Формирование профессиональной готовности будущего учителя экономики к использованию информационных технологий

На современном этапе развития образования перед школой стош важнейшая задача по подготовке подрастающего поколения к жизни в новых экономических условиях. Необходимость радикального изменения экономического образования вызвана идущими в обществе преобразованиями, переходом к рыночным отношениям. В настоящее время обострилась проблема общей профессиональной грамотности человека, с шли очевидны дефицит.

• экономических, социально-психологических и других знаний. В резулыа1е изменений в политической и экономической жизни России, в связи с необходимостью социальной адаптации выпускников школы к условиям рыночной экономики в систему образования был введен предмег «Экономика».

Необходимо, чтобы обучение экономике в школе соотве1Сгвовало ipe-бовапиям времени: формировало основы экономического мышления, воспитывало ответственных граждан страны, способепювало развшию цивилизованною экономического поведения. Именно поэюму важны наиболее результативные пуIи и способы интенсификации учебно-воспитательною про.

• цесса, улучшения качеава изучения в школе предмета «Экономика».

В ряду важных факторов, способствующих повышению уровня преподавания данного предмета, стоит использование информационных техноло-I ий в учебно-воспитательной деятельности, а также переосмысление 1ради-циопных подходов к изучению многих вопросов учебной дисциплины. Целесообразное применение средств информационных техноло1ий открывает новые возможноеI и в оршпизации ак1ивной и осмысленной работы учащихсяспособно повыешь эффективность обучения, сделав заня1ия по экономике более наглядными и интересными для учащихсяпозволяет интенсифициро.

• вать дея1ельность учителя и учащихся на уроке, что дает возможность повыешь качество обучения предмету. Использование учебных компыо1ерных программ позволяет отразить существенные стороны экономических объек-юв, дает зримое воплощение теориям и гипотезам, являясь в гоже время ин-струмешом их изучения, способствуем выделению и выдвижению на передпий план наиболее важных с точки зрения учебных целей и задач характеристик изучаемого материала.

Oi выпускников педагогического вуза фебуется не юлько знание основ своего предмета и методики его преподавания, но и овладение умениями и навыками, диктуемыми информатизацией общества. Учи гель, который не обладае1 систематизированными знаниями в обласш содержания и возможное Iей новых про1раммных средеi в, не имеет навыков и умений их пракш-ческого применения в учебно-воспитательном процессе, испытывав большие затруднения в их использовании.

Данное обстоятельство — свидетельство тою, что первоочередным вопросом современною профессионального образования являемся подготовка будущего учителя экономики к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

Информационная технология, понимаемая как процесс, включающий совокупное п. способов сбора, хранения, обработки и передачи информации на основе применения средств вычислигельной техники [56, С. 18] является важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества [116, С. 88]. Информационная технология постоянно находится в обновлении, [ермин же «новая информационная технология» постепенно перестает употребляться без слова «новая». Следовательно, под информационными технологиями нами понимаются новые информационные техноло1 ии. Под средствами же информатизации образования осмысливаю гея средства новых информационных технологий, используемые совмесшо с учебно-методическими, нормативно-техническими и ор1анизационно-инструкгивными материалами, обеспечивающими реализацию 1ехнологии их педаго1 ически целесообразного использования [204, С. 89].

Проблема подготовки будущею учителя привлекала внимание многих ученых. Среди них развитию общей геории педаю1 ическою образования во многом содействовали исследования Н. В. Александрова, П. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, П. Ф. Талызиной и др. В современной пауке выполнен ряд исследований, раскрывающих процесс информатизации образования. Так, изучению технологи и меюдологического обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей информажки посвящена докторская диссер1ация В. И. Пугач. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики, вычислительной техники в педаю1 ическом институте исследованы в докюрской диссертации Э. И. Кузнецова. Применение среда в информатизации в профессиональном образовании исследовано в работах Г. Н. Александрова, С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, АЛ. Денисовой и др. Значительный вклад в развитие 1еории и маодики обучения ип-формажке в школе и системе высшего педагогического образования внесли А. А. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, M.II. Лапчик, А. В. Могилев и др. Среди прочих, имеется ряд исследований, посвященных подготовке аудентов педвузов к применению современных информационных 1ехнологий в будущей деятельности по различным направлениям. Так в кандидаткой диссертции П. А. Ластовки рассматриваются дидакгические условия формирования информационной культуры будущего учшеля на примере подюювки ауден-юв-биологов, в кандидатской диссертации Е. А. Ковалевой обсуждаются педагогические условия формирования базовой информационно-компьютерной готовности студентов вузов.

Проблеме применения информационных 1ехнологий в преподавании ряда дисциплин общеобразовательной школы посвящено множеаво публикаций. Среди них вопросами использования информационных технологий в преподавании школьного курса экономики занимается кафедра экономики МГ1ГУ, но их работа связана с переподготовкой и повышением квалификации учителей школ. Открьпым остается вопрос вузовской подготовки будущих учителей экономики. Анализ литера1уры [115], [128], [145], [199] и др. показал, что формирование профессиональной готовности будущего учшеля экономики все еще не приобрело аатуса одной из целей высшею ирофес-сионально-педаюшческого образованиясоотваавепно не выявлены педа-го!ические условия профессиональной готовноаи учшеля экономикине в полной мере определены содержание, формы и методы оптимальною формирования профессиональной готовности будущих учиiелей экономики к использованию информационных гехноло1ий. Таким образом, в педагогической пракшке сложились определенные 11РОТИВОРЕЧИЯ между:

— потребное 1ью общества и современной школы в личное ж педаюга компетешного в использовании информационных технологий и недостаточным уровнем сформированное&tradeу значительной час ж будущих учителей экономики профессиональной готовности к их использованию в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

— необходимостью целенаправленного организационно-педагогическою и методологического обеспечения подготовки будущих учиiелей экономики к pa6oie в условиях информатизации образования и недоааточной степенью методической завсршенносш значшельного количества разрабоюк в сфере информационных 1ехноло1ий и их практического воплощения в системе профессиональной подютовки учителя экономики.

Существующие противоречия между все возрастающими фебования-ми к профессиональной подготовке учителей экономики и уровнем знаний определило выбор ТЕМЫ ДИССЕРТАЦИИ «Формирование профессиональной ютовиости будущего учителя экономики к использованию информационных 1ехнологий» и позволило следующим образом сформулировать ПРОБЛЕМУ исследования: каковы педаю1 ические условия, обеспечивающие формирование профессиональной юювности будущих учителей экономики к использованию информационных технологий.

Решение этой проблемы составило цель исследования. 1 {ЕЛЬ исследования — выявление, 1еоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих формированию профессиональной готовности будущих учителей экономики к использованию информационных 1ехноло1ИЙ.

