Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: На материале физико-математических дисциплин

Необходимость развития познавательной самостоятельности студентов обусловлена рядом объективных обстоятельств. В настоящее время Российское общество находится в процессе модернизации. Преобразовательный потенциал переустройства социально-политических условий жизни народа отражается и преломляется в вузовском образовании, являющемся системой развития и саморазвития человека, формирования его профессиональной компетентности, познавательной самостоятельности, становления других профессиональных и индивидуальных качеств.

На рубеже XXI века обозначились первые признаки изменения государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающихся. Переход от деклараций и лозунгов, провозглашавших всестороннее и гармоническое развитие личности в качестве самоцели некогда социалистической общественной системы, к осознанию того, что человеческая жизнь — высшая ценность в мире, а система образования должна быть адаптирована не только к потребностям государства, но и к растущим образовательным, социокультурным, духовным запросам самой личности, живущей в условиях насыщенной информационной среды, выдвигает задачу развития в человеке способностей избирательно усваивать актуальные научные, технологические, менеджериальные знания, быстро и адекватно акцентировать новые перспективные технологии, новые формы экономического поведения, адаптироваться без стрессов и потрясений к переменам в социальной, информационной и технологической среде, опираясь на свой образовательный потенциал. Более того, уже сейчас в полной мере проявилась фундаментальная зависимость нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются образованием. Таким образом, сложившаяся обстановка ориентирует систему образования не на подготовку специалиста-исполнителя, а на самостоятельную, творчески развитую личность.

Между тем, существующая отечественная система образования не обеспечивает органического вхождения новых поколений в реальное поле многообразных и полифункциональных социальных ролей. Она во многом исчерпала себя относительно потребностей современного общества и личности. Вузы ориентированы, в основном, на ретрансляцию студентам научных знаний и достижений. Все это необычайно ак-туализует поиск путей выхода из кризисной ситуации, один из которых мы видим в интенсификации развития познавательной самостоятельности студентов, приобретающей в современных условиях особый вес.

Идеи развития самостоятельности вообще и познавательной в частности были заложены в глубокой древности и анализировались Аристотелем, Сократом и др. Дальнейшее развитие проблема получила в трудах древнеримских философов, а затем в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, в сочинениях революционных демократов, в работах К. Д. Ушинского.

В наше время различные аспекты этой проблемы нашли отражение в трудах ученых 70−80 годов: Л. П. Аристовой, Л. Г. Вяткина, Е. Я. Голанта. Н. Г. Дайри, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, И. П. Огородникова, Н. А. Половниковой, Н. И. Скаткина, Т. И. Шамовой и др. В контексте рассматриваемой проблемы существенный интерес представляют работы, в которых содержатся идеи психологической значимости (М.С.Каган, А. К. Осницкий, С. Л. Рубинштейн, В.И.Селиванов), личностного смысла (Г.А.Кузнецов, А. Н. Леонтьев, Г. К. Паринова, В. В. Сериков, Ю.И.Тарский), целостности и системности при изучении и организации образовательных систем (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов), формирования содержания образования и процесса обучения (С.И.Архангельский, Н.Ф.Талызина), проблемной организации занятий (Л.Г.Вяткин, А.М.Матюшкин) — философии, методологии и психологии творчества (Ю.Н.Кулюткин, А. Н. Лук, Я.А.Пономарев), творчески-ориентированных образовательных систем и развития творческих способностей учащихся средствами отдельных учебных предметов (В.И.Андреев, Н. Ю. Посталюк, В.Г.Разумовский), диа-логичности общения (М.М. Бахтин, В.С.Библер), профессионально-личностного роста студентов (А.А.Вербицкий, О. Б. Капичникова, Ю. А. Кустов, В. Я. Макашов, Н. И. Мешков, Е.Г.Осовский), активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личности (Л.Г.Вяткин, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А. В Усова), использования технологий в развитии личности (В.П.Беспалько, Г. И. Железовская, М.А.Чошанов). Таким образом, можно констатировать, что в науке имеется комплекс исследований, на которых базируется развитие познавательной самостоятельности (ПС) обучающихся.

Между тем растущий динамизм общественных преобразований и экономических изменений требует постоянного обновления найденных и поиск новых решений в соответствии с изменившейся социально-педагогической ситуацией. Прежние решения устаревают или требуют адаптации. Нуждаются в переосмыслении традиционные понятия и категории, их согласование и преемственность с новыми.

