Представления о своем возрасте и отношение к перспективе взросления у детей 6-8 лет

Диссертационное исследование посвящено изучению представления о своем возрасте и отношения к перспективе взросления у детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Актуальность темы

исследования. Происходящие в последние десятилетия изменения в социально-культурной сфере оказывают существенное влияние и на систему образования, на весь спектр условий возрастного развития детей. Изменился возраст начала школьного обучения, существенно возросли требования к уровню дошкольной подготовки, постоянно сокращается детская игра, а ее качество ухудшается. В первый класс приходят дети разного возраста (от 6 до 8 лет) и с разным уровнем готовности к школе. Поступление в школу все меньше символизировано специальной школьной атрибутикой (форма в школе практически отменена, а дошкольная жизнь все более насыщается ранее сугубо «школьными» предметами — тетрадями, учебниками, портфелями и др.). Стираются внешние границы между дошкольным и младшим школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О. В. Гударева, Н. И. Гуткина, Е.Е. Кравцова). Исходя из представлений культурно-исторической теории, следует признать существенные сдвиги в социальной ситуации развития современных первоклассников, что не может не сказаться на их субъективном восприятии себя как взрослеющих и изменяющихся, на их представлениях о своем возрасте и отношении к перспективе взросления. Происходящие изменения должны найти свое отражение в восприятии ребенком своего возраста относительно более младших и более старших — детей и взрослых. Адекватность восприятия своего возраста, в частности, может сказываться на успешности усвоения ребенком новых социальных ролей и норм или провоцировать застревание и регрессию к более ранним стадиям развития.

В последнее время проблема психологического возраста все больше привлекает внимание исследователей. Однако большинство работ проводится с контингентом людей, у которых понятие возраста достаточно сформировано и осознано (взрослый, юношеский, подростковый возраст) (Е.И Головаха., А. А Кроник, Ж. Нюттен, К.А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина и др.). Дошкольники и младшие школьники реже попадают в фокус внимания исследователей, что можно объяснить их более короткой историей жизни, они мало что могут рассказать об особенностях разных возрастных периодов. Немногочисленные исследования этого контингента в основном связаны с изучением психологического времени и временной перспективы (H.H. Толстых, H.JI. Белопольская, И. Е. Валитова, E.H. Дмитриева, И. С. Комогорцева и др.).

Мы считаем принципиально важным понять, какие субъективные представления и переживания скрываются за повторяемым за взрослым называнием своего календарного возраста при ответе на прямой вопрос: «Сколько тебе лет?», выяснить, сможет ли ребенок оценить свой возраст, сопоставляя себя с другими людьми на возрастной шкале, насколько адекватна будет эта сравнительная оценка. Важно также выявить отношение ребенка к взрослости и к перспективе взросления.

Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости получения современных данных о состоянии проблемы развития представлений о собственном возрасте и перспективе взросления в условиях трансформации социальной ситуации развития детей, поступающих в школу.

Цель исследования состоит в выявлении и описании картины субъективного восприятия своего возраста у детей 6−8 лет, их отношения к перспективе взросления, в изучении критериев оценки своего и чужого возраста.

Объектом исследования являются представления о своем и чужом возрасте у детей 6−8 лет и их отношение к перспективе взросления.

В качестве предмета исследования выступают индивидуальные и возрастные особенности представлений о своем и чужом возрасте у детей 6−8 лет и динамика отношения к перспективе взросления.

Общая гипотеза исследования состоит в том, что переходный период между дошкольным и школьным возрастом характеризуется качественными изменениями в представлениях ребенка о своем возрасте и в отношении к перспективе взросления.

Частные гипотезы:

1. Степень адекватности субъективных оценок возраста и отношение к перспективе взросления связано с уровнем интеллектуального и мотивационного развития детей.

2. Оценка своего и чужого возраста и отношение к перспективе взросления имеют тендерную специфику.

3. На протяжении переходного от дошкольного к школьному возрасту периода происходит рост адекватности оценок возраста, преодоление ориентации на частные несущественные признаки.

Верификация гипотезы потребовала решения следующих задач:

1. Проанализировать и систематизировать научно-методическую литературу по проблеме оценки, восприятия, переживания психологического возраста, и связанных с ней тем (возрастная перспектива, психологическое время).

2. Теоретически обосновать гипотезу исследования.

3. Составить и апробировать комплекс методик для изучения отношения к своему возрасту, критериев оценки возраста других и отношения к перспективе взросления у детей 6−8 лет.

4. Разработать исследовательский план и провести сбор эмпирических данных.

5. Осуществить количественный и качественный анализ эмпирических данных.

