Профессиональная ориентация учащихся городских общеобразовательных школ в условиях трансформации общества: На примере городов Набережные Челны и Нижнекамск

Актуальность темы

исследования. Смена социально-экономического уклада жизни, изменение политической ориентации, господствовавшей идеологии привели к изменениям во всех сферах жизни общества, в том числе и профессионально-трудовой. В последнее десятилетие возникла новая ситуация профессионального определения молодежи.

Так, если советский период развития общества характеризовался емким рынком труда, нуждающимся в трудовых ресурсах различного профиля, государственным планированием и контролем за трудоустройством молодых специалистов, устойчивыми ценностными установками на труд как социально необходимую деятельность, независимостью выбора от материального достатка, то переход общества к рыночным отношениям привел к радикальным изменениям в образовательной и трудовой сферах, затрудняющих процесс профессионального выбора.

Отказ государства от контроля данной сферы вызвал формирование у молодежи установки на активное самоопределение.

Отмена централизованного планирования и директивного распределения, отсутствие продуманного механизма прогнозирования развития сфер рынка труда усложняет учет потребностей государства в необходимых профессиональных кадрах, что приводит к рассогласованию рынка образовательных услуг и рынка труда, несоответствию запросов последнего предложениям учреждений профессионального образования, а, следовательно, к затруднению трудоустройства и росту безработицы.

Неясность перспектив развития в стране ряда отраслей производства делает невозможным процесс ориентирования молодежи на определенные профессии.

Появление новых профессий, обслуживающих рыночное хозяйство, с одной стороны, расширяет возможности выбора, с другой, имеющееся многообразие рождает трудности в его совершении.

Особенно тяжелой данная ситуация оказалась для выпускников школ, которые недостаточно подготовлены к профессиональному самоопределению в новых условиях. В связи с этим появляется необходимость в создании системы, обеспечивающей оказание поддержки и помощи молодым людям в профессиональной ориентации и становлении, а также адаптации к современным условиям рынка труда.

Существовавшая ранее система профессиональной ориентации недостаточно эффективна в современных условиях и требует научной разработки с учетом произошедших изменений, что и обуславливает актуальность темы данной диссертационной работы.

Актуальность избранной проблемы продиктована и тем, что социологический анализ процесса профессионального выбора, профессионального становления личности и факторов, влияющих на них в современных условиях, находится в начальной стадии.

Таким образом, в этой ситуации всестороннее исследование профессиональной ориентации школьников как объекта социологической науки становится исключительно значимой проблемой для общества не только в научном, но и в практическом плане.

Степень разработанности темы. Проблемы профессиональной ориентации и выбора профессии исследуются рядом наук, каждая из которых определяет своеобразную предметную область исследования.

Экономический подход к проблемам профориентации осуществили И. Н. Назимов, B.C. Ендальцев, Е. Д. Катульский, Л.П. Веревкин1.

С точки зрения психологии она рассмотрена в работах JI.A. Иоваши, Е. А. Климова, Н.С. Пряжникова2.

1 См., например: Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профессиональной ориентации / И. Н. Назимов. — Киев, 1976; Ендальцев B.C. Выбор профессии. Социальные, экономические и педагогические факторы / B.C. Ендальцев. — Киев — Одесса, 1982; Катульский Е. Д. Самоуправление коллектива / Е. Д. Катульский. — М., 1989; Веревкин Л. П. Социально-профессиональная ориентация молодежи / Л. П. Веревкин. — Ашхабад, 1988.

1 См., например: Йоваша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йоваша. — М., 1983; Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов-на-Дону, 1996; Климов Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. — М., 1990; Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. — М., 1996.

Среди зарубежных авторов, изучающих психологическую сущность профессиональной ориентации, можно назвать Д. Съюпера, Э. Гинзберга, Дж. Холланда1.

Педагогические проблемы профессиональной ориентации получили обоснование в трудах П. Р. Атутова, А. Е. Голомштока, П. А. Жильцова, P.C. Соломатина, Л.П. Ашихминой2.

Социологический аспект профориентации изучали такие ученые как: М. Х. Титма, Э. Саар, В. Н. Шубкин, Ф. Р. Филиппов, B.JI. Оссовский, Г. А. Чередниченко, Ф. Э. Шереги, Н. М. Дмитриев, A.A. Арефьев, В. Г. Харчева, В.В. Сериков3. Татарстанские ученые — А. З. Гильманов, Р.З. Алтынбаев4.

