Подготовка офицерских кадров в Российском государстве, ХVIII — начало ХХ вв.: Опыт, традиции, уроки

Армия является не только гарантом жизнедеятельности государства, но и ее символом. Чтобы страна была мощной и процветающей, ее правители должны постоянно думать о вооруженных силах, обеспечивать их всем необходимым. Содержание армии дорого, зато боеспособная армия в состоянии гарантировать безопасность государству и своему народу.

Актуальность исследования. Исторически сложилось так, что развитие Российского государства и укрепление в нем экономических, политических, социальных устоев происходило совместно с заботой о становлении и совершенствовании сухопутных войск и военно-морского флота, качественный уровень которых в значительной мере определялся степенью подготовленности офицерского корпуса. Можно проследить взаимосвязь в плане того, что уровень военного образования командного и начальствующего состава страны, под которым в работе понимаются офицерские кадры, зависит от характера политических отношений с соседними государствами, от числа войн и военных конфликтов на границах. Так, в первые десятилетия XYIII века Россия по ряду причин находилась в стороне от европейской политики, в основном занимаясь решением своих внутренних вопросов. Во второй половине столетия внешнеполитическая деятельность империи активизируется, начинается период войн, в продолжение которого национальное военное искусство поднимается на значительную высоту, русская армия становится одной из наиболее боеспособных в Европе, среди офицерского состава находят закрепление славные боевые традиции, заложенные Петром I и продолженные замечательными полководцами П. А. Румянцевым и А. В. Суворовым. Офицерский состав армии и флота становится высокопрофессиональным, способным решать необходимые задачи тактического и стратегического характера. Опыт развития военного дела, подготовки офицерских кадров этого периода нуждается в дальнейшем осмыслении и обобщении.

В результате проводимых в стране реформ военного ведомства, системы военно-учебных заведений были осуществлены коренные преобразования, позволившие улучшить состояние военного образования, повысить общую подготовку воспитанников военной школы. В ходе реформирования учебных заведений военного ведомства многое было сделано для того, чтобы разрешить комплекс назревших к началу 60-х годов XIX столетия противоречий, основные из которых сложились между необходимостью повышения общеобразовательного уровня воспитанников и устоявшейся практикой их подготовки в системе кадетских корпусовмежду целесообразным увеличением количества выпускников для нужд армии и флота и отсутствием нужных материальных средств для этогомежду возросшими требованиями к качеству профессиональной подготовленности офицерского состава и реальным состоянием дел в сфере военного образованияа также в системе повышения уровня командирской подготовки при прохождении офицерами службы в войскахмежду потенциальными возможностями по применению передовых методов обучения и воспитания учащихся и недостаточной подготовленностью многих преподавателей и воспитателеймежду бюджетом учебного времени, отводимым на усвоение программы обучения и эффективностью его использования. В ходе проведенных преобразований многие из этих рассогласований были приведены в относительную норму. Наличие аналогичных противоречий в современной военной школе, в том числе и в возрождающихся кадетских корпусах, делают злободневными вопросы, связанные с их разрешением. Использование имеющегося исторического опыта позволит успешно справиться с возникающими задачами в этой области военного строительства.

Актуальность диссертации обусловлена еще и массовым воссозданием в воинских частях, военно-учебных заведениях Офицерских собраний, что дает благоприятную возможность для рассмотрения и изучения особенностей деятельности этих корпоративных общественных организаций прошлого в интересах повышения у офицеров уровня военных знаний, формирования у них общей и нравственной культуры, закрепления сложившихся прогрессивных традиций в светской и профессиональной среде.

Хронологические рамки исследования заключают период от начала XYIII столетия до радикального изменения социально-политических отношений в государстве. Избранный для исследования исторический отрезок времени позволяет проанализировать процессы зарождения отечественного военного образования, когда в 1701 году была создана в Москве Школа математических и навигацких наук, готовившая артиллеристов и военных инженеров для армии и флота. Затем последовал более чем 200-летний период становления и развития российской военной школы, накопления опыта обучения и воспитания профессиональных защитников Отечества, завершившийся к концу 1917 года, когда после Октябрьской революции командный состав новой армии стал готовиться с использованием иных принципов и подходов.

Исходя из актуальности темы и выявленных в практике обучения и воспитания профессиональных военнослужащих противоречий, следовало решить важную научную проблему: на основе комплексного анализа и обобщения документальных материалов выявить устойчивые тенденции и закономерности в системе подготовки офицерских кадров в Российском государстве в XVIII — начале XX вв.

Основные группы источников. Анализ существующей по теме исследования литературы с учетом характера и предназначения позволяет условно разделить ее на группы. Это делается в интересах определения направлений поиска, в которых осуществляется накопление материалов по проблеме и их систематизация. Предметное рассмотрение содержания и качества источников и историографии по теме исследования отнесено в рамки специально для этого предназначенной первой главы диссертации.

Первую группу составляют фундаментальные научные труды по отечественной истории, разработанные авторскими коллективами и отдельными учеными. Изучение этих трудов дает представление об особенностях социально-политического и экономического устройства российского общества на определенных этапах его развития, позволяет в комплексе рассматривать процессы, происходящие в вооруженных силах на фоне внутренней и внешней политики государства.

Вторая группа включает в себя разработки по военной истории, в которых рассматриваются различные аспекты формирования отечественной военной школы, подготовки для армии и флота лиц командного и начальствующего состава, комплектования военно-учебных заведений преподавателями и воспитателями, снабжения кадетских корпусов, военных училищ и академий необходимой литературой, учебным оборудованием. Источники этого направления содержат сведения о проводимых реорганизациях военного ведомства и их последствиях в общегосударственном масштабе. Сюда можно отнести и соответствующие архивные документы, с которыми соискатель работал в Москве (Российский государственный военно-исторический архив — РГВИА) и Санкт-Петербурге (Архив Военно-исторического музея артиллерии, инженерных войск и войск связи — ВИМАИВ и ВС, а также Архивный фонд военно-исторической библиотеки Вооруженных Сил Российской Федерации). Содержание изученных материалов позволило выявить, систематизировать и ввести в научный оборот такие документы, с помощью которых стало возможным дать ответы на некоторые вопросы, ранее не поднимавшиеся в исторической литературе, но имеющие непосредственное отношение к исследуемой проблеме.

