Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Формирование и эволюция терминологии предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование»: когнитивно-деривационный и социокультурный аспекты

Диссертация: Формирование и эволюция терминологии предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование»: когнитивно-деривационный и социокультурный аспекты
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научный прогресс, информационная открытость, развитие межкультурной коммуникации, а также профессиональная и терминологическая разобщенность, обостряют проблему эффективности международного сотрудничества и совместной деятельности при. решении глобальных проблем. Глобализация сегодня признается основным фактором развития мировой экономическойсистемы как основы существования и развития… Читать ещё >

Содержание

  • 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ЛИНГВИСТИКЕ
    • 1. 1. Основные понятия современного терминоведения
    • 1. 2. Языковой статус терминосистемы высшего и послевузовского профессионального образования в терминосфере общественных наук (наматериале русского и немецкого языков)
    • 1. 3. Интегратнвный характер терминологии предметной области «ВВПО» на материале русского и немецкого языков)
      • 1. 3. 1. Основные источники заимствования терминов и номенов высшего образования в русском и немецком языках
      • 1. 3. 2. Проблема стандартизации интернациональной терминологии предметной области «ВППО»
    • 1. 4. Логико-семантический анализ терминологии предметной области «ВППО»
      • 1. 4. 1. Терминополе предметной области «ВППО»
      • 1. 4. 2. Конструирование лексико-семантической терминологической системы предметной области «ВППО»
    • 1. 5. Специфика лингвистических и экстралингвистических факторов развития терминологии предметной области «ВППО» в русском и немецком языках
  • 2. СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ТЕРМИНОЕДИНИЦ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ВЫСШЕЕПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ
    • 2. 1. Структурно-грамматическая специфика и классификация терминообразовательных моделей ПО «ВППО» в русском языке
      • 2. 1. 1. Семантический способ терминообразования
      • 2. 1. 2. Морфологический способ терминообразования
      • 2. 1. 3. Синтаксическое терминообразование
      • 2. 1. 4. Морфолого-синтаксические способы терминообразования
      • 2. 1. 5. Заимствование иноязычных лексем и терминоэлементов
    • 2. 2. Структурно-грамматическая специфика и классификация терминообразовательных моделей ПО «ВППО» в немецком языке
      • 2. 2. 1. Образование терминов путем словосложения и словосочетания
      • 2. 2. 2. Образование терминов путем аффиксации
      • 2. 2. 3. — Образование терминов путем конверсии
      • 2. 2. 4. Специфика терминологического заимствования
      • 2. 2. 5. Образование терминов путем аббревиации
      • 2. 2. 6. Семантический способ терминообразования
    • 2. 3. Семантическая структурами классификация терминов ПО «ВППО» в русском языке
      • 2. 3. 1. Гиперо-гипонимия терминов ПО «ВППО»
      • 2. 3. 2. Синонимия терминов ПО «ВППО»
      • 2. 3. 3. Полисемия терминов ПО «ВППО»
      • 2. 3. 4. Омонимия терминов ПО «ВППО»
  • 3. ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ РУССКОЙ И
  • НЕМЕЦКОЙ ТЕРМИНОЛОГИЙ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ВЫСШЕЕ И ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» В ДИАХРОНИИ И СИНХРОНИИ
    • 3. 1. Сходства и различия культурно-исторических условий формирования терминологий высшего образования в русском и немецком языках
    • 3. 2. Экстралингвистические причины безэквивалентности терминологии системы высшего образования в русском и немецком языках

Формирование и эволюция терминологии предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование»: когнитивно-деривационный и социокультурный аспекты (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Данная диссертация посвящена исследованию вопросов формирования и эволюции современной терминологии высшей школы на материале русского и немецкого языков под влиянием процессов кардинальных реформ, охватывающих в настоящее время национальные системы высшего образования не только Российской Федерациии Федеративной Республики Германии, но также 47 стран-участниц Болонского процесса. Как известно, главной. целью Болонского процесса (далее — БП) г признано создание Единого Европейского пространства высшего образования (далее — ЕПВО) — Одним из важнейших условий становления ЕПВО является наличие согласованного терминологического аппарата. Резко возросший за последнее время интерес к терминологической лексикографии объясняется динамичным развитием различных сфер знаний. Несмотря на то что работа в данной области ведется по разным направлениям, еще недостаточно' изученными остаются терминологии общественных наук, в частности, вопросы их формирования и эволюции в рамках того илт иного национального языка, а также проблемы при их переводе на другой язык. В особенности это касается формирования* терминологий новых областей знаний или областей знаний, подвергающихся коренным изменениям.

Изучение научных источников по данной проблематике свидетельствует, с одной стороны, о возрастающей степени научной разработанности термино-сферы общественных наук, и, с другой стороны, о назревшей необходимости проведения комплексного исследования современной терминологии предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование» (далееПО"ВППО").

Следует признать, что ПО «ВППО» до настоящего времени, еще не была рассмотрена как целостное самостоятельное лингвокультурное образование, хотя вопросы высшей школы, становления ЕПВО и формирования новой образовательной парадигмы регулярно обсуждаются специалистами на национальном и международном уровнях.

Научный прогресс, информационная открытость, развитие межкультурной коммуникации, а также профессиональная и терминологическая разобщенность, обостряют проблему эффективности международного сотрудничества и совместной деятельности при. решении глобальных проблем. Глобализация сегодня признается основным фактором развития мировой экономическойсистемы как основы существования и развития, человечества и является органическим элементом внутригосударственных трансформаций, что отражает возрастающую потребность мирового сообщества и национальных обществ в новых подходах к важнейшим экономическим, правовым, экологическим, социальным проблемам. Поскольку отмеченные проблемы приобретают в наше время все более глобальный характер, они требуют для своего решения совместных, выходящих за границы каждой отдельнойстраны усилий. Всеобъемлющее осознание глобального характера развития нашего общества предполагает наличие высококвалифицированных, способных к глобальному мышлению и профессиональной, деятельности в мировом масштабе специалистов, подготовку которых, как известно, призвана, обеспечивать современная система высшего образования. Таким образом, наиболее отчетливо роль глобализации проявляется именно в системе высшего образования, что отражается и на всей вербальной основе созданной за период формирования ЕПВО терминологии ПО «ВППО».

Быстрые темпы. развития любой, сферы деятельности приводят к расширению ее терминосистемы в результате появления, новых терминов, заимствованных из других языков мира и языков для специальных целей (из англ./лат. бизнес-инкубатор, из англ. аутсорсинг — Outsourcing, Diploma supplement и др.) или других областей знаний (из торговли: образовательный стандарт — Standard, лицензирование — лицензия — Lizenzierung — Lizenz, из архитектуры и строительства: модуляризация — Modularisierung, модульное обучение, из техники: Европейское пространство высшего образования — Europaischer.

Hochschulraz/m, прозрачность систем образования — Transparenz, из экономики: накопление кредитов — Akkumulierimg и др.), терминов, созданных впервые (трудоустраиваемостъ — Arbeitsmarktfahigkeit/ Arbeitsfitness, студенто-центрированное образование — studentenzentrierte Lehre и др.) или терминов (слов), возвращающиеся из пассивного словарного запаса в активный {степень бакалавра — Bachelorgrad, степень магистра — Mastergrad). Так как для формирования своей собственной терминологии новая или развивающаяся сфера-деятельности чаще всего использует уже существующие слова из смежных сфер знанийих концепты в новом контексте частично, а иногда и существенно, изменяются, что может привести к недоразумению или" помехам во взаимопонимании сторон коммуникации.

В связи с этим, нам представляется целесообразным проследить процесс трансформации имеющейся и формирования новой терминологии ПО «ВППО» в русском и. немецком языках, что позволит внести определенный вклад в систематизацию терминологии высшего образования и ее стандартизациюа также изучить возможные проблемы при переводе терминов и номенов данной сферы с одного языка на другой, который, в конечном, итоге, представляет собой предпосылку для межкультурной коммуникации между специалистами-и участниками процесса интернационализации и глобализации высшего образованияВсем сказанным определяется актуальность данной работы, которая выполнена в русле исследований, посвященных проблеме анализа терминов, терминологий и терминосистем, закономерностям их создания и функционирования с учетом характерных лингвокультурных факторов, а также сопоставительному анализу.

Объект исследования — терминологические единицы (термины и номе-ны), образующие вербально-знаковую основу ПО «ВППО» в русском и немецком лингвокультурных пространствах.

Предмет исследования — когнитивно-прагматические особенности формирования русских и немецких терминов и специальных слов сферы высшего образования, модели их семантической и морфологической деривации, а также системные отношения между единицами терминосистем. На этой основе были рассмотрены также принципы русско-немецкой и немецко-русской лексикографии терминологии ПО «ВППО».

Имеющиеся научные исследования в области развития терминологии общественных наук (в частности, экономических и юридических наук), свидетельствуют об усиленном интересе филологов к данной предметной области. Значимость этих работ, по нашему мнению, состоит не только в раскрытии источников новой специальной лексики и описании методов терминотворчества, но и в подробном анализе семиотических, категориальных и прагматических характеристик терминов, позволяющем применять на практике теоретические знанияю конструировании терминосистем, об упорядочении в них терминоеди-ниц и терминоэлементов, в выделении центра и периферии’терминологических полей, а также экстралингвистических факторов, оказывающих существенное влияние на словарный состав языка.

Появление первых специальных справочников, объясняющих основные понятия проводимых реформ системы высшего образования, как, например, «Болонский процесс в МГИМО. Глоссарий», «Согласованный* словарь терминов и определений в области образования государств-участников СНГ», В. И. Байденко «Болонский процесс: Глоссарий», Е. В. Шевченко «Толковый словарь терминов на английском языке в области международного образования», «Bologna-Glossar (englisch-deutsch-russisch)», «EuropaischesGlossar zum Bildungswesen» и др., является, по нашему мнению, одним из доказательств правомерности выделения ПО «ВППО» как самостоятельного объекта лингвистического исследования. Это еще раз подчеркивает необходимость проведения когнитивной классификации и полисистемного описания терминов и специальной лексики современной системы высшего образования в целом, а также изучения в рамках сопоставительной терминологической работы особенностей деривации терминов и специальной лексики, функционирующих в сфере образовательной деятельности в Российской Федерации (далее — РФ) и Федеративной Республике Германии (далее — ФРГ), включая исследование семиотических, категориальных и прагматических особенности терминологии ПО «ВППО».

В диссертации мы обращаемся к сопоставлению терминологий ПО «ВППО» на русском и немецком языках, учитывая высокую степень неразрывности взаимоотношений между РФ и ФРГ, исторически сложившихся в культурном, экономическом неполитическом планах. Как известно, обе страны, развивают друг с другом стратегическое партнерство, находящее свое отражение в, тесных экономических, торговых, научно-исследовательских, социально-политических, правовых и культурных связях, дальнейшее углубление которых в значительной степени зависит и от уровня академического обмена, от действенности принципові прозрачности, сопоставимости и взаимного признания достижений в области высшего образования. Межкультурная коммуникация в сфере высшего образования подлежит системному анализу и описаниючто обусловлено высокой социально-экономической^ и общественной значимостью ПО «ВППО» для дальнейшего развития современной лингвокультуры, терминологии общественных наук и когнитивной лингвистики.

Таким образом, сложившаяся в результате реформ в сфере высшего образования лингвистическая ситуация обусловливает необходимость комплексного научного исследования-инновационных тенденций в развитии теории ПО и терминологического блока высшего образования, и уточнения представлений обо всей сфере и о базовых терминах высшего образования. Эти задачи важны для реализации целей БП, и работа в данном направлении в настоящее время остро востребована, особенно-в прикладном аспекте.

Основная цель исследования — рассмотреть в сопоставительном аспекте особенности развития терминологии ПО «ВППО» в русском и немецком языках в условиях формирования Единого Европейского пространства высшего образования. Достижение поставленной цели конкретизировалось в решении следующих задач:

1) определить основные источники формирования терминологии ПО «ВППО» в русском и немецком языках с учетом основных терминообразова-тельных моделей;

2) охарактеризовать и сопоставить парадигматику терминов высшего образования в их системно-семантическом и социокультурном представлении в русском и немецком языках;

3) провести дефиниционный анализ ключевых терминов ПО «ВППО» для определения ядра и периферии их терминополя в русском и немецком языках в контрастивном плане;

4) выявить и описать безэквивалентную терминологию ПО «ВППО» в русском и немецком языках для обоснования деятельности переводчика;

5) разработать концепцию и параметры русско-немецкого и немецко-русского словарей терминов высшего образования для использования их в процессе перевода.

Материалом исследования послужили монолексемные и полилексемные терминологические^ единицы ПО «ВППО» (общенаучные, межотраслевые, узкоспециальные), извлеченные методом сплошной выборки, из русских и немецких терминологических, педагогических, юридических, этимологических, толковых и энциклопедических словарей и глоссариев, из текстов федеральных, региональных и* вузовских законов, нормативных правовых актов и постановлений по высшему и послевузовскому профессиональному образованию, из общеевропейских основополагающих документов по БП, научных статей и монографий, а также из специальной литературы по применению современных методов управления, обеспечения качества и контроллинга в общеевропейской системе высшего образования и др. Общий объем картотеки выборки составил более 900 специальных лексических единиц в русском языке и более 1600 в немецком языке.