1 CM.:Ginzberg Е., Ginzberg S., Axelrad S., Helma. Occupational choice. An Approach to a General Jucry. -N.Y., 1966. Human Resourses. Development: Vocational. Guidance and Vocational Training. — Geneva, 1973. Holland J.L. Major programs of Research on Vocational bihaviur. — In: Man in a World at Work. Boston, 1964, Ch.12, p. 259−284. Super D.E. et. oth. Vocational Development. A frame-work for research. — N.Y., 1957. Super D.E. A theory of Vocational Development. — American Psychology, 1953, vol. 8.

2 См., например: Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов. — M., 1986; Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профессиональной ориентации) / А. Е. Голомшток. — М., 1979; Жильцов П. А. Педагогическая профориентация учащихся / П. А. Жильцов, P.C. Соломатина. — М., 1973; Ашихмина Л. П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления / Л. П. Ашихмина. — Томск, 1990.

3 См., например: Титма М. Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи / М. Х. Титма. — Таллин, 1982; Саар Э. Моделирование формирования пополнения основных социальных слоев / Э. Саар, М. Х. Титма. — Таллин, 1984; Чередниченко Г. А. Молодежь вступает в жизнь (социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства) / Г. А. Чередниченко, В. Н. Шубкин. — М., 1985; Шубкин В. Н. Социологические опыты / В. Н. Шубкин. — М., 1970; Филиппов Ф. Р. Социальная ориентация и социальные перемещения / Ф. Р. Филиппов // Вопросы социальной и профессиональной ориентации молодежи: сб. ст. -Свердловск, 1972; Оссовский В. Л. Формирование трудовых ориентации молодежи (методологические и методические проблемы социологического исследования) / В. Л. Оссовский. — Киев, 1985; Шереги Ф. Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) / Ф. Э. Шереги, Н. М. Дмитриев, A.A. Арефьев. — М., 2002; Шереги Ф. Э. Социология образования: исследовательский аспект/Ф.Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. — М., 1997.

4 См., например, Гильманов А. З. Социальные проблемы подготовки городской молодежи к службе в Советских Вооруженных силах: дис.. канд. филос. наук / А. З. Гильманов. — Ростов-на-Дону, 1977; Гильманов А. З. Профессиональная ориентация учащихся в общеобразовательной системе обучения как фактор формирования интеллигенции современного общества (методологические аспекты) / А. З. Гильманов // Теоретико-методологическое обеспечение социально-экономического, правового и политического развития Республики Татарстан. Науч. труды сотрудников, аспирантов и соискателей: сб. науч. тр. Т. XIX. / ИСЭПН АН РТ, — Казань, 2004; Гильманов А. З. Профессиональная ориентация обучаемых в вузах как объективное условие подготовки представителей интеллигенции современного общества (методологические аспекты) / А. З. Гильманов // Теоретико-методологическое обеспечение социально-экономического, правового и политического развития Республики Татарстан. Науч. труды сотрудников, аспирантов и соискателей: сб. науч. тр. Т. XIX. / ИСЭПН АН РТ.- Казань, 2004; Алтынбаев Р. З. Профессиональная подготовка, профессиональная ориентация и изменение занятости населения / Р. З. Алтынбаев // Социальные проблемы города в условиях перехода к рыночным отношениям: сб. ст. — Казань, 1994.

Над вопросами структуры системы профориентации работали H.H. Захаров, В. Д. Симоненко, Е. М. Павлютенков, В.Ф. Сахаров1.

Вопрос влияния городского образа жизни на процесс профессионального выбора исследовали М. В. Зюзько, А. З. Хурамшина, И.С. Туров2.

Проблемами планирования, управления и контроля за процессом профессиональной ориентации занимались С. Н. Чистякова, H.H. Захаров, Л.П. Ашихмина3.

Об особенностях профориентационной работы в разных типах школ писали В. Г. Каташев, JI.H. Нугуманова, JI.H. Дроздикова, Т. В. Куренева, А. Г. Асмолов, М.С. Нырова4.

Выбор профессии как социокультурный феномен раскрывается в работе О. Г. Грачевой 5.

Специфику ценности труда у молодежи в условиях трансформации общества рассматривали Ю. Р. Хайруллина, Н. Я. Голубкова, Д. Г. Стрелков 6.