Анализ третьей группы источников дает возможность иметь углубленное представление о вопросах, отражающих непосредственную подготовку офицерских кадров в военно-учебных заведениях. Военные ученые, критически осмысливая содержание основных этапов становления российской военной школы, предпринимают успешные попытки освещения ее истории дореволюционного периода. В работе исследуются причины и предпосылки расширения сети учебных заведений военного ведомства, усиления их специализации, переработки учебных планов и программ в сторону выделения общеобразовательной подготовки воспитанников кадетских корпусов и военных гимназий, ослабления сословных ограничений, устанавливаемых при поступлении в военно-учебные заведения на отдельных этапах государственного развития. Много внимания уделяется рассмотрению вопросов, связанных с появлением позитивных и негативных тенденций в развитии системы военного образования, способах разрешения возникающих противоречий в образовательном процессе. В исследованиях многих историков, особенно П. А. Зайончковского, Н. И. Алпатова, анализируются проблемы преобразований военной школы в сфере содержания учебного процесса, методики преподавания специальных и общеобразовательных дисциплин, организации и совершенствовании воспитательной работы с питомцами кадетских корпусов, военных гимназий, военных и юнкерских училищ. Заслуживают внимания труды, посвященные деятельности Главного управления военно-учебных заведений и его роли в развитии военного образования.

Четвертую группу составляют диссертационные исследования, раскрывающие исторические, педагогические, социальные аспекты подготовки командного и начальствующего состава в военно-учебных заведениях различных типов. В этих работах многостороннему анализу подвергнуты вопросы создания сети военно-учебных заведений в России, определения целей и задач их функционирования, отбора профессорско-преподавательского состава для военных школ, повышения профессиональной квалификации педагогов различного назначения, развития учебно-материальной базы, предназначенной для совершенствования образовательного процесса. Многие диссертации посвящены сложным проблемам реформирования военного ведомства, системы военного образования, где выясняется соотношение между общим и специальным образованием, определяются этапы в развитии специальных учебных дисциплин и их содержание, уточняется степень влияния этих дисциплин на уровень профессиональной подготовленности командных кадров, рассматривается значение методических знаний в общей системе образовательного процесса и др. Ознакомление с содержанием этих научных трудов дает возможность классификации состояния российской военной школы в различные период ее исторического развития.

К пятой группе источников можно отнести статьи в журналах и специализированных сборниках, затрагивающие перспективные направления подготовки офицерских кадров. В этих публикациях, как правило, анализируется какой-либо вопрос организационного, научного, учебного или методического характера, предлагаются пути и средства решения этого вопроса. Статьи интересны с той точки зрения, что рассматривают конкретное явление, связанное с особенностями обучения и воспитания учащихся военной школы, деталями их бытовых условий, фрагментами повседневной жизни, что дает возможность посмотреть на процессы подготовки воспитанников изнутри.

Особую группу источников образуют работы авторов русского зарубежья1, которые написаны в основном офицерами и генералами, по известным причинам после гражданской войны эмигрировавшими за границу. В опубликованных трудах редко можно встретить использованные документальные источники, они больше похожи на произведения мемуарного характера, тем не менее, авторы стараются быть объективными, поэтому их воспоминания и мысли несут живое дыхание эпохи тех лет, когда они служили в русской ар

1 См.: Деникин А. И. Старая армия. В 2-х т. Париж, 1929;1931; Вадимов Е. Корнеты и звери (Славная школа). Белград, 1929; Марков А. Кадеты и юнкера. Сан-Франциско, 1961; Даватц В., Львов Н. Русская армия на чужбине. Белград, 1923; Павлов Е. Марковцы в боях и походах за Россию 1917;1920 гг. Париж, 1962; Нечаев Н. Алексеевское военное училище. 1864−1964. Париж, 1964; Керсновский А. История русской армии. В 4-х т. Белград, 1933;1938 и др. мии и чтили ее традиции. В вышедших изданиях много места отводится описанию учебы в кадетских корпусах, юнкерских училищах, военных академиях, по которым можно составить достоверное впечатление о порядках и нормах поведения в учебных заведениях военного ведомства Российской империи.

Усилиями многих исследователей опубликованы труды и введены в научный оборот архивные документы, которые содержат обширные данные по проблеме подготовки офицерских кадров для царской армии, но сделано еще далеко не все в интересах создания целостной картины существовавшей системы военного образования с учетом нравственного фактора и корпоративных сообществ частей.

В интересах разрешения названной проблемы была поставлена цель исследования, которая состояла в том, чтобы на основе изучения и анализа архивных документов, тематических источников и специальной литературы комплексно исследовать накопленный опыт подготовки российских офицерских кадров в дореволюционный период, выявить систему формирования профессиональных и нравственных качеств у воспитанников военно-учебных заведений и командного состава российских вооруженных сил.

В ходе достижения цели исследования автором решались следующие научные задачи:

1. Анализ и характеристика системы подготовки офицерских кадров на различных этапах политического и исторического развития государства.

2. Рассмотрение содержания образовательного процесса в российской военной школе, закономерностей ее комплектования преподавательским составом, зависимости педагогического труда от объективных и субъективных факторов.

3. Изучение исторического опыта по нравственному воспитанию питомцев учебных заведений военного ведомства.

4. Выявление социальных условий и духовных факторов, способстующих профессиональному становлению командного и начальствующего остава в армии и на флоте.

5. Выявление закономерностей и тенденций подготовки российских фицерских кадров.

6. Определение механизма влияния системы командирской подготовки войсках и Офицерских собраний частей на повышение профессиональной и равственной культуры офицерского корпуса.

7. Анализ источников и историографии проблемы, перспективы даль-ейшей разработки темы.

8. Разработка предложений и практических рекомендаций по повыше-ию эффективности обучения и воспитания офицерских кадров в современ-ых условиях.

Теоретико-методологический подход к исследованию согласуется с ринципами диалектики и историзма, объективности и научности познания, ри анализе отдельных разделов проблемы большую роль сыграли частные аучные методы — системный, сравнительно-исторический, логический, хро-ологический.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1992;1996 гг.) условно можно назвать подготовительным, го основная задача заключалась в установлении степени разработанности сследуемой проблемы, выборе объекта и предмета исследования, анализе меющихся источников и составлении библиографического описания, разра-отке программы и методики исследования, подготовке отобранных мате-иалов и документов для его проведения.

Второй этап (1996;1998 гг.) включал активное накопление фактического материала, его осмысление, обобщение, систематизацию, на основе ко-орой вырабатывались предварительные выводы обобщающего характераздесь также шел процесс дальнейшего углубления теоретических и практических вопросов рассматриваемой проблемыконсультации с ведущими специалистами в сфере основных вопросов темы диссертации.