Многоаспектность поставленных задач определила использование следующих методов исследования'. дескриптивного и сравнительною сопоставительного анализа в диахронии и синхрониикомпонентного семантического и дефиниционного анализа. Использование данных методов опирается на системно-структурный подход к изложению материала.

Методологическую основу проведенного^ исследования составили идеи о системности лексики, о статусе и путях развития терминосистем, о прагматике термина, об экстралингвистических и, лингвистических факторах формирования метаязыка отдельных отраслей знания, а также о лингвистических аспектах теории' перевода, изложенные в трудах российских и зарубежных исследователей — В. И. Абрамова, Г. А. Абрамовой, Ю. Д. Апресяна,. О. С. Ахмановой, Л. Ю. Буяновой, В. В: Виноградова, Г. О. Винокура, В. Г. Гака, A.G. Герда, Б. Н. Головина, C.B. Гринева-Гриневича, В. П. Даниленко, Р. Ю. Кобрина, В: Н. КомиссароваВ.М. Лейчика, Д. С. Лотте, Ю. Н. Марчука, Л. А*. Новикова, Ю. С. Степанова, A.B. Суперанской, В.М. ШаклеинаR. Arntz, H. Felber, H. Picht, M. Snell-Hornby, E. Wuster и др.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Специальная лексика (терминология и номенклатура) ПО «ВППО» в условиях становления ЕПВО представляет собой сложную, меняющуюся подсистему в’сфере общественных наук. Специальная’лексика ПО «ВППО» имеет определенную структуру, центр и периферию, она детерминирована социальной стратификацией образовательного процесса, в" соответствии с пятью сферами образовательной иерархии и отражает существенные лингвокультурные признаки, образовательного процесса различных этапов исторического процесса.

2. Универсальным экстралингвистическим фактором членения термино-системы высшего образования служит административное структурирование образовательного процесса. В РФ и ФРГ специфическими признаками для тематической классификации терминологии данной ПО в процессе номинации выступают принципы федеральной организации процесса высшего образования в обеих странах. Концептуальное ядро формирующихся национальных терминосистем составляет универсальная тенденция стандартизации образования, заданная Болонским процессом. Терминодеривация и ее результаты в условиях БП в ряде случаев отражают не сложившуюся социальную реальность, а программные элементы той системы образования, которую еще только предстоит построить, в чем и проявляется одна из глобальных целей стандартизации образования.

3. Динамика изменений"терминологии ПО «ВППО» в. условиях становления ЕПВО существенно различается вразных культурах и языковых системах. Эти различия, касаются номинаций самой процедуры. и: участников образовательного процесса и его технической, оснащенности. Если для немецкой образовательной системы характерно наличие большего количества терминов, отражающих техническое сопровождение учебного процесса, то в российской системе преобладают термины, обозначающие участие человечсских ресурсов.

4'. В результате процессов терминодеривации в немецкой терминологической системе широко представлены-термины, с узкой сферой референции, тогда как для, российской, образовательной традиции. характерны менее дифференцированные, более обобщенные обозначения образовательных процедур. Существует значительное разнообразие в деривационной мотивации терминов^ немецкой образовательной системы, которое проявляется в более детализованном обозначении процесса научного становления специалиста.

5. Безэквивалентная лексика не является непреодолимым коммуникативным препятствием для участников межкультурной коммуникации в силу существования общей когнитивной базы, которая представляет собой единый сценарий образовательного процесса в русской’и, немецкой лингвокультурах. Лакуны социальной реальности заполняются в языке перевода путем создания неологизмов по различным словообразовательным моделям, использование которых предполагает учет различий вербальных ассоциаций данного культурного ареала.

6. При межъязыковой передаче безэквивалентной специальной лексики, обозначающей понятия ПО «ВППО», используются следующие переводческие приемы: создание описательной конструкции, калькирование, пословный перевод, транскрипция, конструирование новой специальной лексической единицы на основе имеющегося в общеупотребительном языке слова, заимствование из языка оригинала или межсистемное заимствование. Способы непрямой передачи значения. предполагают учет основных существенных признаков* обозначаемого процесса с целью конструирования образа другой реальности у реципиента.

Научная новизна работы определяется впервые полученными результатами комплексного исследования терминологических, социокультурных и деривационно-когнитивных особенностей терминологии ПО «ВППО» в условиях становлсния.ЕПВО. Новым. является классификация терминосистемы высшего образования как изменяющейся предметной области научной коммуникации. Результатами нашего исследования показано,. что терминология-образовательного процесса, заданного БП, оказывается более освоенной в семиотической реальности немецкой, культуры и, в свою очередь, будучи заимствованной (в том, числе путем перевода) русским языком, создает возможности для более эффективного восприятия образовательных нововведений в российской высшей школе, присоединившейся к БП.

Теоретическая значимость диссертационного исследования. заключается в рассмотрении терминологии ПО «ВППО» с позиции интегративной функции различных сфер знаний: терминоведения, лексикографии, переводоведения и лингвокультурологии. Такой подход способствует расширению знаний о терминологической системе как комплексном и своеобразном явлении и осознанию влияния факторов изменяющейся социальной реальности на словообразовательный процесс системы языка. Анализ лексических, семантических, а также лингвокультурных особенностей терминов вносит вклад в лучшее понимание формальной и содержательной сторон терминологии. Кроме того, выявленные нами лингвистические особенности структурно-семантических параметров единиц могут быть использованы в процессе перевода в языках для специальных целей и лексикографических изданиях.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в организации учебного процесса высших учебt ных образовательных учреждений РФ и ФРГ, а также могут представлять инте1 рес для переводчиков. и преподавателей русского и немецкого языков. Отдельi ные теоретические положения' и конкретный материал исследования, могут применяться в. преподавании вузовских курсов! по лексикологии, терминоведе-нию, современному немецкому языку, теории1 и практике перевода, культуре речи. Обобщения и практические результаты диссертационной работы особо актуальны для работников сферы высшего образования, организующих между российскими и немецкими вузами академический обмен студентами и представителями профессорско-преподавательского состава, разрабатывающих совместные программы по присвоению двойных (российских и немецких) степеней и занимающихся вопросами признания результатов, достигнутых обучающимися за пределами родного университета в одном из российских и/или немецких вузов. Изучение способов дефинирования специальных понятий в сопоставляемых языках способствует расширению опыта терминографии с целью разработки принципов построения толкового и переводного словаря в одном целом. Созданный в ходе исследования русско-немецкий и немецко-русский словарь-справочник терминов и специальной лексики высшего образования может быть использован в практических целях переводчиками, специалистами из смежных областей, а также авторами пособий, учебников и словарей:

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседании кафедры русского языка как иностранного филологического факультета Кубанского государственного университета, на заседании кафедры русского языка как иностранного Центра иностранных языков Университета прикладных технических и экономических наук г. Берлина. Материалы и выводы работы использовались на практических занятиях по русскому языку со студентами разных факультетов и специальностей Университета прикладных технических и экономических наук г. Берлина в 2008;2011 гг. Результаты и обобщения по отдельным главам работы были представлены на Международной научной конференции «Современные подходы и тенденции в преподавании русского языка как иностранного» (Берлин, Российский Дом науки и культуры при Посольстве РФ, 2009) и отражены в девяти опубликованных статьях, в том числе в двух статьях в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ, а также в авторском словаре.

Структура диссертации определена ее основной целью и исследовательскими задачами. Диссертация состоит из Введения, трёх глав, Заключения, Библиографического списка и девяти Приложений.

ВЫВОДЫ.

Проведенные нами-исследования и изучение лингвокультурных факторов формирования русской и немецкой терминологий ПО «ВППО» в синхронномдиахронном, а также сопоставительном аспектах позволили нам сделать следующие выводы:

Исследование современной русской и немецкой терминологий ПО «ВППО» требует детального анализа лингвокультурных факторов, под воздействием которых, с одной стороны, формировались национальные системы высшего образования РФ и ФРГ, и, с другой стороны, формируется современная общеевропейская система высшего образования.

В настоящее время эволюция терминологий ПО «ВППО» в русском и немецком языках теснейшем образом связана с процессом становления ЕПВО. С точки зрения терминоведения мы здесь имеем дело с формированием новой терминосистемы вследствие смены теории, которая сначала описывается в терминах предшествующей теримносистемы или в новых, чаще всего, заимствованных терминах, пополняющихся по мере эволюции самой системы образования теоретически вложенным в них содержанием.

Большинство новых терминов и специальных слов на русском и немецком языках создается на базе английских названий, так как английский язык фактически выполняет роль общего языка Болонского процесса. Эти новые термины терминоиды, предтермины и т. д.) на этапе первоначального наименования мо.

221 гут характеризоваться определенной неточностью в определениях, громоздкостью по словесному оформлению или некой непостижимостью по новизне смысла.

Описав и систематизировав термины и специальную лексику ПО «ВППО» в русском и немецком языках в отдельности, мы приступили к сопоставлению обеих терминологий в рамках двуязычной теримнологической работы. При этом следует указать на специфику перевода терминов в отличие от переводанапример, художественных текстовкотораязаключается в том, что важнейшим условием достижения^ эквивалентности являются сохранение в переводе содержательной точностиединиц исходного языка (ИЯ), обеспечение абсолютной идентичности понятий, выражаемых терминами ИЯ' и переводного языка (ПЯ). Выявление расхождений в системе понятий, выражаемых терминами ИЯ и ПЯ, представляет собой важный шаг на пути к межъязыковой гармонизации терминосистем, обеспечивающей решение проблем перевода терминов.

В случае отсутствия эквивалентности между терминами разных языков, например, в. случае перевода так называемых «реалий», возникает необходимость разработки подходящих и эффективных приемов перевода безэквивалентной лексики. Выбор того или иного приема перевода" обосновывается* различными экстралингвистическими факторами, как, например, целью перевода или наличием/ отсутствием теории в данной области знания, и внутрилингви-стическими факторами, как, например, наличием эквивалента в обоих языках, интернациональностью термина, близостью или родством языков. Мы согласны с мнением о том, что безэквивалентность при переводе с одного языка на другой следует считать относительным явлением, или, по* определению Л.Л. Не-любина, явлением «временной безэквивалентности», возникающей тогда, когда в определенное время в определенной переводческой ситуации в определенной терминосистеме языка перевода отсутствует лексическая единица, более или менее аналогичная соответствующей единице ИЯ. Кроме того, как нами было доказано на ряде примеров, изобилие языковых средств любого языка и творче.

222 I I ство профессионального переводчика, как правило, позволяют находить вспомогательные, причем эффективные варианты перевода, обеспечивающие успех в межкультурной коммуникации специалистов и заинтересованных лиц.

Проведенный сопоставительный анализ терминологий ПО «ВППО» в русском и немецком языках позволил нам выявить в качестве самых удачных приемов перевода безэквивлентной лексики, (концептуальных несоответствий) та-кис как:

1) создание для пока неизвестного в языке перевода понятия в видеописательной конструкциинапример, с немецкого на русский язык Semesterwochenstunde — «количество академических часов в течение одной недели учебного семестрасостоящего, как правило, из 16 недель», с русского, на: немецкий язык «прием на конкурсной основе» — Zulassung zum Studium im Ergebnis eines AuswahlverfaHrens, verbundenmit der Zuweisung eines staatlich finanzierten’Studienplatzes;

2) калькирование (пословный перевод), например, с русского на немецкий язык приемная комиссия — Aufnahmekommission, при этом внимание было обращено, на то, что подразделение, выполняющее примерно такие же функции, как и i фиемная комиссия, в немецких вузах u33bmdLQTc^Immatrikulationsamt, однако, данный термин не во всех признаках соответствует русскомус немецкого на русский язык Juniorprofessur — младшая профессура и др:

3) прием пословного перевода, рекомендуемыйкак, правило, при переводе названий юридических документовуправленческих органов и комиссий в области высшего образования (номенов). Он может быть вариирован переводом с учетом тождественности переводимых названий в ЯП, напримерЗакон РФ «Об образовании» — (entspricht in Deutschland etwa: Hochschulrahmengesetz (соответствует в Германии примерно «Hochschulrahmengesetz»), или дополнен-разъяснительными элементами и/или добавкой в скобках принятой аббревиатуры, например, Bundesgesetz uber individuelle Forderung der Ausbildung (Bundesausbildungsforderungsgesetz — BAfoG) in der Neufassung vom 07.12.2010 — Федеральный закон об индивидуальной финансовой поддерэ/ске обучающихся в процессе получения образования в новом издании от 07.12.2010 (BafoG). Следует обратить внимание на то, что результат калькирования может оказаться некорректным в том случае, если специальное слово или словосочетание существует в ЯП-для обозначения понятия с совершенно иным содержанием, например, при переводе термина ученый совет с русского на немецкий язык — Wissenschaftsrat, обозначающий в немецком языке «учреждение, созданное в. 1957 г. на основе соглашения между Федерациейи Федеральными землями и определяющее направления развития системы, высшего образования, и наую^ вФедеративной Республике Германии» (Словарь Fischer, 2000, с. 236−237).