1 См., например: Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников / H.H. Захаров, В. Д. Симоненко. -M., 1989; Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся / Е. М. Павлютенков. — Киев, 1983; Сахаров В. Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средней школы / В. Ф. Сахаров. — Киров, 1977. 1.

См., например: Зюзько М. В. Психолого-педагогические условия функционирования системы профориентации учащихся промышленного городского района: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Зюзько. — Челябинск, 1984; Хурамшина А. З. Образ жизни как фактор социализации личности: автореф. дис.. канд. социол. наук / А.З. ХурамшинаКГУ. — Казань, 1999; Туров И. С. Городской образ жизни: теоретический аспект / И. С. Туров //Социол. исслед. — 1995. -№ 1.

3 См., например: Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, H.H. Захаров. — М., 1987; Ашихмина Л. П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления / Л. П. Ашихмина. — Томск, 1990.

4 См., например: Каташев В. Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В. Г. Каташев, Л. Н. Нугуманова. — Казань, 1998; Дроздикова Л. H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения / Л. Н. Дроздикова. — Казань, 1998; Куренева Т. В. Дидактические условия интегрированной естественнонаучной подготовки старшеклассников в профильных классах / Т. В. Куренева. — Казань, 2000; Асмолов А. Г. Нестандартное образование в изменяющемся мире: Культурно-историческая перспектива / А. Г. Асмолов, М. С. Нырова. — Новгород, 1993.

5 См.: Грачева О. Г. Социальное настроение в ситуации выбора профессии: автореф. дис.. канд. социолог, наук / О.Г. ГрачеваСаратов, гос. технич. ун-т. — Саратов, 2002.

6 См., например: Хайруллина Ю. Р. Ценности в сфере труда их особенности и факторы / Ю. Р. Хайруллина // Социол. исслед. — 2003. — № 5- Голубкова Н. Я. Социальное поведение учащейся молодежи / Н. Я. Голубкова // Социол. исслед. — 1998. — № 9- Стрелков Д. Г. Новое поколение: надежды, цели, идеалы / Д. Г. Стрелков. -М., 1992.

Анализ процессов социализации, в частности профессионально-трудовой, прослеживается в работах И. С. Кона, P.A. Jlorya, А. Н. Хузиахметова.

Объектом исследования выступают учащиеся 9-х и 11-х классов городских общеобразовательных школ.

Предметом исследования является профессиональная ориентация учащихся и система целенаправленных воздействий общества, способствующая совершенствованию процесса их социально-профессионального определения.

Цель и задачи исследования

Цель — выявить специфику профессиональной ориентации учащихся городских общеобразовательных школ в условиях трансформации общества и особенности функционирования системы профессиональной ориентации школьников.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты задачи:

— раскрыть сущность и понятие профессиональной ориентации;

— определить структуру системы профессиональной ориентации;

— выявить социальные факторы, влияющие на профессиональную ориентацию выпускников школ в условиях города;

— проанализировать социально-профессиональные намерения учащихся общеобразовательных школ г. Набережные Челны и г. Нижнекамск (на основе авторского социологического исследования);

— исследовать особенности реализации системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ разных типов (обычных общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий, лицеев);

1 См., например: Кон И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. — М., 1978. Jlorya P.A. Молодежь и рынок. Проблемы социализации / P.A. Jlorya. — М., 1992; Хузиахметов А. Н. Перестройка социально-экономических отношений и социализация учащихся / А. Н. Хузиахметов. — Казань, 1996.

— оценить состояние системы профессиональной ориентации школьников в настоящее время и выработать научно-практические рекомендации, направленные на повышение ее эффективности.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории и концептуальные подходы ведущих отечественных и зарубежных ученых к изучаемой проблеме.

Деятельностный подход (зарубежные ученые — Э. Дюркгейм, М. Вебер, М. Рокичотечественные ученые — Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядов, B.JI. Оссовский) позволил исследовать профессиональную ориентацию во взаимосвязи с потребностями, интересами, ценностями, установками и мотивами личности.

Теории стратификации (К. Маркс, Г. Шмоллер, М. Вебер, П. Сорокин) использованы при анализе профессионального выбора в соответствии с ориентацией личности на желаемый социальный статус, который она планирует получить, приобретая профессию, то есть в обосновании взаимозависимости профессиональной и социальной ориентации.

