Партийно-государственная политика по формированию инженерно-технической интеллигенции во втузах Верхней Волги в 1976-1985 гг

Актуальность темы

диссертации обусловлена следующими причинами.

Во-первых, мировыми процессами трансформации политической, идеологической, социально-экономической сфер общества на основе революционных достижений в техносфере, ускорения технического прогресса. Техника призвана облегчить жизнь человека, создать условия для дальнейшего духовного совершенствования, избавить от тяжёлого физического труда, т. е. является вектором ноосферной эволюции. Вместе с тем преувеличение роли техники в жизни социума несёт угрозу технократизации человеческой ойкумены, повышает опасность фатальных для общества техногенных, военных и экологических катастроф1. В современном мире велика вероятность претворения в жизнь самых нелицеприятных сценариев исторического развития, описанных в антиутопиях Е. Замятина «Мы», Дж. Оруэлла «1984». Выход видится только в усилении ан-тропного фактора в эволюции взаимоотношений между обществом и техникой. Решающая роль в этом должна принадлежать представителям инженерно-технической интеллигенции. Подлинный интеллигент, в отличие от специалиста, не может трудиться без тревоги за судьбы культуры, истины и справедливости. Интеллигент всегда готов к жертве во имя своих соотечественников2.

Во-вторых, деформациями государственной политики в области культуры и образования в постсоветской России. Проблемы модернизации российского инженерного образования тесно связаны с необходимостью сохранения лучших традиций советской высшей школы и культуры. По мнению доктора философских наук, главного научного сотрудника Института философии РАН В. М. Межуева, «реформы не должны похоронить достижение бывшего СССР в том, что образование стало всеобщим достоянием"3.

Изменения в политической системе РФ глубоко отразились на системе высшего технического образования. Втузы вынуждены осуществлять прием.

1 См. напр. Баландин Р. К. Ноосфера или техносфера // Вопросы философии. 2005. № 6. С.115- Кутырёв В. А. Могущественный раб Техноса // Человек. 2006. № 4 С.46−62. и др.

2 Бессонов Б. Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий. — М., 2006. С. 187.

3 Цит. по: Тувинцева Ю. К. Интеллектуальные и социальные составляющие высшего образования // Человек. 2005. № 1. С.188−189. студентов на коммерческой основе, отсутствие должного финансирования подорвало материальную базу многих из них. Остро встаёт вопрос о дальнейшем будущем технической школы как государственного учреждения, рассматриваются возможности её приватизации. Исследователь Денисенко В. А. обращает пристальное внимание на факт расцвета в современной России небольших частных гуманитарных вузов. Обучение «престижным» профессиям юриста, социолога, журналиста стоит дешевле подготовки инженера. Владельцу вуза не выгодно приобретать дорогую технику для образования инженера, поэтому приватизация разрушит капиталоёмкую высшую техническую школу4. Губительность приватизации втузов для нашего общества подчёркивает и ректор МГТУ им. Н. Э. Баумана И.Б. Федоров. Система технического образования, по его мнению, требует протекционистского подхода со стороны государства5. В СССР партийно-государственный аппарат придавал большое значение подготовке технических специалистов, т.к. именно инженерным трудом была преодолена социально-экономическая отсталость страны, созданы индустриальные предпосылки для строительства социально-справедливого общества6.

В последнее десятилетие государство ориентирует отечественное инженерное образование на модернизацию в русле Болонского процесса. Наиболее существенным положением Болонской декларации (1999 г., подписана РФ в 2003 г.) для отечественных втузов является требование до 2010 г. изменить организацию учебно-воспитательного процесса по системе «бакалавриат — магистратура». Сокращение сроков обучения (большинство студентов будет учиться 3−4 года) урежет и без того незначительный воспитательный эффект современной высшей школы. Реформа ориентирует на образование специалистов.

В-третьих, перманентный рост значения инженерного труда в условиях НТР сопровождается падением его социального престижа в России и мире.

4 Денисенко В. А. Приватизация высшей школы разрушит инженерно-техническое образование // Высшее образование сегодня. 2005. № 10. С. 52.

5 Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 2005. № 5. С. 6.

6 Следует отметить, что государство всегда регулировало и осуществляло контроль образования и воспитания инженеров (Инженер // Словарь античности. Пер. с нем. — М.: АГРОС, 1989. С. 226).

Наиболее распространённая версия7 снижения престижа инженерной профессии, которая бытует в отечественной общественной и научной мысли с 1970;х гг., заключается в констатации объективного факта — низкой оплате труда инженеров по сравнению с рабочим персоналом предприятий8. Низкая заработная плата ИТР обусловила факты отказа выпускников втузов от работы по специальности, явилось причиной невысоких конкурсов на инженерные специальности9. Отмеченное объяснение дополняется версией перепроизводства в СССР инженерных кадров10. Однако, следует выделять экономический и нравственный престиж профессии. Первый зависит от оплаты труда, второй, от субъективного отношения человека к собственной роли в жизни общества. Полагаю, наиболее губительно падение нравственного престижа (известны факты, когда российские инженеры, сохраняя производство, самоотверженно трудились и без оплаты (в период гражданской войны, реформ 1990;х гг.)). Снижение нравственного престижа коренится в определенных проблемах воспитания личности в обществе, и позиции государства в этом процессе.

В-четвертых, ростом общественно-политической активности технической интеллигенции.

Подвижническая деятельность представителей отечественной интеллигенции, ратующих за воспитание в стенах втузов всесторонне развитой личности, специалиста-профессионала, подготовила учреждение общественной неполитической организации — Ассоциации инженерного образования России11.

7 См. напр. Золотарёв О. В. Российская интеллигенция: опять на перепутье (к итогам пути, пройденного российской интеллигенцией в 90-е годы) // Интеллигенция и мир. 2001. № 2−3. С. 100.

8 Возможно, падение социального престижа инженерной профессии — не только советская действительность. В 1960;70-е гг. в развитых капиталистических государствах классическая пирамида заработной платы перевернулась. Квалифицированные рабочие стали зарабатывать больше среднего работника умственного труда. (Валлерстайн Им. После либерализма/ Под. ред. Б. Ю. Кагарлицкого. М.: «Едиториал УРСС», 2003. С. 207).

9 См. напр. Николаев Ю. Быть инженером // Техника и наука. 1981. № 12. С.22−23. Автор статьи сетует, что всё чаще ему встречаются инженеры высокой квалификации, закончившие престижные втузы, но работающие не по специальности. Например, выпускник МВТУ им. Баумана работал телемехаником.

10 См. напр. Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодёжь. — М., 1988. С. 88. Точка зрения о перепроизводстве технических специалистов в Советском Союзе перекочевала и в экономическую науку. Например, Н. А. Волгин и Ю. Г. Одегов отмечают факты избытка инженеров как причину снижения конкурса в технических вузах и, соответственно, престижа инженерной профессии. По мнению исследователей, лишь с конца 1990;х гг. отечественная промышленность начинает испытывать потребность в технических кадрах, что привело к росту конкурса во втузах (Экономика труда: социально-трудовые отношения / Под ред. Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. М., 2004. С. 157).

11 Ассоциация является добровольным общественным объединением учёных, преподавателей, инженеров, заинтересованных в развитии и совершенствовании российского технического образования (в 2003 г. Ассоциа.

Общественно-политический опыт Ассоциации свидетельствует о значимости для современной России инженерной интеллигенции.

В-пятых, необходимостью комплексного исследования формирования инженерно-технической интеллигенции. Как справедливо отмечает д.и.н., проф. В. Т. Ермаков, отечественная историография накопила немалый опыт изучения каналов формирования различных отрядов интеллигенции, в том числе анализа форм и методов подготовки специалистов12. Инженерно-техническая интеллигенция является предметом исследования целого ряда дисциплин: истории, социологии, психологии, философии, экономики. Однако акцентуация на проблемах инженерной профессии в большинстве исследований определила односторонний подход к изучению инженерно-технической интеллигенции — исключительно как к специалистам. Отождествление понятий «специалист» и «инженерно-техническая интеллигенция» приводит к умалению социально-политической роли последней как крупнейшего отряда отечественной интеллигенции. Содержание противоречивого процесса формирования инженерно-технической интеллигенции может быть раскрыто только с привлечением нравственного подхода, поскольку среди ИТР далеко не все могут быть отнесены к интеллигенции. Данный подход может быть реализован на методологической базе интеллигентоведения13. Интеллигентоведение как суверенная научная дисциплина расширяет инструментарий исследователя, и предполагает комплексный междисциплинарный анализ объекта и предмета изучения. ция имела региональные отделения в 60 субъектах РФ, численностью свыше 3 тыс. чел.) Похолков Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Alma mater, 2003 № 10 С. Зтак, в 2003 г. в Ассоциацию инженерного образования РФ входили шесть ведущих технических университетов (Томский политехнический, Московский технический им. Н. Э. Баумана, Санкт-Петербургский политехнический, Санкт-Петербургский электротехнический, Южно-Российский технический и Южно-Уральский университеты). (Поиск (еженедельная газета Ассоциации инженерного образования РФ) № 1−2 (867−868), 13.01.2006 http://aeer.cctpu.edu.ru/winn/db forum new/forum.phtm).

12 Ермаков В. Т. Интеллигенция России в XX столетии (К постановке проблемы «Интеллигенция как феномен исторического изучения») // Интеллигенция России: уроки истории и современность. Межвузовский сборник научных трудов. (Отв. ред. д.и.н., проф. B.C. Меметов). Иваново: ИвГУ, 1996. С. 19.

13 Интеллигентоведение — самостоятельная отрасль научного знания по комплексному изучению роли интеллигенции в обществе, её происхождении, сущностных чертах. Формирование и развитие интеллигентоведения как научно-учебной дисциплины осуществляется НИИ интеллигентоведения, Межвузовским Центром гуманитарного образования по политологии, политической культуре и мировой политике РФ на базе Ивановского государственного университета под руководством д.и.н., проф. В. С. Меметова.

В-шестых, теоретико-методологической важностью определения понятия «инженерно-техническая интеллигенция». При кажущейся общей употребительности понятие «инженерная интеллигенция» не получило должного освещения в советской и современной справочно-энциклопедической литературе. Исключение составляют словари-справочники «Советская интеллигенция» и «Научно-технический прогресс» (1987 г.), но и в них нет чёткого определения инженерно-технической интеллигенции. Эти словари объясняют только понятие «производственно-техническая интеллигенция». Социально-экономический подход предопределил синонимизацию понятий «инженерно-техническая интеллигенция» и ИТР. В тоже время терминология имеет место и требует всестороннего осмысления.

Актуальность темы

определила понятийный аппарат, хронологические и территориальные рамки, объект и предмет исследования.

Понятийный аппарат исследования предполагает разграничение терминов «инженер-специалист», «ИТР» и «инженерно-техническая интеллигенция».