4) прием транскрипциинапример, в-случае перевода терминов зачет, зачтено — Zachet, zachteno, однако, подчеркиваем, что при необходимости передачи, получателю переводческой информации более детальных культурно-специфических знаний, использование предложенной нами описательной конструкции вид аттестации без балльной оценки более эффективен.

Анализ современных терминологий ПО «ВППО» в русском и немецком языках показывает, что в них проникает все больше терминов и специальной лексики, обозначающих понятия и явления, характерные для актуальной стадии развития высшего образования, принятой называть Болонским процессом (БП). В рамках нашей работы был" выявлен ряд особенностей этой группы специальной лексики, заключающихся в том, что, во-первых, данные термины создаются и определяются сначала в теоретическом плане, а соответствующие им понятия и явления форимируются и развиваются только затем, по мере реализации предусмотренных преобразований в сфере высшего образования в условиях создания ЕПВО, во-вторых, в их основе лежат англоязычные термины, что обосновано тем, что английский язык признан фактическим общим языком БП. Данная особенность и является причиной тому, что при проводимом нами сопоставительном анализе терминов русского и немецкого языков необходимо исходить из терминов английского языка. В-третьих, рассматриваемые нами.

224 t t термины и специальные слова по характеру обозначаемых ими понятий и явлений целесообразно рассматривать в трех подгруппах, чтобы разработать наиболее подходящие приемы переводов.

В первую подгруппу входят названия базовых документов БП, при переводах которых, как правило, используется пословный перевод всех элементов названий с учетом структурно-грамматических особеннностей терминообразо-вательных моделей в. немецком и русском языках, например, словосложение (в немецком-языке, использование словосочетаний П + С, в русском языке: Lisbon Convention — Лиссабонская конвенция — Lissabon-Konvention (см. прил. Д)).

Вторую подгруппу составляют названия организаций и комиссий, реализующих новые цели политики в сфере высшего образования. Их перевод с английского языка на русский осуществляется, как правило, пословным^переводом с указанием аббревиатуры, чаще всего, английского названия, а на немецком языке, как правилоиспользуются английские названия: ENQА — European Association for Quality Assurance in Higher Education / Европейская ассоциация по обеспечению качества высшего образования — ENQA / ENQA — European Association forQuality Assurance in Higher Education и др. (см. прил. Е). Проанализировав материал на немецком языке, мы считаем, что не существует крайней необходимости в использовании английских названий, вполне возможен и пословный перевод (Europaische Assoziation fur Qualitatssicherung im Hochschulwesen). Однако склонность такому к широкому использованию в сфере высшего образования ФРГ английской терминологии можно объяснить более глубокой интеграцией немецкой системы высшего образования в европейскую, чем, например, российской, а также более сильно выраженным желанием определенной группы ответственных лиц как можно быстрее выполнить требования БП.

К третьей подгруппе мы относим термины, нашедшие отражение в основополагающих документах о БП и активно применяющиеся в общении специалистов, работников и обучающихся в сфере высшего образования — «термины международного академического сотрудничества». Для терминопроизводства.

J. V данной подгруппы широко используется межсистемное заимствование, связанное в большинстве случаев с калькированием английских обозначений, например, Academic mobility — Академическая мобильность — Akademische Mobilitat, Harmonisation of education structures — гармонизация национальных образовательных систем — Harmonisierung der Bildungssysteme и др. Создаются вПЯ для перевода новой специальнойлексики и лексические единицы на основе имеющегося в общеупотребительном языке слова по признаку близкой семантики, например: Course catalogue — каталог курсов — KurskatalogCredit — зачетная единица — Leistungspunkt, Cycles — циклы обучения — Gestufte Studienstruktur и др. (см. прил. Ж).

В языке перевода могут быть созданы новые термины (предтермины), частично и посредством нестандартных терминообразовательных элементов, например, workload— трудоемкость — ArbeitsbelastungEmployability — Трудоуст-раиваемость — Arbeitsmarktfahigkeit/ ArbeitsfitnessStudent-centred approach in education — студентоцентрированное образование — studentenzentrierte Lehre.

В. отдельных случаях перевода рекомендуется прием транскрипции, например, Outsourcing — аутсорсинг — OutsourcingBenchmarking — бенчмаркинг — Benchmarking. Отмечены нами случаи возвращения слов из пассивного словарного запаса в активный, что в связи с расхождениями между их устаревшими и современными значениями может вызывать трудности, например: термины Bachelor degree — Степень бакалавра — Bachelor/ BachelorgradMaster degree — Степень магистра — Master/ Mastergrad.

Процессы интеграции в сфере высшего образования и становление ЕП-ВО, безусловно, оказывают благоприятное влияние на переводческую деятельность, способствуют формированию эквивалентных в конечном итоге термино-систем в разных языках, минимизируют случаи возникновения безэквивалентной лексики. Это, однако, требует полного, последовательного анализа всех признаков, лежащих в основе дефиниций того или иного термина, с учетом t лексико-семантических, морфологических и других особенностей сопоставляемых языков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный нами анализ терминологий ПО «ВППО» образования в-условиях становления ЕПВО позволил нам выявить лексико-семантические особенности терминологии, (терминов и номенклатур), используемой’в коммуникационном1 процессе системы высшего образования, а также структурные и концептуальные особенности эволюции терминологии, обслуживающей сферу высшего образования. Результаты, наших исследований пока не позволяют говорить об устойчивой неполной терминосистеме как модели предметной. области «Высшее и послевузовское профессиональное образование» в условиях становления* ЕПВО: Данная-сфера находится в стадии активного развития от терминологии к терминосистеме*под влиянием* общего понятийного ядра «Болон-ский процесс». Она не создается заново после того, как было заложено начало БП, а образуется в результате перестройки терминологий, складывающихся в течение длительного периода: Составной ее частью являются термины разных видов, специфичные для этой области профессиональной деятельности и отображающие теории или концепции, описывающие в определенный исторический период данную область.

Особенностью данного процесса является тот факт, что в национальных терминологиях и. в создаваемой единой терминологии ПО «ВППО» создание новых специальных номинаций в ряде случаев отражает не сложившуюся, социальную реальность, а программные элементы той системы образования, которую, еще только предстоит построить в целях гармонизации образовательных процессов. В настоящее время в русской и немецкой лингвокультурах меняются многие национальные стереотипы, связанные со специальной лексикой высшего образования, и их восприятие. Динамика данных изменений в услови.

227 ях становления общеевропейского образовательного пространства существенно различается в разных культурах и языковых системах.

В настоящее время развитие терминологий ПО «ВППО» в немецком и русском языках теснейшим образом связано с процессом становления ЕПВО. С точки зрения терминоведения мы здесь имеем дело с формированием новой терминосистемы впоследствии смены теории.

Специфика современного общественного развития РФ и<�ФРГ привела^к тому, что изменяются, не только4 экономическая" и социальная" составляющие системы высшего образования, но прежде всего метаморфозу претерпевает сама концепция образования, его философская! основа. При этом следует отметить, что в настоящее время-в, русской'и немецкой, лингвокультурах меняются многие национальные стереотипы, связанные со специальной, лексикой•: высшего образования, и их восприятие. По нашим наблюдениям, динамика данных изменений* в условиях становления, общеевропейского образовательного пространства существенно различается в разных культурах и языковых системах.

Терминология ПО- «ВППО» в условиях становления ЕПВО, исходя из специфики. ПОкоторую она обслуживает, а также из достигнутойна данный момент стадии развития нуждается в? постоянном развитии и совершенствовании, что, в свою очередь, предполагает открытость к инновациям и интегратив-ность ее характера. Это должно найти отражение не только в самом составе терминологий того или иного языка" для-специальной цели, но и в новом подходе к пониманию и реализации глобальных задач.

Вопрос интернациональной стандартизации терминологий ПО «ВППО» в условиях становления. ЕПВО в результате распространения на него процессов глобализации и интернационализации, приобретает особое значение. Для обеспечения беспрепятственного и эффективного процесса коммуникации на международном уровне остро стоит потребность в разработке надежных справочников и глоссариев, способных устранять терминологические проблемы.

Каждый естественный язык обладает достаточной внутренней потенцией для творческого осмысления и развития своего терминоаппарата, причем конкретные способы и приемы для достижения этой цели отличаются в разных языках. Для немецкой образовательной системы характерно наличие большего количества терминов, отражающих техническое сопровождение учебного процесса, более детализованное обозначение процесса научного становления специалиста. В российской системе преобладают термины, обозначающие участие человеческих ресурсов. Кроме того, русский языков процессе перевода5, специальной лексики ПО «ВППО» характеризуется? более развернутой структурой вербализации понятий. Лакуны социальной реальности, заполняются в языке перевода путем создания неологизмов различного уровня организации, использование которых предполагает учет различий вербальных ассоциаций данного культурного ареала.

Можно? говорить, о закреплении за данной терминологией определенных словообразовательных моделей для выражения1 одной и той же категории понятий. Использование терминообразовательных моделей при создании терминов подчинено необходимости более полной реализации однозначного соответствия означаемого и означающего, то есть основного признака терминологической лексики вообще. В обоих языках широкое применение находят синтаксическая терминодеривация, и, как ее следствие, аббревиация. На базе двухком-понентных словосочетаний образуются трех-, четырехи более компонентные словосочетания самых разных моделей. При* этом двухкомпонентные словосочетания представляют собой исходные, поскольку они характеризуются более тесными структурно-семантическими отношениями. Данное явление довольно часто наблюдается в нашем материале, что, по нашему мнению, свидетельствует о появлении в сфере ВППО множества новых явлений и процессов, нуждающихся в наиболее точном названии и наиболее четком разграничении друг от друга, а также о присутствии большого количества номинаций — названий документов, организаций, органов, которые, как правило, не считаются терминами, а номенами.

Термины и специальные слова, образованные семантическим способом, в большинстве случаев составляют центр современной терминологии и нередко используются для образования новых терминов, в составе которых они играют роль определяющего или уточняющего слова.

В русском языке по-прежнему продуктивен аффиксальный способ образования новых терминов. Сравнительно любое использование аффиксации в немецком языке связано, с одной стороны, со значительным количеством’терминов, явившихся результатом переосмысления общеупотребительных слов, и, с другой стороны, с широким использованием в немецком языке сложных слов, дающих больше возможностей для выражения характерных для специальной терминологии детализирующих классификационных понятий, и позволяющих передагь многообразие родовидовых отношений.

Несмотря на богатейшие внутренние возможности номинации, которыми располагает каждый язык, заимствование, как в русском, так и в немецком языке, обычно* предпочитается другим способам терминообразования, поскольку имеет по отношению к ним свои достоинства: помогает избежать нежелательной в терминологии полисемии, преодолеть трудности деривации, связанные с ограничением морфологической сочетаемости у некоторых слов, а также заменять многокомпонентные терминологические сочетания более краткими номинациями.

В настоящее время в терминологии ПО «В11ПО» можно наблюдать весьма интенсивный процесс заимствования из других терминологий. Это, с одной стороны, связано с общим развитием науки, с интеграцией гуманитарных и естественных отраслей знания. С другой стороны, это связано с процессом реформирования системы ВППО, в результате чего множество новых управленческих, юридических и экономических терминов проникает в сферу образования.

В рамках логико-семантического анализа терминологии ПО «ВППО» нами были выделены ядро, центр и периферия терминополя ПО «Высшее образование», определены исходные понятия лексико-семантической терминосистемы (ЛСТС) и разработаны основные принципы и методы построения терминологических полей. Сконструированное нами терминополе является общей моделью содержательного уровня, применяемой в различных языках.

Терминология ВППО организуется в родовидовое терминологическое древо, которое изоморфно, соответствующему понятийному (терминологическому)* ПОЛЮ. Структура" сконструированного нами-ЛСТС детерминирована социальной стратификацией образовательного процесса, в соответствии с пятью сферами образовательной иерархии и, отражает существенные лингвокультур-ные признаки образовательного процесса1 различных этапов исторического процесса. Системность членения ЛСТС обусловлена универсальными! экстра-лингвистическими^ факторамипод-влиянием которых происходит сегодняфаз-витие систем* высшей школы не только РФ и ФРГ, но и большинства европейских стран.

Вместе с тем мьг рассмотрели структурно-семантические параметры терминологии ПО «ВППО» в русском и немецком языках в сопоставительном плане, выявив сходства и различиятерминоединиц на уровне их состава, структуры и семантики.

Проведенный нами анализ показал, что в российской системе образования преобладают термины, обозначающие^ участие человеческих ресурсов. Кроме того, русский язык в процессе перевода специальной лексики, ПО «ВППО» характеризуется более развернутой, структурой вербализации понятий. Для немецкой, образовательной системы характерно наличие большего количества терминов, отражающих техническое сопровождение учебного процесса, более детализованное обозначение процесса научного становления специалиста. Существующие лакуны социальной реальности заполняются в языке перевода путем создания неологизмов различного уровня организации, использование которых предполагает учет различий вербальных ассоциаций данного культурного ареала.