Теории социализации (Т. Парсонс, Р. Инглегарт, П. Бергер, Т. Лукманотечественные исследователи — И. С. Кон, C.B. Кузьмин, Н.Я. Голубкова) обеспечили возможность интерпретации процесса выбора и приобретения профессии как одного из основных элементов профессионально-трудовой социализациирассмотрения социализации как процесса усвоения учащимися профессионально-трудовых норм и ценностей, необходимых для совершения выбора профессии.

— Теории «информационного общества» (Д. Белл, О. Тоффлер, А. Турен) применены для обоснования воздействия информатизации общества и его информационной системы на формирование жизненных стратегий личности, в том числе и социально-профессиональных.

Эмпирическую базу исследования составили:

— данные собственного социологического исследования «Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ г.

Набережные Челны и г. Нижнекамск", проведенного в 2003 г. среди учащихся 9-х и 11-х классов разных типов школ (обычных общеобразовательных школ, школ с углубленным изучением отдельных предметов, гимназий и лицеев) Набережных Челнов и Нижнекамска. Всего опрошено 578 учащихсяданные собственного экспресс — опроса «Мотивы получения высшего образования». Опрошено 200 студентов первого курса Камского государственного политехнического института г. Набережные Челны и Нижнекамского филиала Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполеварезультаты вторичного анализа материалов социологических исследований «Информационные потребности молодежи РТ» (2001 г.)1- «Российские подростки в информационном мире» (1999 г.) — «Ориентация выпускников средних школ на профессии интеллектуального труда» (2002 г.)3- данные социологического анализа официальной социальной статистики по РФ и РТанализ официальных документов в образовании и профессиональной ориентации: Закон РФ «Об образовании" — Постановление правительства РФ «О внесении изменений и дополнений в типовое положение об образовательных учреждениях" — Приказ о реализации решения коллегии Министерства Образования России и Президиума Российской Академии Образования «О мероприятиях по введению профильного обучения" — Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

1 См.: Информационные потребности молодежной среды: современное состояние, способы удовлетворения. Материалы исследования. Выпуск 3. Результаты исследования. — Казань, 2002.

2 См.: Цымбапенко С. Б. Российские подростки в информационном мире / С. Б. Цымбаленко, A.B. Шариков, С. Н. Щеглова.-М., 1999.

3 См.: Шереги Ф. Э. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) / Ф. Э. Шереги, Н. М. Дмитриев, A.A. Арефьев. — М., 2002.

Научная новизна работы заключается в следующем:

Установлены особенности профессиональной ориентации учащихся в условиях монопромышленного города (их профессиональный выбор во многом определяется спецификой градообразующего предприятия, значительный процент выпускников нижнекамских школ выбирают профессии технолога, лаборанта химического анализа, аппаратчиканабережночелнинских школ — автосборщика, фрезеровщика, механика). На основе собственного социологического исследования определены социально-профессиональные намерения учащихся общеобразовательных школ г. Набережные Челны и г. Нижнекамск (85% выпускников ориентированы на получение высшего образованиянаиболее привлекательными профессиями являются «экономист», «менеджер», «юрист», отмечается" рост популярности профессий сферы «Информатики и вычислительной техники» и инженерно-технической сферы. Наблюдается дифференциация образовательных и профессиональных намерений учащихся разных типов общеобразовательных школ). Раскрыты особенности реализации системы профессиональной ориентации в различных типах общеобразовательных школ (в профильных школах содержание и организация педагогического процесса выступают в качестве профессиональной ориентациив обычных школах учащиеся старших классов посещают учебно-производственный комплексв школах всех типов используются традиционные профориентационные методы),.

Разработаны научно-практические рекомендации повышения эффективности системы профессиональной ориентации (создание информационной базы профориентацииоткрытие информационных центров, профконсультационных пунктовподготовка высококвалифицированных специалистов в данной областиорганизация деятельности СМИ по профориентациипроведение ряда мероприятий по улучшению профориентационной работы школобеспечение возможности совершения профессиональных проб учащихся).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Переход страны к рыночным отношениям привел к разрушению прежнего механизма профессиональной ориентации. Государство отказалось от контроля данной сферы, в результате чего произошло формирование установки на самостоятельный профессиональный выбор молодого человека и инвестирование средств в обретение профессии. Материальный достаток семьи становится важным фактором, определяющим уровень профессиональных притязаний молодежи.