Представитель инженерного труда — это технический специалист. Вневременными характеристиками инженерной профессии, сложившимися в процессе её институционализации14 и качественно отличающие её среди других профессий, — являются: профессиональная компетентность, творческое преобразование действительности на научной основе, организационно-управленческие навыки, профессиональная ответственность.

Выделенные атрибуты инженерного труда необходимы любому инженеру в практической деятельности и составляют его профессиональную культуру15. Она характеризует инженера как специалиста и складывается в процессе це.

14 Институционализация инженерной профессии глубоко раскрыта в специальных исследованиях и научно-популярной литературе: см. напр. Крыштановская О. В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М., 1989; Нейгельбауэр О. Точные науки в древности. М., 1968; Рожанская М. М. Механика на средневековом Востоке. М., 1976; Рожанский И. Д. Развитие естествознания в эпоху античности. М., 1979 и др. В дальнейшем рассуждении автор позволит себе оставить в стороне дискуссионные вопросы о времени возникновения собственно инженерной деятельностив данном вопросе важно лишь выделение особой категории людей, посвящённых в техническое знание и реализующих его на практике во благо общества, что произошло, несомненно, ранее, чем становление капиталистического хозяйства.

13 Профессиональная культура — социально-профессиональное качество субъекта труда. В широком социологическом плане профессиональная культура — это степень овладения трудящимися достижениями научнотехнического и социального прогрессаявляется личностным аспектом культуры труда (Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. — М., 1998. С.). ленаправленного высшего технического образования. Инженерно-технический специалист на промышленном предприятии — это инженерный работник (ИТР). Совокупность ИТР по номенклатуре должностей на предприятии образуют инженерно-технические кадры (ИТК).

Понятие «интеллигент» в своей глубине имеет нравственное содержание и не сводимо к термину «специалист». В современном мире всеобщая образованность перестала быть мерой интеллигентности16 (но осталась её обязательным условием), поэтому анализ инженерной интеллигенции требует пристального внимания к формированию её нравственно-профессиональных императивов.

Автор разделяет мнение к.и.н. М. А. Костиной о том, что понятия «специалист» и «интеллигенция» пересекаются только в профессиональной плоско.

17 сти. Диссертант стоит на позиции, что профессиональная принадлежность влияет на формирование и проверку в жизни специфических черт каждого отряда интеллигенции. Наличие высшего образования и определённая профессиональная принадлежность обогащают внутренний мир личности, восприятие человеком морально-нравственных норм и принципов18. Следует помнить, что инженерно-техническая интеллигенция — историческая категория. Её формирование пропорционально зависит от общественно-политической системы, духовных ценностей, определяющих специфику эпохи.

16 На ранних этапах мировой истории образование и Знание было доступно немногим, преимущественно представителям аристократии и жречества. Континуитет профессионального знания осуществлялся в ходе индивидуальной воспитательной работы педагога-мастера и его ученика. Образование, в таком случае, основывалось на морально-нравственном росте человека и выполняло функции воспитания. Как подчеркнул д.и.н., проф. B.C. Меметов: «Интеллигент этого времени — своеобразное „штучное произведение“ окружающей природы, общества и государства» (Меметов B.C. К дискуссии о времени появления и формирования российской интеллигенции // Некоторые современные вопросы анализа российской интеллигенции. Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. д.и.н., проф. B.C. Меметов. Иваново, 1997. С. 15). Развитие рыночных отношений и промышленная революция определили потребность государства в технических специалистах. Система технического образования (где главной стала задача массового обучения') удовлетворяет эту потребность. Поэтому включение многочисленных обладателей диплома о высшем техническом образовании в инженерную интеллигенцию — методологическая неточность.

17 Костина М. А. Партийно-государственная политика по развитию высшего и среднего специального образования в послевоенный период. 1946;1956 годы. (На материалах Владимирской, Ивановской, Костромской, Ярославской областей). Автореф. дис.к.и.н. — Иваново, 1994. С. 5.

18 Диссертант не разделяет мнение исследователей, рассуждающих о существовании «необразованных интеллигентов». Скорее, это публицистические шаржи, в которых неправомерно отождествляются общечеловеческие морально-нравственные качества и сущностные черты интеллигенции. Прав М. Л. Гаспаров, утверждающий, что нравственное воспитание человека, которое не опирается на разум, — опасное явление (Гаспаров М. Л. Интеллектуалы, интеллигенты, интеллигентность//Русская интеллигенция. История и судьба. М., 2001. С. 13.).

Комплексный подход к изучению инженерной интеллигенции предполагает выделение её вневременных сущностных (термин д.и.н., проф. B.C. Меме-това) и специфических черт. Филогенез интеллигенции показал, что её представителей отличает альтруизм, честь, гуманизм, подвижнический труд, образованность, критическое осмысление окружающей действительности. Подлинные инженеры-интеллигенты являются носителями этих сущностных черт.

Одной из «родовых» особенностей русской интеллигенции, как отмечает к. филол.н. А. Севастьянов, является её формирование при поддержке государства19. На протяжении всей отечественной истории представители инженерной интеллигенции (зодчие, военные и гражданские механики, техники) выполняли государственные заказы, развивали промышленность, тем самым служили государству. В сознании образованного слоя идеи служения со временем приобрели черты ярко выраженной духовности20, нравственного долга перед соотечественниками. Советское государство также уделяло максимальное внимание подготовке инженеров. Позитивное взаимодействие инженеров и власти на протяжении всей отечественной истории говорит о том, что отдельные инженеры в России более других представителей отрядов интеллигенции являлись «правительственной интеллигенцией» (термин Г. Г. Шпета). Т. е. опорой власти в развитии экономики, управлении обществом и государством. В профессиональном служении государству проявлялся патриотизм и социальная ответственность — сущностные черты инженерной интеллигенции.

Социальная ответственность сопутствует немногим, т.к. требует моральных борений. Она формируется в ходе онтогенеза личности', в раннем детстве, в средней и в высшей школе, в ходе воспитания, обретает профессиональную специфику (у работников медицины — «клятва Гиппократа», у военных — прися.

01 га), и входит в содержание профессиональной морали человека. Профессиональная мораль у инженера выражается в ответственности перед социумом за результаты собственного труда.

19 Севастьянов А. Двести лет из истории русской интеллигенции // Наука и жизнь. 1991. № 3. С. 109.

20 Байрау Д. Интеллигенция и власть: советский опыт // Отечественная история. 1994. № 2. С. 123.

21 Профессиональная мораль — система моральных норм, ценностей, свойственных людям, занятых определённым видом профессиональной деятельности.

В советской высшей школе профессиональная ответственность в сочетании с базисными идеями коммунистической морали — умножением личным трудом общественных богатств, сознанием общественного долга, коллективизмомгенерировала советский тип инженерно-технической интеллигенции.

Таким образом, «советская инженерно-техническая интеллигенция» представляла собой социокультурную общность инженеров, которые в профессионально-социальной деятельности руководствовались высокими моральными принципами, проявляли активную жизненную позицию, патриотизм. Особенность формирования советской инженерной интеллигенции заключалась в том, что она также была «правительственной». Советское государство требовало от её политической лояльности и поддержки профессиональной деятельностью.

Хронологические рамки диссертации охватывают 1976;1985 гг. Рассматриваемый период соответствует X-XI пятилеткам, что позволяет проанализировать партийно-государственную политику по подготовке инженеров, выделить общее и особенное в организации образования и воспитания студентов. С X пятилетки в экономике СССР наблюдалось замедление темпов роста ведущих отраслей, а во втузах стали фактом низкие конкурсы. Советские втузы вступили в «инерционный период» (термин д.и.н. Г. А. Будник) своего развития.

Избранные хронологические рамки интересны ещё и тем, что получили неоднозначное наименование в историографии. В советской научной литературе период с конца 1960;х гг. был обозначен как этап «развитого социализма», в современных исследованиях (с начала перестройки) его определяют как «застой». Учитывая политическое происхождение обоих терминов, было бы полезно оценить реальное положение советской высшей технической школы на рубеже 1970;80-х гг.

Территориальные рамки диссертации очерчены 5 областями Верхней лл.

Волги: Владимирской, Ивановской, Калининской, Костромской и Ярославской.

22 Следует отметить, что Верхняя Волга (синонимы Верхнее Поволжье, Верхневолжье) — условное экономико-географическое образование. Области Верхней Волги в СССР входили в Центральный экономический район, в современной России представляют северную и северо-восточную часть Центрального федерального округа.

В регионе в 1976;1985 гг. функционировали 9 самостоятельных втузов и 2 районных филиала. В диссертации обращено внимание на процесс воспитания и образования во Владимирском политехническом институте (ВПИ), Ковров-ском и Муромском филиалах ВПИ23, Ивановском инженерно-строительном институте (ИИСИ), Ивановском текстильном институте (ИВТИ), Ивановском химико-технологическом институте (ИХТИ), Ивановском энергетическом институте (ИЭИ)24, Калининском политехническом институте (КПИ)25, Костромском л/ технологическом институте (КТИ), Рыбинском авиационном технологическом институте (РАТИ)27 и Ярославском политехническом институте (ЯПИ)28.

Её выделение обусловлено исторической традицией научного исследования. Термин «Верхняя Волга» отсутствует в экономико-географических словарях, поэтому в ряде работ его содержание трактуется вольно — от 2-х до 5-ти областей. Репрезентативность результатов исследования будет, несомненно, выше, если анализировать процесс формирования инженерно-технической интеллигенции на материалах всех 5 областей.

23 Владимирский политехнический институт — ВПИ был учреждён в 1964 г. и некоторое время существовал как вуз очно-заочного обучения. После появления специальностей гуманитарного цикла ВПИ стал именоваться Владимирский государственный университет — ВГУ.

24 ИВТИ, ИХТИ, ИЭИ появились после разделения в мае 1930 г. Ивановского политехнического института (ИВПИ, основан в 1918 г.) по 3 ведущим отраслям в соответствии с местными потребностями. ИВПИ был в истории отечественного образования первым техническим институтом, который учредила Советская власть. Втуз создали на материальной и кадровой базе Рижского политехнического института (РПИ). Традиции научной школы РПИ перешли вместе с частью профессорско-преподавательского состава, принявшего условия Советской власти, в политехнический институт г. Иваново. В этом смысле пример трёх указанных втузов современной Ивановской области — уникальное явление во всей Верхней Волге, впрочем, и в пределах РФ.

Текстильный институт в с 1994 г. именуется Ивановская государственная текстильная академия (ИГТА). Первоначально, ИХТИ в 1993 г., получил статус академии, а в 1998 г. стал университетом (ИГХТУ). Ивановский энергетический институт в 1992 г. также приобрёл статус университета (ИГЭУ). Ивановский инженерно-строительный институт (ИИСИ) был выделен из ИЭИ в 1981 г. в связи с острой потребностью в Ивановской области в кадрах высококвалифицированных специалистов-строителей. В 1996 г. втуз преобразован в академию (ИГАСА), а к 25-летнему юбилею стал университетом (ИГАСУ) (Егоров А. Д. История высшего строительного образования в Ивановской области: ИВПИ-ИИСИ-ИГАСА-ИГАСУ // Строительные материалы. 2006. № 9 (621) С.4−6).