Выявление расхождений в системе понятий, выражаемых терминами ИЯ и ПЯ, представляет собой важный шаг на пути к межъязыковой гармонизации терминосистем, обеспечивающей решение проблем перевода терминов. В случае отсутствия эквивалентности, между терминами разных языков, напримерв случае перевода так называемых «реалий"^ возникает необходимость, разработки подходящих и эффективных приемовшеревода безэквивалентнойшексики:

Процессы интеграции в сфере высшего образованияи становление: ЕП-В0- безусловнооказывают благоприятное влияние на переводческую деятельность, способствуют формированию эквивалентных в. конечном итоге терминосистемв разных языках, минимизируют случаивозникновения" безэквивалентной лексики:. Это, однакотребует полногопоследовательного анализ всех признаковлежащихвшсноведефиницийтого^или иного термина-.с учетом лекси-ко-семантических, морфологических и других особенностей" сопоставляемых языков. При переводе составных в ИЯ терминов следует обращать особое внимание, на их структуру, чтобы выявить, какой именно терминоэлемент означает не свойственный?- системе ПЯ интегральный или дифференциальный признак, формирующий понятие концептуального несоответствияв системе ПЯ:

В результате проведенного нами, сопоставительного анализа терминологий высшего образования? в русском и немецком языках мы пришли к выводу, что к самым удачным приемам перевода безэквивалентной лексики можно-от-нести следующие: 1) создание описательной конструкции для= пока неизвестного в языке перевода понятия- 2) калькирование (поморфемный:перевод) — 3) пословный перевод при переводе названий юридических документов, управленческих органов и комиссий в области высшего образования (номенов) — 4) транскрипция.

Вопрос интернациональной стандартизации терминологий высшего образования в условиях становления ЕПВО в результате распространения на него процессов глобализации и интернационализации, приобретает особое значение. Для обеспечения беспрепятственного и эффективного процесса коммуникации на международном уровне остро стоит потребность в разработке надежных справочников и глоссариев, способных устранять терминологические проблемы.

В таких условиях определяющее значение имеют совместные усилия не только специалистовв сфере управления и методики. организации ВППО, но и терминологов разных стран-участниц БП. Однако терминотворческая: деятельность осложняется еще и тем, что существуют две различные тенденции: 1) использования заимствованной терминологии, возникшей в английском языке (сейчас большое количество новых терминов и специальных слов на русском инемецком языках создается на базе английских названий) — 2) построения «симметричной» терминологии на базе национальных языков. Обе тенденции отражают реально сложившиесяшрагматические установки в обществе.

В работе описаны лингвистические и экстралингвистические проблемы, возникающие в процессе формирования новых понятий и явлений и определения соответствующих им терминов, терминоидов, предтерминов, которые на этапе первоначального наименования могут характеризоваться определенной неточностью в определениях, громоздкостью по словесному оформлению или некой непостижимостью по новизне смысла. Выявлена нами, также проблематика возникновения вариантов терминов в процессе формирования новой тер-миносистемы ВППО.