Третий этап (1998;2001 гг.), по содержанию имеющий характер заключительного, своей целью предполагал обобщение и систематизацию накопленного фактического материала, анализ архивных источников, уточнение и формулирование теоретических выводов, апробацию результатов исследования в военно-учебных заведениях и практических подразделениях, участие в работе межвузовских семинаров, публикации результатов исследования в ведомственных изданиях, а также литературное оформление диссертационного исследования.

Объектом исследования является исторический опыт подготовки офицерского корпуса России в системе военно-учебных заведений, при прохождение службы в войсках и в работе Офицерских собраний частей, накопленный в ходе государственного и военного строительства.

Предмет исследования — деятельность руководителей, педагогического состава военно-учебных заведений, командиров частей, Офицерских собраний полков и кораблей по подготовке командных кадров для армии и флотасодержание их работы по формированию и закреплению нравственных и боевых качеств у профессиональных защитников Отечества.

Основные гипотезы исследования.

1. В системе военно-учебных заведений России, воинских частях понятие «подготовка офицерских кадров» является одним из базовых, характеризующее процесс обучения и воспитания кадровых военнослужащих. Это понятие включает в себя комплекс теоретических, практических и методических мер, способствующих формированию высоких нравственных и боевых качеств личности воспитанника, офицера в военно-учебном заведении и в войсках.

2. Эффективность обучения и воспитания питомца военной школы зависит от многих условий, наиболее важными из которых являются: сознательный выбор профессии, желание выполнять требования дисциплины и устоявшиеся традиции, уровень подготовки как самих учащихся, так и педагогического состава военно-учебного заведения, состояние его учебно-материальной базы.

3. Подготовка кадров офицерского состава имеет ступенчатую структуру, основные компоненты которой функционируют в различных социально-профессиональных сферах деятельности офицера, таких^ как военноК учебное заведение, войсковая часть, Офицерское собрание частидействуя в совокупности, элементы структуры обеспечивают всестороннюю подготовленность командного состава армии и флота к выполнению своих обязанностей.

Научная новизна работы состоит в том, что автором предпринята попытка системно-исторического рассмотрения вопросов, связанных с всесторонней подготовкой офицерских кадров как задачи государственного значения.

Следует отметить, что перед данным исследованием ставится задача комплексного изучения важнейших изменений и преобразований в сфере подготовки офицерских кадров через сложившуюся систему военно-учебных заведений и в сфере подготовки командного и начальствующего состава непосредственно в войсках. Детально не рассматриваются аспекты подготовки офицеров, находящихся в запасе, не показывается деятельность военного ведомства по производству унтер-офицеров в офицеры по выслуге лет. Эти вопросы довольно подробно проанализированы в специальных трудах1, упоминаются в архивных источниках2, регламентируются законодательными и служебными документами3.

1 См.: Харламов В. И. Развитие военного образования офицеров регулярной армии и пограничной охраны России (1700−1917 гг.) Дис.. докт. ист. наук. М., 1994; Демин A.M. Подготовка офицеров русской армии в 60−90-е годы XIX века. Дис.. канд. ист. наук. М., 1994; Изонов В. В. Подготовка военных кадров в России (XIX — начало XX вв.). Дис.. докт. ист. наук. СПб., 1998.

2 РГВИА. Ф. 725, Оп. З, Д. 119- Ф. 318. On. 1. Д. 766- Ф. 16 243. Оп. 2. Д. ИАрхив ВИМАИВ и ВС. Ф5. Оп. 3. Д. 488 и др.

3 См.: Свод военных постановлений. 1869. Изд. 1907 г. // Военное законодательство Российской империи. М.: Военный университет, 1996. Ст. 56−82- Инструкция для занятий с офицерами. СПб., 1882.

В диссертации обосновано новое направление в изучении и анализе системы подготовки командных кадров для армии и флота, которая, по мнению автора, включает не только подготовку людей в учебных заведениях военного ведомства и подготовку офицеров в процессе прохождения ими службы, но также обучение и воспитание командного и начальствующего состава в институте Офицерского собрания части.

Предложен новый подход к изучению вопросов динамики взаимосвязи профессиональной подготовки воспитанников военно-учебных заведений и офицеров войсковых частей с уровнем их духовного воспитания и нравственной культуры. Он заключается в том, что специальная учеба по приобретению военных знаний питомцами и выпускниками военной школы рассматривалась во взаимодействии с процессами по формированию у них необходимых нравственных и боевых качеств, — в этом случае можно выявить наиболее адекватную картину всесторонней подготовки командного состава для армии и флота.

В ходе исследования выявлена зависимость истории и основных этапов развития Офицерских собраний полков и кораблей от характера проводимых в империи государственных и военных реформустановлено их влияние на содержание обучения и воспитания кадровых военнослужащих. Представлен авторский вариант системы повышения профессиональной и нравственной культуры членов Офицерского собрания части как составного компонента подготовки офицерского состава армии и флота. В научный оборот вводятся новые архивные документы, связанные с порядком поступления в военно-учебные заведения, научной работой в войсках и военных школах, дисциплинарной практикой в кадетских корпусах, деятельностью судов обществ офицеров частей, положением офицеров и служащих военного ведомства, духовным развитием кадетов и др.

Теоретико-практическая значимость исследования состоит в том, что оно содержит:

— теоретические положения и фактический материал по избранной теме, часть из которых была опубликована в ряде статей журнала «Ориентир» МО РФ, использована в частях Ленинградского военного округа при проведении занятий в системе общественно-государственной подготовки офицерских кадров;

— апробированное положение о сложившейся к концу XIX века единой военной школе, основными звеньями которой являлись специальная подготовка в военно-учебных заведениях, командирская подготовка в процессе прохождения службы, а также обучение и воспитание командных кадров в системе Офицерских собраний полков и кораблей;

— найденные противоречия в процессе становления отечественного военного образованиявозможные пути их разрешения, которые после критического осмысления могут быть использованы в современных условиях;

— предложенный соискателем подход к рассмотрению системы подготовки офицерских кадров в единстве военного образования, повышения общей и нравственной культуры, поддержания и закрепления прогрессивных воинских традиций;

— многие архивные документы, ранее не привлекаемые исследователями в качестве научных источников, что позволило сделать обобщения и выводы полезными для увеличения исторических познаний в сфере обучения и воспитания учащихся военной школы, деятельности Офицерских собраний частей.

Цель и задачи исследования

позволили определить его структуру. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ.