ОБЪЕКТОМ исследования выступил процесс профессиональной подготовки будущих учителей экономики в вузе. 7.

ПРЕДМЕТОМ исследования — процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей экономики к использованию информационных технологий.

В соо! ветствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1. Уточниib сущность поня1Ия профессиональной гоювноаи будущего учителя экономики к использованию информационных технологий.

2. Создать и экспериментально апробировав модель организации про" цесса формирования профессиональной гоювности будущею учшеля экономики к использованию информационных технологий.

3. Разработать критерии сформированноеги профессиональной ююв-носги будущих учи Iелей экономики к использованию информационных технологий.

4. Выявить педагогические условия, повышающие эффекжвносчь процесса формирования профессиональной юговноаи будущего учшеля экономики к использованию информационных технологий.

В качестве ГИПОТЕЗЫ исследования приняю положение, согласно I которому процесс формирования профессиональной гоювности будущих учителей экономики к использованию информационных 1ехноло1ий в преподавательской дея1ельнос1и буде1 эффективным, если:

1. Определена сущность профессиональной готовносги специалиста к использованию информационных технологий.

2. Создана и реализована модель организации процесса формирования профессиональной готовности будущего учшеля экономики к использованию информационных технологий.

3. Разработаны и приняты к использованию критерии сформированно-• С1И профессиональной гоювности будущих учиiелей экономики к использованию информационных техноло1 ий.

4. Профессиональная подготовка будущих учителей экономики к использованию информационных 1ехноло1ий в школе ориентирована па комплеке педагогических условий.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется рабо1ами в облаем и ' философии образования и методологии исихолого-педаго! ической науки Ю. К. Бабанского, В.II. Беспалько, Л. С. Выготского, Б. С. Гершунскою, С. С. Корнеенкова, Б. Т. Лихачева, Л. Ф. Матрониной, Р. С. Немова и др.- о принципиальных основах формирования содержания педаюгическою образования И. Д. Зверева, Я. А. Коменскою, П. В. Кузьминой, В. Н. Максимовой, 11.И. Пидкасистого, И. Г. Песталоцци, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского, и др.- положения сисмемного и деятельноешого подходов к обучению С. И. Архангельского, А. Н. Леонтьева и др.- концепции развития высшею профессионального образования Е. П. Белозерцева, О. В. Долженко, ' В. П. Кузовлева, В. Е. Медведева и др.- работы в облаем и теоретических, методологических и практических вопросов информатизации образования Н. В. Апаювой, С. В. Воробьева, И. Г. Захаровой, А. А. Кузнецова, М. П. Лапчика, Д. И. Матроса, Е. И. Машбица, А. В. Могилева, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Е. И. Трофимовой, Г. В. Фролова и др.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: методы теорежческого исследования (изучение и анализ нсихолого-педакм ической и специальной литера! уры по проблеме исследования) — диапюсжческие методы (опрос, тесмирование, ан-кежрование, интервьюирование, беседа со студентами педвуза) — педакмиче-' ский эксперимент в процессе апробации курса «Преподавание экономики с использованием информационных технологий" — меюды статна ической обработки данных эксперимента.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Липецкий государственный педагогический универси1а» (ЛГПУ) с 2002 по 2006 год и охважло студентов факультета экономики и информатики, обучающихся по специальностям «Учи1ель экономики», «Профессиональное обучение (в области экономики и управления)» (всего 257 человек).

Анализу подверглась деятельность педаюгических pa6oiников (45 че-' ловек) системы дополнительного образования (Школы юною программиста и предпринимателя (ШЮПиП) при ФЭиИ ЛГПУ, некоммерческого партнерства «Научно-информационного цешра экономическою и компью1ерного обра ювания молодежи» (J1Г1 «НИ! J ЭКОМ»).

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ., На первом этапе (2002;2003уч.г.) были определены исходные положения исследования: выявлены противоречия, определена проблема исследования, проведен аналишческий обзор теоретических и практических исследований по проблеме, осуществлено предварительное тестирование студентов, разработан курс «Преподавание экономики с использованием информационных технологий».

Па втором этапе (2003;2005уч.г.) были выявлены и обоснованы педагогические условия и пуж формирования профессиональной готовности будущего учи геля экономикиопределены критерии и уровни сформированное&trade-, профессиональной готовности будущею учителя экономики к использованию информационных технологийпроведен эксперимент по внедрению в учебный процесс факулыета экономики и информатики Липецкого юсудар-ciвенного педаго1 ического университета спецкурса «Преподавание экономики с использованием информационных технологий».

На третьем этапе (2005;2006уч.г.) осуществлена систематизация и обобщение полученных результатов исследования, разработаны методические рекомендации изучения спецкурса для совершенствования профессиональной подгоювки будущих учителей экономики., ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ научных резулыатов обеспечивается опорой на результаты анализа современных достижений пси-холого-педаюгической науки, адекватностью методической системы цели, предмета и задач исследования, cooi носимое 1ью сформулированных положений с дидактикой высшей школы, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах, практической апробацией результатов исследования, репрезентативностью и достаточным объёмом выборок испытуемых, использованием методов математической статистики и качественпым анализом полученных результатов.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования докладывалась и обсуждалась на между народных научно-практических конференциях: «Инновационные 1ехнологии подготовки будущих учителей в системе непрерывною педаго1 ического образования» (Мичуринск, 2003) — «Проблемы непрерывною образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк,.

2003) — «Медико-психологические и педаю1 ические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003) — «Художественно-эстетическая подютовка будущею учигеля в сиаеме непрерывного педагогического образования» (Липецк,.

2004) — «Проблемы экономики, управления и формирования профессиональной культуры» (Липецк, 2003). По разработанной профамме курса «Преподавание экономики с использованием информационных технологий» проводились занятия со студентами, обучающимися по специальности учитель экономики в Липецком государственном педагогическом университете, а также с учителями экономики на курсах повышения квалификации Липецкого института развития образования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в том, что:

1. Определено понягие «профессиональная готовность учигеля» с позиции готовности будущего учигеля экономики к использованию информационных технологий.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию готовности будущею учителя экономики к использованию информационных технологий.

3. Определены критерии сформированноеги профессиональной готовности у будущих учителей экономики к использованию информационных.

