Психологические детерминанты выбора учащимися профильного класса в школе

Актуальность исследования. Индивидуализация обучения — одна из актуальных проблем педагогической психологии. Возможным путем реализации этого требования выбрано профильное обучение. Постановлением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р одобрена Концепция модернизации Российского образования. В Концепции на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение. Несмотря на многочисленные исследования, касающиеся методологии, организации и содержания профильного обучения (Гузеев В.В., 2002; Воронина Е. В., 2006; Кравцов С. С, 2007; Сикорская Г. А., 2009 и др.), до сих пор остаются открытыми некоторые вопросы психологии профильного обучения: не в достаточной мере полно разработаны и, соответственно, не всегда учитываются в обучении психологические характеристики учеников профильных классов (Юрчук О.Л., 2007) — открыт вопрос влияния профильного обучения на когнитивную и личностную сферу учениковне выяснены факторы, определяющие выбор учеником того или иного профиля обучения, при том, что проблема комплектования профильных классов и методологии отбора в них продолжает оставаться на пути поиска оптимальных вариантовв некоторых образовательных учреждениях России, имеющих статус лицея или гимназии, профильное обучение предлагается школьникам уже с 5 класса, что может быть не обосновано с точки зрения психологической безопасности образовательной среды для школьника.

Психологические проблемы профильного обучения обусловлены несколькими противоречиями: между предпочитаемым психодиагностическим подходом при выборе профиля обучения и реальными целями профильного обучения, между необходимостью и потребностью в дифференцированном обучении и реальной организацией этого обучениямежду содержанием новых образовательных стандартов и реальными способами отбора в профильные классымежду дифференциацией обучения и отсутствием психологической обоснованности содержания и методов преподавания углубленно изучаемых профильных предметов.

Выявленные противоречия позволяют обозначить научную психологическую проблему — задача дифференциации в профильной школе решается преимущественно посредством изучения способностей, склонностей, интеллекта или учебной успеваемости учащихся без учета особенностей мотивации и вне психологически обоснованного исследования индивидных, личностных и речевых характеристик, влияющих на выбор школьником профильного класса. Как следствие, задача индивидуализации обучения в профильном классе решается не в полной мере, поскольку не учтенные в модели психологические факторы выбора учащихся, могут ограничить репертуар выбора методов и форм преподавания.

В связи с этим необходим поиск детерминант выбора профиля обучения не только среди уже достаточно исследованных склонностей и интеллектуальных характеристик, а учитывающий другие факторы.

Данное диссертационное исследование посвящено определению детерминант выбора направления обучения (индивидных, личностных, мотивационных, речевых) и разработке рекомендаций для педагогов по дальнейшему обучению учащихся профильных классов с учетом обнаруженных факторов.

Цель исследования: выявить психологические детерминанты выбора профильного класса школьниками и на основании изучения особенностей индивидных, личностных характеристик и речевых особенностей учащихся и предложить педагогам — словесникам рекомендации по обучению школьников различных профилей.

Объект исследования старшеклассники школ с различным типом организации образовательного процесса г. Екатеринбурга.

Предмет исследования психологические детерминанты выбора профиля обучения старшеклассников как участников образовательных процессов различного типа.

Гипотезы исследования: учащиеся профильных классов имеют различную мотивацию при выборе профиля обучения и, если выбор профильного класса совпадает с интересами и дальнейшими профессиональными намерениями школьника, то в этом случае можно выделить индивидные и личностные детерминанты выбора профиля обученияпсихологические детерминанты выбора профиля обучения проявляются в речи школьников профильных классов: в показателях гибкости, беглости и оригинальности речи, заметны в особенностях построения текста на лексическом и синтаксическом уровнях языка и могут быть диагностированы по этим особенностям текста. Задачи исследования.

1. Изучить мотивацию учащихся профильных классов, определяющую выбор профиля обучения.

2. Исследовать специфику индивидных, личностных и речевых характеристик, вербальной креативности учащихся профильных классов и охарактеризовать их взаимосвязи с учетом типа мотивации.