1. Для успешного ведения вооруженной борьбы военное искусство необходимо постоянно поддерживать на высоком уровне. Большая роль в этом важном деле принадлежит офицерскому корпусу вооруженных сил государства. Командный и начальствующий состав армии должен иметь необходимые военные знания и умения. Полученная в военно-учебных заведениях специальная подготовка нуждается в совершенствовании. В силу ряда исторических условий командирская учебы российских офицеров в XVIII — первой половине XIX вв. проводилась эпизодически, в основном по инициативе некоторых командиров полков и не носила массового характера, она была сведена к знанию статей существующих уставов.

2. Итоги военных кампаний и анализ служебной деятельности офицерского состава в условиях мирного времени позволили военному ведомству сделать обоснованный вывод о необходимости углубления профессиональных знаний и умений командиров всех степеней в ходе прохождения ими службы В результате накопленного в течение десятилетий опыта организации специальной учебы с офицерским составом частей и соединений появились формы командирской подготовки, показавшие свою приемлемость на практике — самостоятельное изучение военной литературы, решение тактических задач, военная игра, полевые поездки, военные беседы и др. Командирская подготовка активизировалась после войн, которые вела Россия во второй половине XIX — начале XX вв.

3. Определенному улучшению специальной подготовки среди офицерских кадров способствовали периодические выходы руководящих документов военного министерства в виде инструкций и наставлений, способствующих обобщению имеющегося опытамобилизации командного и начальствующего состава армии на качественное усвоение учебных программустранению ряда имеющихся недостатков, связанных с упрощенным проведением занятий, бесконтрольностью в организации упражнений и тренировок, уклонением некоторых командиров от совершенствования материальной базы занятий. В сфере профессиональной подготовки находились практически все офицеры от командира подразделения до командира корпуса, объем и содержание учебных программ носили дифференцированный характер в зависимости от занимаемых должностей обучаемых. Повышение военных знаний офицеров в ходе службы позволяло им совершенствовать свои боевые и нравственные качества.

4. Наряду с практикой повышения военных знаний в области командирской учебы вопросы развития профессиональных умений командного состава были предметом заботы такого института, существовавшего в системе военного ведомства, как Офицерские собрания частей, к последней четверти XIX столетия оформившиеся как офицерские сообщества со своей структурой, полномочиями, задачами, специфическим характером деятельности. В своей повседневной работе Офицерские собрания полков и кораблей уделяли внимание вопросам пропаганды традиций русских офицеров, необходимости постоянного.

380 совершенствования военно-профессиональных качеств командных кадров, их роли в обучении и воспитании подчиненных.

5. В интересах формирования высоких профессиональных и нравственных качеств у командного состава в Офицерских собраниях частей постепенно складывалась система совершенствования военных и специальных знаний, повышения уровня общей культуры, полезного проведения свободного времени. В Офицерских собраниях готовились и проводились военные игры, решались тактические задачи, делались обзоры военной литературы, велись беседы на военные темыпрактиковалась пулевая стрельба, проводились занятия по фехтованию, гимнастике. Деятельность собраний способствовала объединению командного и начальствующего состава частей, позволяла успешно выполнять задачи мирного и военного времени. Характер и содержание работы Офицерских собраний по формированию и закреплению профессиональных качеств у офицерского корпуса позволяет рассматривать их в качестве составного компонента системы подготовки российского офицерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Процессы формирования офицерского корпуса России происходили на фоне исторического развития самого Российского государства в соответствии с его внутренней и внешней политикой. Рассматриваемый период характеризовался последовательными изменениями во времени от создания регулярной армии и флота, патриархального хозяйства до значительного экономического подъема, политического и социального переустройства общества практически во всех сферах жизнедеятельности, включая и обороноспособность державы.

После реформирования военного ведомства, осуществленного под руководством генерала Д. А. Милютина, Россия стала иметь мощные вооруженные силы, комплектуемые на основе всесословной воинской обязанности с качественно обновленными офицерскими кадрами. Это была Россия самодержцев, заботящихся об экономическом, политическом и военном укреплении государстваэто была Россия офицеров, внесших огромный вклад в развитие отечественной и мировой культуры , — Л. Толстого и Ф. Достоевского, М. Мусоргского и Ц. Кюи, П. Федотова и Н. Римского-Корсакова, В. Даля и А. Купринаэто была Россия с устоявшейся системой подготовки офицерских кадров в кадетских корпусах, военных и юнкерских училищах, военных академиях.

Вооруженные силы по предназначению и характеру своей деятельности относились и должны относиться к числу наиболее престижных и уважаемых ведомств государства, поскольку в противном случае общество ставит под угрозу само свое существование в целом. Основу армии и флота составляет офицерский корпус, значимость которого определяется его высокими духовными и служебно-боевыми качествами, поэтому всесторонней подготовке командного и начальствующего состава для армии и флота всегда уделялось неослабное внимание.

Комплексное исследование исторического опыта подготовки российских офицерских кадров с приобщением к этому опыту самобытного фактора духовности защитников Отечества и фактической деятельности института офицерских сообществ частей, анализ этого опыта и его оценка позволили сформулировать ряд выводов обобщающего характера.

I. Отбор, обучение, воспитание офицерского состава являются важными звеньями системы государственного и военного строительства, средством формирования веры населения в надежность своих вооруженных сил, а высокий профессионализм командного и начальствующего состава армии и флота считается обязательным условием воспитания народа в духе патриотизма.

Изучение опыта прошлого, понимание практической и научной обоснованности подготовки военных кадров, системности и последовательности в ее осуществлении с учетом конкретно-исторических условий в наши дни приобретает особое значение.

Исходя из накопленного в российской армии опыта, можно заключить, что под подготовкой офицерского состава правомерно понимать реализацию выработанных государственными и военными учреждениями мер стратегического и тактического характера, определение основных принципов, достижение целей и решение задач отбора, обучения и воспитания командных кадров, использование оптимальных форм и методов работы с ними в интересах формирования высокопрофессиональных военных специалистов, способных в условиях мирного и военного времени обеспечить безопасность Отечества.

Процесс подготовки офицерских кадров представляет комплексную систему, включающую в себя такие компоненты, как разработка документальной базы, регламентирующей жизнедеятельность воспитанников военно-учебных заведений, офицеров частей и подразделенийвыработка идеологии комплектования офицерского корпуса Россиинаучный подход к определению основных направлений обучения и воспитания учащихся военной школыотбор и квалификационная подготовка профессорско-преподавательского состава и административных кадров для учебных заведений военного ведомствадеятельность командиров различных уровней по совершенствованию военных знаний офицеров в войскахорганизаторская работа по проведению специальных занятий в системе Офицерских собраний частей и др.