1 технологий в профессиональной деятельности.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Выявленные педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих учи гелей экономики позволяют расширить теоретические представления о профессиональной подготовке учителей в учебно-воспитательном процессе вуза. Результаты исследования теоретически обеспечиваюг процесс формирования профессиональной готовности будущих учиiелей различных специальностей к использованию информационных технологий через тесную связь изучения методики преподавания профильных предмеюв с изучением меюдики использования информационных технологий.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ cociohi в разрабоже методических рекомендаций по формированию у будущих учи iелей экономики профессиональной юювности к использованию информационных технологи, апробированных и внедренных в учебно-воспигагельный процесс вузов. Кроме эю-ю, данные диссертационного исследования могут бьпь использованы не только С1удентами педаюгических вузов, но и преподавателям курсов повышения квалификации учителей экономики.

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД АВТОРА. Авюром получены следующие основные результаты: раскрыт комплекс меюдов, ориентированный на целойность процесса формирования профессиональной готовности будущего учи1еля экономикивыявлены и обоснованы педаюгические условия, способе гвую-щие формированию профессиональной ютовности будущего учителя экономики к использованию информационных 1ехнологийопределены кригерии и уровни сформированности профессиональной юювностиразработана программа курса по выбору «Преподавание экономики с использованием информационных технологий" — разработаны методические рекомендации к данному курсу.

11А ЗАЩИТУ ВЫ1ЮСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. В основе процесса формирования профессиональной ютовности будущих учи гелей экономики к использованию информационных технологий должен лежать интегрированный подход, основанный на изучении меюдики преподавания профильною предмет и методики применения средсгв информационных технологий в данной дисциплине, что позволит студентам получать навыки методически грамотного использования технических средств в преподавательской деятельности.

2. Модель организации процесса формирования профессиональной готовности будущего учителя экономики к использованию информационных технологий, состоящая из цели, содержания, принципов, форм, методов, структурных компонентов, резулыата гоювности.

3. Педаюгические условия формирования готовноаи будущих учителей экономики к использованию информационных технологий, обеспечивающие эффекшвноаь подготовки студентов и включающие:

— системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы к личноеIи студента, направленные на получение иози-I ивных результатов;

— создание на занятиях творческих сшуаций, способе 1вующих могива-циопной деятельности, которая является высшим регуляюром процесса профессиональной готовности;

— побуждение студентов к постоянному самоанализу и самооценке своих действий.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЭКОНОМИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1 Сосюиние проблемы профессиональной подюювки будущих учителей экономики к использованию информационных технологий.

В последней четверти XX века наблюдался активный переход общества 01 индустриальной к информационной направленности, во мноюм определяемой социально-экономическими преобразованиями, происходящими в «мире и сферах жизнедеятельности человека. Масштабы внедрения компьютерных технологий, изменений, происходящих практически во всех сферах общества, являются радикальными. Стреми iельное развитие среде i в инфор-машки, 1елекоммуникационных систем и новых информационных технологи способствует формированию информационной среды обшания и жизнедеятельности людей. В таком общее те для человека появляются принципиально новые возможности, а с ними и ранее не извеаные проблемы. Так, появляются новые информационные профессии, связанные с формированием и эксплуатацией: электронных библиотек, баз данных и знаний, систем связи и.

• телекоммуникаций, мультимедийных средеi в и т. д. В связи с этим повышаем и уровень требований к профессиональной квалификации специалистов. Не стала исключением и сфера образования, которая оказывалась перед необходимостью решения социально и экономически важной проблемы — подготовки профессионалов, способных к эффективному использованию имеющеюся и вновь формируемого информационного потенциала общества.

Решение данной проблемы определяемся несколькими факторами: -пониманием ее социальной и экономической значимоеiи в дальнейшем развитии общества;

• -уровнем оснащенности системы образования современными средствами информатики и новыми информационно-телекоммуникационными iex-ноложями;

— подготовленное п>ю педаюгических кадров к использованию современных и перспекгивных технологических среден в системе образования.

По мнению В.II. Беспалько [29], еще с древнейших времен педагогика призывала к индивидуальному подходу в обучении и воспитании, наиболее полно учитывает личностные особенности учащеюся, индивидуальные психические и физические свойства, генетические задатки и способное ж, направленность на определенные виды деятельности, психическое сосюяние, социальные условия жизнедея1ельноаи и мноюе друюе. Со времен Яна Амоса Коменскою в дидактике настойчиво провозглашается принцип индивидуального подхода и природосообразности в обучении и воспитании, осуществление которою в полной мере в условиях аморфной педают ической задачи и гетерогенной учебной группы весьма сложно. Один из путей ее решения кроется в оптимально построенной педаго1 ическои системе с реальной педаюгической задачей, гомогенной учебной группой и адекватной педагогической технологией.

Возможные успехи осуществления индивидуального подхода в обучении могут быть достигнуты через использование древнейших систем обучения, например, репетитора, требующею наличия опышою учителя на каждого ученика, способного к корректированию педаюгической задачи соответственно потребностям и способностям учащегося. Сократ, Аристотель — классические примеры таких репетиторов, сохраненных нам историей. Одна' ко развитие массового образования невозможно на основе данной системы. Попытки моделирования репетитора техническими средствами (учебник, аудио-визуальные средства) оказались менее эффективными и даже несколько преждевременными, но исторически неизбежными.

Нынешний уровень развития вычислительной техники позволяет довольно близко подойти к моделированию и осуществлению индивидуальной работы с учащимися в массовом обучении на уровне репетитора, а в некоторых случаях и превзойти его. При этом неизбежно трансформируется ныне аморфная и неразрешимая педа1 oi ическая задача в задачу с вполне ' точно поставленными условиями, решение которой может быть проверено и гарантировано. Речь идет о системе обучения — иро1раммиом управлении познавательной деятельностью учащихся с использованием компьклера, учебной системой с корректно поставленной педаю1 ической задачей, индивидуальным подходом к обучению и воспитанию, педагчм ической 1ехноло-, гией. Па современном этапе развижя педагчмики и просвещения, способ ре-шип, поставленную задачу, являемся только образование с использованием информационных средств обучения.

Под информатизацией образования, как правило, подразумевается процесс, обеспечивающий интенсификацию процесса обучения, совершена во-вание форм и методов его организации, автоматизацию процессов информа-ционно-меюдического обеспечения, организационного управления и ведения делопроизводства в школе. В связи с этим информатизация образования создает предпосылки построения обрытой еиаемы образования, позволяющей, каждому человеку выбрать свою собственную траекюрию обучения. Исходя из вышесказанного, можно отмежть, что коренным образом меняются технологии получения нового знания, организация познавательной деятельности обучаемых, в основе чет лежат дидактические свойава компьютера — индивидуализация учебною процесса с сохранением его целостное ж.

Информационную 1ехнологию обучения следует понимать как средство:

— создания новых возможностей передачи знаний (деятельность недагога);

— восприятия знаний (деятельность обучаемого);

— оценки качества обучения;

— всесюроннею развития личное ж обучаемого в ходе учебно-воспитательною процесса.