25 Калининский политехнический институт был образован в 1958 г. на базе переведенного из Москвы торфяного института (возник в 1922 г.). В 1998 г. приобрел статус университета (Тверская область. Энциклопедический справочник: Гл. ред. М. А. Ильин. — Тверь: ТПК, 1994. С.271- Тверской государственный технический университет. ТГТУ, 1998. С.1).

26 Костромской технологический институт — КТИ ведёт свою историю с 1932 г. Он возник для решения кадровых проблем в льняной промышленности, интенсивно развивавшейся в 1930;е годы на северо-востоке Ивановской промышленной области. В его учреждении ключевую роль сыграла местная партийная организация и интеллигенция г. Костромы, заинтересованная в культурном преображении родного города. Широкое участие в создании КТИ принял профессорско-преподавательский состав ИВТИ. В рассматриваемые хронологические рамки втуз юридический статус не менял и лишь в 1994 г. получил название Костромской государственный технологический университет (КГТУ).

27 Свою историю РАТИ в качестве втуза с дневной формой обучения, как и ВПИ, ведёт с 1964 г., в который он был преобразован из учрежденного десятилетием ранее вечернего технологического института (Беляков Ю. Здесь будет институт // Рыбинская правда. 1964. 14 июля. С.1) — В советский период существования РАТИ лишь раз изменил наименование: после смерти Ю. В. Андропова его родной город переименовали, и РАТИ приказом Минвуза СССР в 1984 г. получил наименование Андроповский авиационный технологический институт (АнАТИ — Приказ Министерства высшего и среднего специального образования СССР «О переименовании авиационного технологического института в г. Андропове» от 29.03.1984 г. № 216 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1984. № 7. С.1) — Поскольку данное название втуза сохранялось недолго, то, во избежание путаницы, в тексте будет применяться только аббревиатура РАТИ. Рыбинский втуз 23.06.1994 г. реорганизовали в академию (РГТА).

Следует отметить, что высших технических учебных заведений в дореволюционной России на территории Верхневолжья не было, и все втузы региона были учреждены в советский период. Всего к 1914 г. в Российской Империи инженеров обучали в 18 вузах (24,9 тыс. чел.). Интенсивное развитие в годы индустриализации традиционной для региона отрасли — текстильной промышленности, и новых производств — машиностроения, химии, энергетики, сделало необходимым открытие новых инженерных вузов. Путь к социально-справедливому обществу мыслился исключительно через укрепление интеллектуально-культурного уровня каждого советского гражданина. Это — одна из аксиом появления непревзойденных научно-технических достижений советских ученых и инженеров. В современной России подготовку инженеров ведут 383 государственных и 124 негосударственных вуза30.

Выделенные области объединены традициями промышленного производства, развитыми научными связями и территориально-отраслевым взаимодействием предприятий. В 1976;1985 гг. в регионе развивались легкая промышленность, машиностроение, химические производства, энергетика. Во Владимирской области значителен сектор машинои приборостроения, в Ивановской — текстиля, в Костромской — льняной и лесоперерабатывающей, в Калининской и Ярославской областях развита химическая промышленность, энергетика.

Общность политического, социально-экономического и культурного развития выделенных областей предполагала единство партийно-государственной политики в сфере высшего технического образования региона.

Объектом исследования являются преподаватели и студенты дневных отделений высших технических учебных заведений Верхней Волги в 1976;85 гг.

28 ЯПИ (первоначально, технологический институт резиновой промышленности) основан распоряжением от 15.06.1944 г. за № 12 830-р Совет Народных Комиссаров СССР. В 1973 г. втуз получил статус политехнического (Постановление Совета министров СССР «О преобразовании Ярославского технологического института в Ярославский политехнический институт // СПП СССР. 1973. № 24 С. 137), а в 1994 г. был преобразован в технологический университет (ЯГТУ). (Официальный сайт музея ЯГТУ //http://museum.vstu.ru от 02.01.2007).

29 Партийные организации Нечерноземной зоны РСФСР во главе творческой активности трудящихся в условиях развитого социализма. Межвузовский сборник научных трудов (Отв. ред. Силин В.К.). Иваново, 1982. С. 82.

30 Контингент студентов, обучающихся в них по инженерным специальностям, составляет почти 20% от общего контингента студентов страны. (Шаталова Н. Профессия с гарантией. Кто поручится за будущего инженера? //Поиск. № 15 (933). 13 апреля 2007 г. С. 6.).

Внимание диссертанта, прежде всего, было обращено на тех представителей профессорско-преподавательского состава втузов, которые своей профессиональной и общественной деятельностью соответствовали облику интеллигента.

В рассматриваемые хронологические рамки возрастала в СССР общая численность студентов. В 1975;76 учебном году в вузах обучалось 4,8 млн. чел. (2,6 млн. на ДО), в 1980;81 г. — 5,2 млн. чел. (3,0 млн. чел. — ДО), в 1985;86 г. -5,1 млн. чел. (2,8 млн. чел. ДО)31. Сокращение численности студентов дневного отделения дополнилось в первой половине 1980;х гг. значительным ростом студентов, получавших высшее образование без отрыва от производства. В Верхневолжье происходил аналогичный процесс.

Студенческая среда традиционно рассматривается как источник формирования интеллигенции. В. И. Ленин назвал студентов самой отзывчивой частью интеллигенции32, А. С. Изгоев — квинтэссенцией интеллигенции33. Интересно замечание философа Б. Хазанова: «Русский интеллигент как будто бы сам на всю жизнь остался студентом"34, т. е. сохраняет в себе лучшие «юношеские» черты — отсутствие тяги к накоплению, мобильность, жажда знаний. Это способствует его поискам Истины и Справедливости, борьбе за социальное благо.

Студенчество имеет смысл рассматривать как социальную группу и культурную общность, существование которой определено, прежде всего, потребностями государства и общества в специалистах. Студенчество как общность характеризует временность состояния (как правило, не более 5 лет), отрыв от исконных корней и маргинальность, ощущение «долга» перед обществом35. Последнее существенно влияет на нравственный рост студента, постижение моральных категорий, появление политических пристрастий. Следует подчерк.

31 Молодежь СССР. Статистический сборник / Госкомстат СССР. ЦК ВЛКСМ, ВКШ при ЦК ВЛКСМ. — М.: Финансы и статистика, 1990. С. 107.

32 Ленин В. И. Поли. собр. соч., Т.7. С. 343.

33 Изгоев А. С. Об интеллигентной молодежи (Заметки об ее быте и настроениях) // Вехи: Сб. статей о русской интеллигенции библиографии «Вех». — Свердловск, 1991. С. 101.

34 Хазанов Б. Русская интеллигенция. История безответной любви // Погружение в трясину: (Анатомия застоя) / Сост. и общ. ред. Т.АНоткиной.-М.: «Прогресс», 1991.С.636.

35 Университет для России. Взгляд на историю культуры XVIII столетия / под ред. В. В. Пономарёвой, Л.Б. Хо-рошиловой. М., 1997 С. 220. нуть, что не каждый студент, получив высшее образование, станет представителем интеллигенции. Студенчество дифференцированно интеллектуально, нравственно и идейно. Решающее значение для становления у студента сущностных черт интеллигенции имеет нравственное воспитание в детстве, некоторая генетическая предрасположенность. Поэтому диссертант не согласен с точкой зрения тех авторов, которые рассматривают все студенчество как протосреду формирования интеллигенции («прединтеллигенцию») .

В выборе студентов дневных отделений в качестве объекта изучения диссертант исходил из убеждения, что исключительно в ходе целенаправленного воспитания возможно «до-формировывание» и закрепление в судьбе отдельного студента сущностных черт интеллигенции. Студенты-«вечерники» и «заочники» не подвергаются воспитательному воздействию в объеме студентов-«дневников». Их профессиональный моральный облик формируется под воздействием конкретного трудового коллектива.

Предметом диссертационной работы выступает процесс подготовки специалистов-инженеров в ходе образования и воспитания студентов высшей технической школы Верхневолжского региона в 1976;1985 гг. В предмете исследования обращено внимание на деятельность научно-педагогической интеллигенции, партийных, комсомольских, профсоюзных организаций втузов по целенаправленному нравственному воспитанию студентов, т. е. процесса формирования у них сущностных и специфических черт интеллигенции.

36 См. напр. Молодёжь и высшее образование в социалистических странах / Отв. ред. Ф. Р. Филиппов, П. Э. Митяев.-M., 1984. С. 21.

37 Понятие «формирование советской интеллигенции» глубоко проработано в исследованиях д.и.н. Г. А. Буд-ник. Понятие «формирование» включает в себя не только теоретико-практическое обучение и воспитание, но и момент социализации человека, культивирования у него сущностных и специфических черт интеллигенции. Формирование советской интеллигенции в высшей школе, — как определяет Г. А. Будник, представляет собой комплекс целенаправленных действий органов государственной власти, научно-педагогической интеллигенции и общественных организаций вузов, которые имеют цель выработки у студентов гуманистических взглядов, социально значимых убеждений, высоких нравственных качеств на основе знаний о законах развития природы и общества, сферы материального производства и духовной культуры (Будник Г. А. Высшая школа и интеллигенция: советский воспитательный и образовательный эксперимент 1945;1985 гг. (На материале Центрального района России). — Иваново, 2003. С.57). Изучение процесса формирования инженерно-технической интеллигенции исключительно на материалах втузов идет из убеждения, что высшая школа со второй половины XX столетия является единственным каналом, позволяющим нравственно подготовленной молодёжи «влиться» в интеллигенцию (См. напр. Соколов А. В. Интеллектуально-нравственная дифференциация современного студенчества // СОЦИС. 2005. № 9. С.91−97).

Степень научной разработки проблемы определена спектром исследований по теме диссертации.

Диссертант считает необходимым выделить в отечественной историографии темы четыре периода: Первый период Строительство и упрочение основ социализма (1918 — кон.1950;х гг.), Второй период: «Оттепель» и нарастание кризисных явлений (нач.1960;х -1985 гг.), Третий период: Перестройка и распад СССР (1985;1991 гг.), Четвертый период: Постсоветский (1991; по настоящее время).