И. Анализируя различные источники, в том числе и архивные документы по теме исследования, можно заключить, что в рассматриваемый период к проблеме подготовки офицерских кадров относились на самом высоком уровне как к делу государственной важности. Создатель профессионального офицерского корпуса России царь Петр I лично разрабатывал документы, регламентирующие образование сухопутных и морских военных школ, контролировал разработку учебных программ, следил за успехами воспитанников, за их продвижением по службе после окончания учебы. Придерживаясь заведенной традиции, императоры и императрицы державы подписывали указы об открытии новых военно-учебных заведений, установлении в них внутреннего порядка, характера обучения и воспитания, организации текущих и выпускных экзаменов. Традиционным было посещение великими князьями столичных кадетских корпусов и военных гимназий, где они знакомились с бытом и условиями обучения воспитанников, поощряли лучших из них. В периоды реформирования армии и системы военного образования самодержцы принимали непосредственное участие в производимых изменениях, заботились о сохранении офицерских кадров, нередко решая судьбы отдельных лиц, принимали меры по увеличению денежного содержания, введению дополнительных льгот для командного и начальствующего состава армии, флота, учебных заведений военного ведомства. Многие члены царской фамилии были шефами гвардейских частей и военных школ. Неоднократно вопросы, относящиеся к подготовке офицерских кадров были предметом обсуждения на заседаниях Государственной Думы. Такой подход к проблеме подготовки офицерских кадров во многом давал положительные результаты военного, социального, психологического характера.

III. При разработке темы исследования в научный оборот были введены новые и малоизвестные архивные документы, изучение которых дает возможность глубже понять взаимосвязи между составными компонентами, образующими систему подготовки российских офицерских кадров. Это относится к таким вопросам, как забота императорской фамилии об укреплении сети военно-учебных заведенийособенности службы начальствующего и преподавательского состава кадетских корпусов и военных гимназийпрактика распределения выпускников по местам службыроль церкви в формировании духовности воспитанников военной школыдеятельность Офицерских собраний частей в интересах повышения уровня военных знаний командного составароль педагогических и дисциплинарных комитетов кадетских корпусов в улучшении образовательного процессазакрепление среди воспитанников военной школы боевых традиций российской армиизначение Педагогического музея военно-учебных заведений для повышения педагогического мастерства профессорско-преподавательского составадеятельность судов общества офицеров частейорганизация съездов преподавателей учебных заведений военного ведомстваместо научной работы в подготовке офицерских кадровособенности внеклассной работы с воспитанниками кадетских корпусов, военных гимназий и прогимназий .

IY. В деле повышения уровня общеобразовательной и специальной подготовки воспитанников военно-учебных заведений большую роль играли офицерские традиции. Зарождение и развитие этих традиций следует рассматривать как совокупность элементов социального и военно-культурного наследия. Традиции офицерства включают в себя многолетний опыт, связанный с отношением к Отечеству, честью и достоинством командира, необходимостью защиты родной земли, верностью присяге и воинскому долгу, преданностью своей части, войсковым товариществом, самопожертвованием во имя победы. Офицерские традиции не сводятся к обычаям или обрядам, они распространяются на более широкую сферу специфических явлений корпоративного характера. В армейских условиях офицерские традиции выступают в форме духовно-поведенческого феномена, регулирующего взаимоотношения между кадровыми военнослужащими в условиях мирного и военного времени и отношение к устоявшимся нравственным ценностям. Прогрессивные офицерские традиции являются действенным средством воспитания командиров, штабных работников на историческом прошлом, которое нам необходимо хорошо знать и воспитывать на его опыте будущих офицеров.

Распространяя и закрепляя в своих воспитанниках боевые традиции русской армии, военная школа в течение трех веков своего существования приобрела и свои собственные традиции, выражавшиеся в том, что с первых своих шагов учебные заведения военного ведомства придавали большое значение общеобразовательной подготовке своих воспитанниковзаведения имели возможности многопрофильного обучения юношей, в результате чего выпускники были подготовлены к службе и в качестве офицеров, и в качестве чиновников гражданских ведомствбольшое внимание уделялось воспитанию нравственной культуры военной молодежибогатые традиции имеет военная школа и в области подбора преподавателей и воспитателей, повышения их квалификации.

Как показало исследование, традиции офицерского корпуса, имеющие вековую историю, выполняют определенные социальные функции в светской и профессиональной среде, основными из которых являются следующие:

— познавательная, играющая роль инструмента, при помощи которого офицер получает сумму знаний об армии, своей части, ее боевом пути, взаимоотношениях между сослуживцами, устоявшихся нормах поведения, особенностях службына основании полученных знаний член сообщества определяет свое место в коллективе;

— воспитательная функция дает возможбность средствами офицерских традиций целенаправленно воздействовать на нравственные и физические качества командного и начальствующего состава в целях их развития и совершенствования;

— коммуникативная, заключающаяся в том, что посредством специфического языка ритуалов, знаков, символов офицерские традиции выступают средством общения между старшими и младшими, начальниками и подчиненными, между всеми, кто носит высокое звание офицера;

— семиотическая, смысл которой состоит в том, что сохраняя прогрессивные традиции, офицеры передают их от одного поколения к другому, командный состав накапливает эту своеобразную воинскую память чести и доблести и превращает ее в духовную культуру офицерского корпуса России;

— гедонистическая функция выражается в способности традиций, особенно в процессе их выполнения, возбуждать в человеке положительные эмоции, чувства, переживаниядоставлять радость, когда офицер осознает себя частью огромного воинского коллектива защитников Отечества;

— прогностическая функция на основании анализа характера использования традиций в деле обучения и воспитания офицерских кадров представляет возможность командному составу частей делать обоснованные выводы о перспективах и тенденциях развития нравственной и профессиональной культуры у сослуживцев, своих подчиненных.

V. В результате анализа проведенного в 60-е годы XIX века реформирования военной школы и его последствий были определены тенденции, характерные для учебных заведений военного ведомства при подготовке офицерских кадров.

1. В области организаторской деятельности — расширение сети военно-учебных заведений с одновременным снижением материальных и финансовых средств, выделяемых на их содержаниеукрепление правовой базы образовательного процесса, регламентированного уставами военных школ, приказами, инструкциями и распоряжениями военного министерства и Главного управления военно-учебных заведенийобеспечение взаимодействия между административным составом военных училищ, военных гимназий и прогимназий с их преподавателями и воспитателями.