6. Исследовать критерии, на которые опираются дети при оценке возраста, выявить механизмы такой оценки, проследить их возрастную динамику.

7. Выявить взаимосвязь сформированное&tradeпредставлений о возрасте с уровнем интеллектуального и мотивационного развития детей 6−8 лет, а также тендерных различий в оценке возраста.

8. Изучить динамику отношения к перспективе взросления при переходе от дошкольного к школьному возрасту.

Теоретико-методологические основы исследования составили: положения культурно-исторической теории Л. С. Выготского, представления о структуре и динамике возраста, о социальной ситуации развития как источнике психического развития ребенкатеоретические представления о специфике переходного от дошкольного к младшему школьному возраста А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина: представление о специфике психического развития ребенка в онтогенезе как процессе присвоения социокультурного опыта, концепция возрастной периодизации психического развития ребенка, учение о ведущей деятельностиположения концепции переходных возрастов К.Н.Поливановойпричинно-целевая концепция психологического времени личности Е. И. Головахи и A.A. Кроник.

Методы и методическое обеспечение исследования:

1. Констатирующий эксперимент с использованием авторских методик:

• «Возрастная линейка»,.

• «Шкала силуэтов»,.

• «Силуэтные картинки».

2. Стандартные методики психологической диагностики развития высших психических функций: «4 лишний», «Прогрессивные матрицы» Равена, «Лабиринт» Векслера, корректурные пробы.

3. Экспертные оценки классных руководителей об уровне развития детей (на основе общей учебной успеваемости и опыта общения на уроках и во внеурочное время).

4. Методика «Беседа о школе» Л. И. Божович (в модификации Т.А. Нежновой).

5. Опрос о желании ребенка взрослеть, и проблемах, сопровождающих взросление.

6. Анализ полученных данных методами математической статистики (SPSS).

База исследования. Основная исследовательская работа проводилась на базе ГОУ СОШ № 751 г. Москвы, а также при содействии психолого-медико-социальных центров СВАО г. Москвы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 6 лет (20 042 010 гг.), и состояло из двух этапов: предварительного и основного. В работе использован сложный исследовательский дизайн, сочетающий метод поперечных срезов с повторными обследованиями детей.

Описание выборки. В предварительном исследовании приняли участия 18 дошкольников в возрасте 6−7 лет, 148 учеников 1 и 2 класса, 2 учителя прогимназии, 8 учителей начальных классов.

На основном этапе в исследовании приняли участие 34 дошкольника в возрасте 6−7 лет, 239 учеников 1−3 классов, 10 учителей, 2 психолога. В повторном исследовании приняло участие 53 ученика в возрасте 7−9 лет.

Теоретическая значимость исследования состоит в постановке проблемы изучения субъективных представлений детей о своем возрасте и перспективе взросления, в получении данных об этих характеристиках взросления в современных социокультурных условиях, что существенно дополняет общую картину психологического перехода (малого кризиса по терминологии Д.Б.Эльконина) от дошкольного возраста к школьному. Таким образом, исследование обогащает фактологию культурно-исторической теории в части трактовки возрастных кризисов, описывая линии развития отношения к своему возрасту у детей на пороге поступления в школу.

Научная новизна исследования определяется значимостью и новизной постановки проблемы исследования: выделением важнейшей в рамках культурно-исторической теории линии развития — отношения к возрасту и взрослению у детей, переживающих возрастной переход. Полученные данные ясно указывают на существенную связь представлений о возрасте и интеллектуального уровня, т. е. указывают на целостность детского развития в переходные моменты, что ранее применительно к данному отрезку онтогенеза выявлено не было. Впервые возрастной переход и связанное с ним переживание собственного возраста представлены как сложное многокомпонентное явление, соединяющее наивность представлений (связь с несущественными признаками) и их зрелость (использование подвижного фрейма оценки).

Практическая значимость. Сформированность адекватного способа оценивания возраста может служить диагностическим признаком смены ведущей деятельности (перехода от игры к учебе). В работе получен спектр нормативных показателей самооценок своего возраста детьми 6−8 лет, проживающими в мегаполисе. Соответственно, отклонения от этих норм будут являться отправной точкой для углубленного психологического обследования для предотвращения регрессии в социальном развитии, а также могут использоваться учителями для индивидуализации работы с учащимися. (Эти данные могут быть экстраполированы при условии повторения исследования на представительной для РФ выборке). В ходе исследования разработан комплект из трех методик («Возрастная линейка», «Шкала силуэтов», «Силуэтные картинки»), адекватных возрастным особенностям дошкольников и младших школьников и обеспечивающих возможность количественной и качественной обработки данных. Предложен метод их обработки в абсолютных и условных показателях.