Первый период в историографии темы начался со становлением Советского государства. Проблема подготовки инженеров стала актуальной в связи с установкой партии на строительство основ социализма. Коммунистическая партия выдвинула задачу привлечения на свою сторону «буржуазных» инженеров и подготовку новых кадров. Как подчеркивал В. И. Ленин, без союза представителей пролетариата и технических специалистов невозможно построить новое социалистическое общество. С 1918 г. активно развивалась в РСФСР система высшего инженерного образования. Одним из первых в республике возник Иваново-Вознесенский политехнический институт. В 1920;40-е гг. на Верхней Волге начали работу втузы в Костроме, Рыбинске, Ярославле. В этот период вопросам подготовки ИТР в вузах были посвящены работы А.Е. Бейли-на, Д. А. Петровского, М. Н. Покровского и др. Исследователи обращали внимание на форсированное пополнение инженерных кадров из рабочих и крестьян, роль в этом процессе рабфаков. Поскольку одним из главных каналов роста численности ИТР в стране было выдвиженчество, то в их работах практически не анализируются аспекты подготовки инженеров в вузе. Проблемы партийного руководства подготовкой инженерного специалиста были затронуты в книге К.

38 Ленин в.и. Поли. Собр. Соч. Т.40 С. 189.

39 Бейлин А. Е. Кадры специалистов. Их формирование и рост. М., 1935; Покровский М. Н. О рабфаках и рабфаковцах // Покровский М. Н. Избр. произв. Кн. 4. Лекции, статьи, речи. М., 1967; Шмелев П. Вопросы подготовки инженерно-технических кадров. М., 1931.

Овсянникова и монографии «Высшая школа и новое студенчество"40. Особенностью исследований был классовый подход к рассматриваемой теме.

Следует отметить, что в историографии 1940;50-х гг. интерес к теме исследования был низок. Это было связано со спецификой исторического периода. Великая Отечественная война, эвакуация втузов из европейской части РСФСР на Урал и в Сибирь, и необходимость восстановления экономики выдвинули задачу подготовки рабочих и техников.

Второй период начался после XX съезда КПСС.

Развитию новых подходов к изучению технической интеллигенции способствовали работы М. П. Кима, К.Т. Галкина41 и др.

Основы исторических исследований формирования советской инженерно-технической интеллигенции заложили С. А. Федюкин, B.C. Волков, М.Е. Гла-вацкий, М. И. Кондрашова, B.C. Лельчук42. Среди исследователей данного периода особое место занимает С. А. Федюкин, который требовал дифференцированного подхода к изучению интеллигенции. Он развил понятие «советская интеллигенция», подчеркнул его черты в эпоху развитого социализма43. Его идеи оказали влияние на работы 1970;80-х гг.44 и актуальны сегодня.

В исторической литературе 1970 — нач. 1980;х гг. активно обсуждались проблемы инженерной профессии. Исследовательский интерес был вызван установкой партии на строительство социализма в СССР с учётом НТП. Решения XXIV-XXVI съездов КПСС, нормативные акты партийно-государственных ор

40 Овсянников К. В. Классовая борьба в высшей школе и задачи комсомола. М., 1931; Высшая школа РСФСР и новое студенчество. М., 1923.

41 Ким М. П. 40 лет советской культуры. М., 1957; Галкин K.T. Высшее образование и подготовка научных кадров в СССР. М&bdquo- 1958.

42 Волков B.C. Коммунистическая партия и техническая интеллигенция в период строительства социализма в СССР (1928;1937 гг.). Л., 1975; Главацкий М. Е. КПСС и формирование технической интеллигенции на Урале (1926;1937 гг.). Свердловск, 1974; Кондрашова М. И. Руководство уральской партийной организации формированием кадров технической интеллигенции (1917;1925 гг.) Автореф. дис. .к.и.н. Свердловск, 1972; Лельчук B.C. Ускорение научно-технического прогресса — важнейшее направление экономической стратегии КПСС. М., 1979.

43 Волков B.C. Коммунистическая партия и техническая интеллигенция в период становления социализма в СССР. М., 1983; Федюкин С. А. Великий Октябрь и интеллигенция. М., 1972; Федюкин С. А. Партия и интеллигенция. М., 1983.

44 См. также Астахова В. И. Советская интеллигенция и её роль в общественном прогрессе. Харьков, 1976. ганов СССР свидетельствуют о планомерной ориентации власти на расширение доли наукоёмких отраслей в экономике45.

Анализ историографии позволяет судить о проработки в специальной литературе концепта «инженер нового типа"А6. Появление этого термина связано с идеей формирования нового советского человека, который обладал бы высокими моральными чертами личности, востребованными в социалистическом обществе. Например, инженер, согласно позиции В. В. Щербицкого, должен быть человеком всесторонне развитым, идейно-убеждённый, глубоко преданный партии и делу коммунистического созидания47. По мнению Е. А. Шаповалова, инженер должен стать носителем высшей технической культуры, форми.

48 рующим через неё политическую и нравственную культуру. В концепте «инженер нового типа» в рассматриваемый период идейно-политическая составляющая имела определяющее значение.

В 1950;60-е гг. увидели свет работы по истории технических вузов региона49. Они незначительны по объёму, но содержат ценный материал по организации образования и воспитания студентов, показывают роль в этом партийных. В истории областных организаций КПСС наиболее полно показан их вклад в развитие сети втузов на Верхнем Поволжье50. Однако в них не ставилась задача анализа партийно-государственной политики по подготовке инженерных специалистов регионе и, тем более, не акцентировалось внимание на воспитании интеллигентности у студентов.

Вопросы образования и воспитания инженеров в 1976;85 гг. Верхней Волги также рассмотрены в работах по истории втузов региона и общественных.

45 См. напр. Материалы XXV съезда КПСС. — М.: Политиздат, 1976. С. 36- Материалы XXVI съезда КПСС. -M.: Политиздат, 1981. С.42−43;

46 Диссертант считает целесообразным употреблять термин «концепт» (акт схватывания смыслов проблемы), отличный от «понятие», т.к. отсутствует историческое определение «инженер нового типа», наблюдается смешение его со «специалистом нового типа».

47 Щербицкий В. В. Научно-технический прогресс — забота партийная. М&bdquo- 1980 С. 47.

48 Шаповалов Е. А. Общество и инженер. Л.: «ЛГУ», 1984 С. 66.

49 Ивановский энергетический институт. Ярославль, 1968; Ярославский технологический институт. Ярославль, 1965 и др.

50 Очерки истории Владимирской организации КПСС. Ярославль, 1972; Очерки истории Ивановской организации КПСС. 4.2. Ярославль, 1967. организаций51. В них детально показан процесс подготовки технических специалистов в конкретном втузе, вклад общественных организаций в идейно-политическое, патриотическое и трудовое воспитание студентов, содержится обширный эмпирический материал. В тоже время, в них не акцентировалось внимание на вопросах партийного руководства высшей инженерной школой всего региона, формирования черт интеллигентности у студентов.

Третий период соответствует хронологическим рамкам перестройки (1985;1991 гг.). Поворотные для советского общества апрельский Пленум ЦК КПСС (1985 г.), XXVII съезд КПСС (25 февраля-6 марта 1986 г.) ориентировали научную мысль на проблемы ускорения социально-экономического развития страны. На XXVII съезде КПСС Генеральный Секретарь ЦК КПСС М. С. Горбачев подчеркнул значение рационального использования ИТР и повышения престижа инженерной профессии в СССР .

Вехой в историографии оказалось появление справочников «Советская интеллигенция» и «Научно-технический прогресс». В них обобщены сведения о формах и методах образования и воспитания студентов втузов, показана деятельность партии, комсомола, профсоюза по развитию трудового и идейно-политического воспитания во втузах. Несмотря на то, что в словарях только заявлено формирование черт инженера-интеллигента, для изучения его воспитания в 1976;85 гг. эти издания актуальны и сегодня.

Заслуживает внимания исследование О. В. Крыштановской, в котором автор также подходит к инженерно-технической интеллигенции с социологических позиций. Уникальность её работы заключается в том, что она проследила.

31 Рыбинск. Документы и материалы по истории города. Рыбинск, 1977; Забелин Б. А., Осипов В. М. Очерки истории Рыбинской организации ВЛКСМ. Ярославль, 1977; Партийные организации Нечерноземной зоны РСФСР во главе творческой активности трудящихся в условиях развитого социализма. Межвузовский сборник научных трудов (Отв. ред. Силин В.К.). Иваново, 1982; Ордена трудового Красного Знамени Ивановский химико-технологический институт за 50 лет (1930;80 гг.). Иваново, 1980; Ярославский политехнический институт. Ярославль, 1979; Андрианов-Верхнев М. И. Из истории комсомольской организации Костромского технологического института (1932;85 гг.). Кострома, 1985; Организация научно-исследовательской работы студентов в вузе / Отв. за выпуск секретарь ВЛКСМ ИЭИ Градусов В. Н. Иваново, 1979 и др.

32 Горбачев М. С. Политический доклад Центрального Комитета КПСС XXVII съезду Коммунистической Партии Советского Союза // Материалы XXV11 съезда Коммунистической партии Советского Союза. — М.: «Политиздат», 1987. С. 49.

53 Советская интеллигенция / под ред. д.и.н., проф. B.C. Волкова. — М., 1987; Научно-технический прогресс: словарь / Сост.: В. Г. Горохов, В. Ф. Халилов. — М., 1987. генезис инженерной профессии, комплексно проанализировав биографии выдающихся инженеров54. О. В. Крыштановская специально не рассматривала вопросы партийной политики по формированию инженерно-технической интеллигенции в 1976;1985 гг., но её историко-генетический подход к этому процессу методологически значим.

В теоретическом поиске большую помощь оказали работы А. И. Труся. Он изучал процесс образования технического специалиста, но в понимании алгоритма формирования интеллигенции в высшей школе ценно его замечание о роли чуткого преподавателя-профессионала в нравственном воспитании студентов55. Новые подходы к анализу партийно-государственной политики в области втузов в 1976;85 гг. содержатся в его статье «Преемственность и новаторство в партийном руководстве высшей школой"56.

Различные аспекты истории советской инженерно-технической интеллигенции Верхнего Поволжья рассмотрены Н. Б. Васильевой, Т. Б. Котловой, E.JI. Поцелуевым, но в иные хронологические рамки57. Авторы изучали партийное руководство деятельностью инженеров, практически не анализируя процесс их подготовки. Проблемы воспитания интеллигентности у студентов затронуты лишь у Т. Б. Котловой. В труде «Поступь юности» проанализирован опыт Ивановской организации ВЛКСМ по руководству движением ССО во втузах области, деятельности по улучшению успеваемости студентов в 1976;85 гг.58.

54 Крыштановская О. В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М., 1989.

55 Трусь А. И. Техническая школа в условиях упрочения социализма (1938;1958).- М.: «Прометей», 1989. С. 158.

56 Трусь А. И. Преемственность и новаторство в партийном руководстве высшей школой // Исторический опыт партийного руководства высшей школой. Свердловск, 1989.