3. Выделить детерминанты выбора профиля обучения.

4. Обобщить полученные результаты в виде психологических «портретов» учащихся каждого профиля и предложить на основании этого практические рекомендации для педагоговсловесников по обучению детей разных профильных классов.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования.

Выявлены психологические детерминанты выбора профиля обучения школьниками в старших классах.

Обоснована необходимость учета мотивации учащихся при выборе профильного класса.

Разработаны психологические портреты учащихся разных образовательных профилей, которые иллюстрируют не только личностные характеристики и ведущие стратегии мышления, но и описывают речевые особенности учащихся образовательных профилей.

Апробирована возможность применения лингвистического качественно-количественного анализа текстов для выявления речемыслительных особенностей учащихся, тем самым расширены диагностические возможности методики Е. Е. Туник «Исследование вербальной креативности».

Практическая значимость исследования.

Даны методические рекомендации по обучению учащихся профильных классов с учетом выявленных у них психологических особенностей.

Разработана анкета-опросник «Причины выбора профильного класса», которую рекомендуем использовать в профильных школах.

Уточнены и расширены практические возможности анализа текстов для выявления особенностей мышления и речи учащихся.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечена комплексным применением апробированных в психологии методов исследованияэкспериментальной проверкой выдвинутых гипотезсочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследованияа также применением современных математико-статистических методов анализа экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования стали работы в области педагогики и методологии профильного обучения (Эльконин Б.Д., Селевко Г. К., Сикорская Г. А., Кравцов С. С., Немова Н. В., Юрчук Ю.Л.), межполушарной асимметрии (Брагина H.H., Доброхотова Т. А, Москвин В. А., Леутин В. П, Николаева Е. И., Реброва Н.П.), психологии креативности и творческого мышления (Медник С., Ротенберг В. С, Туник Е. Е., Шрагина Л.И.), в области филологии, психо-и нейролингвистики (Виноградов В.В., Богин Г. И., Залевская A.A., Леонтьев A.A., Караулов Ю. Н., Балонов Л .Я, Деглин В. Л., Черниговская Т.В.).

Методы исследования. На различных этапах работы использован широкий набор методов, обусловленных общими теоретическими подходами и задачами исследования: теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования, метод тестирования, метод анализа и экспертной оценки учебно-творческих работ испытуемых.

Выбран следующий набор методик: для диагностики словесного творчества применялась методика Е. Е. Туник «Диагностика креативности». Для изучения личностных характеристик применен стандартизированный метод исследования личности СМИЛ Л. Н. Собчик (полный вариант), комплекс методов для диагностики моторной асимметрии, предложенный Е. Д. Хомской (включает опросник Аннет, моторные пробы и теппинг-тест), опросник А. П. Чуприкова. С целью выявления мотивов выбора образовательного профиля разработана анкета — опросник «Мотивы выбора профиля обучения».

Полученные в ходе диссертационного исследования экспериментальные данные были подвергнуты статистической обработке с использованием программного пакета Stat Plus.

Экспериментальная база исследования. Обследован контингент учащихся образовательных профилей гимназии № 120 и лицея № 3 Ленинского района г. Екатеринбурга.

На защиту вынесены следующие положения.

1. Ученики, выбравшие разные профили обучения на основании своих интересов, отличаются от школьников, обучающихся по традиционной общеобразовательной программе, по мотивации и личностным характеристикам.

2. Для учащихся каждого профильного класса характерны специфические речевые особенности: различная выраженность показателей вербальной креативности и существенные семантические различия.

3. Школьники, осознанно выбравшие обучение в профильных классах, обладают личностными и речевыми особенностями, обусловленными спецификой специализации и связанными с индивидными характеристиками. Для учащихся гуманитарного профиля характерны импульсивность, своеобразие личностной позиции, высокие показатели вербальной креативности, для школьников политехнического направления свойственна ригидность установок, сверхконтроль и низкие показатели гибкости речи, учеников естественнонаучного профиля отличают сензитивность и тревожность.