В контексте рассматриваемой проблемы за последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из них посвящена развитию ПС дошкольников и младших школьников (Т.А.Капитонова (1996г.), О. В. Копылова (1997г.)), другая — самостоятельности подростков и старшеклассников (Н.А.Акинфеева (1996г.), С. Ю. Долгова (1998г.), Н. Г. Чанилова (1998г.)), третья — истории этой проблемы (Л.З.Стуколова (1993г.)). В отдельных исследованиях затрагивается вопрос о путях развития ПС студентов высшей школы, а именно в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И.Магойченков (1996г.)), развитием самостоятельности мышления (С.Н.Филипченко (1992г.)), интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н.Рыблова (1997г.)), а также в методическом аспекте (В.А.Гаранин (1996г.)). Чуть больше педагогических исследований посвящено пограничным темам-, активизации обучения (А. Дарбу ли (1993 г.), Е. Н. Устюжанина (1995г.)), творчеству (В.Н.Максимова (1994г.), И. Г. Ступак (1998г.)), проблемности (П.С.Коркина (1994г.)).

К числу проблем, не нашедших решения в практике подготовки студентов, относится отсутствие исследований, подробно рассматривающих технологический процесс развития ПС студентов при изучении физико-математических дисциплин в вузе. Поэтому выполненные ранее исследования нельзя считать достаточно полными в контексте указанной проблемыдля ее решения в современных условиях требуется качественно новый подход. Обозначенная проблема остается и ныне актуальной.

Включение ПС в круг наших исследований объясняется недостаточной полнотой теоретического осмысления ее психолого-педагогического феномена, несформи-рованностью того качественного рубежа, после которого оно становится порождающим началом методов, методик, технологий, доступных для конструирования педагогами-практиками. В связи с возникшей социокультурной ситуацией в стране резко обострились противоречия между: потребностями развития общества и возможностями образовательных систем в плане решения проблемы сохранения и развития потенциала человека опережающими темпамивозросшими требованиями к специалистам физико-математического профиля и недостаточной решенностью проблемы достижения гарантированного уровня развития ПС выпускников соответствующих учебных заведенийнеобходимостью внедрения технологий, гарантирующих интенсивное развитие ПС студентов, и практическим отсутствием таких технологий.

Данные противоречия обусловили выбор темы исследования, цель которого сформулирована следующим образом: обосновать, разработать и экспериментально проверить технологию развития ПС студентов (на материале физико-математических дисциплин), позволяющую реализовать основные положения личностно ориентированного образования.

Объект исследования: развивающий образовательный процесс в современной высшей школе.

Предмет исследования: технологический процесс, обеспечивающий высокоуровневое развитие ПС студентов при изучении физико-математических дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс развития ПС студентов при изучении физико-математических дисциплин будет более успешным, если.

ПС будет рассматриваться как сложное интегративное образование интеллектуальных и волевых характеристик личности, позволяющих овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знанийее основными компонентами будут мотивационно-целевой, содержательно-операционный, эмоционально-волевой, оценочно-корректировочныйв условиях вуза она будет реалйзовываться на четырех основных уровнях (исходном, обозначающехМ недостаточные проявления ПС, минимальной ПС, обязательном уровне и полной ПС) и трех переходных уровняхнаучно-обоснованная модель развития ПС студентов с учетом логики становления и единства входящих в нее компонентов ПС, уровней их развития по этапам обучения в вузе и специфики изучаемых предметов будет представлять собой систему, в которой выделяются три этапа: на первом этапе осуществляется развитие минимальной ПС с приоритетом мотивационно-целевого и содержательно-операционного компонентов, на втором достигается обязательный уровень с преимуществом развития содержательно-операционного и оценочно-корректировочного компонентов, на третьем развивается полная ПС с доминированием эмоционально-волевого настроя обучаемыхв рамках представленной модели будет разработана и внедрена технология, ориентированная на интенсификацию развития ПС студентов с одновременным качественным усвоением ими физико-математических образовательных стандартов, которая позволит на основе задачно-творческого подхода к проектированию содержания обучения, путем рационального использования развивающих методов, форм, средств, комплекса диагностических и методических материалов в совместной полисубъектной (диатогической) деятельности преподавателя и студентов создавать совокупность благоприятных условий для развития ПС у обучаемых.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи: уточнить понятийный аппарат исследования, сущность и структуру ПС и обосновать модель ее развития при изучении физико-математических дисциплин, показав динамику данного процессаразработать технологию развития ПС, рекомендации студентам и работникам образования по ее использованиюпроизвести экспериментальную оценку возможностей разработанной технологии в плане приращения интересующего нас феноменапроанализировать необходимые и достаточные условия ее успешного внедрения и эффективного функционирования в образовательном процессе вузаспроектировать диагностический и методический аппараты исследованияпостроить систему разноуровневых (по уровням ПС) постепенно и систематически усложняющихся (с первого курса до выпуска) учебных задач, ориентированных на развитие ПС и усвоение физико-математических образовательных стандартов.