57 Васильева Н. Б. Деятельность коммунистической партии по повышению роли технической интеллигенции в осуществлении индустриализации страны в годы первой пятилетки (1928;1932гг.) Автореф.к.и.н. Ленинград, 1985; Котлова Т. Б. Партийно-государственная политика по отношению к инженерно-технической интеллигенции в годы индустриализации: проблемы подготовки и использования. 1929;1936 (На материалах Ивановской промышленной области). Автореф.к.и.н. Иваново, 1991; Поцелуев Е. Л. КПСС — вдохновитель и организатор героического труда инженерно-технической интеллигенции в годы Великой Отечественной войны 1941;45 гг. Автореф.к.и.н-Иваново, 1986 и др.

58 Поступь юности. Очерки истории Ивановской областной организации ВЛКСМ (1918;1988 гг.) / Отв. ред. д.и.н., проф. В. М. Бритов. Ярославль, 1988.

Наиболее близко к анализу формирования инженерной интеллигенции Верхневолжья в X и XI пятилетки подошел А.А. Миронос59. В его работе акцентировано внимание на особенностях партийной политики в отношении втузов, развитии студенческих научных исследований. В меньшей степени изучен опыт отдельных преподавателей в идейно-нравственном воспитании студентов.

Четвертый период. Распад СССР в 1991 г. кардинально изменил государственную политику в отношении инженерных специалистов. Транзитивные социокультурные процессы активизировали поиск в области теории инженерной интеллигенции. Её изучению комплиментарна широкая общественная деятельность вузовской и технической интеллигенции: созданы Академия инженерных наук РФ, филиал Международного общества по инженерной педагогике (IGIP), Российский мониторинговый комитет инженерного образования и др. Утверждению новых подходов способствуют регулярные научные конференции. К 2007 г. проведено 18 конференций в Иваново, а также в Екатеринбурге, Кемерово, Омске, Улан-Удэ и др.

В это время увидели свет монографии А. А. Данилова, B.C. Меметова, О. Ю. Олейника, М. Е. Главацкого, Г. А. Будник, Г. С. Смирнова, С. В. Волкова, С.Г. Кара-Мурзы, А.Е. Корупаева60, сборник «Интеллигенция в советском обществе», работа «Формирование интеллигента в университете"61 содержащие новые подходы к проблеме. Вопросы организации высшего технического образования в 1976;85 гг. затронуты у А. И. Авруса, П. П. Фролкина и др.

В постперестроечной России занимаются проблемами технической интеллигенции B.C. Волков и И. И. Осинский. Инженер, справедливо отмечает проф.

59 Миронос А. А. Опыт и проблемы реализации молодёжной политики КПСС в сфере научно-технического прогресса (на материалах деятельности партийных организаций Владимирской, Горьковской и Ивановской обл. в 1981;1990г.). Автореф.к.и.н. Горький, 1991.

60 Данилов А. А., Меметов B.C. Интеллигенция провинции в истории и культуре России. Иваново, 1997; Олей-ник О. Ю. Советская интеллигенция в 30-е годы (теоретико-методологический и историографический аспекты). Иваново, 1997; Главацкий М. Е. История интеллигенции России как исследовательская проблема. Екатеринбург, 2003; Смирнов Г. С. Интеллигенция и ноосфера. Иваново, 2007; Волков С. В. Интеллектуальный слой в советском обществе. — M., 1999; Корупаев А. Е. Очерки истории интеллигенции. М., 1995. Кара-Мурза С. Г. Советская цивилизация: Книга вторая. От Великой Победы до наших дней. (Серия: история России. Современный взгляд). — M., 2002.

61 Интеллигенция в советском обществе: межвуз. сб. научных трудов / Отв. ред. Г. Г. Халиулин. Кемерово, 1993; Формирование российского интеллигента в университете / Под ред. В. Е. Триодина. СПб., 2000.

62 Аврус А. И. История российских университетов. Саратов, 2005; Фролкин П. П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980;х-1990;е годы. Автореф. д.и.н. Саратов, 2001.

B.C. Волков, — это не социальная абстракция, а конкретный живой человек. Формирование инженерной интеллигенции зависит от исторических условий и специфики политической системы63. Несомненный интерес представляет публикация проф. И. И. Осинского «Содержание понятия «инженерно-техническая интеллигенция». Автор подчеркнул, что не каждый «ИТРовец» — интеллигент, а только обладающий общепризнанными нравственными качествами64.

В исследованиях д.и.н. Г. А. Будник показана роль нравственного примера преподавателя в воспитании черт интеллигентности у студентов. В отличие от своих предшественников, Г. А. Будник комплексно рассматривает процесс формирования интеллигента в вузе, анализируя деятельность общественно-политических организаций и профессорско-преподавательского состава. В понимании партийно-государственной политики по формированию инженерно-технической интеллигенции на Верхней Волге в 1976;85 гг. ценны аналитические данные исследователя о механизме формирования сущностных черт интеллигенции у студентов65.

Нетрудно заметить, что с 90-х гг. в отечественной историографии набирает силу направление, по которому в определении инженерной интеллигенции важнейшими чертами становятся её нравственный облик и служение обществу.

Дискуссии о будущем отечественного инженерного образования, анализ советского опыта подготовки и деятельности инженеров, размышления о судьбах технической интеллигенции не покидают страницы журналов «Высшее образование в России», «Alma mater», «Инженерное образование в России», «Машиностроение и инженерное образование», «Специалист».

Отдельные аспекты формирования инженерно-технической интеллигенции во втузах 1976;85 гг. затронуты в диссертациях Камалова Р. М, В. В. Лактионо.

63 Волков B.C. Техническая интеллигенция: традиции и новации в функциях и облике // Интеллигенция и мир. 2001. № 1. С. 49.

64 Осинский И. И. Содержание понятия «инженерно-техническая интеллигенция» // Официальный сайт И. И. Осинского http://www.bsu.ru/os/od3.htm от 24.12.2004. О подготовке инженеров см. также Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера. — М., 1998; Домбинская М. Г. Факторы формирования духовной культуры инженера. — М., 1996.

65 Будник Г. А. Формирование советской интеллигенции в высшей школе в 1946;1985 годах" (На материалах Центрального района России). Дисс. д.и.н. — Иваново, 2004; Будник Г. А. Высшее инженерно-техническое образование России в 1946;1970 годы. — Иваново, 2001; Будник Г. А. Интеллигенция и высшее образование: становление и развитие // Неизвестный Фрунзе. Сб.ст. — Иваново, 2005 и др. ва66. Во многих диссертациях по истории 1991;2006 гг. сохранилась традиция смешения терминов «инженерно-техническая интеллигенция», «ИТР» и «специалисты» (А.И. Делицой, М. В. Ермушин, А. Н. Радиченко и др.67). Аналогичный подход характерен и для большинства педагогических, социологических, философских и экономических работ по теме диссертации68.

В статье Н. Н. Железова объективно раскрыты причины падения престижа инженерного труда в 1970;80-е гг., показана роль политики государства в этом процессе. Однако и в его работе не рассмотрено влияние воспитания в вузе на производственную и общественно-политическую активность инженеров69.

Вопросы подготовки инженерных специалистов в 1976;85 гг. затронуты в обобщающих работах по истории инженерной школы Верхней Волги и истории.

7П края. В отличие от советского периода историографии темы, в этих работах не акцентируется внимание на вопросах партийно-государственной политики по подготовке технических специалистов, больше места отведено описанию специфики образовательного процесса во втузах (научно-исследовательская работа, организация учебного процесса и др.). Следует подчеркнуть, что процесс.

66 Камалов P.M. Формирование политической культуры инженерно-технической интеллигенции Центрального Черноземья в 1980;1985 гг.: Автореф. к.и.н. — Томск, 1992. Лактионов В. В. Техническая интеллигенция в 70−80-х годах (На материалах Центрального Черноземья): Дис.к.и.н. — M., 1999. Усманова В. Л. Инженерно-техническая интеллигенция России: (Основные тенденции и противоречия развития в 30-е гг.): Дис.к.и.н. M., 1993. Терехов B.C. Инженерно-техническая интеллигенция Урала в 1930;е годы: Дис.к.и.н. Екатеринбург, 1998.

67 Ермушин М. В. Формирование технической интеллигенции в 1921;1929 гг. (На материале Верхнего Поволжья). Автореф.. к.и.н. — Кострома, 2001; Радиченко А. Н. Формирование и развитие технической интеллигенции Чувашской АССР в 1920;1991 гг. Автореф.. к.и.н.- - Чебоксары, 2000; Стрекалова E.H. Техническая интеллигенция Северного Кавказа в 20−30-х гг. XX века: Автореф. .к.и.н. — Ставрополь, 2000.

68 Мансуров В. А., Семенова JI.A. Интеллигенция конверсируемых предприятий // Социологические исследования. 1998. № 8. С.96−104- Викторова Л. Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы: Дис. д-ра пед. наук — Ростов н/Д., 1999; Муравьев Ю. Л. Проблемы развития социального творчества инженерно-технической интеллигенции в современных условиях: Автореф. дис.. канд. социол. наук — М., 1990; Хайруллин Ф. Г. Гуманизация высшего технического образования и духовное развитие инженерно-технической интеллигенции: Дис. д-ра социол. наук. Уфа, 2000; Ямпольская Л. И. Феномен формирования интеллектуальной элиты в образовательной парадигме технического университета: Автореф. дис. канд. филос. наук — Томск, 1999; Терехова H.P. Инженерный труд: идентификация и стимулирование (теоретические и методологические аспекты). Дисс. канд. эк. наук. Иваново, 1998 и др.

69 Железов Н. Н. Опыт использования инженерно-технической интеллигенции в экономических преобразованиях России // Проблемы теории и истории изучения интеллигенции: поиск новых подходов. Межвуз. сб. науч. трудов./ Отв. ред. д.и.н., проф. B.C. Меметов. Иваново, 1994. С. 105.

70 Волкова Е. Ю. Костромской государственный технологический университет — 70 лет. Кострома, 2002; Иванов Б. И. Ректоры вузов Ивановской области. Иваново, 2005; Тверской государственный технический университет. Тверь, 1997; Очерки истории высшей школы Ярославского края / Отв. ред. д.и.н., проф. A.M. Селиванов. Ярославль, 2003; Шилов М. П. Ивановское краеведение. Иваново, 2005 и др. воспитания инженерной интеллигенции во втузах Верхней Волги в 1976;85 гг. в отмеченных исследованиях всё ещё не рассмотрен комплексно.

Изменение экономического базиса, социальной политики в постсоветской России внесло коррективы в понимание роли инженерного труда в обществе и, соответственно, в концепт «инженер нового типа». Ориентация выпускников втузов на деятельность в условиях рынка актуализировала подготовку инженера-интеллектуала, «обладающего, кроме высокой квалификации, умением организовать производство конкурентоспособной продукции, нестандартно мыслить, работать в команде, владеющего инновационной культурой"71. Безусловно, перечисленные качества востребованы в рыночной экономике, но что остаётся обществу и самому человеку? Как известно, об интеллигенции не принято говорить там, где присутствует холодный расчёт. Интеллигенту, как подчёркивает к.и.н. В. В. Тепикин, чужда меркантильность, нравственность поступ.

