Введение. 
Метод опорных сигналов

Актуальность. Методика обучения истории по опорным сигналам и по сей день остаётся актуальной темой. Опорные сигналы являются одним из методов быстрого запоминания материала. Современный преподаватель нередко сталкивается с тем, что историческое преподавание в школе страдает раздробленностью материала и событий. Нередко изученное на уроке ученик забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно-следственная связь. Новому поколению учащихся приходиться поглощать и изучать всё больше новой информации и знаний. Так появилась идея изучать исторический материал блоками, которые включали бы цельные темы Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется каша из множества мелких подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с, выделенными, узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка «причина, событие, последствия», выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных конспектов на уроках истории.

Среди страниц методике обучения истории наиболее неизвестной и малоисследованной остается методика обучения история по опорным сигналов. Применение опорных конспектов предполагает и решение ещё одной немаловажной задачи — существенное сокращение учебного материала в связи с переходом к обязательному девятилетнему образованию, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки — портреты, исторические путешествия, творческие задания.

Блок-тема зашифрована в систему знаков-опор. Это символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса.

Учащиеся достаточно быстро и легко усваивают то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Не закомплексованное живое воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.

Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету.

Опорный конспект, в таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем. Естественно, такая работа невозможна без вдумчивого изучения учебного материала, без умения выделять главное в тексте или рассказе учителя. В старших классах данный приём позволяет сжато записать любую лекцию.

В связи с этим актуальным становится изучение методики обучения истории по опорным сигналам на всех её этапах.

Историография исследования. Историография данной темы достаточна обширна. В изучении методике обучения истории по опорным сигналам можно выделить три основные группы работ: 1) советскую историографию; 2) современную российскую историографию и 3) зарубежную историографию.

В истории советской педагогики было много педагогов-новаторов, простые идеи которых могли бы произвести революцию в нашем образовании, но этого благополучно не произошло. Речь идет о здравствующих учителях С. Н. Лысенковой (Москва) и В. Ф. Шаталове (Донецк), которые добились потрясающих результатов в своих школах.

Оба преподавателя, и Лысенкова, и Шаталов, ввели идею опорного сигнала или опорного конспекта.

В.Ф. Шаталов изобрел несколько важнейших психолого — дидактических методологических приемов (максимально эффективное использование времени учащихся, «опорные конспекты», «плашки» и проч.).

Значительный интерес представляет изучение педагогом Мирошниченко И. Л. Критерии оценки листов с опорными сигналами, заполненных учениками. Ошибкой считается пропуск буквы, слова, перестановка знаков в блоке или блоков, неправильное воспроизведение знаков. За одну ошибку ученик получает оценку «четыре», за две — «три». Если более двух ошибок, то работа не засчитывается и ее надо переписать заново. [Мирошниченко, 1990, с.88].

В изучении методики обучения по опорным пунктам огромное значение имеют разработки различных систем обучения. Изучению уроков с иконическими моделями посветили себя Мыскин В. А., А. Литвинов. [Литвинов, 1991, с.45].

Современные педагоги внесли большой вклад в изучении и создания методики обучения истории по опорным пунктам. Так, народный учитель Российской Федерации, внесший огромный вклад не только в систему ульяновского регионального образования, но и в обучение педагогов всей России Ю. И. Латышев в конспекте видит опору для приготовления учениками домашнего задания и при последующем ответе на уроке. При составлении конспекта он старается использовать общепринятые символы и аббревиатуры. Конспект начинается с формулировки темы. Далее идет основной тезис, раскрывающий главную идею темы. В тему входит несколько параграфов. В конспекте отражены вопросы, на которых следует акцентировать внимание, выявлены причинно-следственные связи, причем введены наиболее лаконичные формы записей. Сигналы объединяются в блоки. Они четко выделены и хорошо видны. Связи сигнала с блоком могут быть отражены простыми черточками или направленными стрелками. Итог, результат обозначают специальные Выходящие сигналы.

Имя Юрия Ивановича Латышева внесено в Симбирско-Ульяновскую энциклопедию, во всероссийский атлас «Золотой Фонд учителей России» (2010 год). Дважды стал лауреатом гранта «Лучший учитель России» (2007, 2011 гг.) Награжден орденом Почета (1996 г.), имеет почетное звание «Заслуженный учитель Российской Федерации» (1982 г.), почетное звание «Народный учитель Российской Федерации» (2002 г.), звание «Почетный гражданин города Ульяновска» (2001 г.). [Барбитова, Латышев, 2012, с.69].

