствованию собственных знаний, получает эмоциональное удовлетворение от процесса обучения.

Более выраженный характер носит интерес к дисциплинам, напрямую связанным с выбором будущей профессии («Социальная педагогика»). Также, нами установлено, что лишь один предмет вызывает трудности в обучении, но связано это только с деформацией межличностных отношений между преподавателем и учащимся.

С учетом выявленных особенностей мы осуществили подбор форм и методов работы по повышению уровня внутренней мотивации студентки и развитию познавательных интересов, нами была разработана программа деятельности педагога по повышению уровня познавательных интересов. Основными направлениями в данной программе явилось: повышение уровня развития познавательных интересов у студентов младших курсов. В программу деятельности педагога входили такие формы и методы как: уроки, тесты, задания на развитие познавательных интересов.

Познавательный интерес студентов является сложным динамичным психическим явлением, которое на разных уровнях и этапах своего формирования существует в различных проявлениях и характеризуется различными признаками. Для динамики познавательного интереса характерна зависимость ее от исходного уровня. Выявление этой закономерности имеет большое значение для целенаправленного управления формированием познавательного интереса.

При отсутствии необходимых условий могут наблюдаться нарушения и замедления в процессе формирования познавательного интереса.