4. Индивидные и личностные особенности проявляются в письменных текстах учащихся профильных классов, а именно: в замысле и оформлении письменного текста и выступают предметом различий между учащимися разных профилей.

5. Выявленные индивидные и психологические особенности учащихся могут являться детерминантами выбора профильных классов.

Апробация и реализация результатов исследования. Основные результаты исследования представлены в докладах и сообщениях на педагогических советах школ Чкаловского района г. Екатеринбурга и районном методическом объединении педагогов-психологов. Доклад по теме диссертации высоко оценен на Международной конференции молодых ученых в МГУ «Ломоносов — 2007». Материалы исследования представлены на 6 научных конференциях Всероссийского и Международного масштабов, в 10 научных статьях, в том числе 3 публикациях в журналах, рецензируемых ВАК. Результаты проведённого исследования опубликованы в виде психологических «портретов» учащихся разных образовательных профилей. Разработаны рекомендации для педагогов-словесников по обучению учащихся профильных школ. Эти материалы опубликованы в статье Психологические различия учащихся профильных классов / Е. И. Серпионова // Профильная школа: Учебно-методический и научно-практический журнал. — 2009. — № 6(39). — С. 43−47.

Структура и объём диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и практических рекомендацийсписок литературы содержит 146 источников, в том числе 5 на иностранных языках. Текст диссертации изложен на 164 страницах, содержит 35 таблиц и 8 рисунков.

ВЫВОДЫ.

1. Учащиеся профильных классов имеют разную мотивацию при выборе направления углубленного изучения предметов. По типу мотивации школьники профильных классов разделяются на две группы. Ученики, выбравшие профиль обучения по внутренним мотивам (интерес, желание в дальнейшем связать профессиональную реализацию с данным направлением обучения). Школьники, выбравшие класс по внешним мотивам, которые обусловлены желанием родителей и представлением о престиже избранного направления. В группе школьников, которые выбрали профиль обучения осознанно, исходя из мотивации интереса к данному профилю, выявляются существенные различия и особенности, которые представляют собой психологические портреты, достоверно отличающие учащихся разных профильных классов между собой.

2. Учащиеся, которые выбрали свой профиль по интересам, различаются выраженными личностными характеристиками. В случае выбора направления обучения в соответствии со своими профессиональными намерениями, для учащихся гуманитарного образовательного профиля характерны поведенческая импульсивность и своеобразие личностной позиции, для школьников политехнического направления ригидность установок, сверхконтроль, а учеников естественнонаучного профиля отличает выраженная сензитивность и тревожность. Среди учеников общеобразовательного класса значимых личностных особенностей не выявлено.

3. Среди учеников профильных классов показатели вербальной креативности достоверно выше по сравнению со школьниками общеобразовательного. Показатели оригинальности, беглости и гибкости речи в гуманитарном направлении выше, чем у учеников других профилей. Гибкость и оригинальность речи ниже всего среди учеников политехнического направления.

4. В гуманитарном образовательном профиле преобладают ученики с признаками левосторонней моторной асимметрии и доминированием правосторонней асимметрии полушарий. В политехническом и архитектурном профильных направлениях больше учеников с преобладанием правосторонних моторных признаков и доминированием левополушарной асимметрии. В естественнонаучном профиле обучения, в сравнении с другими, значимо больше учащихся с моторной симметрией и примерным равенством полушарных функций. В общеобразовательном профиле в представленности типов моторной асимметрии различий нет.

5. Особенности личности и вербальной креативности у учащихся разных профильных классов взаимосвязаны только среди школьников, которые выбрали профиль обучения, основываясь на внутренней мотивации. У учащихся гуманитариев оригинальность речи взаимосвязана с личностной оригинальностью, а гибкость с импульсивностью характера. В политехническом профильном классе низкие показатели гибкости взаимосвязаны с личностной ригидностью.