Положения, выносимые на защиту:

1) В период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту у детей формируется представление о своем возрасте, как социальнопсихологическом феномене. Однако процесс развития адекватного представления не завершается к середине младшего школьного возраста.

2) Дети с более высоким уровнем интеллектуального и мотивационного развития имеют более четкие представления о своем возрасте и способны более адекватно оценить его.

3) Адекватная оценка своего возраста у детей 6−8 лет связана с более высоким уровнем развития внутренней позиции школьника.

4) В настоящее время у детей 6−8 лет желание взрослеть не является преобладающей тенденцией. Более того, в подгруппе более развитых детей выражено стремление подольше остаться детьми.

5) Тендерные особенности оценки своего возраста объясняются различием в уровне интеллектуального развития мальчиков и девочек одного возраста.

6) При оценке чужого возраста дети чаще ориентируются на внешние признаки (рост, пол, внешняя привлекательность и т. д.), эта оценка неустойчива и подвержена ситуативным изменениям.

Апробация исследования состоялась на кафедре «Возрастная психология» факультета «Психология образования» МГППУ (февраль 2011). Результаты работы были представлены на научно-практических конференциях «Молодые ученые — столичному образованию» (МГППУ 2008 г, 2010 г.), II Всероссийской конференции по психологии развития «Другое детство» (2009 г.), материалы диссертационного исследования используются в работе школьной психологической службы ГОУ СОШ № 751 г. Москвы.

Достоверность и надежность исследования обеспечена соответствием методических средств основным целям и задачам исследованияв работе использовались статистические методы обработки данных, соответственно достоверность различий подтверждает доказательность выводов.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 3 глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 146 наименований, 4 приложения. Общий объем работы 123 страницы. В тексте диссертации 9 рисунков и 73 таблицы.

Выводы:

1) Разработан пакет методик, позволяющих выявить оценку ребенком своего возраста и возраста другого, как количественно, так и качественно. Методики валидизированы.

2) При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит существенная перестройка представлений детей о своем и чужом возрастеу дошкольников оценка возраста носит случайный характер, по мере взросления число адекватных оценок повышается. Если среди дошкольников более половины не могут адекватно оценить свой возраст, то среди школьников второго-третьего класса таких детей около трети. Таким образом, процесс формирования адекватного представления о своем возрасте не завершается при переходе к младшему школьному возрасту.

3) Обнаружен стихийно складывающийся способ оценки своего возраста: дети используют собственные представления о границах интервала, ограниченного оценками возраста абстрактного ребенка и абстрактного взрослого, относительно которых и производится отсчет (индивидуальный подвижный фрейм). Границы интервала с взрослением испытуемых сдвигается вправо по хронологической шкале и, соответственно, собственный возраст оценивается выше.

4) У большинства детей, которые занижают оценки своего возраста, отмечается инфантилизм, низкий уровень развития произвольности, преобладание игровой мотивации, уровень интеллектуального развития ниже нормы. Дети, которые завышают возрастные оценки, характеризуются гиперактивностью, низкими показателями развития или неблагоприятными семейными обстоятельствами.

5) Обнаружена связь между адекватностью оценок своего возраста и уровнем интеллектуального развития. Дети с низким уровнем развития значительно завышают свой возраст, а с более высокими интеллектуальными показателями — оценивают свой возраст ближе к хронологическому.

6) Адекватная оценка своего возраста, как правило, тесно связана с учебной мотивацией и общим положительным отношением к школе.

7) Значимых различий между числом детей, желающих и не желающих взрослеть, в дошкольном и младшем школьном возрасте не выявлено.

8) Обнаруженные тендерные различия показывают, что девочки более адекватно оценивают свой возраст, их оценки более приближены к хронологическому возрасту. Мальчики при оценке своего возраста значительно завышают его, при этом чаще выражая желание стать взрослыми (66,7%). Однако сравнение групп мальчиков и девочек, выровненных по уровню интеллектуального развития, показывает отсутствие тендерных особенностей.

9) Дети 6−8 лет при оценке чужого возраста ориентируются на несущественные признаки: рост, телосложение, пол, зачастую игнорируя прямые указания календарного возраста. В нашем исследовании такая ориентировка была свойственна практически всем подгруппам детей, вне зависимости от пола, уровня развития и мотивации.