В перспективе предпринятое нами исследование может быть продолжено на новом материале постоянно возникающих неологизмов, в терминологии высшего образования. Также примененная в нем модель описания может быть использована при анализе терминологий других формирующихся отраслей знания.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.П. Семантические поля русского языка: Монография. М.- Краснодар: Акад. пед. и соц. наук РФ- КубГУ, 2003. — 338 с.
  2. Г. А. Медицинская лексика: основные свойства и тенденции развития: Монография. М.- Краснодар: КубГУ- Общество любителей российской словесности, 2003. — 246 с.
  3. К.Я. Общая теория термина: комплексно-вариологический подход: Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 2005.
  4. Л.М. Термин-метафора: семантическое обоснование метафоризации. Пермь: ПермГУ, 1998. — 249 с.
  5. Ю.Д. Парадигматика // Исследования по семантике и лексикографии: В 2 т. М.: Наука, 2009. Т. 1.
  6. В.И. Болонский процесс: Глоссарий. / Сост. Е. В. Шевченко.
  7. Г. А. и др. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М.: Изд-во «Теис», 2007. — 484 с.
  8. Белая книга ЕС «Обучать и учиться на пути к когнитивному обществу». М., 1996.
  9. Ф.М. История линвистических учений: Учебник для филол. спец. вузов. 2-е изд. -М.: Высшая школа, 1984. 319 с.
  10. А.Л. Значение и оттенки значения в термине // Терминология и культура речи (1981) // Татаринов В. А. История отечественного терминоведения: В 3 т. Т. З: Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1999).- М.: Московский Лицей, 2003.
  11. Л.Ю. Термин как единица, логоса. Монография. Краснодар: КубГУ, 2002.-185 с.
  12. Л.Ю. Терминологическая деривация в* языке науки: когнитивность, семиотичность, функциональность. Ставрополь: СГУ, 2010. -283 с.
  13. М. Русская глагольная терминология и ее функционирование в научно-техническом тексте: Автореф. дис.. канд. филол. наук. — Воронеж, 1984.-21 с.
  14. С.Н. Термин как средство и объект описания (на материале русской лингвистической терминологии): С. Н. Виноградов. Монография. -Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ГУ им. Н. И. Лобачевского, 2005. -229 с.
  15. Г. О. О некоторых явлениях словообразования в русской- технической терминологии // Татаринов В. А. История отечественного^ терминоведения. Классика терминоведения: Очерк и хрестоматия. М., 1994.
  16. Высшее образование сегодня. Ежемесячный журнал для руководителей, научных сотрудников вузов. М.: ООО «Издательская группа Логос», 2010. № 9.
  17. A.C. Терминологическое значение и типы терминологических значений // Проблематика определений терминов в словарях разных типов. Л., 1976.-С. 101−107.
  18. Е.П. Маркетинговые принципы и технологии в управлении развитием ВУЗа: Автореф. дис.. канд. эк. наук. Краснодар, 2007. — 28 с.
  19. Г. Н. Лингвистика деловой коммуникации в предметной области «Международное научно-образовательное сотрудничество». Автореф. дис.. канд. филол. наук. Краснодар, 2006. 39 с.
  20. Голованова.Е. И. Катиегория профессионального деятеля: Формирование Развитие Статус в языке. Челябинск: ЧелГУ, 2004'. 330 с.
  21. .Н. Типы терминосистем и основания их различения // Термин и слово (1981) // Татаринов В. А. История’отечественного терминоведения: В З т. Т. З: Аспекты и отрасли терминологических исследований. (1973−1999).— М.: Московский Лицей, 2003: С. 400:
  22. .Н., Кобрин Р. Ю. Лингвистические основы учения о терминах: Уч. пос. М.: Высш. школа. 1987. 104 с.
  23. .Ю. Термин как семантический феномен (в контексте переводческой лексикографии) Эл. ресурс. (http://www.dialog-21 .ru/dialog2006/materials/pdf/GorodetskiyB.pdf) Дата доступа: 28.12.2010.
  24. .Ю., Раскин В. В. Термины с лингвистической точки зрения // Место терминологии в системе современных наук: Научный симпозиум. М: Изд-во Московского ун-та, 1969. С. 134−141.
  25. Гринев-Гриневич C.B. Терминоведение. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 304 с.
  26. С.С. Упорядоченность научной теории и языковые метафоры // Метафора в языке и тексте. М., 1998. С. 119−134.
  27. В. П. Русская терминология (1977) // Татаринов В. А. История отечественного терминоведения // В 3 т.-Т.З: Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1999). М.: Московский Лицей, 2003.
  28. В.П. Лексико-семантические и грамматические особенности слов-терминов // Исследования по русской терминологии. М.: Наука, 1971. С. 7−67.
  29. В.П. Русская терминология. (1977) // Татаринов В. А. История отечественного-терминоведения. Т. 3. Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1993) Хрестоматия. М.: «Московский Лицей», 2003. С. 27.
  30. С.П. Глобализмы как новый вид интернациональной лексики. Мир русского яслова и русское слово в мире. XI конгресс МАПРЯЛ, том 1, Херон прес. София, 2007. С. 90−97.
  31. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, испр., доп. М., 2004. С. 240.
  32. Э.К. Научно-технические термины и обозначения и их стандартизация //История отечественного терминоведения. Т.1. М.: 1994. — С. 51.
  33. . Экстралингвистические факторы развития специальной лексики сферы высшего образования в русском и немецком языках // Русский язык за рубежом. Международный аспирантский вестник. 2010. — № 3−4. — С. 15−19.
  34. .Д. Появление транснациональных схем обмена в области образования в регионах Европы, Северной Америки и Тихоокеанской Азии: Высшее образование в Европе. — 2000. № 1. — С. 5−10.
  35. Искрицкая Л И- Расширение смысловой структуры глаголов немецкого языка в связи с развитием науки и. техники // Место терминологии в системе современных наук: Науч. симпозиум: — М: МГУ, 1970. С. 161−163.
  36. ТЛ. К вопросу о номенклатурных наименованиях // Вопросы разработки научно-технической терминологии. Рига- 1973. — С. 60−70.
  37. С. О. Об асимметрическом"дуализме лингвистического знака // Звегинцев В. А. Историям языкознания XIX и XX веков в очерках и извлечениях. М, 1965: Ч. 2. С. 165−150.
  38. И.С. Термин в научном документе. Львов: Вища школа, 1976. — 127 с.
  39. В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты): Учеб. для ин-тов и фак. иностр. яз. — М.: Высш. шк., 1990. 253 с.
  40. М.В. Русская лингвистическая терминология: семантические процессы / Науч. ред. С.П. Лопушанская- НИИ история рус. яз. ВолГУ. -Волгоград, 2003. 328 с.
  41. Костенко А. Н: Культура i закон у протиди злу. — Кшв: Атжа, 2008. 352 с.50: Крючкова Т. Б. Особенности формирования и развития общественнополитической лексики и терминологии. JVL: 1989.- 150 с.
  42. К.А. Именное словообразование' в современной: немецкой общественно-политической терминологии. — М.: Изд-во АН СССР, I960- С. 319:
  43. В.М. Взаимопроникновение лексики ЯСЦ // Русский язык: Исторические судьбы и современность: Материалы II Конгресса исследователей: русского языка. М.: 20 041 С. 169:
  44. В.М. К определению философских основ терминоведения- // Отраслевая терминология и ее экстралингвистическая- обусловленность. Воронеж: ВГУ, 1989- Cl 6.
  45. В.М. О’языковом- субстрате термина // Вопросы языкознания — 1986,-№ 5.-С. 87−97.
  46. В.М. Оптимальная длина и оптимальная структура термина // Вопросы языкознания: — 1981— № 2.— С. 63−73.
  47. В.М. Терминоведение: Предмет, методы, структура. Изд. 2-е, испр: и доп. — М.: КомКнига, 2006. — 256 с.
  48. В.М. Термины и терминосистемы — пограничная область между естественным и искусственным в языке // Вопросы терминологии и лингвистической статистки: — Воронеж: ВГУ, 1976. С. 3—28.
  49. В.М., Шелов С. Д. Лингвистические проблемы терминологии и научно-технический- перевод: Обзорная информация. № 18. Ч. 1. М.: ВЦП, 1989. 40 е.- Ч. 2. М., 1990. 78 с.
  50. Д.С. Основы построения научно-технической терминологии: Вопросы теории и методики. —М.: АН СССР, 1961. — 158 с.
  51. Д.С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных терминов и терминоэлементов. М.: Наука.- 1982. — 146 с.
  52. Д.С. Как работать над терминологией. Основы и методы. М.: 1986.-76 с.
  53. Д.С. Краткие формы научно-технических терминов. — М.: Наука.- 1971.-84 с,'
  54. Д.С. Упорядочение технической терминологии // История-отечественного терминоведения. Хрестоматия. — Т. 1. М: 1994. — С. 139−154.
  55. Ю.Н. Основы терминографии: Методическое пособие. Ml: ЦИИ МГУ, 1992, 76 с.
  56. A.B. Вторичная номинация в. отраслевых терминологиях (на примере терминологии физической культуры и спорта): Автореф. дис. .канд. фил. наук. Краснодар, 2004. (http://www.bankrabot.com/work/work 72 200: html?similai=l) Дата доступа: 25.02.2010.
  57. А.И. О языковой природе термина // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. М.: Наука, 1970. С. 127−138.
  58. Л.А. Теория и практика построения терминологических полей // Терминоведение.- М.: Московский Лицей. № 1 -3. — 1996. — С. 49−50.
  59. , Ч.У. Основания теории знаков // Семиотика. Сборник переводов. Под ред. Ю. С. Степанова. М.: Радуга, 1982 (http://elenakosilova. narod.ru/studia/sinn/morris.htm) Дата доступа: 25.02.2009.
  60. Л.А. Основы семантики. Книга «семантика русского языка». Избранные труды, е. 1. Проблемы языкового значения. М.: Изд-во РУДН. 2001. -661 с.
  61. Общее языкознание. Формы существования функции, истории языка. / Под редакцией Б. А. Серебренникова. М.: Наука.- 1970. — 599 с.
  62. A.A. Структурно-семантическое описание терминов менеджмента (на материале экономической лексики. Дисс.. канд. филол. наук. Краснодар- 2007. 144 с.
  63. К., Медведев С. А. Болонский процесс, Россия и глобализация // Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. — М.: РЕЦЭП, 2005. 199 с.
  64. A.A. Термин как член лексической системы языка // Проблемы структурной лингвистики. 1967. — М.: Наука, 1968. С. 103−125.
  65. A.A. О некоторых вопросах терминологии // История отечественного терминоведения. Хрестоматия. Т.1. М.: РоссТерм., 1994. С. 11−19.
  66. Хрестоматия в 3 т. T. 3: Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1999). — М.: Московский Лицей, 2003. — С. 8−16.
  67. A.C. Терминологическая система «Футбол» в русском языке: Автор, дис.. канд. филол. наук. — Н: Новгород, 1998. 20 с.
  68. Сборник документов, касающихся международных аспектов высшего образования / Сост. Е. В. Шевченко. СПб.: Изд-во Оракул, 2000. — 544 с.
  69. Э.П. Как возникает всеобщий язык? (1968) // Гринев C.B. Введение в терминоведение. М.: Московский Лицей, 1993. — 309 с.
  70. Ю.В. Терминологическая лексика в общеязыковой системе: Спецкурс по русскому языку (2003) // Лейчик В. М. Терминоведение: Предмет, методы, структура. Изд. 2-е, испр. и доп. — М.: КомКнига, 2006. — 256 с.
  71. И.В. Герменевтическая ситуация как формат для достижения гуманитарного знания // Языковая, семантика и образ мира. Тезисы международной научной конференции, посвященной 200-летию Казанского университета 1997 года. Казань: КГУ, 1997.
  72. С. Исследование терминологической системы предметной области «Финансы» (на основе материалов русского, немецкого языков). Дисс.. д-ра филол. наук. Кишинев, 2006.
  73. В.А. История отечественного терминоведения // В 3 т.-Т.З: Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1999).— М.: Московский Лицей, 2003. 400 с.
  74. В.А. История отечественного терминоведения. Классики терминоведения: Очерк и хрестоматия. М.: Московский Лицей, 1994 408 с.
  75. Л. Б. Основные закономерности английской терминологии (1987) // Лейчик В. М. Терминоведение: Предмет, методы, структура. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: КомКнига, 2006. 256 с.
  76. С. Семантические универсалии // Новое в лингвистике. М.: Прогресс. — 1970. Вып. V.- С. 150−199.
  77. Г. П. Судьба и грехи России. Избранные статьи по философии русской истории и культуры. В 2-х т. Т. 1. СПб., 1991.
  78. Э.Б. О современных аспектах в изучении научно-технической терминологии (1972) // Татаринов В. А. История отечественного терминоведения: В 3 т. Т. З: Аспекты и отрасли терминологических исследований (1973−1999).- М.: Московский Лицей, 2003. 400 с.
  79. В.М., Чистохвалов В. Н. Российское высшее образование: на пути перемен // Вестник^ РУДН. Сер. Философия, № 2, 2003. С. 7−20 (http://www.bp.spbu.ru FiHppovChistohvaloyAcknowledgement: doc) Дата доступа: 05.09:2011.
  80. Г. Мысль: логическое исследование // Философия, логика- язык.-М.: Прогресс, 1987. С. 18−47.
  81. Г. И. Высшее образование и российское общество // Всероссийский экономический журнал. 20 081. — № 8. — Эл. ресурс. (http://econom.nsc.ru/ECO/ агЫу/Кеаё81а%/2008 09/Нашп/) Дата доступа: 25.02.2011.
  82. А.Д. Термин, терминология, номенклатура: Учебное пособие. Самарканд: Самарканд. ГУ им. Навои, 1972. 129 с.
  83. С.П. Формирование и развитие терминологичности в языковой системе (На материале юридической терминологии): Автореф. дисс.. д-ра филол. наук. Саратов, 1998. — 39 с.
  84. Н.В. Российские гимназии XVIII XX веков: на материале г. Москвы. М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 2001. — 192 с.
  85. В.А. Семиотико-коммуникативные аспекты автоматической переработки заголовка научно-технического текста // Автореф. дис. д-ра филол. наук.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 31 с.
  86. В.М. Лингвокультурная ситуация и исследование текста. — М.: Общество любителей российской словесности, 1997. — 184 с.
  87. E.B. Термины международного академического сотрудничества, 2001. (http://www.prof.msu.ru/publ/omsk/49.htm). Дата доступа: 19.02.2011.