2. В сфере содержания обучения — разделение специальных военных дисциплин и общеобразовательной подготовкипереработка учебных программ в средних военно-учебных заведениях с общими классами в сторону уменьшения бюджета времени, отводимого на изучение военных предметов и увеличения числа часов на гуманитарные, точные и естественные наукиподготовка соответствующих тематических планов, служебных документов.

3. В области комплектования военных школ переменным составомпредоставление возможности поступления на учебу представителям отечественного дворянства, преимущественно православного вероисповедания, проявляющих лояльность к самодержавию, имеющих высокий уровень подготовкипостепенное сокращение числа ограничений по социальному происхождению, что позволило заполнить учебные заведения военного ведомства многочисленными представителями разночинской молодежиусиление требований к уровню знаний претендентов, так как поступление в учебные заведения организовывалось на конкурсной основе при обеспечении гласности на вступительных экзаменах.

4. В области методики — постепенное освоение разнообразных форм, методов и средств обучения воспитанниковразработка дидактических материалов по наиболее важным и сложным темам с предварительным их обсуждением с коллегами или инспекторами классовпериодическое привлечение подготовленных учеников старших классов к оказанию помощи учителю при проведении некоторых занятийсовершенствование форм контроля за уровнем знаний воспитанников, особенно в часы самостоятельной подготовки к предстоящим занятиямусиление индивидуальной учебной и воспитательной работы с подопечными.

5. В сфере научной работы — активизация исследований, связанных с вопросами подготовки офицерских кадров для российских вооруженных силнастойчивые рекомендации заниматься научной работой не только профессорско-преподавательскому составу, но и штатным воспитателям военно-учебных заведений, командирование педагогических кадров военных школ и офицеров Главного управления военно-учебных заведений в зарубежные страны для сбора и анализа данных, имеющих отношение к военному образованиюпривлечение к исследовательской работе воспитанников старших возрастов.

6. В сфере высшего специального образования — расширение сети высших военно-учебных заведений, разделение преподаваемых в них учебных дисциплин на главные и вспомогательные, ужесточение условий для поступления в высшие учебные заведения военного ведомстваувеличение сроков обучения в некоторых военных академияхповышение требований к содержанию учебных программ и тематических планов, исследовательской работе, состоянию учебной и воинской дисциплиныперераспределение тематического бюджета времени в интересах увеличения числа практических занятий как в учебных классах, так и в полевых условиях.

VI. В качестве некоторых итогов милютинского реформирования военной школы можно отметить появление ряда факторов, характерных для конца 70-х годов XIX столетия, которые в последующем оказали влияние на дальнейшие позитивные изменения в области военного образования.

1. Главным управлением военно-учебных заведений подчиненным структурам была предоставлена большая, чем прежде, самостоятельность в вопросах корректировки учебных программ и тематических планов, издания учебников и учебных пособий.

2. Стало уделяться повышенное внимание привитию практических навыков воспитанникам старших классов, которые стали активнее привлекаться к проведению плановых занятий в качестве помощников руководителей, а также в роли исполняющих должности командиров подразделений, что позволяло обучаемым в сокращенные сроки приобретать и закреплять необходимые профессиональные качества.

3. Было осуществлено оптимальное распределение функций между служащими административных подразделений, преподавателями и воспитателями военно-учебных заведений с одновременным согласованием усилий в достижении общих целей, стоящих перед образовательным процессом.

4. Разработаны рациональные подходы в деле отбора педагогических кадров для военно-учебных заведений, организации повышения их профессиональных качеств, при которой предусматривалось проведение для претендентов предварительных экзаменов, пробных лекций и уроков, введение элементов наставничества опытных преподавателей по отношению к начинающим педагогам.

5. Получили распространение новые, более прогрессивные формы оценки уровня знаний воспитанников.

6. Профессорско-преподавательскому составу военно-учебных заведений различных типов была предоставлена возможность применения апробированных и получивших одобрение форм и методов обучения, предусматривавших в рамках существующих программ увеличение числа практических и классно-групповых занятий по сравнению с лекционными.

Следует отметить, что оставались и нерешенные вопросы, к которым можно отнести: недоукомплектование учебных заведений военного ведомства офицерским составом, наличие ограниченного штата постоянных преподавателей, определенный разрыв во взаимодействии между военными школами и войсками, недостаточное финансирование потребностей образовательного процесса.

VII. Формирование нравственных качеств у воспитанников военно-учебных заведений является значительным условием эффективного решения задач, связанных с подготовкой офицерских кадров для армии и флота. Благо даря усилиям педагогического состава военной школы был накоплен уникальный опыт духовного воспитания будущих офицеров в интересах привития им таких качеств, как честь, достоинство, чувство долга, самопожертвования, товарищества и взаимопомощи. Реализация этого опыта в повседневной жизнедеятельности позволила сформировать устойчивую систему нравственного воспитания, которая активно применялась в кадетских корпусах, военных училищах, военных гимназиях. В основе системы лежали соответствующие документы военного министерства и Главного управления военно-учебных заведений, исходя из которых на местах в зависимости от конкретных условий вырабатывались меры комплексного воздействия на воспитанников в интересах повышения качества учебы, улучшения порядка и организованности, закрепления положительных качеств юношей. Большую роль здесь играла деятельность педагогических советов и дисциплинарных комитетов учебных заведений, которые вырабатывали рекомендации по ведению индивидуальной учебной и воспитательной работы, организации практики поощрений и взысканий учащихся, воспитанию питомцев через учебные предметы. Хотя имели место и отрицательные моменты — воровство, драки, обман и др., в целом система давала положительные результаты, поэтому имеющийся опыт после критического осмысления может быть использован в практической деятельности и сегодня.