6. Выявлены особенности проявления индивидуальных стратегий переработки информации на различных уровнях текста учениками разных профилей. Тип межполушарной асимметрии учащихся разных профилей проявляется в особенностях логического построения текста. Ответы испытуемых политехнического профиля синтаксически представляют собой параллельную связь предложений в тексте, содержат примеры текстов-рассуждений. Тексты учащиеся гуманитарного профиля имеют последовательную связь предложений в тексте и по типу текста чаще являются повествованиями или эссе. Тексты учеников естественнонаучного профиля тяготеют к смешанному типу текстов. В архитектурном профиле обучения выражена тенденция к созданию текстов-описаний. Выявлено, что в речевом портрете учащихся профильных классов в среднем содержится 35,5% специальной лексики, что говорит о влиянии профиля обучения на речевое поведение и мышление ученика, чего не выявлено в общеобразовательном классе.

7. На основании полученных результатов разработаны и обоснованы психологические портреты учащихся каждого образовательного профиля и рекомендации по обучению учащихся разных профилей для педагогов-словесников. Ученикам гуманитарного профиля важно выражать свою точку зрения, однако, тренируя текст «рассуждение-доказательство». При обучении учащихся естественнонаучного профиля рекомендовано применять методику логографов и этимологический подход к изучению русского языка. В политехническом профиле при обучении гуманитарному материалу рекомендуем ученикам самим переосмыслить учебный материал в виде таблицы, выделив основания для классификации или сравнения.

8. Выделены личностные свойства и речевые особенности, которые выступают в качестве детерминант выбора профиля обучения:

• в архитектурном профиле — детерминантами выбора выступают преимущественно личностные характеристики и их сочетания: выраженная социальная интровертированность, определяющая снижение высокого уровня жизнелюбия, характерного для юношеского мировосприятия, мужественность/женственность, определяющие эмоциональную лабильность представителей архитектурного направления. У архитекторов на показатели вребальной креативности влияют факторы речи: Показатель «оригинальность речи» определяет в их случае особенности вербальной креативности.

• в гуманитарном профиле — в качестве детерминант появляются индивидные характеристики: левосторонняя моторная асимметрия влияет на выраженность личностной индивидуалистичности, которая, в свою очередь, в 77% случаев объясняет высокие показатели оригинальности речи гуманитариевличностная импульсивность может в 99% случаев привести к повышению индивидуалистичное&tradeгуманитариев. У гуманитариев индивидные характеристаки детерминируют речевые особенности: в 94.12% случаев моторное левшество влияет на увеличение оригинальности речи гуманитариев и общий показатель вербальной креативности.

• в политехническом профиле — в качестве детерминант тоже появляются индивидные характеристики, влияющие на личностные, последние проявляются в особенностях речи учащихся. Правосторонняя моторная асимметрия определяет личностную ригидность представителей политехнического профиля, в свою очередь, личностная ригидность влияет на уменьшение показателей гибкости речи. • в естественнонаучном профиле — в качестве детерминант выступает личностная тревожность, невротический сверхконтроль, эмоциональная лабильность. В 64% случаев амбидекстрия влияет на увеличение личностной тревожности учеников этого профиля.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Итак, в итоге диссертационного исследования выявлены психологические детерминанты выбора профильного класса.

На основании результатов изучения индивидных особенностей, личностных характеристик и речевых особенностей учащихся разработаны психологические портреты школьников разных профильных классов и рекомендации по обучению для педагоговсловесников (русский язык, литература, риторика).

Полученные нами данные согласуются с исследованиями, проведенными Юрчук О. Л., которая показала в своей диссертации на примере одной гимназии, что «в факторной модели личности учащихся классов гуманитарной направленности приоритетными являются параметры, отнесенные к процессам самоактуализации. Стремление к принятию нестандартных решений и незначимость поведенческих стереотипов соотносятся с усилением автономности и аутосимпатии. Общение строится на принципах уважения к мнению другого, но без безусловного подчинения этому мнению. Факторная модель личности учащихся классов математической направленности отличается выдвижением на первый план конвенциональное&tradeповедения. Потребность в соответствии нормативному поведению и коммуникабельность связаны с повышенным чувством ответственности, застенчивостью и скрытой потребностью в признании со стороны окружающих» [145].