  88. Arntz R., Picht H., Mayer. F. Einfuhrung in die Terminologiearbeit. Georg Olms Verlag. 6. verb- Aufl. Hildesheim, Zurich, New York. 2009. 331 S.
  89. Arntz, R. Terminologievergleich und internationale Terminologieangleichung // Snell-Hornby M. (Hrsg.)-Ubersetzungswissenschaft eine Neuorientierung. Zur Integrierung von Theorie und Praxis. Tubingen: Francke, 1986. — 390 S.
  90. Arroyo G. Wittgensteins analogisches Denken // Boethiana: Forschungsergebnisse zur Philosophie. Band 73. Hamburg: Verlag Dr. KovaV, 2006. 190 S.
  91. Bellmann G. Motivation und Kommunikation. In: Deutscher Wortschatz. Berlin, New York. S. 3−23.
  92. Berchem T. Der Auftrag der Hochschulen in Zeiten der Globalisierung. Vortrag zum Auftakt des Internationalen Tages an der Universitat Augsburg am 18. Juli 2008. Augsburg: Univ., 2008. 33 S.
  93. Berglar P. Wilhelm von Humboldt. Rowohlt, 1970. 186 S.
  94. Birk A. Rechtstheorie. Begriff, Geltung und Anwendung des Rechts. 2. neu bearb. Aufl. Munchen: C.H. Beck oHG, 2005. 633 S.
  95. Buhrig К., Grie? haber W. Sprache in der Hochschullehre. Osnabrucker Beitrage zur Sprachtheorie. Oldenburg: Obst, 1999.-203 S.
  96. Coserui E. Einfuhrung in die allgemeine Sprachwissenschaft. Tubingen: Francke (Uni Taschenbucher). 1372 S.
  97. Didactica magna, caput XI, Sp. 49 // (http://www.erstestiftung.org/komenskyfond/jan-amos-komensky/?lang=de) Дата доступа: 23.3.2009.
  98. DIN Taschenbuch 153. Publikation und Dokumentation 1. Gestaltung von Veroffentlichungen. Terminologische Grundsatze. Drucktechnik, Normen. 2. Aufl. erausgeber: DIN Deutsches Institut fur Normung e.V. Beuth Verlag GmbH, Berlin, Koln, 1984. S. 424.
  99. Dornseif F. Der deutsche Wortschatz nach Sachgruppen. Berlin, 1959.
  100. H. (1984): Terminology Manual/ prepared by H. Felber/ General Information Programme and UNISIST/ International Information Centre for Terminology. Paris: Unesco: Infoterm.
  101. Felber H. Allgemeine Terminologielehre und Wissenstechnik: allgemeine Grundlagen. 3. erw. u. Uberarb. Fassung — l.Aufl. Wien: TermNet, 2001. -284 S.
  102. Felber H., Budin G. Terminologie in Theorie und Praxis. Tubingen: Narr, 1989.-315 S.
  103. Felber H., Lang F., Wersig G. Terminologie als angewandte Sprachwissenschaft: Gedenkschrift fur Eugen Wuster. Munchen u.a.: Saur, 1979. — 272 S.
  104. Felder E. Semantische Kampfe: Macht und Sprache in den Wissenschaften. Berlin, Walter de Gruyter, 2006. 406 S.
  105. Fleck K. E.W. Urkundenubersetzung // Snell-Hornby M., Honig H.G. / Ku? maul P. / Peter A. Schmitt Handbuch Translation. Stauffenburg Verlag, 1998. -233 S.
  106. Fleischer W., Barz I. Wortbildung der deutschen Gegenwartssprache. Unter Mitarbeit von M. Schroder. 2., durchges. und erg. Aufl. — Tubingen: Niemeyer, 1995.-382 S.
  107. Fluck H.R. Fachsprachen: Einfuhrung und Bibligraphie, 5. Uberarb. u. erw. Aufl., Tubingen, Basel: Francke, 1996. 113 S.
  108. Frege G. Uber Sinn und Bedeutung (1892) // Zeitschrift fur Philosophie und philosophische Kritik. 1982.
  109. Grbic N., Wolf M. Strategien des geschlechtsneutralen Ausdrucks // Snell-Hornby M., Honig H.G. / Ku? maul P. / Peter A. Schmitt Handbuch Translation. Stauffenburg Verlag, 1998. 295 S.
  110. Grundmann H. Vom, Ursprung der Universitat im Mittelalter. Darmstadt, 1957, 1960.-S. 40.
  111. Grynenko A. Die Terminologie des Gerichtswesens der Ukraine und Deutschlands im Vergleich'. Ibidem-Verlag: Stuttgart, 2007. 199 S.
  112. Hanft, A. Grundbegriffe des Hochschulmanagements. 1. Aufl. Neuwied- Kriftel: Luchterhand, 2001. — 525 S.
  113. Hartmann A. Kraftproben: Zum russischen Hochschulwesen und Wissenschaftsbetrieb der neunziger Jahre. Bochum: Projekt Verlag. 2000. 485 S.
  114. Hochschulrektorenkonferenz. Glossary on the Bolona Process English -German Russian. Beitrage zur Hochschulpolitik 7/2006. Bonn, 2006. — 196 S.
  115. Hoffmann’L. Kommunikationsmittel Fachsprache. Eine Einfuhrung, 3. durchg. Aufl., Berlin: Akademie Verlag, 1987.
  116. Kade O. Subjektive und objektive Faktoren im Ubersetzungsproze?, PhiK Diss. (Masch.), Leipzig. 1964. S. 99.
  117. Kempgen S. orig. publ. in: H: Jachnow (Hg.), Handbuch, der sprachwissenschaftlichen Russistik und ihrer Grenzdisziplinen, Wiesbaden 1999- 87 108:
  118. Knight J. http://notendur.hi.is/joner/eaps/heint3.htm Дата- доступа: 27.02.2011,
  119. Krings H. P., Mayer F. Sprachenvielfalt im Kontext von Fachkommunikation, Ubersetzung und Fremdsprachenunterricht. Fur Rainer Arntz zum 65. Geburtstag. Berlin, — T. Franck&Timme, 2008: 504-S.
  120. Kuebart F., Hrsg. Anweiler O., Schulz D. Von der Perestrojka zur Transformation. Berufsausbildung und Hochschulwesen in Russland und Ostmitteleuropa: Bochum- Leipzig: Leipziger Universitatsverlag, 2002. 113 S.
  121. Lebsanft F. Fachsprache, Gemeinsprache und' praskriptive Norm im europaischen Spanisch // Albrecht J., Baum R. Fachsprache und Terminologie in Geschichte und Gegenwart, Tubingen: Narr, 1992. S. 241−253.
  122. Lewandowski T. Linguistisches Worterbuch: Heidelberg, 1980, S- 854.
  123. Luke M.G. Zwischen Tradition und Aufbruch. Deutschunterricht und Lesebuch im Deutschen Kaiserreich. Frankfurt am Main, 2007. S. 49−81 und S. 287−296.
  124. Maliszewski J. Diskurs und Terminologie beim Fachubersetzen und Dolmetschen. Frankfurt am Main u.a.: Lang, 2010. — 196 S.
  125. Meiners C. Geschichte der Entstehung und Entwicklung der hohen Schulen unseres Erdteils in 4 Banden. Gottingen: 1802, Nachdruck Aalen: 1973.
  126. Naderer H. Akkreditierung // Hanft A. Grundbegriffe des Hochschulmanagements. 1. Aufl. Neuwied- Kriftel: Luchterhand, 2001. — 525 S.
  127. Parak, M. Hochschule und- Wissenschaft in zwei deutschen Diktaturen. Elitenaustausch an sachsischen Hochschulen 1933−1952. Koln u.a.: Bohlau, 2004: 563 S-
  128. Rei? K. Moglichkeiten und Grenzen der Ubersetzungskritik. Kategorien und Kriterien fur eine sachgerechte Beurteilung von Ubersetzungen. Munchen :. Max Hueber Verlag, 1986. 124 S.
  129. Ruegg W. Geschichte der Universitaten in Europa- Band I Mittelalter.-1993- Munchen, S. 29.
  130. Ruthers B. Rechtstheorie. Begriff, Geltung und- Anwendung des Rechts. 5t Auflage. Munchen: Beck Juristischer Verlag, 2010. 633 c.
  131. Shapere D. Reason and the Search for Knowledge: Investigations in the Principles of Sciense. Dordrecht, 1984.-438 p.
  132. Snell-Hornby M. Ubersetzungswissenschaft — eine Neuorientierung: zur Integrierung von Theorie u. Praxis. Tubingen: Francke, 1986. 390 S.
  133. Snell-Hornby M., Honig H., Ku? maul P. Handbuch Translation. Tubingen: Staufenberg, 1998.-434 S.
  134. Steiger G. Magister und Scholaren, Professoren und Studenten. Geschichte der Universitaten im Uberblick. Leipzig: Urania-Verlag, 1981. 304 S.
  135. Stolze R. Hermeneutik und Translation. Narr, Tubingen 2003, S. 201.
  136. Stolze R. Kulturelle Aspekte beim- Fachubersetzen // Maliszewski J. (Hrsg.) Diskurs und Terminologie beim Fachubersetzen und Dolmetschen. Frankfurt am Main u.a.: Lang, 2010. 196 S.
  137. Teichler U. Die Internationalisierung der Hochschulen. Neue Herausforderungen und’Strategien. Campus, Frankfurt-am Main, New York 2007 S. 363.
  138. Terminologie fur ein vielsprachiges Europa. Akten des Symposiums. Hrsg. Arntz R., Mayer F., Reisen U. Deutscher Terminologie-Tag e.V., Bolzano Koln, 1996.- 161 S.
  139. Waschik K. Vom Westen lernen hei? t siegen lernen? // Hartmann A. Kraftproben. Zum russischen Hochschulwesen und Wissenschaftsbetrieb der neunziger Jahre. Bochum: Projekt Verlag. 2000. 485 S.
  140. E. (1969): Die vier Dimensionen der Terminologiearbeit. Vortrag wahrend des «Kolloquiums uber offene terminologische Fragen» in Germersheim, Okt. 1968. In: Mitteilungsblatt fur Dolmetscher und Ubersetzer 15/1969, Nr. 2., S. 116.
  141. Wuster E. Die Allgemeine Terminologielehre ein Grenzgebiet zwischen Sprachwissenschaft, Logik, Ontologie, Informatik und den Sachwissenschaften. Linguistics (1974), no. 119, p. 61 -106.
  142. Wuster E. Einfuhrung in die allgemeine Terminologielehre und terminologische Lexikographie, 3. Aufl., Bonn: Romanistischer Verlag, 1991. S. 239.1. Официальные документы
  143. Конституция. (Основной закон) Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993). М.: (http://www.constitution.ru/index.htm) Дата доступа: 20.08.2010.
  144. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266−1 (последнее обновление: 27.12.2009 г.).
  145. Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от 1 декабря 2007 г. № 309-Ф3.
  146. Постановление Правительства РФ «О мерах по привлечению ведущих ученых в* российские образовательные учреждения высшего профессионального образования» от 9 апреля 2010 г. № 220.
  147. Постановление Правительства РФ «О государственной поддержке развития инновационной инфраструктуры в федеральных образовательных учреждениях высшего профессионального образования от 9 апреля 2010 г. № 219.
  148. Постановление Правительства РФ «О конкурсном отборе программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследовательский университет»» от 13 июля 2009 г. № 550.
  149. Постатейный комментарий Федерального закона о высшем образовании коллектива* учёных и специалистов под руководством д.ю.н., профессора, А Н. Корзырина и к.ю.н: В. В. Насонкина: Библиотека Российской газеты. Выпуск № 20. 2005.-с. 186.
  150. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) ВППО» от 12.01.2005 № 4:
  151. Постановление главы администрации (губернатора), Краснодарского края от 29.10.2009 № 949 «О премии администрации Краснодарского края в области науки, образования и культуры».
  152. Распоряжение главы администрации Краснодарского края от 16.04.2008 № 261-р «О реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Краснодарском крае в 2008 году».
  153. Лицензия на осуществление образовательной деятельности. Действительна до 4 февраля 2013 г. (http://www.kubsu.ru/University/documents/documentskubsu.php/) Дата доступа: 15.03.2011.
  154. Свидетельство о государственной аккредитации. Действительно до 23 июня 2013 г. (http://www.kubsu.ru/University/docurnents/documentskubsu.php/) Дата доступа: 15.03.2011.
  155. Кодекс корпоративной культуры. 2009 г. (http://www.kubsu.ru/University/documents/documentskubsu.php/) Дата доступа: 28.09.2011.
  156. Gesetz uber die Hochschulen im Land Berlin (Berliner Hochschulgesetz — BerlHG) in der Fassung vom 26. Juli 2011.
  157. Bundesgesetz uber individuelle Forderung der Ausbildung (Bundesausbildungsforderungsgesetz BAfOG) in der Neufassung vom 07.12.2010 (BGBl. I S. 1952).
  158. Staatsvertrag uber die Vergabe von Studienplatzen vom 22.06.2006 (Sammlung der Beschlusse der Kultusministerkonferenz, Loseblatt-Sammlung, Beschluss Nr. 95).
  159. Gesetz zur Gleichstellung von Frauen und Mannern in der Bundesverwaltung und5 in den Gerichten des Bundes (Bundesgleichstellungsgesetz BgleiG) — Geltung ab 05.12.2001.
  160. Итоговые документы- конференций и симпозиумов стран-участниц, Болонского процесса
  161. Совместная (Лиссабонская) конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО по признанию (1997).
  162. Совместная Декларация по гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования Министров образования Франции, Италии, Германии и Великобритании/ Сорбонская декларация (1998).
  163. Совместное заявление европейских министров образования «Зона европейского высшего образования"/ Болонская декларация (1999).
  164. Коммюнике встречи европейских министров, отвечающих за высшее образование «К зоне европейского высшего образования"/ Пражское коммюнике, Прага (2001).
  165. Коммюнике Конференции министров высшего образования «Формирование общеевропейского пространства высшего образования"/ Берлинское коммюнике, Берлин (2003).
  166. Коммюнике Европейской конференции министров, ответственных за высшее образование «Европейское пространство высшего образования: добиваясь поставленных целей, Берген (2005).
  167. Лондонское коммюнике министров высшего образования «К Европейскому пространству высшего, образования: откликаясь на вызовьь глобализованного мира», Лондон (2007).
  168. Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование «Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом' десятилетии», Левен/ Лувен-ла-Нев, 28−29 апреля 2009 года.
  169. Будапештско-Венская Декларация, о Европейском пространстве высшего образования- Будапешт, Вена, 11−12 марта 2010 года.
  170. Lissabon-Konvention des Europarates und der UNESCO «Ubereinkommen uber die Anerkennung von Qualifikationen im Hochschulbereich in der europaischen Region». Lissabon, 1997.
  171. Gemeinsame Erklarung zur Harmonisierung der Architektur der europaischen Hochschulbildung/ Sorbonne-Erklarung. Paris, Sorbonne, 1998.
  172. Gemeinsame Erklarung der Europaischen Bildungsminister. Der Europaische Hochschulraum/Bologna-Erklarung. Bologna, 1999.
  173. Auf dem Wege zum europaischen Hochschulraum. Kommunique des Treffens der europaischen Hochschulministerinnen und Hochschulminister am 19. Mai 2001 in Prag.
  174. Den Europaischen Hochschulraum verwirklichen. Kommunique der Konferenz der europaischen Hochschulministerinnen und -minister am 19. September 2003 in Berlin. г i 4
  175. Der europaische Hochschulraum die Ziele verwirklichen. Kommunique der Konferenz der fur die Hochschulen zustandigen europaischen Ministerinnen und Minister/ Bergen- Kommunique.