Главная цель информатизации образования состоит в подгоювке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной и профессиональной областях.

Характерной особенностью системы образования являася ее возможность выступать в качестве потребителя, пользователя, создателя информационных 1ехнологий, которые впоследствии ирименяю1ся в самых различных облааях педаюжки [109J.

Как известно, процесс информатизации образования — явление достаточно сложное, неразрывно связанное с информатизацией общее i ва в целом и зависящее от воздействия двух групп факторов: внешних и внутренних. Первые характеризуются достигну 1ым уровнем развития информационной ' индустрии, широтой применения информационных технологий в сферах жизни общества. Они определяю1 доступность и качество средств вычислительной 1ехники, технологически возможную аепень информажзации, ipe-буемую общеобразовательную подгоювку и уровень информационной культуры выпускников. Внутренние же факторы контролируются самой сиаемой образования и огражакм текущие показа1ели развижя педа1 oi ической науки и практики, способность системы воспринимав и осваивать средства информационных 1ехнологий. Они обозначают формы и методы организации работы учащихся, разработанность нового содержания образования, эффек-' тивноеть использования информационных технологий в учебном процессе, уровень профессиональной подготовки педагоюв, их знакомство с потенциальными возможностями информационных 1ехноло1ий и умения применять эти возможносж в пракжческой деятельносжгибкоаь сиаемы управления образованием, готовность ее к изменению содержания, переходу на новые про1рессивные формы и методы учебной работы.

Появление компьютера породило повое информационное поле программных продуктов. Первые эксперимент по применению компьклеров в образовании относятся к началу 60-х i г. Программные обучающие среда ва в ' виде авюматизированных учебных курсов (АУК) и автомажзированных обучающих систем (АОС), были направлены на реализацию парадигмы про-1раммированного обучения. В настоящее время же продолжают работы в теорежческой части интеллектуальных АОС, требующих для пракжческой реализации больших материальных затрат.

У истоков информатизации образования сюяли выдающиеся ученые: академики А. П. Ершов, Е. П. Велихов, Н. Н. Красовский, В. А. Мельников, создавшие данную концепцию образования и руководители отрасли Ф. И. Перегудов, В. Н. Афанасьев, М. Р. Леонтьева, А. Ю. Уваров, усилиями которых удалось не только успешно начать процесс информатизации образования в России, но и определить основные направления ею развития на юды вперед. В начале 60-х годов B.C. Ледневым, А. А. Кузнецовым были начат исследования путей и методов преподавания основ кибернетики в рамках средней школы, в начале 70-х юдов M.II. Лапчиком, Л. П. Червочкиной была, обоснована необходимость углубленною изучения информатики в школе. В тот же период В. Г. Житомирский разработал курс «Элементов вычислшель-ной математики» для специализации «Вычислительной математики и программирования». Результаты данных педагогических исследований собственно и послужили основой различных методических сисгем преподавания информатики. В нашей стране впервые в 1957 юду в учебный план педагогических институтов физико-математических факульгеюв введен курс, связанный с изучением численных меюдов, профаммирования и вычислительной техникой под названием «Алгоритмы и вычислительные машины», но в нем, не рассматривался вопрос использования вычислительной техники в образовании. В 1970 году в обучение был включен курс «Вычислительной математики и профаммирования», а с 1979 юда этот курс стал видоизменятся, акцептируя внимание на общеобразовательном компоненте [145]. К середине 80-х сформировалась задача внедрения электронно-вычислительной техники в систему образования с фаны, соответственно которой наметились и стали осуществляться конкретные шаги по использованию компьютера в системе подготовки педагог ических кадров, для чего были приняты конкретные меры по оснащению педвузов современными в то время образцами вычислитель, ных машин. В этой связи предеюяла большая практическая работа по совершенствованию системы подготовки учителей. С 1984 юда в план педагогических институтов был включен курс «Вычислительная техника и нротраммирование на ЭВМ». В связи с введением в общеобразовательную школу нового учебного предмета «Основы информашки и вычислительной 1ехники» в педвузах начали подготовку учителей следующих квалификаций: «учитель ' математики, информатики и вычисли 1ельной техники» и «учи iель физики, информашки и вычислительной 1ехники» (1985;1986 г. г.). При этом добавились курсы «Основы информатики и вычислительной техники», «Численные методы», «Методика преподавания информашки», «Использование вычислительной 1ехники в учебном процессе». К тому же стала разрабатывания и внедри п>ся сквозная линия непрерывной вычислительно-алгоритмической подютовки, пронизывающая все изучаемые дисциплины подготовки специалистов по информатике и информационным техноло1Иям, как необходимый элемент сопровождения одного из ведущих инновационных процессов в сис-' теме непрерывного образования — информатизации.

Таким образом, все педвузы России считали указанный процесс в 198 586 гг. как подготовку учителей, для которых квалификация «учитель информатики» являлась вюройпервой значилась квалификация «учитель математики», либо «учитель физики». У некоторых педвузов, например, таких как Омский и Свердловский, существовал опыт предшествующей деятельности в этом направлении, у большинства же «стартовый капитал» отсутствовал. И тогда все педвузы начинали указанную работу одинаково, по единым учебным планам и программам курсов. Практически курсы предназначались для ' физико-математического факультета. Обучение учителей других факультетов носила фрагмешарный характер. Между тем, в ходе реформ 90-х тдов, пути подготовки специалистов информатики и информационных технологий в педвузах существенно разошлись, и полому сопоставление их различных вариашов представляется полезным. На начальном этапе процесса информатизации образования готовность учителей и студентов педвуза к использованию средств вычислительной техники не мотла носить опережающий характер, так как введение курса информатики определялось назревшей необходимостью освоения компьютеров. Учителей и студентов обучали писан, пе даннические программные средства, о чем свидетельствуют работы II.В. Апатовой, И. Н. Ангинова, И. М. Заварыкина, Э. И. Кузнецова. Эю объясняйся 1ем, что обучаемые не имели четкою представления использования компьютеров, помимо этого, имелось скудное программное обеспечение, не получили еще распространение инструментальные программные средства,, предназначенные конкретно для образовательной сферы. Стало очевидно, чю система образования нуждается в учи гелях информатики, организаторах рабогы кабинетов вычислительной техники, работниках информационных и информационно-аналитических служб системы образования, администраторах банков педагогической информации, специалистах обслуживания медиа-тек и т. д. Необходимо было базовую подготовку считан, педагогической, хотя и не обязательно учительской, (например, работнику информационного центра необязательно знать методику преподавания информатики, но надо профессионально работать с банками данных). Особенно ощущалась такая f потребность в регионах, в которых информатизация общего образования сга-ла одним из приоритетных направлений инновационной деятельности.