Методологию исследования составили важнейшие философские положения о связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, позволяющие рассматривать наиболее общие закономерности развития человека в природе и обществео подходе к человеку как высшей ценности и самоцели общественного развитияо неограниченных возможностях и вселенской предназначенности человека, побуждающих его к самостоятельному творческому освоению внешнего мира. В качестве конкретной научной методологии принимаются личностно-деятельностный, системно-структурный и системно-технологический подходы.

Концептуальный контекст исследования представляет собой совокупность научных идей, раскрывающих сущность и процесс развития изучаемого педагогического явления. Его основанием явились теории личности и мотивации, субъекта деятельности, индивидуальности и развития, общения и отношений личности, культуры и усвоения общественных ценностей, а также динамический принцип изучения личности, учитывающий диалектику ее истории и жизненного пути, соотношение количественных и качественных изменений в процессе приобретения индивидуальных новообразований. Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имели идеи развития ПС, активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся, рассмотренные в контексте личностно-ориентированного образования (В.И.Андреев, Л. Г. Вяткин, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, М. И. Махмутов, В.В.Сериков), а также идеи использования технологий в развитии личности (В.П.Беспалько, М.А.Чошанов).

Ведущей идеей является субъектное развитие познавательной самостоятельности студента в технологическом процессе учебного и научного сотворчества с преподавателем, обеспеченное соответствующей педагогической «инструментовкой». Сотворчество переводит обучение в личностный контекст, превращает его в процесс субъект-субъектного взаимодействия: учение при этом принимает форму диалогического взаимодействия.

Сочетание теоретико-методологической направленности исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов научной работы. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов, учебно-методической документациисравнениеобобщениеабстрагированиемоделирование в аспекте исследуемой проблемы. Эмпирические методы: педагогическое наблюдениедиагностические (анкетирование, тестирование) — праксимет-рические (анализ продуктов деятельности студентов) — метод педагогического эксперимента. Для обработки данных использовались количественные и качественные методики, методы математической статистики, машинной обработки, табличного и графического представления результатов эксперимента, адаптированные к задачам исследования.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Опытной и экспериментальной базой исследования явились педагогический институт Саратовского государственного университета, технический и аграрный университеты г. Саратова, педагогический институт г. Сыктывкара, Поволжский филиал Российского открытого технического университета путей сообщения, профессионально-техническое училище № 21 г. Аткарска. Решение задач исследования, проверка гипотетической позиции охватывают период с 1994 по 1999 гг., на протяжения которого диссертант осуществлял экспериментальную деятельность, работая преподавателем пединститута (5 лет). Этапы исследования включают в себя следующее содержание:

В 1994—1996 гг. {теоретико-проектировочный этап) проводилось изучение имеющейся в нашем распоряжении психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам развития ПС и технологизации процесса обучения, анализ существующих концепций по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. С целью выяснения состояния изучаемой проблемы были проведены обобщение и анализ педагогического опыта работы преподавателей вузов, разработан понятийный аппарат исследования и определена рабочая гипотеза. С учетом современного социокультурного контекста была осуществлена конкретизация понятия «ПС», выявлены его сущность, структура, ближайшие взаимосвязи, предложено рабочее определение развития ПС и построена его (развития) модель при изучении физико-математических дисциплин в вузе, в общих чертах разработан диагностический аппарат исследования, намечены основные положения технологии, с учетом конкретных дисциплин подбирались системы разноуровневых учебных задач, направленных на развитие ПС.