Создавая листы с опорными сигналами (блок-схемы), Е. И. Пометун и Г. А. Фрейман стремились при помощи определенных символов и знаков выявить сущность и взаимосвязи исторических процессов и явлений, их соответствие определенному образу. Торговля — это плывущий кораблик, земледелие — мотыга, монархия — корона. Совокупность таких символов образует блок-схему. [Пометун, Фрейман, 2005, с.128].

Поучительны исследования по данной теме М. В. Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» [Короткова, 2001, с.247], а так же работы, Вяземского Е. Е. [Вяземский, 1999, с.112] и Стреловой О. Ю. В их работах говорится о переосмыслении традиционных форм учебно-воспитательной работы в школе. Особое место выделено описанию игровых уроков истории и опорных конспектов.

История методики обучение истории по опорным сигналам, привлекает интерес и зарубежных историков. «Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении». Так постепенно развивалась идея обучения на основе компактных опорных сигналов. Вклад в изучение в зарубежной методике кодирование знаний принадлежит: Дж. Дьюи, К. Роджерс, Э. Берн. [Кладин, 1989, с.110].

Несмотря на разнообразие взглядов на понятие педагогического метода, большинством ученых он рассматривается как педагогический феномен, который сосредоточивает в себе возможность решения триединой задачи: помочь педагогу овладеть теоретико-методологическими, методическими, психолого-педагогическими и операционными основами учебно-воспитательного процесса, учебно-воспитательного воздействия и взаимодействия, передать эти знания и умения своим воспитанникам, а главное — помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как гуманность, толерантность, искренность, креативность (творчество), которые востребованы сегодня в деятельности педагога.

Источниковая база. Источники положенные в основу можно подразделить на следующие группы: 1) законодательные акты; 2) специальная литература.

К первой группе исторических источников относятся законодательные документы, которые определяют и регламентируют образовательную деятельность и подготовку обучающегося, степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы. К законодательным актам относится стандарты среднего, полного образования по истории и стандарты среднего, полного образования по обществознанию. [Стандарты среднего (полного) …, 2004, с.122].

Специальная литература составляет самую обширную группу источников. Они возникают в процессе реформирования, в ходе реализации новой методике обучения по опорным сигналам. Среди этой группы источников наше внимание привлекают, прежде всего, методические пособия, новые методы, возникшие благодаря педагогам новаторам.

Источники положенные в основу представлены в научных работах: Шаталова В. Ф. «Учить всех, учить каждого" — разработана авторская образовательная модель, широко известную как методика интенсивного обучения. [Шаталов, 1989, с.248].

Книга Софьи Николаевны Лысенковой «Когда легко учиться» называется «Опора мысли, опора действия». Активную деятельность на всех уроках, и о ей помогают достичь опорные схемы. [Лысенкова, 1990, с.143].

Особое место занимает методическое пособие Латышева Ю. И. он внес огромный вклад в обучение педагогов России и в разработке методике преподавания кодирования знаний. Так же в этом преуспели педагоги: Вяземский Е. Е., Литвинов А., Оберман В. Я. [Оберман, 1996, с.128].

В разработке методике обучения опорных сигналов, а так же их разновидностей: конспекты, схемы, таблица, пиктограммы, отличились: Короткова М. В., Студеникин М. Т., Пометун А. И. [Пометун, 2007, с.10].

Цель исследования. Целью данной работы является всесторонние рассмотрение методики обучения истории с помощью опорных сигналов.

Из вышеуказанной цели можно выделить следующие задачи исследования:

• — рассмотреть историю возникновения метода опорных сигналов;
• -изучить суть метода опорных сигналов;
• — проанализировать рассмотреть каким образом проходят уроки истории в современной школе на основе этой методики.

Хронологические рамки исследование берут свое начало в 60-е годы XX века с разработки технологии «Опорных сигналов» до настоящие время, так как эта методика активно используется в школах.

Методологическую основу исследования составляют принципы историзма, научной объективности и системности, позволяющие рассмотреть изучаемый феномен как целостную систему, анализируя факты во всей их совокупности и взаимосвязи.

История методики опорных пунктов рассматривается не изолированно, а во взаимосвязи с с другими дисциплинами. В работе нашли применение как общенаучные (анализ и синтез, индукция и дедукция, описательный, количественный), так и общеисторические (историко-генетический, историк сравнительный, историко-системный, историко-типологический) методы исследования. Конкретно-исторические методы использовались в целях изучения конкретных исторических явлений.