Система нравственного воспитания учащихся отечественной школы в основных чертах сложилась к 90-м годам XIX века. Кадетские корпуса, военные гимназии и военные прогимназии имели штатных офицеров-воспитателей, которые вели групповую и индивидуальную работу со своими подопечными. В военных и юнкерских училищах, военных академиях должности офицеров-воспитателей отсутствовали, поэтому воспитательную работу здесь проводили офицеры учебных рот и курсов, которые обязаны были хорошо знать способности, состояние здоровья, отношение к наукам своих подчиненных. В обоих случаях воспитателям оказывали помощь преподаватели, на практике утверждавшие принцип единства обучения и воспитания умственно, нравственно и физически развитой личности. Поддержание порядка и организованности среди воспитанников, сознательное выполнение ими требований учебной и воинской дисциплины было одним из важных элементов системы нравственного воспитания. Высокую требовательность наставники сочетали с заботой об удовлетворении материальных и духовных запросов юношей. Классные занятия дополнялись внеурочной работой, которая рассматривалась не как развлечение, а как созидательная творческая деятельность, особенно в таких ее формах, как посещение театров и музеев, организация экскурсий, обучение юношей различным ремеслам, работа кружков. Поощрение добросовестных воспитанников и наказание нерадивых было своеобразным замыкающим звеном в системе нравственного воспитания учащихся военно-учебных заведений.

VIII. На протяжении всего времени существования профессионального офицерского корпуса России шел поиск форм и способов установления и закрепления своеобразной корпоративной обособленности, которая помогала бы командирам, штабным работникам решать многие вопросы, связанные с несением службы, поддержанием здоровых нравственных отношений между сослуживцами, повышением уровня специальных знаний и общей культуры. Наиболее подходящей формой такого общения оказались военные клубы, Офицерские собрания, которые после официального открытия относительно успешно выполняли различные функции учебного, воспитательного, психологического, досугового характера. Постепенно в рамках Офицерских собраний частей стала складываться система повышения профессиональных знаний командного состава, закрепляемых с помощью таких форм занятий, как лекции, тактические игры, решение тактических задач, обсуждение статей из военных журналов и др. Практически во всех положениях об Офицерском собрании отдельной части одной из целей создания сообщества был записан пункт о необходимости повышения в офицерской среде военного образования. Офицерские собрания полков и кораблей играли важную роль в деле подготовки командного и начальствующего состава, формирования у людей высоких нравственных и боевых качеств.

Анализ деятельности военных кружков, клубов, собраний с учетом исторических изменений в государстве дает возможность условного выделения ряда этапов, которые прошли офицерские сообщества в процессе своего становления и развития.

Первым в истории Офицерских собраний можно считать этап с 1802 года, когда был официально учрежден Кронштадтский морской клуб, до начала 20-х годов XIX столетия.

Второй этап — 1824−1857 годы, когда в массовом масштабе стали создаваться военные поселения и вышел приказ об устройстве в полках и дивизиях поселенных войск «Офицерских рестораций» с библиотеками, где можно было организовывать музыкальные вечера, играть в карты, шахматы, шашки. В 1857 году военные поселения были упразднены и военные собрания продолжили свое существование в ином качестве.

Третий этап заключен в рамки конца 50-х — конца 60-х годов XIX века, когда по инициативе офицеров в ряде частей создаются военные собрания, в которых командный состав собирается не только для отдыха и развлечений, но и для повышения своих профессиональных знаний. Приобретаемый в этих частях опыт заинтересованно изучался и распространялся в войсках.

С завершением милютинских реформ начинается четвертый этап в истории Офицерских собраний, который продолжался до второй половины 90-х годов. В 1869 году разрабатывается Примерный устав, определяющий функции и внутреннюю организацию Офицерских собраний. К середине 90-х годов военные сообщества организуются практически во всех частях и гарнизонах армии и флота.

Пятым этапом в истории Офицерских собраний целесообразно считать 1898−1917 годы — от создания общего собрания командного состава армии и флота, имеющего целью объединение российских офицеров всех родов войск и специальностей, до революционных событий Октября, когда офицерские сообщества прекратили свое существование.

IX. В последней четверти XIX столетия в своей основе было завершено создание системы подготовки офицерских кадров, составными частями которой являлись: обучение и воспитание учащихся в военных школах различного уровня с последующим присвоением выпускникам соответствующих офицерских чиновпроизводство при известных условиях в офицеры рядовых и младших командировсовершенствование военных знаний и практических навыков командного и начальствующего состава частей в процессе прохождения службы в войскахповышение специальной подготовки командиров и штабных работников в институте Офицерских собраний полков и кораблей.

В ходе становления и развития командирской учебы с офицерами войск постепенно выработались оптимальные формы этой учебы, к основным из которых можно отнести такие, как индивидуальные и групповые тренировкисамостоятельное изучение рекомендованных документов, литературыписьменные работырешение тактических и топографических задачвоенные беседылагерные сборыполевые поездкитактические прогулки офицеровпроведение военной игры и др.

В эволюционном формировании системы командирской подготовки в войсках достаточно четко прослеживается закономерность, заключающаяся в том, что после войн, вскрывающих недостатки в уровне военных знаний и навыков офицеров, с ними заметно активизировалась специальная учеба, а по прошествии ряда лет требования к ней постепенно снижались до наступления очередной военной кампании.

X. Близка к завершению попытка решения актуальной военно-исторической и социально-культурной проблемы, сущность которой заключается в том, что на основе методологии научного познания общественных явлений выявлена, обобщена и проанализирована уточненная автором система подготовки командного состава российских вооруженных сил в XYIIIначале XX вв., комплексно исследован исторический опыт формирования у воспитанников военно-учебных заведений общей их культуры, профессиональных и нравственных качеств, осмыслена роль Офицерских собраний частей как социального института и составного компонента системы подготовки российских офицерских кадров.

XI. Анализ накопленного опыта прошлого позволил извлечь из него ряд уроков, имеющих отношение к подготовке офицерских кадров. Основные исторические уроки заключаются в том, что Россия — великая держава и будет таковой оставаться до тех пор, пока у нее будет боеспособная армия и подготовленный командный составофицеры — гордость нации, они должны быть обеспечены всем необходимым, это условие является гарантией высокого уровня готовности выполнения ими своего долгадля командного состава российских вооруженных сил характерна национальная особенностьпервенство духовных, нравственных качеств офицера перед материальными условиямиграждане страны должны уважительно относиться к командному составу своей армиикачество военного образования зависит от уровня общеобразовательной подготовки и общей культуры воспитанников военной школыэффективность профессиональной подготовки офицерских кадров является следствием качества их обучения в военно-учебных заведениях и в войсках с учетом нравственности людей, степени их участия в занятиях по командирской подготовке, работе Офицерских собраний частей.

Конкретными результатами исследования явились следующие предложения и практические рекомендации, направленные на дальнейшее изучение и освоение опыта многих поколений российских офицеров по созданию системы военного образования в государстве и использованию в целях подготовки военных кадров существующих общественных полковых и корабельных структур.