Второй этап внедрения информационных технологий в образовательную сферу (1990;1995 г. г.) основывается на обучении работе с прикладными программами, использовании прикладных программ, имеющих важное значение для образования. Необходимо было разнообразное профаммное обеспечение, созданное для образования, сопровождаемое соответствующими изменениями его содержания и методов. Так, в начале 90-х юдов требования информатизации общества и образования увеличили объем обязательных ^ профессиональных знаний учителя, который, с одной стороны, должен быть грамотным в области информатики, с другой — в области новых педагогических технолотий. Данный этап характеризуется развитием информатики как пауки, созданием принципиально новых средств обработки и передачи информации. Стало возможным применение перспективных педаго1 ических технологий, ориентированных на совершенствование интеллектуальной деятельности обучаемого.

Наряду с этим продолжается поиск специальностей, для которых информатика могла бы быть дополнительным направлением, например, с традиционной подготовкой учителей математики и физики с дополнительной квалификацией «учитель информажки». Однако школа нуждается в подю-говке учителей и других специальностей, использующих информационные технологии в профессиональной деятельности. Первая из них органически вписывается в общую картину, вторая же сюлкнулась с рядом трудностей, среди которых основной является психологическая неютовность студентов к получению данного образования. Сопоставляя подюговку и нынешнее состояние специалистов для системы образования, можно конаажрова1ь большой прогресс на этом пути. Создание системы непрерывной многовариантной подготовки в сфере информатики и информационных 1ехноло1ИЙ системы образования высыпает как ведущее достижение высшею педаготи-ческого образования последнего десятилетия. Так, современные достижения исследования дифференцированною подхода в изучении информатики отражены в работах Н. В. Апатовой, В. К. Белошапки, С. А. Бешенкова, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейна, С. Г. Грш орьева, Т. Б. Захаровой, М. П. Лапчика, А. С. Лесневского, А. Л. Семенова, В. Ф. Шолоховича и др., в работах известных педаюгов, психологов и дидактов Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Л. И. Божович, К. М. Гуревич, И. В. Дубровина, З. И. Калмыковой, А. Н. Леонтьева, С. Г. Шаповаленко и др., заложивших теоретические основы дифференцированного подхода в преподавании учебных дисциплин и доказавших огромную значимость данного подхода в обучении как фактора уникальных условий развития школьников, формирования у них способностей и склонностей, их реализации в различных сферах деятельности.

Информатизация образования развивается на основе реализации возможностей средств и методов автоматизации информационной деятельности в научной, социальной, производственной, учебной, бытовой сферах, организационном управлении, ведении делопроизводства в системе просвещения. В данных областях используются компьютерные и телекоммуникационные технологии, базирующиеся на микроэлектронике, готовые к использованию t совместно с другими видами технологий усиления конечного эффекта. Использование ИТ с целью ишенсификации процессов принятия и реализации решений, совершенствования организационного управления инициируют создание качественно новых технологических сисчем обработки данных, в основе которых лежат принципы комплексной автоматизации информационных процессов, легкого и удобно1 о доступа пользователя к информационным и вычислительным ресурсам. К средствам ИТ относя i следующие i-руппы способов:

Компьютеры и их периферийное оборудование (ЭВМ, ПЭВМ, yci-f ройства ввода-вывода информации, средства ввода и манипулирования текстовой и графической информацией, архивного хранения больших объемов информации и т. п.);

2. Средства преобразования и манипулирования аудиовизуальной информацией (устройства преобразования данных из графической или звуковой форм представления в цифровую и обратносредства мультимедиа, «виртуальной реальности» и i.ii.);

3. Средства передачи информации (локальные и глобальные компьютерные сети, современные средства связи — факс, телекс, модем, спутниковая, t радио и телефонная спя зь и т. п.);

4. Протраммные комплексы (операционные системы, языки протрамми-рования, пакеты прикладных программ и т. п.).

Между тем, академик А. П. Нршов предложил виды применения информационных 1ехноло1 ий [203], включающие учебный раздел использования компьютеров как средства обучения на материале конкретною учебною предметаорудийно — компьютерную поддержку универсальных видов деятельности: письма, рисования, вычисления, поиска информации, коммуникациипрофессиональною и профориешационною раздела — применения ком-% пыогеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентациидефектолотическою раздела компьютерной поддержки обучения да ей с недостатками развитиядосугового — все виды использования компьютера, связанные с личными интересами, увлечениями и развлечениями, ведением личного архива и т. д.- учительского — применения компьютеров в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и кошроль учебного процесса, а также различные виды организационно-методической деятельностиор1анизационною — использования компьютера в управлении школой и других учебных заведенийобеспечении рабош pei иональпых, республиканских и т. д. учреждений народного образованияпедвузовскоговсех видов применения ИТ в педаго1 ическом институте, ориентированном на подготовку учителя, способною pa6oiaib в условиях информатизации учебного процесса общеобразовательной школы.

Исходя из этою, заметим, что современный учитель экономики должен быть подготовлен к применению информационных 1ехноло1ИЙ в качестве средств ор1анизации профессиональной деятельности, автоматизации ин-формационно-маодическою обеспечения учебно-воспи отельного процесса и управления им. При этом, возникаем потребность в подгоювке учителей к реализации высоких потенциальных возможноаей информационных icxho-логий следующих направлений: автоматизации процессов информационной деятельности специалиста сферы образования, в том числе сбора, передачи, обработки информации научно-педаюгического и учебно-методического характераиспользования среда в информатизации и коммуникации при подготовке к уроку, обработки ею результатов, научно-методической работыинформационного взаимодейавия участников образовательного процесса, осуществляемого в локальных и глобальных ссмяхинформатизации ор1ани-зационного управления школой. Изложенное свидетельствует о том, что готовность студентов педвузов к использованию ИТ должна включать различные функции:

— обучающую (студенты приобретают теоретические знания о современных информационных технолот иях и целях, закономерностях обучения в условиях информатизации образования, принципах, формах, методах обучепия с использованием ИГ);

— формирующую педагогические умения и навыки в области использования ИГ в обучении;

— развивающую (развитие мышления, творческих способностей студентов, исследовательских умений и навыков);

— обучение студентов в зависимости от уровня их предшествующей подготовки должно носить дифференцированный характер.