Установленные нами статистически значимые различия и взаимосвязи позволяют интерпретировать результаты с акцентом на возможность их применения в работе педагога профильной школы. В связи с этим полученные результаты можно представить в виде психологических особенностей, характерных среднестатистическому портрету ученика каждого профильного класса, которые проявляются в его речевом поведении и которые возможно учитывать при учебной и воспитательной работе с этими детьми.

В плане индивидных особенностей, обусловленных моторной асимметрией, у учащихся гуманитарного профильного направления выявляется правополушарная стратегия. Описывая особенности, свойственные правополушарной стратегии мышления, можно сказать, что эта стратегия мышления (коррелирующая с левосторонней доминантностью рук) характеризуется как способность к созданию принципиально новых контекстуальных связей между словом и образом. Соглашаясь с B.C. Ротенбергом, отметим, что проявлением правополушарности в вербальном творчестве можно считать создание художественного образа посредством тропов и риторических фигур.

В плане личностных характеристик — это отсутствие конформности, стремление к независимости. В состоянии эмоциональной захваченности — преобладание эмоций гнева или восхищения, гордости или презрения, т. е. ярко выраженных, полярных по знаку эмоций, которые способны потухнуть столь же скоропостижно, как и возникнуть. Им характерен эвристический, интуитивный стиль мышления, однако только при хорошем абстрактно-аналитическом мышлении .

Выявленные особенности учащихся гуманитарного профильного направления ставят перед педагогом не только учебные, но и воспитательные задачи. Есть смысл стимулировать и поощрять адекватный способ реализации у этих учеников своей личностной позиции. Это может быть достигнуто методами мозгового штурма по рассматриваемой проблеме, применением широких смысловых свободных тем для сочинений, уроков-диспутов и дебатов. При этом важно следовать обучающей тенденции: «Докажи свое интересное мнение» — не навязывать свою точку зрения, а давать возможность выразить собственную, выстроив грамотную доказательную базу, тренируя учащихся на каждом уроке на примере текста рассуждения-доказательства. Чем больше педагог будет ограничивать возможность выражения учащимися собственной точки зрения (особенно на цикле предметов: литература, история, обществознание), тем больше будет нонкомфорный протест гуманитариев. Дополнительный анализ сочинений этих учащихся по литературе показал, что именно они могут продуцировать, на первый взгляд, абсурдные идеи. В случае довлеющего запрета они могут привлекать внимание к своему своеобразию разными иными способами, вплоть до асоциальных.

Эти учащиеся способны к порождению большого числа идей в ограниченный момент времени. Беглость, будучи важнейшим фактором мышления, однако, отнюдь не гарантирует успеха в творческой деятельности: высокие показатели беглости могут быть получены из-за того, что учащийся придумал массу импульсивных, бессмысленных ответов, притом однообразных, поэтому беглость всегда стоит анализировать в совокупности с другими показателями творческого мышления — гибкостью и оригинальностью. В связи с этим учащихся-гуманитариев отличает не только быстрота принятия решения, но и умение комбинировать известные способы решения в новый способ. При высоких показателях беглости и гибкости можно говорить о высокой скорости мышления, его продуктивности и способности к быстрому переключению с одной идеи на принципиально иную. Такие учащиеся могут выходить за рамки, преодолевать инерционность мышления, подниматься на более высокий уровень анализа условий задачи и находить решение. Они отличаются способностью нестандартно подходить к проблеме, видеть абсурдные варианты решения задачи, находить в проблеме новое, ранее не изученное, у них возникают неординарные, нетривиальные идеи. Примером может служить отдаленное ассоциирование. Гуманитарии легко проводят аналогии, сближают элементы разного знания, далеко отстоящие друг от друга по смыслу (в логическом плане) или в пространственно-временном отношении.