Параллельно с этой работой в 1994—1998 гг. (экспериментальный этап) был проведен педагогический эксперимент: констатирующий, позволивший диагностировать стартовый уровень развития ПСобучающий, в процессе которого апробировалась намеченная на первом этапе технология, корректировались ее составляющие элементы, уточнялись теоретико-экспериментальные положения диссертацииконтрольный, показавший динамику развития ПС. Итогом теоретических изысканий на данном этапе явилось создание «Программы педагогической поддержки развития ПС студентов». Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях.

В 1998—1999 гг. {завершающе-внедренческий этап) осуществлялся качественный и количественный анализ полученных результатов, что позволило произвести систематизацию и обобщение экспериментальных данных, сформулировать выводы. Теоретическая часть работы на данном этапе представлена «Программой переподготовки преподавателей по технологии развития ПС». Литературное и графическое оформление диссертационных материалов, внедрение результатов теоретической и экспериментальной работы в систему лекционно-практических занятий высших и средних специальных учебных заведений завершило данное исследование.

Основные результаты, полученные лично диссертантом. Совокупность разработанных в исследовании положений и выводов содержит в себе новое решение проблемы (научная новизна и теоретическая значимость), имеющих определенное значение для развития теории ПС. В исследовании применительно к содержанию физико-математических дисциплин в высшей школе уточнены на научно-теоретической основе сущностные характеристики, определение, компонентный состав, критерии и уровни развития ПС, имеющей наибольшую значимость для успешной адаптации студентов — будущих специалистов к современной социокультурной ситуациираскрыты проявления полной ПС на уровне субъекта творчествапредложена и обоснована модель развития ПС студентов при изучении физико-математических дисциплин, на основе которой разработана и экпериментально проверена технология развития исследуемого личностного образования, ее принципы, целевое назначение, специфическое содержание, формы, методы, система диагностики и оценки планируемых результатовпроанализирована роль предложенной педагогической технологии в приращении ПС обучающихсяосуществлено дальнейшее развитие процесса формирования единого терминологического поля по исследуемой проблеме.

Практическая значимость исследования. Разработанные и экспериментально проверенные модель и специально ориентированная технология расширяют предметное и объектное поле для изучения познавательной самостоятельности и могут служить основой для поиска новых решений в современной дидактике. Практическую ценность имеют: программа педагогической поддержки развития ПСметодика диагностики исходного уровня и динамики развития ПСучебно-методическое обеспечение технологии по курсам геометрии, алгебры и теории чисел в педвузесистема разноуровневых учебных задач, ориентированных на развитие ПСразвивающая система организационных форм, методов обучения с использованием технологиипрограмма переподготовки преподавателей по технологии.

Выводы, материалы диссертационного исследования, опубликованные статьи, брошюры, разработанные автором рекомендации по подготовке методического и диагностического инструментария технологии, по организации самостоятельной познавательной деятельности студентов, по совершенствованию системы освоения технологии преподавателями способствуют реализации идей личностно ориентированного образования. Внедренные в узкий круг учебных заведений, они показали достаточно высокую эффективность, а потому могут быть рекомендованы к использованию в широкой вузовской практике, в системе повышения квалификации преподавателей для эффективного решения вопросов развития ПС обучаемых.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, комплексной методикой исследования, разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, ведением педагогических разработок в единстве с практической деятельностью и ориентацией на нее, поэтапностью и многолетней продолжительностью эксперимента, подтвердившему на статически значимом уровне гипотетические позиции и эффективность разработанной технологии, воспроизводимостью полученных результатов, соответствием их имеющимся научным представлениям и закономерностям в системе психолого-педагогических дисциплин, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники, личным участием автора на всех этапах и уровнях педагогического эксперимента, начиная с проведения занятий со студентами и до широкого научного обсуждения теоретических результатов исследования.

На защиту выносятся: сущностная характеристика и авторское определение ПС, ее составные компоненты и уровни развития, рассмотренные в контексте современных образовательных тенденцийтрехступенчатая модель развития ПС студентов при изучении физико-математических дисциплин в вузетехнология развития ПС студентов в высшей школе, построенная на системно-технологической основе, эффективно обеспечивающая развитие ПС обучающихся, что приводит к их личностной самореализации с одновременным качественным усвоением физико-математических образовательных стандартовкачественные характеристики и комплексная диагностическая методика, позволяющие определить уровень и проследить динамику развития ПС студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора на физико-математическом факультете Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Материалы исследовательской работы по мере ее продвижения, оформленные в сообщениях и докладах, представлялись для широкого обсуждения на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета, кафедры математики и методики ее преподавания педагогического института, на педагогическом совете преподавателей профессионально-технического училища № 21 г. Аткарска, на международной научно-практической конференции в г. Самаре (1999 г.), на XVII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педагогических вузов в г. Калуге (1998 г.), на межрегиональных конференциях в г. Саратове (1997 г.), г. Кирове (1998 г.), на «Герценовских чтениях» в г. С.-Петербурге (1997 г.), на ежегодных научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава педагогического института (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), а также в 14-ти публикациях автора.