ТУ ка для него важнее целесообразности. Диссертанту не встретилось ни одной современной трактовки инженера «нового типа», в которой бы постулировалось воспитание таких социально значимых черт, как патриотизм, культура поведения, гуманизм, терпимость, самоотверженность. В современных исследованиях не ставится задача формирования во втузах подлинной интеллигенции на основе высоких морально-нравственных качеств, и, полагаю, это является социальной трагедией новейшей России — провозглашается приоритет человека, а на практике воспитывается индивидуалистическая личность.

Новацией в изучении формирования технической интеллигенции являются исследовательские работы, выполненные в фарватере теоретико-методологических подходов и практических разработок, родившихся в МЦ под руководством д.и.н., проф. B.C. Меметова. Полидисциплинарный состав МЦ

71 Похолков Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Alma mater. 2003. № 10. С.5- Важность подготовки специалиста, реализующего свои знания в инновационной экономике, подчёркивается и в других работах. Например, Кочетков Г. Роль и место российского инженера в инновационной экономике // Человек и труд. 2001. № 2- Медведев В. Е. Подготовка профессиональной элиты в технических университетах // Инженерное образование в России. 2005. № 3 С.60−70.

72 Тепикин В. В. Интеллигент — ноосферный человек // Россия Вернадского: история и современность. Материалы университетско-лицейской научно-практической конференции, посвящённой 140-летию со дня рождения акад. В. И. Вернадского. Иваново, 22 мая 2003. Иваново, 2006 определил появление методики комплексного анализа с позиции нравственного подхода в анализе роли интеллигенции в обществе.

Заслугой руководителя МЦ является реализация идей нравственного воспитания молодёжи в ходе профессиональной подготовки. Идеи воплощены в междисциплинарном учебном предмете «Интеллигентоведение». Специфика курса предполагает нравственный рост студента через осмысление исторических путей интеллигенции. Предмет призван формировать активную жизненную позицию. Универсализм новой дисциплины заключается в возможности её применения в вузах любого профиля. Адаптация курса к реалиям конкретного вуза ориентирует его слушателей на обсуждение проблем собственного отряда интеллигенции. Ярким примером внедрения «Интеллигентоведения» в учебно-воспитательный процесс втуза является авторский курс д.и.н. Г. А. Будник (ИГЭУ).

Зарубежные исследователи также проявляют интерес к проблемам инженерно-технической интеллигенции.

Общие подходы зарубежной историографии к анализу интеллигенции отражены у советологов Дж. Боффы, Н. Верта, Э. Карра, Э. Морена, Р. Пайпса73.

Понятие «техническая интеллигенция» фигурирует у И. Куруча и А. Гоулднера. Социолог И. Куруч (ФРГ) отметил, что техническая интеллигенция организует на научной основе переход от одной формы производства к другой. К ней отнесены инженер, работник медицины, экономист74. По мнению политолога А. Гоулднера (США) «интеллигенция» — это люди, занятые на производстве. «Интеллигенция», в его понимании, отличается от других социальных групп наличием инженерного образования. Парадигма А. Гоулднера и И. Куруча предполагает профессиональный подход. Поэтому в их трактовке «специалисты» и «техническая интеллигенция» — однопорядковые понятия.

73 Карр Э. Русская революция от Ленина до Сталина, 1917;1929. — М., 1990; Морен Э. О природе СССР: тоталитарный комплекс и новая империя. — М., 1995; Пайпс Р. Россия при старом режиме. — М., 1993.

74 Kurucz J. Uber gesellshaftlichen Auftrag und politische Potenz der technischen Intelligenz // Arhiv fur Rechts und Socialphilosophie. 1968. S.234. Цит. по Мансуров В, А., Барбакова К. Г. Молодой интеллигент развитого социалистического общества. М.: «Наука», 1981. С. 89.

73 Цит. по Большой толковый социологический словарь (Collins). В 2-х гг.: Пер. с англ. — М.: Вече, 1999. Т.1. С. 253.

В теориях «технологического детерминизма» и «технологического оптимизма» решающая роль в социально-экономическом прогрессе принадлежит инженерам. По мнению Т. Веблена («технологический детерминизм»), в индустриальном обществе роль инженеров значительна, т.к. они проектируют и управляют техникой, а техника определяет ход социально-экономического раз.

76 вития. Как считают Д. Белл, А. Тоффлер, О. Флехтхейм («технологический оптимизм») инженеры должны разрешать противоречия капитализма. «Революция учёных» Д. Белла концептуально предполагает инженеров как носителей коллективного разума, передовых социальных идей77.

Историографический интерес представляет монография Э. Крика, известная отечественному читателю с 1970;х гг. Исследователь подошёл к инженерии с точки зрения технологического оптимизма, подчеркнув, что сегодня «инженерное образование — ценная особенность для многих типов деятельности, связанпо ных и не связанных с техникой». Э. Крик не оперирует категориями «интеллигенция» и «интеллигентность». Однако он выделил среди профессиональных характеристик (образованность, квалификационные навыки) социально-нравственные черты инженеров: творческую неудовлетворённость, чувство.

70 долга, широту взглядов, умение работать с людьми. Э. Крик рассматривает эти черты как значимые для инженеров, но не свойственные каждому из них. Среди новейших работ, в которых обращено внимание на место и роль ин.

АЛ женеров в обществе, следует отметить монографии Мишеля Крузье и Ричарда Флориды. По мнению Р. Флориды, инженеры входят в «креативный класс», т.к. творчески выполняют свою работу. Однако в креативный класс входят люди разного морально-нравственного облика81. Поэтому инженеры «креативного.

76 Терехова Н. Р. Инженерный труд: идентификация и стимулирование (теоретические и методологические аспекты). Дисс. канд. эк. наук. Иваново, 1998. С. 20, 89−90.

77 Терехова Н. Р. Указ. соч., С. 7.

78 Крик Э.

Введение

в инженерное дело. М., 1970. С. 141.

79 Там же, С. 23,40,43.

80 Croizier, Michel. La crisis de I’intelligence: Essa sur I’impuissance des elites a se reformer / Michel Croizier, Bruno Tillete — Paris: Inter Editions, 1995.

81 Флорида P. Креативный класс: люди, которые меняют будущее. — Пер. с англ. А. Константинова. — М.: «Классика XXI», 2007.-421 с. класса" Р. Флориды не тождественны понятию «инженерная интеллигенция». Лишь некоторые из этих инженеров могут быть отнесены к ней.

Особняком в зарубежной историографии стоит фигура С.П. Тимошенко82. Он отлично знал достоинства и недостатки дореволюционного образования инженеров. Ученый сравнил советскую и американскую системы подготовки технических специалистов и пришёл к выводу, что в СССР втузы предоставляли человеку более глубокие профессиональные знания. Однако и он оценивал в первую очередь достоинства образования, а не воспитания инженера.

Характерный для зарубежной литературы профессиональный подход к определению инженерной интеллигенции может быть объяснен из специфики понимания интеллигенции в России и на Западе. Традиционный у нас нравственно-этический смысл, который вкладывается в понятие интеллигенции, был неясен в иных политико-экономических и социально-культурных условиях.

Таким образом, историография проблемы диссертации является индикатором государственной политики в области подготовки инженеров. Политико-экономическая и социокультурная специфика каждого периода наложила отпечаток на теорию и методологию исследований. Следует признать важность и право на дальнейшее существование социально-экономического подхода к изучению подготовки инженерных специалистов в вузе. Именно в его недрах зародилось понимание комплексного анализа формирования интеллигенции с учётом нравственно-духовной уникальности каждого её представителя. Хотелось бы заметить, что концепт «инженер нового типа» — серьёзный историографический феномен. Через его призму исследователи анализируют соответствие нормам и идеалам государства и общественного сознания уровень воспитания и профессиональной компетентности технических специалистов. В нём отражено требование конкретной эпохи к нравственно-профессиональному облику специалиста. Следует подчеркнуть, что в рассмотренных работах по Верхней Волге ставились иные исследовательские задачи. Комплексно, партийно.

82 С. П. Тимошенко (1878−1972) — один из крупнейших ученых-механиков XX века, до революции — профессор ряда ведущих учебных заведений России, а с 1922 г. — США, куда он эмигрировал во время гражданской войны. Книга «Инженерное образование в России» написана для американцев по материалам поездки автора в Россию в 1958 г. государственная политика по формированию инженерно-технической интеллигенции в 1976;1985 гг. в регионе ещё недостаточно отражена в исторической науке и представляет обширное поле для будущих поисков. Отмеченное определяет цель диссертации:

Изучить механизм формирования черт советской инженерно-технической интеллигенции в высшей технической школе на материалах Верхней Волги в 1976;1985 гг.

Для достижения цели были сформулированы следующие задачи:

1. Оценить опыт партийно-государственной политики в отношении высшей технической школы в X-XI пятилетки,.

2. Проанализировать формирование профессиональной культуры инженера в образовательном пространстве втуза,.

3. Показать роль научной деятельности студентов втузов в подготовке специалиста «нового типа»,.

4. Определить содержание идейно-нравственного воспитания личности студентов в советских втузах,.

5. Выявить роль трудового воспитания студентов в становлении сущностных черт советской интеллигенции.

Источники диссертации. Теоретико-методологическое обоснование диссертации было подготовлено в ходе анализа широкой источниковой базы. По мнению автора, источники целесообразно структурировать в 5 групп. I. Нормативные правовые акты представлены законами и подзаконными актами, являющиеся властными предписаниями субъектов правотворчества разных уровней политической системы СССР. В понимании правовых основ жизнедеятельности советского общества 1976;85 гг. значение имеет Конституция СССР 1977 г. В ней зафиксировано определение развитого социализма, особенности политической системы, определено место интеллигенции в ней.

Особую важность представляют политические доклады первых лиц советского государства на съездах и пленумах партии. Доклад Л. И. Брежнева на XXV съезде КПСС показал, что в решении задач ускорения НТП главную роль играют инженеры, подчеркнул внимание государства к проблемам студенческих трудовых отрядов83. В речи Ю. В. Андропова на июньском (1983 г.) пленуме ЦК КПСС содержатся требования партии к формированию профессионального и морального облика инженера «нового типа» в условиях НТП, анализ неудач общественно-политических организаций в идейно-нравственном воспитании студентов84. Эти документы помогли (Гл. 1.1) в реконструкции образа идеального советского инженера, (Гл. 1.2) особенностей формирования его профессиональной культуры, (Гл. 2.2) оценки роли трудового воспитания в становлении черт интеллигентной личности у студентов.

Наиболее значимыми для понимания основ партийно-государственной политики в области высшей технической школы явились Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях» (1978 г.)85, Совета Министров СССР «О дальнейшем повышении качества подготовки специалистов и улучшении использования выпускников высших и средних специальных.