Первая группа предложений и рекомендаций относится к сфере организаторской деятельности силовых министерств и ведомств:

— в целях выполнения задач, поставленных министром обороны России по развитию военной науки следует продолжить — исследовательскую работу по изучению, анализу и обобщению опыта, связанного со становлением отечественной военной школы, формированием необходимых нравственных качеств у ее воспитанников, с историей Офицерских собраний армии и флота России;

— снижение уровня духовной культуры ведет к понижению нравственного потенциала российского общества, что негативно влияет на деятельность военной школысоздавшееся положение является следствием наступления западной псевдокультуры, пропагандирующей эгоизм, секс, насилие, на национальные духовные ценности нашей страныодним из выходов здесь является разработка и принятие Закона о безопасности культуры России;

— восстановить Педагогический музей военно-учебных заведений России как методического центра по изучению, обобщению и распространению передового опыта практических работников и профессорско-преподавательского состава военной школы в интересах улучшения образовательного процесса и подготовки войск;

— вернуться к практике распределения выпускников военно-учебных заведений по местам дальнейшего прохождения службы по итогам их учебы с определением для каждого человека рейтингового балла, исключив при этом другие критерии подхода к решению вопроса;

— в связи с уменьшением количества офицеров, желающих поступать в военные академии на факультеты очного обучения целесообразно улучшать жилищно-бытовые условия для обучаемых, обеспечивать офицерам-слушателям достойное денежное содержание, соблюдать социальную справедливость при распределении выпускников высшей военной школы.

— учитывая важность нравственного воспитания и необходимость активного приобщения слушателей и курсантов военной школы к ценностям мировой и отечественной культуры, целесообразно восстановить кафедры культуры в тех академиях, где они были ранее сокращены и постепенно решить вопрос об образовании таких кафедр в других высших военно-учебных заведениях.

Вторая группа рекомендаций и предложений призвана способствовать закреплению традиций российских вооруженных силс этой целью:

— на страницах военной печати систематически поднимать вопросы, связанные с патриотическим воспитанием и прогрессивными традициями, как нравственными ценностями российского офицерского корпусас правилами воинского этикета и культурой поведения военнослужащих в светской и профессиональной средес культурой межнационального общения;

— силами авторского коллектива силовых министерств подготовить к изданию книгу, посвященную истории возникновения и развития воинских и офицерских традиций для использования ее материалов в образовательном процессе и при проведении воспитательной работы со слушателями и курсантами военно-учебных заведений;

— в военно-учебных заведениях при изучении военных вопросов курса истории Отечества и при отработке тем в системе общественно-государственной подготовки в войсках предусмотреть введение специальных разделов, посвященных прогрессивным традициям российских вооруженных сил и их роли в укреплении обороноспособности страны.

Третью группу предложений и рекомендаций составляют вопросы, связанные с деятельностью Офицерских собраний частей, накопивших исторический опыт нравственного воспитания и профессиональной подготовки своих членовв интересах утверждения в офицерской среде социальной справедливости и упорядочения работы собраний целесообразно:

— на базе культурных центров и клубов частей активизировать работу Офицерских собраний, направляя ее на сплочение офицерских коллективов, повышение нравственной и профессиональной культуры членов сообщества, благоприятное решение социальных, служебных, экономических вопросов;

— министерству обороны Российской Федерации изучить вопрос о воссоздании Всероссийского Офицерского собрания;

— в интересах повышения роли Офицерских собраний в деле обучения и воспитания своих членов, удешевления их жизни в дополнениях к уставам и положениям сообществ в рамках своей компетенции предусматривать придание Офицерским собраниям частей дополнительных правовых, административных и материальных возможностей и функций;

— силами советов Офицерских собраний частей, военно-учебных заведений целесообразно ежегодно разрабатывать тематику лекций, бесед, практических занятий, направленных на повышение уровня знаний офицеров по общественно-государственной и специальной подготовке;

— для слушателей и курсантов военно-учебных заведений выпускного курса разработать и читать спецкурс «История Офицерских собраний армии и флота России».

— избираемый сроком на два года совет собрания может создавать рабочие группы или комиссии по направлениям деятельности в рамках своей компетенции, например, по проведению индивидуальной воспитательной работы с членами сообществаповышению уровня знаний офицеров по общественно-государственной и специальной подготовкеорганизации культурного досуга и спортивных мероприятийконтролю за соблюдением справедливости в решении социально-бытовых вопросоврассмотрению писем, заявлений и др.

Четвертая группа рекомендаций связана с необходимостью улучшения образовательного процесса в открывшихся и открывающихся на территории.

России кадетских корпусов, административному и педагогическому составу которых следует обратить внимание на следующие вопросы:

— в интересах изучения и распространения опыта по становлению и развитию кадетских корпусов их руководителям выйти с предложением перед министерством образования о проведении съезда преподавателей и воспитателей этого типа специальных учебных заведений;

— в целях сохранения исторических традиций в образовательном процессе и получения возможности более дифференцированной оценки знаний воспитанников целесообразно вернуться к 12-балльной шкале оценок в кадетских корпусах;

— в старших классах кадетских корпусов во внеурочное время целесообразно организовывать занятия по половому воспитанию кадетов;

— продумать систему мер по рациональному использованию внеклассных занятий в кадетских корпусах, которая может включать организацию музыкальных уроков, хоровое пение, танцы, чтение художественной литературы, спортивные тренировки и игры, освоение различных ремесел и др.

Исторический опыт подготовки российских офицерских кадров богат и многогранен, он нуждается в дальнейших исследованиях. Представленная работа может служить в качестве одного из оснований для последующего изучения и анализа проблемы обучения и воспитания командного и начальствующего состава, которую целесообразно разрабатывать по следующим направлениям:

— формирование культуры управления у офицерских кадров при прохождении ими службы в войсках;

— совершенствование профессиональной подготовки военнослужащих в системе Офицерских собраний;

— деятельность командиров и штабов по совершенствованию профессионального мастерства офицеров военно-морского флота;

— система комплектования командным и начальствующим составом сухопутных частей российской армии;

— исторический опыт военного министерства по распределению выпускников военно-учебных заведений России;

— формирование нравственной культуры у офицерского состава Российского государства;

— социальные конфликты в военной школе и их влияние на подготовку офицерских кадров;

— организация обучения воспитанников современных кадетских корпусов.

Реализация изложенных рекомендаций и предложений может оказать помощь в деле улучшения подготовки российских офицерских кадров в военно-учебных заведениях и войсках.