Введение. 
Особенности образования детей с задержкой психического развития

В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. За последние 20−25 лет число таких учащихся только в начальной школе выросло в 2−2,5 раза (30% и более). Исследования Г. Е. Сухаревой, Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, В. И. Лубовского, К. С. Лебединской позволили выделить среди неуспевающих младших школьников особую категорию (около 50% детей), у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа психического развития [5].

Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специальной психологии в 60—70-е гг. К этому времени был накоплен значительный опыт дифференциальной диагностики и обобщен зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории [4].

Изучение Т. А. Власовой, В. И. Лубовским зарубежного опыта исследований детей [7], испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и причин этих затруднений нет.

Практическая потребность обсуждения проблемы и поиска путей эффективной организации процесса образования детей с ЗПР усиливается фактически ежедневно.

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики [15]. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других.

Проблемы развития, обучения, социализации детей с задержкой психического развития исследовали В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Б. П. Пузанов, Е. А. Стребелева, Е. Б. Аксенова, Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, М. А. Егорова Н.Д. Соколова, С. Я. Рубинштейн, Р. Д. Тригер, Л. М. Шипицина и др.

Методологической основой данного исследования являются положения ведущих дефектологов и психологов Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др. об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития и т. д.

Итак, актуальность данной темы заключается в том, что образование детей с ЗПР необходимо осуществлять с учетом особенностей таких детей.

Проблема данного исследования: каковы условия успешного образования детей с ЗПР.

Цель исследования — выявить особенности образования детей с задержкой психического развития.

Объектом исследования является образование детей с задержкой психического развития.

Предмет исследования — особенности системы образования детей с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: коррекционно-развивающая работа с детьми с задержкой психического развития позволяет в лучшей степени обеспечить социализацию детей этой категории; каждый ребенок может развиваться в своем собственном режиме и получить доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей и собственных возможностей.

Задачи:

• -проанализировать научную и учебную литературу по проблеме образования детей с задержкой психического развития;
• -раскрыть феномен задержки психического развития;
• -дать психолого-педагогическую характеристику детей с задержкой психического развития;
• -выявить особенности диагностики детей с задержкой психического развития;
• -раскрыть особенности обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

Методы исследования: изучение методической литературы, анализ литературных источников, психодиагностические методы и другие приемы обобщения научного материала.