  176. Londoner Kommunique. Auf dem Wege zum Europaischen Hochschulraum: Antworten auf die Herausforderungen der Globalisierung. London, 2007.
  177. Kommunique der Konferenz der fur die Hochschulen zustandigen europaischen Ministerinnen und Minister. Bologna-Prozess 2020 der Europaische Hochschulraum im kommenden Jahrzehnt. Leuven/Louvain-la-Neuve, 20 091
  178. O.C. Словарь лингвистических терминов. Изд. 4-е, стереотипное. М.: КомКнига, 2005. 576 с.
  179. В., Ляйкауф Г. Образование в России. Словарь-справочник. М.: Флинта: Наука, 2001. — 112 с.
  180. Библиотечная энциклопедия / Рос. гос. б-ка. Гл. ред. Ю.А. Гриханов- сост.: Е. И. Ратникова, JI.H. Уланова. -М.: Пашков дом, 2007. 1300 с.
  181. Большой толковый словарь русского языка. /Под ред. С. А. Кузнецова СПб.: Норинт, 2000. 1536 с.
  182. Большой юридический словарь / Под ред. А. Н. Сухарева, В Д. Зорькина, В. Е. Крутских. -М.: ИНФРА-М, 1999. -VI, 790 с.
  183. Н.Б. Метаязык // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.
  184. Глоссарий терминов Европейского высшего образования (уточненная версия). Представлен в документах проекта «Образовательный Евротюнинг» Tuning Educational structures in Europe. 16 июня, 2006 г. Перевод А. П. Ефремова, euro-glossary, с. 39.
  185. Глоссарий: Болонский, процесс в МГИМО. Эл. ресурс. http://bologna.mgimo.ru/documents.php?lang=ru&catid=4&docid=373#%D0%95%D0%B2%D 1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%25). Дата доступа: 25.03.2011.
  186. В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 736 с.
  187. . Высшее и послевузовское профессиональное образование в условиях становления общеевропейского образовательного пространства: Словарь-справочник (на русском языке с переводом на немецкий язык) Berlin, 2011.- 150 с.
  188. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2 т./ П. Я. Черных. М.: Рус. яз.-Медиа, 2006. 624 е., 560 с.
  189. А.Н. и др. Комплексный словарь русского языка. Под ред. д-ра филол. наук А. Н. Тихонова.- М.: Рус. яз.-Медиа, 2005. -XVI, 1228, 4. с. 1229.
  190. В.К. Англо-русский словарь. 70 000 слов и выражений. Изд. 14-е, стереотип. — М.: Сов. энциклопедия, 1969. 912 с.
  191. Л.Л. Толковый переводоведческий словарь. М.: 2001. — 260 с.
  192. Немецко-русский словарь: 5-е изд. Стереотип. — М.: Рус. яз., 1998. -1040 с.
  193. С.И. И Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институтрусского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд. Доп. — М.: ООО ИТИ Технологии, 2008. — 944 с.
  194. Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б. Бим-Бад. М.: Научное издательство «Большой Российской энциклопедии», 2003. — 528 с.
  195. .А., Лозовский Л. Ш., Стародубцева Е. Б. Современный экономический словарь. 5-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, 2007. — 495 с.
  196. Российский энциклопедический, словарь Рубрикона, в 2-х т., 2001. -(http://enc.mail.ru/encycl.html?cncyclid=res)
  197. Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю: Н: Караулов. 2-е изд., перераб. и, доп. — М., Большая Российская энциклопедия- Дрофа, 1997. — 703 с.
  198. Словарь иностранных слов. 6-ое переработанное издание. Под ред. Лехина И. В. и др. М.: Сирин, 1996. 608 с.249: Словарь иностранных слов: Комлев H.F., 2006. (http://enc-(dic.com/fwords/Nostrifikacija-24 827.html)
  199. Современный словарь по педагогике. Сост. Рапацевич Е. С. — Мн.: «Современное слово», 2001. — 928 с.
  200. Современный толковый словарь русского языка Ефремовой. 2006. (http://dic.academic.ru/contents.nsf/efremova/).
  201. Согласованный словарь терминов и определений в области образования государств-участников СНГ. М.: 2004. — С. 64.
  202. В. А. Общее терминоведение: Энциклопедический словарь / Российское терминологическое общество РоссТерм. М.: Московский Лицей, 2006. 528 с.
  203. Тематический словарь русского языка / Под ред. проф. В. В. Морковкина. М.: Рус. яз., 2000.-560 с.
  204. Термины и определения по охране окружающей среды, природопользованию и экологической безопасности. Словарь. Compiled by EdwART, 2010. (http://www.ecosystema.ru/07referats/slovar/lll.php) Дата доступа: 25.08.2011.
  205. Толковый словарь омонимов русского языка: 20 ООО рядов омографов, 80 ООО словарных статей, 100 ООО семантических единиц. Ефремова Т. Ф. М.: Мир Энциклопедии, 2007. с. 1406 с.
  206. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения. Под ред. Г. Н. Скляревской. РАН, Институт лингвистических исследований. Спб.: Изд-во «Фолио-Пресс», 2000. 701 с.
  207. , Д.Н. Толковый словарь современного русского языка / Д.Н. Ушаков- под ред. д-ра филол. наук Татьянченко Н. Ф. М.: Альта-Пресс, 2005. — 1207 с.
  208. Е.В. Толковый' словарь терминов на английском языке в области международного образования-. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. — 62 с.
  209. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. Подборка статей, лежащая в основу публикации в Интернете. Мультимедийная фирма «Аутопан», 1998. (http://enc.mail.ru/encycl.html?encyclid=brok).
  210. Социология: Энциклопедия / Сост. A.A. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко: -Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с. (ЬИр://з1оуап.уап0ех.ги/~книги/Энциклопедия социологии/) Дата доступа: 01.10.2011.
  211. Г. И., Калинский И. В., Червонюк В. И. Конституционное право России: энциклопедический словарь / Под общей ред. В. И. Червонюка. — М.: Юрид. лит., 2002. 432 с. (Ьйр://з1оуап.уап0ех.ги/~книги/Конституционное право РФ/). Дата доступа: 09.10.2010.
  212. Das Fremdworterbuch: Herkunft und Bedeutung der Fremdworter — 4. aktualisierte Aufl. Mannheim u.a.: Dudenverlag, 2007. 1548 S.
  213. Das Herkunftsworterbuch: Etymologie der deutschen Sprache. 4. Aufl. Mannheim u.a.: Dudenverlag, 2007. 960 S.
  214. Die Grammatik: nach den Regeln der neuen deutschen Rechtschreibung 2006. 7. Aufl. Mannheim u.a.: Dudenverlag, 2006. 1343 S.
  215. Fleischer W. Kleine Enzyklopadie deutsche Sprache. Frankfurt am-Main: Lang, 2001*. 845 S.
  216. Gabler. Wirtschaftslexikon (http://wirtschaftslexikon.gabler.de/Definition/ grundgesetz-gg.html).
  217. Glossary on the Bologna Process English — German Russian. Beitrage zur Hochschulpolitik 7/2006. — 196 S.
  218. Gro?es Fremdworterbuch. Leipzig, 1979: 824 S.
  219. Handworterbuch^ der Hochschulreform. Bretschneider F., Pasternack P. Bielefeld: UVW Webler, 2005. 220 S.
  220. Neues schulpadagogisches Worterbuch. Hintz D.- Poppel K.G.- Rekus J. 3. Uberarb. Aufl. Weinheim u.a.: Juventa-Verl., 2001. -430 S.
  221. Russisches Etymologisches Worterbuch von Max Vasmer in 3 Bd. Heidelberg: Carl Winter-Universitatsverlag, 1953. 712 S., 712 S., 609 S.
  222. Turner, G., Weber, Joachim D. Das Fischer Hochschullexikon. Fischer Taschenbuch Verlag GmbH, Frankfurt am Main, 2. Auflage: Januar 2000. 243 S.
  223. Wahrig G. Deutsches Worterbuch. Hrsg. von R. Wahrig-Burfeind, 8. vollst, neu bearb. und aktualisierte Aufl. Gutersloh: Wissen-Media-Verlag, 2006. 1728 S.
  224. Worterbuch Словарь Deutsch-Russisch, Русско-немецкий. Begriffe aus Wissenschaft und Hochschule. Berghorn G., Judina T. DAAD, 1996, 127 S.
  225. Worterbuch des Hochschulwesens: Deutsch-englisch. Quinlivan G. Stuttgart u.a.: Raabe, 1999. 157 S.
  226. ВПОУ — высшее профессиональное образовательное учреждение
  227. ВППО высшее и послевузовское профессиональное образование
  228. ЕГЭ Единый государственный экзамен
  229. ЕПВО — Единое Европейское пространство высшего образования
  230. ИЗО — Международная организация стандартизации1. ИЯ — исходный язык1. ЛЕ — лексическая единица
  231. ЛСТС — лексико-семантическая терминосистема
  232. МГИМО — Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации
  233. БРЭС — Большой Российский экономический словарь1. МО микрообласть
  234. МСКО — Международная стандартная классификация образования1. ПО — предметная область1. ПЯ переводной язык
  235. РЭС — Российский экономический словарь
  236. СП — семантическое пространство1. ТП — терминополе1. ТС — терминосистема
  237. ЯСЦ — язык для специальных целей
  238. BAFoG Bundesausbildungsforderungsgesetz
  239. BerlHG Berliner Hochschulgesetz
  240. DIN — Deutsches Institut fur Normung
  241. Классификация терминов и специальной лексики предметной области «Высшее и послевузовское профессиональное образование» (BillЮ)
  242. ВППО ООЮ4,-Общественные организации*и государственно-общественные объединения в системе высшего и послевузовского профессионального образования ВППО: ВППО 00.05 Разные термины
  243. ВППО 00.01.01 Национальные ВППО 00.01.02 Общеевропейские По сфере действия:
  244. ВППО 00.01.01 Национальные ВППО> 00:01:01.01 Федеральные:
  245. ВППО-00:01:01.0101 Конституция*Российской Федерации- ВППО-00:01'.01−01.02 3акон Российской Федерации-«Обюбразовании» от 10 июля 1992 г. №!3266−1 (последнееюбновление:-27.12.2009 г.)
  246. ВППО 00.01.01.01.06.01 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОО)
  247. ВППО 00.01.01.01.06.01.01 Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавриата
  248. ВППО 00.01.01.01.06.01.02 Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки специалитета
  249. ВППО 00.01.01.01.06.01.03 Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки магистров
  250. ВППО 00.01.01.01.11 Постановление Правительства РФ «О конкурсном отборе программ развития университетов, в отношении которых устанавливается категория «национальный исследовательский университет»» от 13 июля 2009 г. № 550.
  251. ВППО 00.01.01.02.03 Приказ департамента образования и науки от 16.12.2010 № 4195 «О подготовке образовательных учреждений к новому 2011−2012 учебному году».
  252. ВППО 00.01.01.03.02 Лицензия на осуществление образовательной>деятельности. Действительна до 4 февраля 2013 г.
  253. ВППО 00.01.01.03.03 Свидетельство о государственной аккредитации. Действительно до 23 июня 2013 г.
  254. Кубанский государственный университет», обеспечивающих результативность научной работы от 30 июля 2009 г.
  255. ВППО 00.01.01.03.06 Положение о стипендиальном обеспечении и других формах материальной поддержки студентов, аспирантов и докторантов Кубанского государственного университета (КубГУ) от 29 декабря 2009 г.
  256. ВППО 00.01.02 Общеевропейские
  257. ВППО 00.01.02.01 Совместная (Лиссабонская) конвенция Совета Европы и ЮНЕСКО по признанию (1997)
  258. ВППО 00.01.02.05 Коммюнике Конференции министров высшего образования «Формирование общеевропейского пространства высшего образования"/ Берлинское коммюнике, Берлин (2003)
  259. ВППО 00.01.02.08 Коммюнике Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование «Болонский процесс 2020 Европейское пространство высшего образования в новом десятилетии», Левен/ Лувен-ла-Нев, 28−29 апреля 2009 года
  260. ВППО 00.01.02.09 Будапештско-Венская Декларация 01 Европейском пространстве высшего образования, Будапешт, Вена, 11−12 марта 2010 года
  261. ВППО 00.01.03 Болонский процесс
  262. ВППО 00.01.03.01 Единое Европейское пространство высшего образования (ЕПВО)
  263. ВППО 00.01.03.02 Многоуровневая система высшего образования
  264. ВППО 00.01.03.03 Сопоставимость национальных образовательных систем
  265. ВППО 00.01.03.04 Прозрачность систем образования
  266. ВППО 00.01.03.05 Гармонизация национальных образовательных систем
  267. ВППО 00.01.03.06 Академическая мобильность студентов, преподавателей и ученых.
  268. ВППО 00.02 Высшее профессиональное образовательное учреждение
  269. ВППО 00.02.01 Виды высших профессиональных образовательных учреждений
  270. ВППО 00.02.01.01 Университет1. ВППО 00.02.01.02 Академия1. ВППО 00.02.01.03 Институт
  271. ВППО 00.02.02.04 Консерватория
  272. ВППО 00.02.02.05 Национальный исследовательский университет
  273. ВППО 00.02.02 Субъекты, действующие в высших образовательных учреждениях
  274. ВППО 00.02.02.01 Работники высших образовательных учреждений267t
  275. ВППО 00.02.02.01.01 Профессорско-преподавательский состав (по ученому званию, должности, деятельности)
  276. ВППО 00.02.02.01.01.01 Профессор
  277. ВППО 00.02.02.01.01.02 Преподаватель
  278. ВППО 00.02.02.01.01.03 Старший преподаватель
  279. ВППО 00.02.02.01.01.04 Доцент
  280. ВППО 00.02.02.01.01.05 Доктор наук
  281. ВППО 00.02.02.01.01.06 Академик
  282. ВППО 00.02.02.01.01.07 Кандидат наук
  283. ВППО 00.02.02.01.01.08 Ассистент
  284. ВППО 00.02.02.01.01.09 Научный руководитель
  285. ВППО 00.02i02.01.01.10 Рецензент
  286. ВППО 00.02.02.01.01.11' Оппонент
  287. ВППО 00.02.02.01.01.12 Репетитор
  288. ВППО 00 02.02.01.02 Учебно-вспомогательный персонал вуза
  289. ВППО 00.02.02.01.02.01 Методист
  290. ВППО 00.02.02.01.02.02 Лаборант
  291. ВППО 00.02.02.01.03 Инженерно-технический персонал *
  292. ВППО 00.02.02.01.04'Административно-хозяйственный персонал
  293. ВППО 00.02.02.01.05 Производственный персонал
  294. ВППО 00.02.02.01.06 иной персонал
  295. ВППО 00.02.03 Управление и организация
  296. ВППО 00.02.03.01 Управление вузом
  297. ВППО 00.02.03.01.01 Ректорат
  298. ВППО 00.02.03.01.01.01 Члены управления вузом
  299. ВППО 00.02.03.01.01.01.01 Ректор
  300. ВППО 00.02.03.01.01.01.02 Президент
  301. ВППО 00.02.03.01.01.01.03 Проректоры
  302. ВППО 00.02.03.02 Органы управления ВППО 00.02.03.02.01 Учёный совет ВППО 00.02.03.02.02 Диссертационный совет