Выводы, материалы исследования внедрены в образовательный процесс технического и аграрного университетов г. Саратова, педагогического института, г. Сыктывкара, педагогического института Саратовского государственного университета, в систему лекционно-практических занятий Поволжского филиала Российского открытого технического университета путей сообщения, в учебно-воспитательный процесс профессионально-технического училища № 21 г. Аткарска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и шести приложений и содержит 14 таблиц, 10 схем и 8 диаграмм. Структура работы определяется задачами исследования, их логической связью, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования.

Выводы.

1. Проблема интенсификации развития ПС студентов в условиях вуза может быть решена с позиций различных подходов. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наиболее целесообразным является использование системно-технологического подхода, то есть теоретико-методологической стратегии, ориентированной на развитие ПС с одновременным качественным усвоением физико-математических образовательных стандартов и отличающейся индивидуально-личностной ориентацией в сочетании с технологичностью. Технология развития ПС может быть представлена как воспроизводимый на практике проект программ совместной деятельности преподавателя и студентов, отражающий индивидуальные варианты развития ПС у обучаемых при максимальном использовании их потенциальных возможностей в плане развития запрашиваемого явления с позиций личностно-ориентированного обучения и системно-технологического подхода.

2. Технология развития ПС студентов в условиях вуза включает в себя семь взаимосвязанных элементов: оптимальную программу педагогический поддержки (диагностику, управление, контроль, коррекцию) (1 и 7 элементы технологии) — целевую установку и ведущие принципы (2 элемент) — специальный, задачно-творческий подход к проектированию содержания обучения и систему разноуровневых учебных задач, нацеленных на развитие ПС и усвоение физико-математических образовательных стандартов (3 элемент): развивающие методы, формы, средства (4 элемент), учебно-методическое обеспечение технологии (5 элемент), используемые в совместной деятельности преподавателя и студентов для развития ПС обучаемых (6 элемент).

В предложенной технологии каждая позиция накладывает отпечаток на другую, что и создает в итоге определенную совокупность благоприятных условий для развития ПС студентов. Разработанная технология включает в себя несколько циклов (возможен один технологический цикл), состоящих из следующих блоков: а) изучения и диагностики исходного состояния ПС (1 структурный элемент технологии) — выявления причин, сдерживающих ее развитие и определение актуального пути совершенствования исследуемого явления (констатирующий эксперимент) — б) создания в образовательном процессе благоприятных условий для развития ПС — второй—шестой структурные элементы технологии (обучающий эксперимент) — в) оценки эффективности совместной деятельности преподавателей и студентов по развитию ПС обучаемых, определение корректирующих мероприятий и дальнейших путей развития — седьмой структурный элемент технологии (контрольный эксперимент).