Заключение

.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы о том, что переход между дошкольным и школьным возрастом характеризуется качественными изменениями в представлениях ребенка о своем возрасте и в отношении к перспективе взросления. Согласно культурно-исторической теории этот период носит кризисный характер и сопровождается резкими изменениями в личности ребенка. Однако оказалось, что эти процессы не однозначны, более растянуты во времени и происходят значительно сложнее, чем ожидалось. В ходе исследования не было выявлено скачкообразных изменений в восприятии своего возраста у детей и оказалось, что на представления о возрасте и его оценку влияет уровень развития ребенка, мотивация и тендер. Также на этих показателях, по-видимому, сказываются социальные факторы и семейные особенности воспитания детей.

Поскольку в советской психологии не проводилось исследований, посвященных представлениям и оценке своего возраста у детей, у нас нет данных для сравнения с современной картиной субъективного восприятия своего возраста. Исходя из этого, мы не может однозначно говорить, с чем связана неоднородность полученных результатов. Характерно ли это вообще для детей данного переходного периода, или связано с социо-культурными изменениями, произошедшими в наше стране и мире, в последние десятилетия. Возможно, изменения в структуре семьи, стилях и особенностях воспитания, распространенность и снижение качества средств массовой информации оказали влияние на восприятие детьми себя в системе «ребенок-взрослый» и оценку своего возраста. По-видимому, именно этим можно объяснить значительный процент детей, завышающих или занижающих оценку своего возраста.

Отметим, что все дети, участвующие в нашем исследовании, могли ответить на вопрос: «Сколько тебе лет?», однако, значительная часть испытывала трудности при необходимости сравнить и определить свое место между «ребенком» и «взрослым». Для исследования количественных оценок возраста потребовалась разработка специальных процедур, позволяющих зафиксировать степень адекватности оценки своего возраста в указанных детьми границах возраста абстрактного ребенка и взрослого. Важнейшим достижением нашего исследования мы считаем разработку и апробацию методических средств для выявления степени сформированности представлений о своем возрасте у детей разных возрастных групп, а также их отношения к перспективе взросления. Были получены статистически значимые данные, позволяющие говорить о валидности используемых методик.

Согласно, многим литературным источникам и житейским представлениям, дети дошкольного и младшего школьного возраста считают привлекательным взрослый возраст и хотят скорее стать старше, чтобы получить большую самостоятельность, финансовую независимость, избавиться от контроля со стороны родителей и школьной жизни. Однако по результатам нашего исследования желание детей взрослеть не является в настоящее время преобладающей тенденцией. На отношение к перспективе взросления оказывают влияние уровень развития и пол ребенка. Исходя из этого, можно выделить в качестве перспективного направления изучения вопрос о дальнейших изменениях в отношении к перспективе взросления в переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту и далее. Также научный интерес представляет выявление социальных условий и семейных особенностей, сказывающихся на формировании желания детей стать взрослыми.

В ходе исследования был выявлен спектр проблем, нуждающийся в более подробном изучении. Научный интерес представляет динамика представлений о своем возрасте и его оценка в более старших, особенно переходных возрастах: подростковом и юношеском. Недостаточно изучено влияние социальных факторов на ощущение своего возраста и желание взрослеть. Важным является исследование последствий неадекватного восприятия своего возраста и особенностей личностного развития и адаптации в младшем и подростковом возрасте. Необходимо разработать систему условий для работы с детьми, ощущающими себя значительно старше или младше своего хронологического возраста, позволяющую предотвратить дезадаптацию и возникновение личностного диссонанса.

Особо хотелось бы обратить внимание на полученные в работе связи представления о возрасте (своем и чужом) и отношения к взрослению с уровнем умственного развития, мотивацией и тендером. Здесь необходимо указать, на то, что различие между мальчиками и девочками, обнаруженное в работе, с одной стороны, и различия между детьми с разным уровнем интеллектуального развития, с другой, могут оказаться не независимыми. В нашей выборке девочки в среднем имели более высокие показатели интеллектуального развития (по использованным методикам). Насколько с учетом этого обстоятельства различия между мальчиками и девочками действительно связаны с тендером и не опосредованы интеллектуальным развитием — уверенно говорить об этом данные нашего исследования не позволяют. Такое утверждение требовало бы существенно большей совокупной выборки, чтобы далее иметь возможность выровнять группы мальчиков и девочек по уровню интеллекта.

Однако эти данные заставляют сделать важное замечание методического характера. При выявлении у — детей тендерных различий (в силу неравномерности интеллектуального развития у мальчиков и девочек) важно проверять, не опосредованы ли эти различия уровнем интеллекта. В случае предмета нашей работы — представления о возрасте и отношения к перспективе взросления — уточнение этих результатов должно стать перспективой развития данного исследования.