2. Отмечаются изменения в степени влияния субъектов социального окружения на профессиональный выбор учащихся общеобразовательных школ. Так, если раньше решающее влияние оказывали школа и учителя, то в настоящее время — семья и сверстники. Происходит усиление воздействия средств массовой информации.

3. Прагматизация сознания учащихся в условиях рыночных реформ повышает значимость стратификационного измерения образования и профессии. Выбор профессионального образования и профессии приобретает инструментальный характер. В контексте такого понимания объяснимо повышение интереса к таким профессиям, как экономист, менеджер, юрист и снижение к другим — врач, учитель, военнослужащий.

4. Наблюдается дифференциация социально-профессиональных намерений учащихся общеобразовательных школ разных типов. Выпускники лицеев и гимназий имеют более высокий уровень образовательных и профессиональных притязаний по сравнению с учащимися школ с углубленным изучением предметов и обычных школ.

5. Разные типы общеобразовательных заведений имеют особенности в реализации профессиональной ориентации учащихся. В профильных школах (гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением отдельных предметов) профессиональная ориентация является составным компонентом процесса обученияв обычных школах она осуществляется на базе учебно-производственных комплексов.

6. Перемены, произошедшие в последнее десятилетие во всех сферах жизни, изменили требования к системе профессиональной ориентации. Существовавшая ранее система, эффективная в период планового ведения хозяйства и гарантированной занятости, оказалась не приспособленной к функционированию в условиях рынка. Возникает необходимость разработки мер по совершенствованию работы системы профессиональной ориентации.

Научно-практическая значимость работы. Практические рекомендации, выдвинутые в диссертации, внедрены в деятельность Молодежной биржи труда г. Набережные Челны. Кроме того, разработанные в работе положения, расширяют научные представления о процессе и системе профессиональной ориентациитеоретико-методологический инструментарий позволяет исследовать профессиональную ориентацию других социальных групп. Теоретические выводы и эмпирический материал могут найти практическое применение в деятельности общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, внешкольных объединений, учебно-производственных комплексов, служб занятости, профконсультационных служб, а также при разработке соответствующих курсов и спецкурсов в педагогических учебных заведениях профессионального образования или повышения квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы апробированы на итоговых научно-практических конференциях Института социально-экономических и правовых наук АН РТ, а также изложены в пяти публикациях.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав (пяти параграфов), заключения, библиографии и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Профессиональная ориентация — понятие комплексное и подходы к ее определению могут быть различными, в зависимости от того, с позиций каких наук она изучается.

Психологическая сущность профориентации заключается в выявлении соответствия «человек — профессия» и формировании профессиональной направленности личности.

С точки зрения педагогики профориентация представляет собой целенаправленное воздействие на учащихся, в часы плановых учебных занятий и во внеучебное время, с целью формирования у них социально значимых мотивов выбора профессиональной деятельности, готовности к совершению выбора, трудовой этики, а также воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к труду.

Экономика рассматривает ее как процесс разумного, экономически эффективного распределения и использования профессиональных кадров.

С позиций социологии профессиональная ориентация включает в себя выбор молодым человеком будущей профессии и специальности, приобретение нового социального статуса, изменение образа жизни.

При исследовании данной проблемы с точки зрения социологической науки мы опирались на следующие подходы и теории: деятельностный подход, позволивший выявить зависимость выбора профессии от потребностей, ценностей, установок и мотивов личноститеории социальной стратификации дали возможность проанализировать выбор профессии в связи с ориентацией индивида на желаемый социальный статус, который он планирует получить, приобретая эту профессию, то есть обосновать взаимозависимость профессиональной и социальной ориентациитеории социализации позволили рассмотреть профессиональный выбор как часть профессионально-трудовой социализации, определить особенности данного процесса в условиях трансформации обществаопираясь на теории «информационного общества», мы определили значение информации в жизни современного человека, ее влияния на его поведение и определение жизненных стратегий.

В диссертации профессиональная ориентация рассматривается как процесс и как система. Под процессом профессиональной ориентации понимается формирование в сознании молодого человека на основе имеющихся ценностей положительной установки на какую-либо профессиональную деятельность.