Доминирующая стратегия переработки и восприятия информации у учеников политехнического и математического направленийлевополушарная. В плане личностных особенностей для педагога, работающего с этими профильными классами, более ценным будет опираться в подборе методов на интеллектуальные, стилевые особенности, выявляющиеся шкалой «Ригидность». Им свойственны практичность, трезвость взглядов на жизнь, стремление к опоре на собственный опыт, синтетический склад ума. Эти учащиеся склонны к сферам конкретных знаний, к точным наукам. Учителям-гуманитариям, особенно литераторам, не следует ждать от учеников политехнического класса объемных сочинений с богатым арсеналом средств языковой выразительности. Их сила — в краткой, но отлично сложенной систем ной базе доказательств. Контент-анализ письменной продукции этих испытуемых показал, что даже в условиях временной ограниченности творческого задания (3 минуты) они активно используют в своих ответах вербально-логические связки: «во-первых», «во-вторых», «в связи с этим» т.д. Это рационалисты и реалисты, им непривычно предполагать в стиле «а. что если вдруг могло бы быть так». Сниженная толерантность к невозможному компенсируется логикой. Учитывая это, лучше всего выстраивать четкие логические связи з даваемом гуманитарном материале, возможно предложить им самим переосмыслить гуманитарный материал в виде таблицы, выделив основания для классификации или сравнения, с обязательным формулированием вывода по таблице. Тем самым мы сможем достичь усвоения материала на «их языке».

В естественно-научном профиле больше всего амбидекстров, то есть лиц с относительной симметрией полушарных функций. В литературе сложно найти подробный и исчерпывающий анализ когнитивных особенностей непосредственно амбидекстров. Наше контент-исследование речевого поведения в рамках творчества показало, что для них в примерно равной степени без особых различий характерно использование обеих полушарных стратегий. Более подробно проблема взаимосвязи креативности с асимметрией полушарий освещена нами в других материалах.

Для учащихся естественно-научного направления в личностном плане характерны повышенная ситуативная тревожность, преобладание пассивно-страдательной позиции, неуверенность в себе и в стабильности ситуации, высокая чувствительность и подвластность средовым воздействиям, повышенная чуткость к опасности. Л. Н. Собчик отмечает, что характерологически люди с повышенной 7-й шкалой отличаются развитым чувством ответственности, совестливостью, обязательностью, скромностью, повышенной тревожностью в отношении мелких житейских проблем, тревогой за судьбу близких. Им свойственна эмпатийность, т. е. чувство сострадания и сопереживания.

Одним из значимых результатов исследования стало то, что в ряде случаев регрессионный анализ показывает, что личностные характеристики являются ярким фактором, детерминирующим речевые особенности (свыше 90%). В этом случае по особенностям речевой продукции (высокой оригинальности, гибкости речи, особого типа связи предложений в тексте, предпочитаемого типа текста) исследователь может спрогнозировать вероятные личностные характеристики школьника. Особенности речи могут использоваться как дополнительные критерии для отбора в профильные классы, но этот метод трудоемок и требует специальной подготовки исследователя.

На основании вышеизложенных результатов исследования сформулированы «Рекомендации педагогамсловесникам по обучению учащихся профильных классов».

ГУМАНИТАРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ Основные мыслительные особенности.

Преимущественно правополушарная стратегия переработки информации. Высокая креативность и толерантность к невозможномупродуцирует абсурдные и нестандартные идеине любит традиционных схем и способен быстро и нестандартно разрешать проблемные ситуации. Выполнение творческих письменных заданий по шаблону, образцу, как и любых других заданий по заранее предложенному плану приводит к повышению интеллектуального напряжения.

Основные личностные характеристики.

Оригинальность мышления и своеобразие личностной позиции, желание доказывать свой взгляд на мир. Активная личностная позиция, высокая поисковая активность, преобладание мотивации достижения, уверенность и быстрота в принятии решений. Поведение раскованно, может проявляться непосредственность в проявлении чувств, речевой продукции и в манерах. Высказывания и действия часто опережают планомерную и последовательную продуманность поступков. Отсутствие конформности, стремление к независимости.