Анализ тенденций развития общею образования позволяет сделать достаточно обоснованный вывод о том, ню учителя по своим целевым ориен-тациям и способам работы Moryi быть не похожи друг на друга. Основное их отличие заключается в ориентации не на трансплантацию знаний, а на развитие учащихся через использование соответствующих технологий развивающего обучения. Таким образом, учителя экономики должны готовиться в педагогических вузах уже сегодня, социальный заказ которых заключается в подюювке высококвалифицированных специалистов, способных к использованию информационных технологий в обучении и воспитании. Так, происходит изменение целей и содержания информационной подготовки студентов. В грудах Э. И. Кузнецова, М. П. Лапчика, И. В. Марусевой, М. В. Швецкого. В работах Н. Ф. Талызиной, Е. И. Машбица, Б. С. Гершунскою уделяется внимание вопросам, связанным с влиянием компьютеров, средств новых информационных технологий на мотивациопные процессы учебной деятельности. В работе В. П. Долматова [93J выделены основные виды применения компьютеров в учебном процессе:

— реализация вычислительных возможностей компьютера, использование ею как калькулятора, что находиi широкое применение при решении задач или вычислений;

— средство передачи знаний как направление, получившее развитие 1015 лег назад, используемого в качестве «электронною учебника»;

— средство моделирования явлений подлежащих изучению, невоспроизводимые в учебной обстановке;

— средство формирования навыков, реализуемою в виде нрограмм-тренажсров (наибольшее распространение имеют три момента: индивидуальное обучение, автономность учебного фрагмента учебного процесса, возможное! ь многократного повторения упражнений);

— средава контроля знаний — одною из важных момешов обучения (объективности полученных результатов контроля и возможное ж их ааж-стической обработки, информации о ходе обучения) — ассистирования, оказания помощи учителю в проведении урока, использования опьпа про1рамми-рованною обучения в автоматизации урока или ею части, программирования заняжя (построения полной его модели).

В современных условиях система подготовки педагогических кадров должна быть эффективной, изменить цели педаго1 ического образования, его содержание и технологии, сообразуясь с 1енденциями, определяющими развитие практики общего образования и опережающими его. Среди неотложных задач совершенствования кадрового обеспечения компьютеризации школы особое место занимает перестройка подютовки учителей всех специальностей — филолоюв, историков, биолоюв и т. д., которым одновременно с оснащением школ кабинетами вычислительной 1ехники предстои1 переходил^ на новую 1ехнологию обучения — с использованием педагогических возможностей компьютера. Поэтому перед высшей школой были поставлены задачи подготовки студентов к условиям жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, обучению их дейспзию в данной среде, использованию её возможностей.

Научиться жить и работать в изменяющейся среде обитания — важнейшая из задач высшей школы. Существующие методы и формы учебной работы должны меняться в той мере, в какой они несут на себе составляющие новою содержания обучения, педагогические цели использования информационных технологий [204, С. 15−17]:

— развития личности обучаемого, подютовки его к комфортной жизни в условиях всемирной информатизации;

— реализации социального заказа, обусловленного информатизацией современног о общества;

— интенсификации всех уровней учебно-воспитательною процесса, опI ределившего основные направления внедрения информационных технологий в образование;

— использования современных информационных технологий в качестве средств обучения, совершенствующих процесс преподавания;

— использования информационных техноло1ий в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания;

— применения информационных технологий в качестве средств развития личное I и обучаемою;

— употребления информационных технолотий в качестве объекта изу чения при освоении курса информатики;

— использования информационных технолотий в качестве средств информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений;

— определения современных информационных технологий в качестве средств коммуникаций (на базе телекоммуникационных сетей) в целях распространения передовых педагогических технологий;

— реализации ИТ в качестве средств автоматизации процессов обработ ки результатов учебного эксперимента (лабораторнот о, демонстрационного) и управления учебным, демонстрационным оборудованием;

— использования ИТ в качестве средств автоматизации процессов контроля, коррекции, результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики, а также современных информационных технолотий в качестве среде IB организации интеллектуального досут а.

Вместе с тем, современная школа немыслима без современных компьютерных классов, объединенных средством коммуникаций, без широкого спектра периферийною оборудования, программных продуктов, предназна ченных для управления школой, учебных и внеклассных мероприятий. В этой связи, информатизацию образования следует рассматривать как процесс изменения содержания, методов и организационных форм подюювки ciy-дентов на этапе перехода высшей школы к жизни в условиях информационного общеспза. Цель информационной гехнологии — производство информации ее анализа человеком и приняшя решения по выполнению какою-либо дейавия. Главными определяющими стимулами развития информационной технологии являются социально-экономические по гребное i и общества. Суть информационных технологий сегодня — обеспечение доступа учителя и учеников к современным исючникам информации, создание условий развития творческой, исследовательской работы.

Значение информационных технологий для качественною и доегупного образования заключается в простоте концепции функционирования информации с сопутствующими возможностями использования изображения и звука т. е. мультимедиаизменении способов и расширении возможностей коммуникаций, которые все в большей степени влияюi на науку, образование, культуру, политику. [109, С. 9].

Применение компьютера изменяет о г ношение к образованию, которое из «стартового толчка» превращается в регулярное занятие человека. Практически все развитые с граны акгивно разрабатывают и поддерживают компьютерную технологию обучения. Это вызвано тем, чю, во-первых, обучение без применения информационных 1ехноло1ий не прогрессивно, во-вторых, резко возрос объем информации, необходимой обучаемому, традиционные же способы, средства и методики преподавания не годятся для подготовки высокопрофессиональных специалистов. Уровень развития высоких гехнолотий увеличивает степень опосредованное&tradeобщения с преподавателем через компьютер. Дальнейшее развитие геории учебника осуществляется как работа по проектированию учебно-воспигательпою процесса (В.В. Краевский, И. Я. Лернср, Н.Ф. Талызина). Большой интерес для нас представляет мнение известного дидакга М. Н. Скагкина, утверждающею о том, что в учебнике в той или иной мере запрограммирована методика обучения. В этом смысле учебник предегавляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предеюящей деятельности. В. П. Беспалько системажзи-рует взгляды на учебник, который рассматриваемся им как средство и помощь в моделировании основных свойств системы, реализуемой определенный педагогический процесс. При эюм используются и другие способы моделирования педаюжческих сиаем: учебные программы, методические пособия учителя, сборники различных дидакжческих ма1ериалов и д.р.- учебник же рассматривается как модель принятой педаюгической системы, не имеет значения используемый для публикации учебника носи iель информации, главную роль играет его педагогическая сущность. Между тем, учебник доаупен не только учителю, но и обучаемому, самосюя]ельно пользующемуся представленной методической концепцией, роль учшеля в ко юрой велика, поскольку вербальная форма представления знаний для большей части учебника является вторичной. Учиiель нужен для обеспечения их преобразования в форму, соответствующую концепции учебника. В то же время определенная чаегь материала учебника подразумевает происходящею при чтении прямое воздействие на обучаемою,. Например, такими ма1ериалами являю юя исторические справки или интересные факты, преде явленные в гек-сте учебника. Их доля существенно меняется oi одного учебника к другому в зависимоеIи от педаго1 ической концепции автора.