Профессиональная ориентация как система представляет собой комплекс целенаправленных воздействий общества (в частности, организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений и общеобразовательных школ, а также семьи) на индивида с целью совершенствования процесса его профессионального и социального определения.

Система профессиональной ориентации имеет свою структуру. Анализ дает нам основание выделить следующие структурные элементы: профессиональное просвещение, профессиональную консультацию, профессиональный отбор, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание.

На профессиональную ориентацию учащихся оказывают воздействие различные социальные факторы (социально-экономическое положение страны, особенности системы образования, городской образ жизни, социальное окружение подростка, средства массовой информации).

Переход страны к рыночной экономике сопровождается рядом изменений, влияющих на процесс профессионального самоопределения молодежи. Спад производства, безработица, появление вторичной занятости населения, широкое распространение трудоустройства не по специальности, неясность перспектив развития ряда отраслей производства, появление новых «рыночных» профессий, изменение престижа профессий затрудняют процесс профессионального выбора молодежи. Отмена централизованного планирования и распределительной сети, отказ государства от контроля данной сферы формирует установку на активное самостоятельное определение молодого человека. Социальная дифференциация населения привела к тому, что материальное положение становится значимым фактором, определяющим социально-профессиональные намерения и жизненные стратегии молодых людей.

Отмечается изменение ситуации в сфере образования. В системе общего образования произошел переход от унифицированного образования к многовариантному. Стали появляться новые типы общеобразовательных заведений (школы с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи) с характерной для них ранней профилизацией и специализацией обученияактивно организуется совместная деятельность школ и вузов.

Произошла значительная коммерциализация системы образования, в большей степени профессионального. С одной стороны, это расширило возможности реализации образовательных потребностей человека, с другой стороны, затруднило получение образовательных услуг малоимущим слоям населения, и тем самым породило селекцию на основе материального положения и усилило социальную дифференциацию общества. Наблюдается рассогласование рынка образовательных услуг и рынка труда, несоответствие запросов последнего предложениям учреждений профессионального образования. Так, несмотря на насыщение рынка труда экономистами, юристами, менеджерами профессиональные заведения продолжают массовую подготовку специалистов по этим профессиям.

Проживание молодого человека в монопромышленном городе в некоторой степени определяет специфику его профессионального выбора: ориентацию на получение профессии, необходимой градообразующему предприятию.

Социальное окружение выпускников оказывает воздействие на его профессиональное становление и выбор профессии. Если раньше решающее влияние оказывали школа и учителя, то в настоящее время их место заняли семья (49%) и сверстники (11,5%).

Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют, что наибольшее влияние на профессиональный выбор выпускников оказывает семья. Выявлена зависимость между такими показателями как образовательный уровень родителей, материальный доход семьи и тип учебного заведения, где обучается ребенок, а также зависимость будущих образовательных и профессиональных планов от типа учебного заведения. Чем выше уровень образования родителей и материальный доход семьи, тем выше образовательный статус общеобразовательного заведения, тем выше образовательные намерения детей. Родители с высоким образовательным уровнем и низким материальным доходом стремятся дать детям качественное образование. Сами молодые люди склонны учитывать мнение родителей по поводу своей будущей профессии, так как рассчитывают на их материальную поддержку.

Отмечается увеличение воздействия средств массовой информации на выбор профессии учащимися (11,3%). Однако анализ СМИ позволил сделать вывод, что специально организованной профориентационной работы они не проводят, соответственно, это влияние имеет стихийный характер.

Результатом профессионального ориентирования выступают социально-профессиональные намерения учащейся молодежи. В данной диссертационной работе, на основе собственного социологического исследования, мы определили и проанализировали образовательные и профессиональные намерения учащихся общеобразовательных школ г. Набережные Челны и г. Нижнекамск. Так, 85% выпускников планируют продолжить обучение в вузах. Отмечена дифференциация образовательных намерений у учащихся школ разных типов. Около 90% гимназистов, лицеистов и учащихся школ с углубленным изучением отдельных предметов ориентированы на получение высшего образования, тогда как в обычных школах их численность составляет около 50%. Остальная часть выпускников обычных школ намерены получить начальное или среднее профессиональное образование, окончить профессиональные курсы или устроиться на работу. Популярность высшего образования объясняется тем, что, по мнению молодых людей, оно поможет им хорошо трудоустроиться, обеспечит гарантии успешной социальной мобильности и обретения высоких статусных позиций, материальное благополучие, адаптацию на современном рынке труда.