Q/учебных заведений в народном хозяйстве" (1978 г.), «О мерах по ускорению.

R7 научно-технического прогресса в народном хозяйстве" (1983 г.). С помощью этих документов показано (гл. 1.1) развитие материально-технической базы втузов на рубеже 1970;80-х гг., формирования основ профессиональной культуры инженера «нового типа» у студентов (гл. 1.2 и 1.3).

Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных.

83 Отчет ЦК КПСС и очередные задачи партии в области внутренней и внешней политики // Материалы XXV съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1976. С. 77.

84 Пленум ЦК КПСС, Москва 14−15 июня 1983 г. // Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). Т. 14. — M.: Политиздат, 1986. С.417−428.

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях» от 6.04.1978 № 271 // Собрание постановлений правительства СССР. 1978. № 10 ст. 66 С. 198−205.

86 Постановление Совета Министров СССР «О дальнейшем повышении качества подготовки специалистов и улучшении использования выпускников высших и средних специальных учебных заведений в народном хозяйстве» от 27.01.1978 г. № 64 // Собрание постановлений правительства СССР. 1978. № 4. ст. 23 С.67−71.

87 Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по ускорению научно-технического прогресса в народном хозяйстве» от 18 августа 1983 г. // Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). Т. 14. — 9-е изд., доп. и испр. — М.: Политиздат, 1986. С. 458. заведений" (1982 г.) позволило оценить партийную политику в отношении преподавателей втузов, выявить меры, предпринимаемые КПСС по укреплению идейно-нравственного уровня инженеров «нового типа» (Гл.2Л).

В постановлениях ЦК КПСС «О 60-й годовщине Великой Октябрьской.

RQ социалистической революции" (1977 г.), «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» (1979 г.)90, «О 80-летии революции 1905;1907 годов в России» (1984 г.)91, Бюро ЦК ВЛКСМ «О работе Днепропетровского горкома комсомола по воспитанию студенческой молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях» (1976 г.)92 и др. отражена специфика патриотического воспитания молодежи. Отмеченные нормативные акты позволили выявить (Гл. 2.1) особенности партийно-государственной политики в формировании идейно-убежденного специалистаоценить, какие формы патриотической работы со студентами были рекомендованы общественно-политическим организациям втузов Верхней Волги в 1976;85 гг.

Серьёзную помощь в понимании основ партийно-государственной политики по формированию контингента студентов (Гл. 1Л) оказали постановления Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием без отрыва от производства» (1981 г.), «Об участии промышленных предприятий, совхозов.

88 Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем совершенствовании системы повышения квалификации преподавателей общественных наук высших учебных заведений» от 10 августа 1982II Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1898−1986). Т. 14. — 9-е изд., доп. и испр. — М.: Политиздат, 1986. С.359−364.

89 Постановление ЦК КПСС «О 60-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции» от 31 января 1977 г. // КПСС в резолюциях, решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. T.13 Изд-е. 9-е. М.: Политиздат, 1987. С. 160−179.

90 Постановление ЦК КПСС «О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы» от 26 апреля 1979 г. // Там же, С.333−346.

91 Постановление ЦК КПСС «О 80-летии революции 1905;1907 годов в России» от 20 декабря 1984 г. // КПСС в резолюциях, решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. T.14 Изд-е. 9-е. М.: Политиздат, 1987. С.622−627.

92 Постановление Бюро ЦК ВЛКСМ «О работе Днепропетровского горкома комсомола по воспитанию студенческой молодежи на революционных, боевых и трудовых традициях» от 21.12.1976 г. // Документы ЦК ВЛКСМ. М.: «Молодая гвардия», 1977. С. 157.

93 Постановление Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием без отрыва от производства» от 15 июля 1981 г. № 552 // Собрание постановлений правительства СССР. 1981 № 20 ст. 116. С. 537. и колхозов в комплектовании вузов и техникумов в подготовке специалистов для своих предприятий" от 18 сентября 1959 г. № 1099″ (1982 г.)94.

Анализ нормативных документов Министерства высшего и среднего специального образования СССР (Минвуза СССР) выявил конкретные формы образования и воспитания во втузах Верхневолжья в 1976;85 гг.

Решение расширенного заседания коллегии Минвуза СССР «Задачи высшей и средней школы, вытекающие из решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, речи на Пленуме Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Ю.В. Андропова» (1983 г.)95 отражает партийную политику в отношении преподавателей-обществоведов. Этот документ показал (Гл. 2.1), что в идейно-нравственном воспитании инженеров «нового типа» важны квалифицированные историки, философы, социологи, формирующие мировоззрение студентов.

Приказ Минвуза СССР «О совершенствовании подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях по техническим специальностям в свете постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему повышению роли мастера производственного участка промышленных предприятий и строительных организаций» (1977 г.)96 помог в раскрытии государственной политики формирования управленческой культуры у студентов (гл. 1.2, 1.3, 2.2). Приказ Минвуза СССР «О проведении эксперимента.

Q7 по профессиональному отбору молодёжи в технические вузы" (1985 г.) показывает особенности формирования контингента студентов во втузах Верхневолжья на исходе XI пятилетки (Гл. 1.1). Приказ Минвуза СССР «О пересмотре.

94 Решение коллегии Министерства высшего и среднего специального образования СССР «О совершенствовании подготовки инженеров-строителей и архитекторов в свете решений XXVI съезда КПСС» от 20 мая 1982 г. № 19/2 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1982 г., № 9 С.1−5.

95 Решение расширенного заседания коллегии Минвуза СССР «Задачи высшей и средней школы, вытекающие из решений июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, речи на Пленуме Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Ю.В. Андропова» от 29 сентября 1983 г. № 40/1 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1984. № 1. С.2−4.

96 Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР В. П. Елютина «О совершенствовании подготовки специалистов в высших и средних специальных учебных заведениях по техническим специальностям в свете постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему повышению роли мастера производственного участка промышленных предприятий и строительных организаций» от 8 июня 1977 г. № 641// Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1977. № 8. С.4−6.

97 Приказ Минвуза СССР «О проведении эксперимента по профессиональному отбору молодёжи в технические вузы» от 9 апреля 1985 г. № 264 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1985. № 6. С.22−25. действующих учебных планов по специальностям высшего инженернопо технического образования" (1981 г.) позволил оценить динамику государственных приоритетов в образовании инженеров (Гл. 1.2 и 1.3). II. Делопроизводственная документация проанализирована по архивным фондам. Она отражает деятельность общественных организаций и преподавателей втузов Верхней Волги по вопросам образования и воспитания студентов.

Фонды Государственного архива Ивановской области (ОГУ «ГАИО») Ф.П. 327, Государственного архива новейшей истории Костромской области (ГУ «ГАНИКО») Ф.П. 765, Центра документации новейшей истории Тверской области (ГУ ТЦДНИ) Ф. 231, Центра документации новейшей истории Ярославской области (ЦЦНИЯО) Ф. 272 представляют материалы Областных комитетов КПСС Верхнего Поволжья. В отмеченных фондах обращено внимание на деятельность Отделов науки и учебных заведений ОК КПСС по реализации партийно-государственной политики в области высшего инженерного образования. По квартальным планам работы Отделов науки и учебных заведений ОК КПСС каждой из областей Верхневолжья можно судить об актуальных вопросах подготовки специалистов, обсуждаемых партией на региональном уровне. Необходимо выделить, что для обкомов партии в X и XI пятилетки были важны: развитие материально-технической базы втузов, организация трудового движения, научная работа, связь с предприятиями, идейно-нравственное воспитание". Справки Отделов науки и учебных заведений обкомов КПСС региона содержат ценную обобщающую информацию по важнейшим аспектам деятельности конкретного втуза, материалы областных и министерских проверок, сведения о реализации постановлений ОК КПСС в отношении втузов100.

Фонды ОГУ «ГАИО» Ф.П. 691 (парторганизация ИВТИ), Ф.П. 5242 (парторганизация ИИСИ), Ф.П. 697 (парторганизация ИХТИ), Ф.П. 2722 (парторганизация ИЭИ), ГУ «ГАНИКО» Ф.Р. 56 (парторганизация КТИ), ГУ ТЦДНИ Ф.

98 Приказ Минвуза СССР «О пересмотре действующих учебных планов по специальностям высшего инженерно-технического образования» от 7 декабря 1981 г. № 1165 // Бюллетень Министерства высшего и среднего специального образования СССР. 1982. № 8. С.10−12.

99 См. напр. ОГУ «ГАИО» Ф.П. 327 Оп.14 д. 153 ЛЛ. 2−11- ЦЦНИЯО Ф. 272 Оп. 262 д. 472 ЛЛ. 1−5.

100 См. напр. ГУ «ГАНИКО» Ф.Р. 765 Оп. 47 д. 216 Л. 11−16- и др.

7300 (парторганизация КПИ), ЦДНИЯО Ф. 6803 (парторганизация РАТИ) освещают деятельность первичных партийных организаций втузов Верхнего Поволжья. Протоколы зафиксировали внимание отдельных преподавателей к значимости целенаправленного идейно-нравственного и трудового воспитания молодежи101. В бюро факультетов и парткомах преподаватели-коммунисты диску.

102 тировали о характере подготовки специалиста «нового типа», что следовало из реализации партийно-государственных установок по формированию советского человека в повседневной практике каждого втуза. Это позволило уточнить содержание концепта «инженер нового типа» в 1976;85 гг., моральный облик преподавателя втуза (гл. 1.2,1.3).

Фонды ГУ «ГАВО» Ф.П. 2827 (организация ВЖСМ ВПИ), ОГУ «ГАИО» Ф.П. 2060 (организация ВЖСМ ИВТИ), Ф.П. 5241 (организация ВЛКСМ ИИСИ), Ф.П. 2074 (организация ВЖСМ ИХТИ), Ф.П. 2058 (организация ВЖСМ ИЭИ), ГУ «ГАНИКО» Ф.Р. 3214 (организация ВЖСМ КТИ), ГУ ТЦЦНИ Ф. 7584 (организация ВЖСМ КПИ), ЦДНИЯО Ф. 7684 (организация ВЖСМ РАТИ) и Ф. 7437 (организация ВЖСМ ЯПИ) содержат материалы деятельности первичных комсомольских организаций втузов Верхней Волги.

В делопроизводстве организаций ВЖСМ втузов следует разграничивать протоколы деятельности комитета ВЖСМ и первичных организаций. Материалы заседаний комитетов ВЖСМ втузов позволили оценить то, как в её практике реализовывались формы и методы воспитания, каков был вклад отдельных комсомольцев в укрепление основ советского общества, моральном облике рядовых членов ВЖСМ. В ходе его анализа диссертант обратил внимание на вопросы организации студенческого трудового движения, развития научно-исследовательской работы студентов. Первичная документация интересна в анализе атмосферы академической группы, функционирования «треугольника» группы: староста-комсорг-профорг.