Исследования, подтверждающие необходимость изучения информатики, весьма многочисленны, поскольку она оiносится к учебным дисциплинам, как бы «рожденным» для полноценной и эффекжвной реализации задач дифференцированного обучения по уровню и содержанию. Так, с одной стороны, информатика имеет широчайшее прикладное значение, что изначально предешвляет огромный потенциал дифференциации содержания обучения. Л, с другой — нельзя недооценивав и дидактического потенциала новых информационных техноложй, их роли в развитии мотивации, индивидуализации обучения, в обеспечении личностно-ориентированпою подхода. Вмеае с 1ем, допущенные в периоде 1985 по 1993 юды просчеты привели к юму, чю обучение информатике длительный период велось без учета личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей профессиональной ориентации учащихся, хотя о важности этих факторов в преподавании школьных дисциплин говорилось неоднократно.

На сеюдняшний день обучающие программы поддерживаю1 следующие формы (или их совокупность) организации учебного процесса: предъявление обучаемому учебною материала и вопросов, на которые он должен дагь ответы (традиционный дидактический подход) — предъявление заданий в учебной среде (возможно игровой), в которой обучаемый должен достичь заданных целей путем планирования и выполнения некоторых действийпредъявление заданий, требующих от обучаемою воспроизведения последовательности рассуждений, или «сборки» правильною результата на основе знаний, предоставленных системой (интеллектуальные системы поддержки рассуждений учащихся) — выдачи ответов обучаемому па формулируемые им вопросы.

Важнейшей частью использования компьютера в образовательном процессе является развитие умений ставить проблемы, искать их рациональное решение, ориентироваться в постоянно растущем поiоке информации. При эюм педаюгическая работа в значительной мере основана на преобразовании информации, поэтому практические приложения информационных технологий разнообразны: подютовка учебно-методических материалов, оформление наглядных пособий, создание новых форм обучения (например, анимационных презентаций) и др. Результатом 1аких новаций является повышение производительности труда учителя экономики, увеличение нзорче-скою наполнения за счет расширения возможностей и сокращения трудозатрат в выполнении рутинных операций. Так, в большинстве случаев совершенное владение компьютерной техники повышает ciaryc педаюга среди учащихся и может стать основой для неформального общения.

Процесс подготовки учителя экономики к педагот ической деятельности с применением информационных 1ехноло1ий в определенной степени становится управляемым, если будем удовлетворять ряду специально ортанизован-ных условий:

— преемственности всех этапов многоуровневого педагогического образования;

— ориентации вузовского обучения на обобщенную модель подготовки учителя к преподавательской деятельности;

— готовности психологической диашостики будущею учителя к дан-пому виду деятельности;

— формирования у студентов творческой активности и можвационно-целостною отношения к педаюгическим инновациям;

— взаимосвязи методологической, специальной, общепедаюгической, психологической и методической подютовки учителя;

— осуществления межцикловых и междисциплинарных взаимодействий, ишеграций знаний в русле общих проблем инноватики;

— формирования у студентов информационной культуры, восприимчивости к новому;

— обеспечения системообразующих функций педагогической практики в единстве с исследовательской компьютерной подготовкой- -изучение и критериальная оценка деятельности учителя. При этом овладение знаниями и умениями, позволяющими высокоэффективно работать с информационными технологиями, выступает как необходимость для будущего учителя экономики, одним из критериев качества подготовки подлинно современною специалиста. Таким образом, одной из важнейших задач, стоящих перед высшей педаю1 ической школой в условиях реализации информационных технолотий в образовании является подготовка учителя экономики новой формации, обладающего творческим и рефлексивным мышлением, способного самостоятельно, ответственно и компетентно принимать решения и проводить их в жизнь.

Выводы по второй 1лаве.

На сегодняшний момент в системе подготовки студентов к использованию современных информационных технологий существует множество учебных курсов. В результате анализа некоторых из этих программ выявлено следующее: программы подюювки в области использования информационных технологий не учитывают перспективные направления развития методики использования информационных технологий в конкретном иредмеге, в часгности, в преподавании экономики.

Выделенные недостатки учебных курсов соединенные с многообразием используемых методологических подходов (антропологический, аксиологи-, ческий, субъектно-деятельностный, диалогический, дифференцированный, предметно-познавательный) в конечном счете привели нас к разработке комплекса методов способствующею формированию профессиональной готовности будущих учителей экономики к использованию информационных iex-нологий, положенною в основу нашею спецкурса «Преподавание экономики с использованием информационных технологий».

Комплексное применение в курсе знаний из разных областей науки выступает как закономерность современною обучения, решения учебных задач, широкого диапазона требований к учителю, его квалификации. Интеграция, знаний, их синтез, перенос идей и методов из одной науки в другую лежат в основе творческого подхода к профессиональной деятельности педагога в условиях научно-технического прогресса.

Взаимосвязь преподавания экономики и информационных технологий в одном курсе повышает практическую направленность обучения и раскрывает общие научные основы современною образования. Одновременно происходит развитие экономическою и информационною мышления студенюв, их интереса к дидактическим принципам проведения урока экономики, к ра-боге с информационными технологиями. В эюй связи спецкурс направлен на (последовательное формирование интереса к преподавательской деятельности, стремления к самостоятельному установлению взаимосвязей между явлениями в профессиональной сфере.

Помимо всего вышеизложенною, необходимо также научить будущих учителей экономики mciодически грамотно применять информационные ' технологии в преподавательской деятельности. Разработанный нами курс по выбору «Преподавание экономики с использованием информационных технологий» относится к блоку дисциплин психолого-педагогической подютов-ки аудентов факультет экономики и информатики. В основу построения спецкурса положены вышеперечисленные компонент, а также личпостно-профессиональные и профессионально-деятельные подходы к формированию профессиональной юговноаи.

Вмеае с тем необходимо уделять внимание и ортанизации самостоятельной работы студенюв, коюрая является важным элементом процесса ' обучения. Возникновение самостоятельной деятельности студентов связано с необходимостью решения проблемы, как в ограниченный промежуток времени, при ограниченных возможностях человека, передать студенту увеличивающийся количественно и качественно объем знаний, умений. Направление самостоятельной и внеаудиторной работы будущих учителей в русло познавательной активности, способствует их подготовке к будущей профессиональной деятельности, а именно к использованию информационных технологий в преподавании и тем самым формированию их профессиональной ю-товности.