Доминирующими приоритетами профессиональных предпочтений учащихся выступают профессии финансово-экономической и юридической сфер, а также сферы управления. На них в основном ориентируются выпускники лицеев и гимназий. В качестве другого стереотипа привлекательности выступают ориентации старшеклассников на профессии инженерно-технической и информационной сфер. Получить образование по этим специальностям, как правило, намерены учащиеся школ с углубленным изучением отдельных предметов. Наименьшей популярностью среди старшеклассников пользуются профессии врача, учителя, продавца, военнослужащего. Однако именно они составляют профессиональный выбор учащихся обычных школ. Таким образом, наблюдается разница в профессиональных намерениях выпускников разных типов школ. Чем выше образовательный уровень учебного заведения, тем выше профессиональные притязания учащихся.

В целом будущая профессиональная деятельность и образование выступают в сознании школьников в качестве инструментальной ценности, то есть в первую очередь они должны обеспечивать материальный достаток. Однако наряду с этим отмечается и их роль в личностном развитии и самореализации человека.

На профессиональные предпочтения и намерения учащихся можно воздействовать посредством специально организованной работы учебных заведений.

Анализ профориентационной работы в общеобразовательных заведениях разных типов позволил выявить ее специфические особенности.

В школах (классах) с предметной направленностью сам процесс обучения, строящийся на основе складывающегося у школьников специального интереса к избираемой профессии и к той области знаний, с которой она связана, является своего рода профессиональной ориентацией.

Профориентационная работа в школах (классах) с профессиональной направленностью носит более конкретный характер и заключается в непосредственном знакомстве с профессией через введение специально-профессиональных учебных предметов, проведении практических занятий, использовании профессиональной атрибутики. Важной отличительной чертой школ с профессиональной направленностью является выдача документа о владении определенной специальностью.

Особенностью профориентации в обычных общеобразовательных школах является обучение школьников в учебно-производственном комплексе по какой-либо специальности.

Одной из современных форм профориентации является совместная деятельность школы и вуза. Такая форма работы создает отлаженную систему профориентации и подготовки к поступлению в вузобеспечивает более устойчивую мотивацию обучения в школе и вузе, что положительно сказывается на профессиональной подготовке будущих специалистов.

Общим в проведении профориентации в общеобразовательных школах всех типов является использование традиционных методов работы: профессиональной рекламы и агитации, проведение экскурсий для школьников на предприятия и в профессиональные учебные заведения, встречи учащихся со специалистами, познавательных и просветительских лекций о путях решения проблем самоопределения и т. д. Однако в проведении этой работы отсутствует какая-либо системность и последовательность. Чаще всего она носит характер показательных мероприятий, что определяет необходимость разработки системы использования этих форм и методов.

Функционирующая в настоящее время система профессиональной ориентации недостаточно приспособлена к существованию в современных условиях, чем обуславливается ее низкая эффективность. Для решения этой проблемы целесообразно разработать и внедрить в жизнь комплекс мер по созданию научно обоснованной системы профессиональной ориентации учащихся в системе общего образования.

На федеральном и республиканском уровнях целесообразно отрегулировать работу всех структурных элементов системы профессиональной ориентации. Для этого рекомендуется наладить четкий механизм прогнозирования потребностей государства в профессиональных кадрахпривести в соответствие спрос рынка труда и предложение профессиональных учебных заведенийпрекратить массовую подготовку по специальностям невостребованным на рынке труда.

Создать республиканскую информационную базу профессиональной ориентации. Для чего целесообразно организовать работу специальных центров по сбору и обработке информации (примерами может стать деятельность Республиканской Молодежной Биржи Труда, Республиканского центра информации для молодежи).

Расширить возможности профессионального просвещения можно за счет организации систематической профориентационной работы средств массовой информации. Было бы рационально создать специальные радиои телепрограммы профориентационного характера, а также Интернет-сайт на тему профессионального выбора и путей решения этой проблемы.

Важно создание и активное развитие системы профконсультационной службы, формирование специальных профконсультационных пунктов, где желающие могли бы пройти психологическое тестирование на выявление предрасположенности к каким-либо профессиям.

На уровне Министерства образования и науки было бы рационально:

Создать отдел по исследованию проблем профессиональной ориентации.