В основу технологии развития ПС положены следующие принципы: ориентированность на развитие ПС и активность личности в обучениизадачно-творческий подход к проектированию содержания обучения физико-математическим дисциплинам в вузеобеспечение реализации главной функции современного преподавателя высшей школы — функции организации и построения познавательной деятельности студентов во взаимодействии, сотворчестве с преподавателемобеспечение переподготовки преподавателей через овладение ими научно-практическими методиками по проектированию и использованию технологии с прогнозируемыми качествами личности для ее успешной реализации. Цели, сформулированные через результаты применения технологии в образовательном процессе, отражены в Программе педагогической поддержки технологии. Задачно-творческий подход к проектированию пробле-матизированного содержания физико-математического образования предполагает выделение в соответствующей предметной области объективных и субъективных познавательных противоречий с последующей фиксацией их в логической форме задач. В процессе обучения рекомендуется использовать не отдельные задачи, а целостную их систему, объединенную целями вузовского обучения и ориентированную на развитие ПС. В результате проделанной работы нами произведено поуровневое структурирование системы учебных задач, деятельность по решению которых способствует развитию ПС: задачи репродуктивного характера, репродуктивные задачи с элементами продуцирования, смешанные репродуктивно-продуктивные задачи, задачи продуктивного (творческого) характера. Основными методами технологии являются метод информационной накачки, метод постановки и решения (коллективного и индивидуального) проблемных и творческих задач, вопросно-развивающая беседа, исследовательский метод, метод укрупненных проблем, обучающе-развивающий контроль. Под развивающей ПС системой форм обучения подразумевается организация системы занятий, взаимосвязанных по времени и процессу, проводящихся под руководством преподавателя и самостоятельно, предусматривающих коллективные способы взаимодействия обучаемых и обучающих и построенных по принципу ориентации на развитие ПС студентов, когда для достижения цели разработанной технологии для каждой дисциплины строится непрерывный цикл занятий, включающий все необходимые организационные формы (лекции, внеаудиторную самостоятельную работу, практические и семинарские занятия) с выходом последнего цикла на обобщающее занятие. Учебно-методическое обеспечение технологии представляет собой сформированную в комплект научно обоснованную совокупность учебных, методических, информационных, нормативных, справочных и других материалов, обеспеченных указаниями и комментариями, необходимыми и достаточными для индивидуального приобретения (или под руководством преподавателя) определенного объема физико-математических знаний, умений и навыков и достижения определенного уровня развития ПС. Учебно-методическое обеспечение регламентирует содержание, методы, организационные формы учебного процесса, характер учебно-познавательной деятельности студентов, воспитание их ПС при изучении физико-математических дисциплин в вузе. Наиболее эффективной с точки зрения совершенствования ПС личности является диалогическая форма учебного взаимодействия «преподаватель—студент». Программа педагогической поддержки технологии планируется и простраива-ется в различных направлениях в зависимости от целевого назначения поддерживающих мероприятий и деятельности преподавателя в этой связи.

3. Экспериментальная работа, основанная на построенных модели и технологии указывает на необходимость специального развития ПС в противовес развитию стихийному, обусловленному особенностями микросреды формирования обучающегося и характерному для массового вуза. Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил выдвинутое в теоретическом плане предположение об эффективности разработанной технологии в развитии ПС студентов. По всем критериатьным показателям был обнаружен положительный итог развития ПС в экспериментальных группах. В количественном отношении в экспериментальных группах зарегистрирован наиболее значимый эффект развития содержательно-операционного компонента. Обработка результатов реализации технологического замысла методами математической статистики подтвердила преимущества построенной модели и специально спроектированной на ее основе технологии, что доказывает целесообразность внедрения их в массовую педагогическую практику.

4. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное внедрение технологии развития ПС в образовательный процесс вуза, являются предварительная подготовка и переподготовка преподавателей по конкретным элементам внедряемой инновации, моральная подготовка студентов к реализации технологии, обеспечение преподавателей и студентов комплектом необходимых учебно-методических материалов, создание благоприятных условий дтя развития ПС (разработка соответствующей системы учебных задач, упорядочение организации развивающих форм, использование фонда развивающих методов и средств обучения и т. д.).

Заключение

.

Анализируя итоги проведенного исследования и внедрение его результатов в процесс обучения физико-математическим дисциплинам в учреждениях высшего образования, можно отметить его актуальность и практическую значимость. Работа носит теоретико-практический характер и направлена на повышение уровня физико-математической и профессиональной подготовки студентов за счет включения в образовательный процесс технологии развития ПС. Исследование подтверждает корректность выдвинутой гипотезы и позволяет сделать следующие основные выводы.

1. В ряду фундаментальных педагогических проблем, требующих своего изучения и решения в связи с изменением государственной парадигмы российского образования в направлении приоритета личностного развития и самореализации обучающихся, в свете возросших требований к специалистам физико-математического профиля на одно из первых мест в последние годы выдвигается проблема развития ПС студентов высших учебных заведений. Изучение состояния подготовки специалистов высшего звена показало, что ПС не развивается в стихийных условиях у всех, а требует специального развития. Исследованием доказано, что основными тенденциями в обновлении подхода к решению рассматриваемой проблемы на современном этапе являются проектирование интенсивных технологий и расширение практики их реализации.