1. Содержание предложенною нами спецкурса подготовки будущих учителей экономики способствует педаюгически целесообразному и методически грамотному применению средств информационных 1ехноло1ий в преподавании экономики, чю отмечено в ходе прохождения педаюгической практики обучающимися.

2. Студенты с низким уровнем i oroBiioci и в экспериментальной группе чувствуют себя более «уверенно» при работе с компьютером, чем обучающиеся с таким же уровнем в контрольных ipynnax. Сформировать более высокий уровень использования информационных технологий в профессионалыюй дея1ельности у последних, не удалось.

3. Формирование профессиональной юювности будущею учителя экономики к использованию информационных техноло1ий обеспечивается педагогическими условиями, оптимизирующими учебно-воспитательный процесс в вузе.

4. В целом отмечалось новое отношение к информационным технологиям, что способствовало повышению мотивации дальнейшею обучения будущих специалистов.

Проведенное исследование и анализ полученных результатов в целом подтвердили правомерность нашей типотезы. Таким образом, разработанный курс «Преподавание экономики с использованием информационных технологий» является эффективным для подготовки будущею учителя экономики владеющего техническими средствами обучения при условии постановки акцента на изучение возможностей использования информационных 1ехноло-' I ий в их предметной области, в данном случае — в преподавании экономики.

Следовательно, избранная и апробированная система подюювки будущих учителей закладывает основу для формирования отношения к педагогической деятельности как творческому процессу, развивает умение проблемного видения педагогической действительности, умение применять информационные технологии в профессиональной деятельности, создавать условия для сотворчества и самореализации личности в учебном процессе, повысить производительность в самом широком смысле этого слова и при эюм выйти за рамки традиционной модели изучения экономики.

Заключение

.

В ходе теоретическою и экспериментального исследования поставленной «научной проблемы, в соответствии с задачами и целями диссертации получены следующие результаты:

1. Изучено и проанализировано состояние проблемы формирования профессиональной готовносш будущею учителя экономики к использованию информационных технолотий в педагогической теории и практике.

2. Уючнено попяше «профессиональная готовность учшеля экономики к использованию информационных технолотий в школе», определенное нами как необходимость получения, закрепления, утлубления, расширения знаний, умений и навыков при обеспечении решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

3. Выделены основные направления юговности, состоящие из четырех блоков:

— научно-теоретические основы информатизации школы и экономика как учебный предмет;

— исихоло-педаюгические аспекты информатизации образования;

— методические основы применения информационных технологий в преподавании экономики;

— перспективные направления преподавания экономики с использовани-f ем информационных технологий.

4. Разработаны критерии практической направленности и уровни сформированное&tradeпрофессиональной готовности у будущих учителей экономики к использованию информационных технологий в псдаю1 ической деятельности.

5. Выявлены основные педагогические условия формирования профессиональной подготовки будущих учителей экономики к использованию среда в информационных технологий в образовании:

— реализация процесса формирования профессиональной ютоппоаи будущих учителей экономики к использованию информационных технолотий в школе должна содержать в себе системный, рефлексивно-деягельностный и индивидуально-творческий подходы личности учителя, направленные на получение позитивных результаюв;

— создание творческих ситуаций на занятиях, способствующих мошва-ционной деятельности, которая является высшим регуляюром процесса про.

I фессиональной готовности;

— побуждение студен юв к постоянному самоанализу и самооценке своих действий.

6. Уточнены практические и теоретические умения, которыми должен владеть будущий учитель экономики:

— теоретическая деятельность проявляется «в обобщенном умении педат-гически мыслить», предполагает наличие у учителя аналитических, проптости-ческих и рефлексивных умений.

— практическая деятельность выражается в предметных умениях, связан, ных с реализацией профессиональной юювности учителя в учебной деятельности (мобилизационные, информационные, развивающие, ориен1ационпые и коммуникативные умения, умения педагогической техники и обучение).

7. Разработан курс по выбору для будущих учителей экономики к использованию информационных 1ехноло1ий в профессиональной деятельности «Преподавание экономики с использованием информационных технологий». Результаты эксперимента, проведенного при реализации спецкурса, показали эффективность предложенного комплекса методов в подготовке студентов педвузов.

8. Избранный и апробированный курс подгоювки будущих учителей закладывает:

— основу для формирования отношения к педаюгической деятельности как творческому процессу;

— умение применять информационные технолотии в профессиональной деятельности;

— создавать условия для сотворчества и самореализации личности в учебном процессе;

— повысить производительность в самом широком смысле эюю слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебных дисциплин.

Таким образом, шпотеза исследования доказана и поставленные задачи решены, мы имеем основание утверждав об эффективное! и разрабошнной технологии подюювки будущего учшеля экономики. Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей экономики к использованию информационных технологий, эффективен, если в его основе лежит интегрированный подход к изучению методики преподавания профильною предмета и методики применения средств информационных 1ехнологий в данной дисциплине, чю позволяв i педагогу получан, знания методически грамотного использования 1ехнических средств в преподавательской деяюльности.

2. Реализация педакмических условий, оказывающих влияние на формирование профессиональной гоювности, оптимизируем процесс обучения буду.

• щего учителя экономики, положительно сказывается не юлько на еформиро-ванности системы профессиональных знаний, но и на подготовке выпускника к жизни в информационном общее i ве.

3. Процесс формирования профессиональной гоювности будущего учителя экономики к использованию информационных техноло! ий, должен включая в себя: инновационные, личностпо-ориентированные методы обучения, традиционные и инновационные организационные формы обучения, современные среденза обучения, прежде всею, информационные технологи, в их ише-грации с образованием единой учебно-профессиональной среды.

4. Интеграция в содержании педагогического образования гуманшарных и технических знаний позволила сформировать у будущего учителя экономики систему профессиональных знаний, получить навыки использования информационных техноло! ий в своей предметной области и умения решать с их помощью профессиональные задачи.

5. Формирование необходимых знаний, умений и навыков использования информационных технологий у будущих преподавателей открывает перед ними возможноеii, едела1ь процесс обучения экономике в школе увлекательным и интересным, интенсивным и эффективным, соответствующим требованиям современного образованияподгоювить выпускника школы к жизни в новых экономических условиях.

Вместе с тем, выполненное нами исследование не охватываем всего Kpyia вопросов, связанных с решением проблемы подготовки будущего учителя экономики к применению информационных технологий. Представляется перспективной дальнейшая разработка вопроса о формировании информационной кулыуры будущего учителя экономики и профессиональная готовность к использованию информационных технологий, в данном случае, будет являться одной из составляющих процесса. Интерес представляет также наблюдение за развитием информационной культуры выпускников педаготическото вуза в процессе самостоятельной педагот ической деятельности.