  303. ВППО 00.02.03.02.03 Конференция педагогических работников, научных работников, а также представителей других категорий работников и обучающихся
  304. ВППО 00.02.03.03 Административная деятельность
  305. ВППО 00.02.03.03.01 Орган администрации
  306. ВППО 00.02.03.03.01.01 Ректор
  307. ВППО 00.02.03.03.02 Подразделения
  308. ВППО 00.02.03.03.02.01. Управление делами
  309. ВППО 00.02.03.03.02.02 Приемная комиссия*
  310. ВППО 00:02.03:03.02.03 Департамент по международным отношениям-
  311. ВППО 00.02.03.03Ю2.04' Планово-экономическоеуправление
  312. ВППО 00.02.03.03.02.05 Управление. кадрами
  313. ВППО 00.02.03.03.02.06 Финансово-хозяйственный отдел1
  314. ВППО 00.02.03:03:02.07 Юридическийотдел
  315. ВППО 00.02.03.03:02.08 Служба. аутсорсинга
  316. ВППО 00.02.03.03.02.09 Управление по связям с общественностью
  317. ВППО 00.02.03.03.02.10 Служба менеджмента качества и, инновационногоменеджмента
  318. ВППО 00.02.03.03.02.11 Служба мониторинга и оперативного управления (контроллинга)
  319. ВППО 00.02.03.03:02.12 Служба, информационного обеспечения деятельности вуза.
  320. ВППО 00:02.03.04 Организационная структура
  321. ВППО 00.02.03.04.ОТ Единицы организационнойструктуры
  322. ВППО 00.02.03.04.01.01. Факультет
  323. ВППО 00.02.03.04:01.02 Деканат
  324. ВППО 00.02.03.04.01.03-Кафедра
  325. ВППО.00.02.03.04.01.04 Филиал
  326. ВППО 00.02.03.04.02 Субъекты, возглавляющие единицы организационной структуры
  327. ВППО 00.02.03.04:02.01'Декан ВППО 00.02.03.04.02.02 Заместитель декана-^ ВППО 00:02.03.04.02.03 Заведующий кафедрой' ВППО 00.02.03.04.02.04' Руководитель филиала
  328. ВППО 00.02.03.04.03 Единицы организационной структуры по ступени образования
  329. ВППО 00.02.03.04.03.01 Образование пятой ступени МСКО 5А
  330. ВППО 00.02.03.04.03.01.01 Бакалавриат
  331. ВППО 00.02.03.04.03.01.02 Специалитет
  332. ВППО 00.02.03.04.03.01.03 Магистратура
  333. ВППО 00.02.03:04.03.02 Образование шестой ступени МСКО 6
  334. ВППО 00.02.03.04.03.02.01 Аспирантура
  335. ВППО 00.02.03.04.03.02.02 Докторантура
  336. ВППО 00.02.03.04.03.02.03 Адъюнктура.
  337. ВППО 00.02.03.04.03.02.04 Ординатура
  338. ВППО 00.02.03.05 Органы студенчества ВППО 00.02.03.05.01 Вузовские
  339. ВППО 00.02.03.05.01.01 Студенческий совет университета ВППО 00.02.03.05.01.02 Студенческие советы факультетов ВППО 00.02.03.05.01.03 Профсоюзная студенческая организация ВППО 00.02.03.05.02 Общеевропейские
  340. ВППО 00.02.03.05.02.01 Национальные союзы студентов в Европе (ESIB)
  341. ВППО 00.02.03.06 Аккредитация вуза ВППО 00.02.03.06.01 Этапы аккредитации ВППО 00.02.03.06.01.01 Лицензирование ВППО 00.02.03.06.01.02 Аттестация ВППО 00.02.03.06.01.03 Аккредитация
  342. ВППО 00.02.03.06.02 Организации^ проводящие, аккредитацию вуза» ВППО 00.02.03.06.02.01 национальные
  343. ВППО 00.02.03.06.02.01.01 Высшая Аттестационная комиссия Министерства образования-РФ (ВАК России)
  344. ВППО 00:02.03.06.02:01.02 Национальное аккредитационное агентствов сфере образования^РОСАККРЕДАГЕНТСТВО)»
  345. ВППО 00.02.03.06.02.01.03 Агентство по общественному контролю качества образования и развитию карьеры>(АККОРК)
  346. ВППО 00.02.03.06.02.01.04 Центр тестирования-профобразования! ВППО 00.02.03.06.02.02 Общеевропейские
  347. ВППО 00.02.03.06.02.02.01 Международная сеть агентств по обеспечению качества высшего образования INQAAHE
  348. ВППО 00.02.03.06.03 Документы в сфере аккредитации ВППО 00.02.03.06.03.01 Лицензия ВППО 00.02.03.06.03.02'Экспертиза
  349. ВППО 00.02.03.06.03.03 Свидетельство о государственной аккредитации
  350. ВППО 00.02.03.06.04 Процедуры и принципы
  351. ВППО 00.02.03.06.04:01'Менеджмент качества образования
  352. ВППО 00.02.03.06.04.01*01 Планирование качества
  353. ВППО 00.02.03.06.04.01.02 Управление качеством^
  354. ВППО 00.02.03:06.04.01.03 Оценка качества
  355. ВППО 00.02.03.06.04.01.04 Улучшение качества
  356. ВППО 00.02.03.06.04.02 Автономия вуза
  357. ВППО 00.02.03.06.04.03 Академическая свобода
  358. ВППО 00.03 Обучение (в рамках ВППО)
  359. ВППО 00.03.01 Прием в образовательное учреждение
  360. ВППО 00.03.02 Зачисление в образовательное учреждение
  361. ВППО 00.03.03 Поступление в образовательное учреждение
  362. ВППО 00.03.01.01 Среднее (полное) общее или среднее профессиональноеобразование
  363. ВППО 00.03.01.02 Прием на конкурсной основе
  364. ВППО 00.03.01.02.01 Вступительные испытания
  365. ВППО 00.03.01.02.01.01 Вступительные экзамены
  366. ВППО 00.03.01.02.01.02 Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ)
  367. ВППО 00.03.01.02.01.03 Собеседование
  368. ВППО 00.03.01.02.01.04 Централизованное тестирование
  369. ВППО 00.03.01.03 Прием на платной основе
  370. ВППО 00.03.01.04 Набор студентов
  371. ВППО 00.03.01.05 Проходной балл
  372. ВППО 00.03.01.06 Документы^ приеме
  373. ВППО 00.03.02.01 Формы получения высшего профессионального образования
  374. ВППО 00.03.02.01.01 Очная форма обучения
  375. ВППО 00.03.02.01.02 Очно-заочная форма oбyчeнияv
  376. ВППО 00.03.02.01.03 Вечернее обучение
  377. ВППО 00.03.02.01.04 Заочная форма обучения
  378. ВППО 00.03.02.01.05 Экстернат
  379. ВППО 00.03.02.01.06 Непрервывность образования
  380. ВППО 00.03.02.01.07 Дополнительное образование
  381. ВППО 00.03.02.01.08 Семейное образование
  382. ВППО 00.03.02.01.09 Самообразование
  383. ВППО 00.03.02.01.10 Научно-исследовательская деятельность ВППО 00.03.02.01.10.1 Технопарк ВППО 00.03.02.01.10.2 Бизнес-инкубатор ВППО 00.03.02.01.11 Платная деятельность
  384. ВППО ОО.ОЗ.02.01.11.01 Платные дополнительные образовательные услуги
  385. ВППО 00.03.02.04 Объекты процесса обучения ВППО 00.03.02.04Ю1 Направление ВППО 00.03.02.04.02 Специальность ВППО 00.03.02.04.03 Специализация
  386. ВППО400!03.02.04.04 Учебная дисциплина (учебный предмет, учебный курс)
  387. ВППО 00.03.02.04.05 Специальный. курс,(Спецкурс)
  388. ВППО 00.03.02.04.06 Специальныйсеминар (Спецсеминар)
  389. ВППО 00.03.02.04.07 Курс специализации.
  390. ВППО 00.03.02.04.08 Профилирующий предмет
  391. ВППО 00.03.02.04.09 Факультативный курс
  392. ВППО 00.03.02.04:10 Элективный курс
  393. ВППО 00.03.02.04.11 Блоки дисциплин/блоки курсов (Course unit) ВППО 00.03.02.04.12 Модуль.
  394. ВППО 00:03.02.05 Виды занятий
  395. ВППО 00.03.02.05.01 Лекция
  396. ВППО 00.03.02.05.02 Поточная лекция,
  397. ВППО 00.03.02.05.03 Курс лекций
  398. ВППО 00.03.02.05.04'Семинар
  399. ВППО 00.03.02.05.05 Коллоквиум
  400. ВППО 00.03.02.05.06 Практическое занятие
  401. ВППО 00.03.02.05.07 Лабораторное занятие
  402. ВППО 00.03.02.05.08Учебная практика
  403. ВППО 00.03.02.05.09 Производственная практика
  404. ВППО 00.03.02.05.10 Тренинги-«
  405. ВППО 00.03.02.05.12 Вебинар
  406. ВППО 00.03.02.06 Средства обучения
  407. ВППО 00.03.02.06.01 Печатные средства обучения
  408. ВППО 00.03.02.06.01.01 Учебник
  409. ВППО 00.03.02.06.01.02 Энциклопедия
  410. ВППО, 00.03.02.06.01.03 Хрестоматия
  411. ВППО 00.03.02.06.01.04 Монография
  412. ВППО 00.03.02.06.01.05 Раздаточный материал
  413. ВППО 00.03.02.06.02 Электронные образовательные ресурсы
  414. ВППО 00.03.02.06.02.01 Образовательный мультимедийный учебник (мультимедиа)
  415. ВППО 00.03.02.06.02.02 Мультимедийные универсальные энциклопедии
  416. ВППО 00.03.02.06.02.03 Интернет
  417. ВППО 00.03.02.06.03 Аудиовизуальные средства обучения ВППО 00.03.02.06.03.01 Слайды
  418. ВППО 00.03.02.06.03.02 Образовательный видеофильм
  419. ВППО 00.03.02.06.03.03 Учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т. п.)
  420. ВППО 00.03.02.07 Промежуточная аттестация знаний
  421. ВППО 00.03.02.07.01 Формы контроля
  422. ВППО 00.03.02.07.01.01 Экзамен
  423. ВППО 00.03.02.07.01.01.01 Письменный экзамен
  424. ВППО 00.03.02.07.01.01.02 Устный экзамен
  425. ВППО 00.03.02.07.01.01.03 Дифференцированный зачет
  426. ВППО 00.03.02.07.01.02 Зачет
  427. ВППО 00.03.02.07.01.03 Консультация
  428. ВППО 00.03.02.07.01.04 Тест
  429. ВППО 00.03.02.07.01.05tКурсовая работа (курсовой проект)
  430. ВППО 00.03.02.07.01.06 Доклад
  431. ВППО 00.03:02.07.01.07 Экзаменационные билеты
  432. ВППО 00.03.02.07.02.06 Критерии оценки контроля знаний (Assessment Criteria)
  433. ВППО 00.03.02.07.02.07 Дескрипторы^
  434. ВППО 00.3 102.07.02.08 Компетентностный подход
  435. ВППО 00.03.02.07.03 Результаты промежуточной аттестации
  436. ВППО 00.03.02.07.03.01f Система отметок
  437. ВППО 00.03.02.07.03.02 Отметка (оценка, балл)
  438. ВППО 00.03.02.07.03.03 Академическая задолженность
  439. ВППО 00.03.02.07.03.04 Кредит (зачетная единица) (Credit)
  440. ВППО 00.03.02.07.03.05 Накопление кредитов (Credit accumulation)
  441. ВППО 00.03:02.07.03.06 Европейская переводнаянакопительная система кредитов
  442. ECTS) European Credit’Transfer and Accumulating System
  443. ВППО 00.03.02.07.04 Документы, подтверждающие результаты промежуточной аттестации
  444. ВППО 00.03.02.07.04.01 Экзаменационная ведомость ВППО 00.03.02.07.04.02 Зачетная книжка ВППО 00.03.02.07.04.03 Академическая справка
  445. ВППО 00.03.03 Завершение образовательного процесса ВПП0 00.03.03.01 Ступенигвысшего и послевузовского образования ВППО 00.03.03.01.01 МСКО 5А- ISCED 5А Tertiary-type A education ВППО 00.03.03:01.02 МСКО 6 — ISCED 6 — Advanced research*programmes
  446. ВППО 00.03.03.02 Уровни (степени)5высшего и послевузовского образования ВППО 00.03.03.02.01 Степень бакалавра
  447. ВППО 00.03.03.02.02 Квалификация дипломированного специалиста ВППО 00.03.03.02.03 Степень магистра» ВППО 00.03.03.02.04 Степень кандидата наук ВППО 00.03.03.02.05 Степень доктора наук
  448. ВППО 00.03.03.03 Формы государственной^итоговой (выпускной) аттестации ВППО 00.03.03:03.01 Государственный экзамен ВППО 00.03.03.03.02 Дипломная работа (выпускная работа) ВППО 00.03.03.03.03 Защита дипломной работы
  449. ВППО 00.03.03.03.04 Диссертациям соискание ученой степени кандидата наук (кандидатская работа)
  450. ВППО 00.03.03.03.05 Защита кандидатской работы
  451. ВППО 00.03.03.03.06 Диссертация на соискание ученой степени доктора наук (Докторская диссертационная работа)»
  452. ВППО 00.03.03.03.07 Защита докторской диссертационной работы
  453. ВППО 00.03.03.05 Процедуры, связанные с завершением ВППО ВППО 00.03.03.05.01 Отчисление ВППО 00.03.03.05.02 Восстановление ВППО 00.03.03.05.03 Нострификация ВППО 00.03.03.05.04 Установление эквивалентности274
  454. ВППО 00.03.03.05.05 Признание эквивалентности
  455. ВППО 00.04 Общественные организации и государственно-общественные объединения в системе высшего и послевузовского профессионального образования ВППО ВППО 00.04.01 Национальные
  456. ВППО 00.04.01.01 Группа по осуществлению Болонских принципов в Россииг ВППО 00.04.01.02 Национальное аккредитационное агентство в сфере образования Российской Федерации
  457. ВППО 00.04.01.03 Ассоциация неправительственных^учреждений высшего образования РФ
  458. ВППО 00.04.02 Общеевропейские
  459. ВППО 00.04.02.01 Наблюдательная группа по*Болонскому-процессу (ВРІЮ)
  460. ВППО 00.04.02.02 Европейская сеть по, обеспечению качества высшего образования-ЕЫОА
  461. ВППО 00.04.02.03 Европейская ассоциация университетов, — ЕІІА (ЕАУ)
  462. ВППО 00.04.02.04 Европейская ассоциация учреждений высшего образования1. ЕІІРАБНЕ1. ВППО 00.05 Разные термины
  463. ВППО 00.05.01 Финансирование образовательной. деятельности вуза
  464. ВППО 00.05.01.01 Средстватосударственного бюджета
  465. ВППО 00.05.01.01.01 Стипендия1. ВППО 00.05.01.01.02 Грант
  466. ВППО 00.05.01.01.03 Оплата труда работающих
  467. ВППО 00.05.0Т.01.03.01 Оплата труда по должностным окладам (ставкам)
  468. ВППО 00.05.01.01.03.02 Почасовая оплата труда
  469. ВППО.00.05.01.02 Средства, получаемые от осуществления платнойобразовательной, предпринимательской и иной деятельности
  470. ВППО 00.05.01.02.01 Платная деятельность вузов32.1.2 ВППО 00:05.01.02.02 Договор об оказании платных образовательных услуг ВППО 00:05.01.02.03 Вуз-исполнитель
  471. ВППО 00.05.02 Международное сотрудничество в области ВППО ВППО 00.05.02.01 Двусторонний обмен студентами, преподавателями,. ВППО 00.05.02.02 Многосторонний обмен студентами, преподавателями, .
  472. Анализ терминообразовательных моделей ПО «ВППО"в русском и немецком языках (графическое изображение статистического материала)
  473. График 1. Терминообразовательные модели в терминологии ПО «ВППО"в русском языке ¦ в немецком языке
  474. График 2: Термины и специальные слова ПО «ВППО» в русском языке
  475. Н Монолексемные термины и спец. слова
  476. Полилексемные термины и спец. слова1. Номинации
  477. Однословные термины и спец. слова
  478. Многословные термины и спец. слова1. Номинации
  479. График 3: Термины и специальные слова ПО «ВППО» в немецком языке
  480. График 4: Образование монолексемных терминов и спец. слов ПО «ВППО» (РЯ)суфф. способпреф. способсуфф.-преф. способсловосложениебезаффиксальный способтермины-несуществительные
  481. График 5: Характеристика полилексемных терминов и спец. слов ПО «ВППО» (РЯ)прил.+сущ. ¦ сущ.+сущ.прил.+сущ.+сущ.суфф. способпреф. способсуфф.-преф. способсловосложениебезаффиксальный способтермины-несуществительныезаимствования
  482. График 6: Образование монолексемных терминов и спец. слов ПО «ВППО» (НЯ)
  483. График 7: Характеристика полилексемных терминов и спец. слов ПО «ВППО» (НЯ)прил.+сущ. ¦ сущ.+сущ.сущ.+прил.+сущ.заимствования
Заполнить форму текущей работой

На отлично!