2. ПС студента — сложное интегративное личностное образование, предполагающее единство интеллектуальных и волевых характеристик обучаемого, позволяющих овладевать общими и специальными знаниями, умениями и навыками, а также способами приобретения знаний. Структура ПС может быть представлена как целостная система четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационно-целевого, содержательно-операционного, эмоционально-волевого, оценочно-корректировочного, для которых выделены четыре уровня развития: низкий, средний, достаточный, высокий. При помощи группировки обозначенных уровней развития компонентов в кортежи из четырех элементов выявлены и описаны четыре основных уровня развития ПС и три переходных.

3. Полная ПС проявляется на уровне субъекта творчества как сложная многомерная система, в качестве составных подструктур которой выделены особенности мотивационной и эмоционально-волевой сфер, познавательные, творческие и высшие мыслительные способности личности, полностью самостоятельной в познании.

4. Модель развития ПС студента при изучении физико-математических дисциплин в условиях вуза, учитывая логику и единство составляющих ее компонентов ПС, уровни их развития по этапам обучения в вузе и специфику изучаемых физико-математических дисциплин представляет собой систему, в которой выделяются три этапа: на первом этапе осуществляется развитие минимальной ПС с приоритетом мо-тивационно-целевого и содержательно-операционного компонентов, на втором достигается обязательный уровень с преимуществом развития содержательно-операционного и оценочно-корректировочного компонентов, на третьем развивается полная ПС с превалированием эмоционально-волевого компонента. Построенная модель выводит решение поставленной проблемы на уровень педагогической технологии, предусматривающей последовательное, систематическое, непрерывное развитие ПС и трансформацию ее, а также составляющих ее структурных элементов, в практическую готовность использования их в будущей профессиональной деятельности.

5. Технология развития ПС может быть представлена как воспроизводимый на практике проект программ совместной деятельности преподавателя и студентов, отражающий индивидуальные варианты развития обучаемых при максимальном использовании их потенциальных возможностей в плане совершенствования запрашиваемого явления (ПС) с позиций личностно-ориентированного обучения и системно-технологического подхода. Технология включает в себя семь взаимосвязанных элементов: оптимальную программу педагогический поддержки (диагностику, управление, контроль, коррекцию) — целевую установку и ведущие принципыспециальный, задачно-творческий подход к проектированию содержания обучения и систему разноуровневых учебных задач, нацеленных на развитие ПС и усвоение физико-математических образовательных стандартовразвивающие методы, формы, учебно-методическое обеспечение технологии, используемые в совместной, диалогической деятельности преподавателя и студентов для совершенствования ПС обучаемых.

6. Экспериментальная работа, основанная на построенных модели и технологии указывает на необходимость специального развития ПС. Анализ результатов обучающего эксперимента подтвердил выдвинутое в теоретическом плане предположение об эффективности разработанной технологии в развитии ПС студентов. По всем критериальным показателям был обнаружен положительный итог развития ПС в экспериментальных группах. В количественном отношении в экспериментальных группах зарегистрирован наиболее значимый эффект развития содержательно-операционного компонента. Обработка результатов реализации технологического замысла методами математической статистики подтвердила преимущества построенной модели и спроектированной на ее основе технологии, что доказывает целесообразность внедрения их в массовую педагогическую практику.

7. Вскрыты и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение технологии развития ПС в образовательный процесс вуза. Наиболее существенными из них являются предварительная переподготовка преподавателей по конкретным элементам внедряемой инновации, моральная подготовка студентов к реализации технологииобеспечение преподавателей и студентов комплектом необходимых учебно-методических материаловсоздание благоприятных условий для развития ПС (разработка систем учебных задач, упорядочение организации развивающих форм, использование фонда развивающих методов, средств обучения и т. д.).

8. Разработаны учебные, методические материалы и рекомендации для студентов и работников учреждений высшего образования, прошедшие апробацию в педагогических коллективах Саратова. Аткарска, Сыктывкара и отраженные в публикациях по проблеме исследования. Проведен ряд инструкторско-методических занятий с преподавателями вузов и СПТУ по использованию технологии развития ПС в образовательном процессе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашей работы. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка новых технологий развития личности на основе иных теоретико-методологических подходовпоиск, определение и внедрение нового комплекса педагогических условий эффективного функционирования и развития спроектированнной технологии, разработка иных критериально-уровневых диагностик продуктивности педагогических технологий, роль и значение производственной практики, самоподготовки студентов в развитии их ПС. Разработанные нами подходы могут служить основанием для продолжения исследований по указанным проблемам.