Проявления в речи.

Уместно используют тропы и риторические фигуры, своеобразные речевые переходы. Метафоричность выражена как комплекс интеллектуальных свойств, проявляющихся в готовности работать в фантастическом, «невозможном» контексте. Склонны использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, Умеют в простом увидеть сложные ассоциации и аналогии. Характерно создание целостного связного текста, объединенного общим контекстом, темой и основной мыслью и выстроенном с привлечением сложного ассоциативного ряда. Эмоциональный фон речи может быть агрессивен.

Основные проблемы в создании текста.

Отсутствуют смысловые вербально-логические связки между составными частями текста (смысловые «мостики» между введением и основной частью, основной частью и заключением). Им сложно выстроить свой интеллектуальный творческий процесс в соответствии с заранее предложенным планом.

Рекомендуемые методы обучения.

Обучать созданию текстов и учебным предметам не посредством плана, а используя логографы (методика Архаровой Д. И., Долининой Т.А.). Логораф отличается от плана тем, что в нем четко представлены смысловые связующие переходы, а также основные логические связки. Не ограничивать их творческую активность, создавать условия для возможности его самовыражения (сдача сочинения в стихах, в форме эссе, и т. д.). При предъявлении необычных идей, просить доказать эту идею, привести доводы, аргументы по типу текста логографа -«рассуждение». Стимулировать и поощрять адекватный способ реализации своей личностной позиции. Это может быть достигнуто методами мозгового штурма по рассматриваемой проблеме, применением широких смысловых «свободных» тем для сочинений. Уроков-диспутов и дебатов. При этом важно следовать обучающей тенденции: «докажи свое интересное мнение» — не навязывать свою точку зрения, а давать возможность выразить свою, выстроив грамотную доказательную базу, тренируя на каждом уроке создание текста «рассуждение-доказательство».

ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ.

Основные мыслительные особенности.

Доминирующая стратегия переработки и восприятия информации у учеников политехнического (математического) направлений левополутарная. Основываются на таком упорядочении информации, при котором между элементами этой информации формируются связи, определяемые по т.н. законам логики. Это именно то мышление, которые мы называем логическим, и в котором между различными элементами существует жестко закрепленная однозначная связь.

Основные личностные характеристики.

Практичность, трезвость взглядов на жизнь, стремление к опоре на собственный опыт, способны соблюдать установленные нормы и порядки, рационалисты и реалисты, им непривычно предполагать в стиле «а что, если, вдруг могло бы быть так». Сниженная толерантность к невозможному компенсируется логикой. Ригидность установок и способов решения ситуации. Способность следовать нормативным указаниям, инструкциям.

Проявления в речи.

Активно используют в своих ответах вербально-логические связки: «во-первых», «во-вторых», «в связи с этим» и т. д. Тексты редко бывают объемными сочинениями, сравнительно небогатый арсенал средств языковой выразительности. Их сила в краткой, но отлично слаженной системной базе доказательств.

Основные проблемы в создании текста.

Процесс создания метафор, тропов и прочих возможностей эмоционально-выразительного обеспечения текста, сложен. Этим ученикам не всегда понятно, что такое метафора, а, главное, чем она отлична от эпитета, аллегории и других. Предпочитают краткую, но четкую систему доводов. Однако подбор подкрепляющих доводы иллюстраций, примеров затруднен.

Рекомендуемые методы обучения.

Выстраивать четкие логические связи в даваемом гуманитарном материале, возможно, предложить им самим переосмыслить учебный материал в виде таблицы, выделив основания для классификации или сравнения, с обязательным формулированием вывода по таблице. При обучении написанию сочинений максимально пробудить эмоциональное понимание материла. Например, изучение творчества поэта с учетом особенностей его жизни. Прием «лексического» гнезда, когда учащихся методом мозгового штурма просят придумать как можно больше слов, которые лексически имеют более высокое значение, несут более выразительную нагрузку. Вот пример такого задания: «Все вы знаете стихотворение A.C. Пушкина, которое начинается словами «Мой первый друг, мой друг бесценный.». А теперь попробуйте придумать эпитет, который бы выразил гораздо более сильные чувства к другу, чем «бесценный».

АРХИТЕКТУРНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ Основные мыслительные особенности.

Преобладают признаки правосторонней моторной асимметриипризнаки левополушарности. Важно отметить, что это не просто «читые» художники, а именно архитекторы, люди, чья профессия будет связана с эстетикой в строительстве, поэтому, важны не только пространственные функции правого полушария, чувство формы и композиции, но и инженерные навыки и вычислительные (поэтому среди углубленно изучаемых предметов в этом профиле рассмотрены алгебра и геометрия). Дальнейший анализ показал наличие у них оригинальности и своеобразия взгляда на мир, но эта качественно иная, в сравнении с гуманитариями, оригинальность.

Основные личностные характеристики.

В целом, полученные нами данные не противоречат данным, полученным Л. Н. Собчик и для личности учащихся архитектурного профиля единственным характерны взаимосвязи шкал «эмоциональной лабильности» и «Мужественности-женственности». Это эмоционально лабильные люди, те, у которых эмоциональная увлеченность является одним из ведущих мотивов их деятельности, способность эмоционально переживать явления в искусстве. Проявления в речи.

Эмоциональная лабильность связана с гибкостью речи у учащихся архитектурного класса. Оригинальность речи этих учащихся связана с эмоциональной лабильностью и интровертированностью. Анализ текстов показывает, что оригинальность архитекторов и гуманитариев качественно различна: у архитекторов скорее связана с формой текста, особенностями описательного построения концепции, тогда как у гуманитариев оригинальна сама идея, т. е. содержание текста. Рекомендуемые методы обучения.

Выстраивание баланса в преподавании дисциплин между эмоциональной насыщенностью речи (примеры, иллюстрации) и логическим, структурным обеспечением. Именно для этих учащихся подходят яркие видеоприемеры с их последующим анализом. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ Основные мыслительные особенности.

Чаще, чем в других профилях встречаются ученикиамбидекстры, у которых, как принято считать, присутствует относительная симметрия полушарных функций. Основные личностные характеристики.

Повышенная ситуативная тревожность, преобладание пассивно-страдательной позиции, неуверенность в себе и в стабильности ситуации, развитое чувство ответственности, совестливость, обязательность, скромность. Им свойственна эмпатийность, т. е. чувство сострадания и сопереживания. Важно выделить интеллектуальную характерную черту этого типа личности — черту исследователя. Он постоянно стремится смотреть вглубь вещей и явлений, анализировать не только внешнюю информацию, но еще и глубинные причинно-следственные связи: «Как и почему это работает». Эта характеристика, безусловно, полезна при том обилии лабораторных работ по биологии, химии и физике, которые считаются профильными предметами в данном направлении. У учащихся этого профиля видно общее — стремление опираться на инструкции и методологию, характерны вдумчивость, склонность к анализу информации и эмоциональная теплота. Проявления в речи.

Эмоциональный фон используемой лексики амбидекстров преимущественно выражает тревожность и пессимистичность установки.

Основные проблемы в создании текста.

В письменном речевом портрете тексты чаще всего смешанного типа. Присутствуют одновременно оба типа связи предложений в тексте, часто затруднительно выделить основную мысль и тему текста. Рекомендуемые методы обучения.

Обучать созданию текстов и учебным предметам не посредством плана, а, используя, логографы (методика Архаровой Д. И., Долининой Т.А.). Этимологический подход к изучению русского языка (историческая основа нормативного написания слов). Рекомендовано увеличение устных ответов. В дисциплинах, не относящихся к профилирующим, поощрять поисковую активность, направленную на выявление причин, детерминант явления, исследуемого признака с последующим обоснованием.