Наладить подготовку специалистов по профессиональной ориентации. Решение этой проблемы видится в организации специального факультета в профессиональных педагогических заведениях.

Формировать научно-исследовательское направление в области профессиональной ориентации. Систематически проводить фундаментальные и прикладные исследования в сфере труда, трудоустройства, профессиональных намерений молодежи. Организовывать работу постоянно действующих семинаров, круглых столов, научно-практических конференций. Издавать сборники научных статей, научно-методических материалов, учебных пособий, монографий.

Ввести обязательное посещение учебно-производственных комплексов учащимся всех типов общеобразовательных заведений. Альтернативой этому может быть прохождение профессиональных проб учащихся в специальных мастерских или на предприятиях.

Развивать сеть учреждений дополнительного образования и детских летних оздоровительных профильных лагерей, а также лагерей труда и отдыха.

На уровне города целесообразно развивать работу местных профинформационных ' служб, внешкольных объединений, учебно-производственного комплекса, предприятий, профессиональных учебных заведений, библиотек, служб занятости населения, военкоматов по профессиональной ориентации молодежи.

На уровне профессиональных учебных заведений рекомендуется проводить дни открытых дверей, для знакомства учащихся с профессиями, по которым они могут пройти обучения, с правилами приема.

В педагогических учебных заведениях рационально ввести спецкурс на тему «Профессиональная ориентация учащихся» для студентов всех факультетов, с целью подготовки их к проведению профориентационной работы с учащимися на примере своего учебного предмета.

Организовать проведение работы (лекций, курсов, семинаров) с уже работающими учителями общеобразовательных школ по подготовке их к профориентационной работе.

На уровне предприятий целесообразно проводить экскурсии с учащимися.

Выделять специалистов для практического обучения учащихся в условиях учебно-производственного комплекса.

Содействовать организации учебно-методических кабинетов профориентации и пополнении материальной базы профориентации учебных заведений, внешкольных объединений, учебно-производственных комплексов.

Создавать на своей базе мастерские, дневные профильные лагеря для прохождения учащимися профессиональных проб.

На уровне системы здравоохранения рационально будет проводить мероприятия по повышению квалификации врачей в вопросах определения профессиональной пригодности учащихся.

Организовать при школах и детских поликлиниках работу медико-социологических групп.

На уровне внешкольных объединений следует проводить активную работу по привлечению большего количества учащихся к занятиям.

Осуществлять наряду с косвенной профориентацией, через развитие интереса к какой-либо деятельности, прямую профессиональную ориентацию (знакомить с профессиями данного направления, возможностями получения образования по этим специальностям, проводить психологическую диагностику членов объединений с целью выявления соответствия его личностных характеристик требованиям деятельности).

На уровне учебно-производственного комплекса (УПК) целесообразно создавать учебные профили с учетом особенностей рынка труда региона, потребностями предприятий города в профессиональных кадрах, профессиональными намерениями учащихся.

Укреплять сотрудничество с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города. Разработать систему поощрений для предприятий, организаций и их работников, сотрудничающих с учебно-производственным комплексом.

Развивать новые формы работы учебно-производственного комплекса. Например, социальные мастерские для детей, не имеющих возможности окончить школу и получить специальность в УПК, для детей из многодетных и неблагополучных семей.

На уровне школ целесообразно создать Совет по профессиональной ориентации учащихся и организовать учебно-методический кабинет профориентации.

Реформировать реализацию профессиональной ориентации учащихся. Дифференцировать проведение профориентационной работы: общую часть профориентации проводить учителям, специальную часть (знакомство с профессиями) — представителям профессий, знакомить учащихся с путями получения образования по профессиям — преподавателям профессиональных учебных заведений.

Учитывать тендерные особенности учащихся при проведении профессиональной ориентации. Целесообразно определенную часть профориентационной работы проводить отдельно с юношами и девушками с целью знакомства их, с так называемыми, «женскими» и «мужскими» профессиями.

Таким образом, нами была исследована проблема профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ в условиях трансформации общества. Были определены ее понятие и сущностьрассмотрены социальные факторы, на нее влияющиена основе собственного социологического исследования проанализированы социально-профессиональные намерения учащихся общеобразовательных школ.

Набережных Челнов и Нижнекамскаохарактеризовано состояние системы профессиональной ориентации в настоящее время и разработаны научно-практические рекомендации по ее совершенствованию.