101 См. напр. ОГУ «ГАИО» Ф.П. 697 Оп.2 д.139- ГУ ТЦЦНИ Ф. 7300 Оп.1 д.238;

102 См. напр. ОГУ «ГАИО» Ф.П. 697 Оп.2 д. 159 Л. ЗГУ «ГАНИКО» Ф.Р. 56 Оп.1 д. 165 Л.48;

Деятельность студенческих трудовых отрядов, учебно-воспитательных комиссий (УВК), студенческих научных обществ, клубов по интересам отражают отчёты, справки и другие документы комсомольских организаций втузов103.

В фондах ОГУ «ГАИО» Ф.Р. 2023 «Ивановский инженерно-строительный институт», Ф.Р. 2066 «Ивановский текстильный институт», Ф.Р. 2061 «Ивановский химико-технологический институт», Ф.Р. 318 «Ивановский энергетический институт», архива Костромской области (ГУ «ГАКО») Ф.Р. 1289 «Костромской технологический институт», архива Тверской области (ГУ «ГАТО») Ф.Р. 31 «Калининский политехнический институт», архива Ярославской области (ГУ «ГАЯО») Ф.Р. 2789 «Ярославский политехнический институт» включены материалы деятельности ректоратов, деканатов, кафедр, приемных комиссий, отделов кадров и работы профсоюзных организаций втузов Верхнего Поволжья.

Большую помощь в разработке темы оказали отчеты, планы и справки фондов вузов. Особый интерес представили годовые отчеты. В них содержатся сведения о профессорско-преподавательском составе института, о приеме, выпуске и контингенте студентов, успеваемости, а также информация о работе подготовительных отделений104. К сожалению, в архивах Верхней Волги отложились не все документы подобного рода. В фондах ИВТИ, ВПИ и КПИ они полностью отсутствуют. Недостающая информация была восстановлена по первоисточникам: справкам, планам и отчетам работы приемных комиссий, комиссий по распределению выпускников, сведениям отделов кадров вузов о движении контингента студентов и преподавателей. Найденный материал помог в воссоздании учебного процесса, позволил пролонгировано сравнить изменения в составе втуза с общесоюзной динамикой аналогичных показателей.

В фонды архивов втузов отдельными единицами хранения включены приказы ректора по основной деятельности. Они содержат информацию о ходе учебного и воспитательного процесса, что позволило оценить эффективность.

103 См. напр. Отчет о работе УВК Автотракторного факультета ВПИ // ГУ «ГАВО» Ф.П. 2827 Оп.1 д. 62 Л.86- Отчет о работе Совета отличников ИвТИ // ОГУ «ГАИО» Ф.П. 2060 Оп.2 д. 243 Л.16 и др.

104 См. напр. ГУ «ГАКО» Ф.Р. 1289 Оп.14 д.5- ГУ «ГАЯО» Ф.Р. 2789 Оп.1 д.119- реализации партийно-государственной политики на местах, укрепление материальной базы каждого втуза в 1976;85 гг.105.

Протоколы месткомов и профбюро факультетов содержат ценные сведения о социалистических соревнованиях студенческих групп, факультетов, коллективов втузов, организации быта, роли профсоюза в идейно-нравственном воспитании молодежи106. Они позволили уточнить роль первичных профсоюзов во втузах и вклад их членов в реализацию партийной политики образования инженеров, участие в организации практики и научной работы студентов (Гл.1), патриотического и трудового воспитания (Гл.2).

Диссертант также использовал архивные материалы областных комитетов ВЖСМ региона: ОГУ «ГАИО» Ф.П. 342 (Ивановская область), ГУ «ГАВО» Ф.П. 1055 (Владимирская область), ОГУ «ГАИО» Ф.П. 1276 Облсовпрофа Ивановской области.

В совокупности делопроизводственная документация даёт чёткое представление о взаимодействии объекта (студентов) и субъекта (преподавателей) в ходе образования и воспитания во втузах, определяемого всей спецификой советской политической системы.

III. Статистические материалы включают общегосударственные и местные108, а также тематические109 статистические сборники. Статистика характеризует потребность советской экономики в инженерных кадрах, социодемогра-фические показатели СССР и РСФСР, динамику и структуру контингента студентов и выпускников110. Извлечённая информация позволила соотнести изменения в составе студентов-инженеров Верхней Волги с аналогичными общесо.

105 См. напр. ГУ «ГАЯО» Ф.Р. 2789 Оп.1 д. 1116.

106 См. напр. ГУ «ГАТО» Ф.Р. 31 Оп.1 д. 3593 Л. ЗЗГУ «ГАЛО» Ф. 2789 Оп. 3 д. 17 Л.44−52 и др.

107 Народное хозяйство СССР. Статистический ежегодник. 1976;1986 гг.- Народное хозяйство СССР за 60 лет. M., 1977; Народное хозяйство СССР за 70 лет. М., 1987.

108 См. напр.: Народное хозяйство Владимирской области в XI пятилетке: Стат. сб. / Стат. упр. Владимирской обл. — Ярославль: Верхн. кн. изд-во, 1986. — 143 е.- Костромская область в цифрах: Стат. сб. / Стат. упр. Костромской обл. — Ярославль: Верхн. кн. изд-во, 1983; Ярославская область в цифрах за 60 лет: Стат. сб. / Стат. упр. Ярославской обл. — Ярославль: Верхн. кн. изд-во, 1977 и др.

109 Образование в РФ. Статистический сб. — М.:ГУ — ВШЭ, ЦИОН, 2003; Молодежь СССР. Статистический сборник / Госкомстат СССР. ЦК ВЛКСМ, ВКШ при ЦК ВЛКСМ. — М.: «Финансы и статистика», 1990.

110 Как отмечено выше, статистика втузов В. Волги изучена по делопроизводственным материалам архивов. юзными показателями. Это помогло в понимании партийно-государственной политики в 1976;85 гг. в отношении втузов Верхнего Поволжья (Гл. 1.1). IV. Источники личного происхождения представлены опубликованными мемуарами111 и записанными автором диссертации воспоминаниями преподавателей, выпускников втузов, и личными фондами преподавателей втузов. Опубликованные воспоминания включают мемуары политических деятелей и рядовых свидетелей событий 1970;80-х гг., а также работников высшей школы.

К первой подгруппе отнесены воспоминания Г. А. Арбатова, А.С. Латы-ничева113, А.Д. Сахарова114 и др. К этой подгруппе можно отнести и воспоминания участников дискуссии об эпохе Л. И. Брежнева, прошедшей на страницах «Литературной газеты» в сентябре-декабре 2006 г. 115 (среди диспутантов было немало людей, обучавшихся в тот период в советских втузах, и ставших инженерами и научно-педагогическими работниками).

Опубликованные воспоминания работников втузов представлены книгой д.х.н., проф. П. А. Андреева — ректора ВПИ «Пятьдесят лет в высшей школе»" 6 и справочно-биографической серией Костромского технологического университета (основана в 1995 г. доцентом Б. Н. Годуновым (секретарь парткома КТИ 1974;1984 гг.)). В КГТУ к настоящему времени вышло около 20 книг-воспоминаний о выдающихся преподавателях втуза117. В этих книгах рассказ о конкретном человеке ведут сразу несколько его товарищей, коллег, члены семьи. Коллективный взгляд позволяет увидеть идеалы, личные ценности и жизненные препоны, «пропитаться» духом эпохи.

111 Мемуары — документ, созданный субъектом исторического процесса на основе его личного жизненного опыта. Д.и.н., проф. А. А. Корников отмечает, что в мемуарах «наибольшее внимание заслуживают описания отдельных людей, эпизодов» (Корников А. А. Теоретическое введение в источниковедение. Уч. Пособие. Иваново, 2000. С.43).

112 Арбатов Г. А. Затянувшееся выздоровление (1953;1985). Свидетельство современника. М., 1991.

113 Латыничев А. С. Эпоха застоя и перестройка. Иваново, 1989.

114 Сахаров А. Д. Фрагменты биографии. M., 1991.

115 Литературная газета, 2006 №.39−40,42−46,48−50.

116 Андреев П. А. Пятьдесят лет в высшей школе. Владимир, издательство «ВГУ», 2003.

117 Александр Павлович Савин. Вып. 12. Кострома, 2000; Григорий Михайлович Валов. Вып. 16. Кострома, 2001; Николай Николаевич Суслов. Биобиблиографический словарь «Ученые КГТУ». Выпуск 6. / Автор-составитель Годунов Б. Н. — Кострома: «КГТУ», 1997. и др.

Подвижническое дело Б. Н. Годунова после его безвременной кончины в 2002 г. продолжил его товарищ и коллега, идейный соратник А. И. Давыдов (в 1976;1988 гг. заведующий военной кафедрой, ныне заведующий музеем истории боевой и трудовой славы КГТУ). Александр Иванович Давыдов в настоящее время работает над книгой о преподавателе кафедры физического воспитания КГТУ — Александре Николаевиче Замятине.

Узость круга опубликованных мемуаров предопределила применение метода интервьюирования — личных бесед с непосредственными участниками учебно-воспитательного процесса во втузах. В диссертации задействовано 5 источников подобного типа. Интервью дали: Наталья Викторовна Осипова — выпускница ИХТИ в 1982 г., Александр Николаевич Суханов — выпускник ИЭИ в 1990 г., Александр Иванович Давыдов — начальник военной кафедры КТИ (1976;1988 гг.), Дмитрий Фёдорович Рожков — старший преподаватель военной кафедры ИХТИ (1978;1991 гг.), Ангелина Михайловна Александровская — доцент кафедры физики ИХТИ (1966;1996 гг.).

Беседы были письменно зафиксированы. Они воссоздали микроклимат в конкретной академической группе, студенческом трудовом отряде, выявили оценку студентами учебных и воспитательных потенций отдельных преподавателей, мнения преподавателей о студентах, взгляд на события внутренней и внешней политики, оценки роли партии, комсомола, профсоюзов в формировании молодого поколения советской интеллигенции.

Интересным и плодотворным было изучение личных фондов доцента Владимира Борисовича Торопова ИИСИ (ОГУ «ГАИО» Ф.Р. 44 On. 1), ст. преп. ИВТИ Федора Ефимовича Прокурова (ОГУ «ГАИО» Ф.Р. 2075 On. 1), доцента КПИ Александра Спиридоновича Суслова (ГУ «ГАТО» Ф.Р. 2079 Оп.1). Эти документы позволили проследить их преподавательскую, научную и общественную деятельность. На основании информации данных фондов показана роль личного примера отдельных преподавателей в формировании профессиональной культуры инженера (Гл. 1.2), раскрытии творческих способностей студентов (Гл. 1.3) и их морально-нравственного облика (Гл. 2.2). V. Периодическая печать может быть разбита на две подгруппы.

В первую подгруппу включены журнальные публикации 1976;85 гг., в изданиях, затрагивавших проблемы инженерного образования: «Вестник высшей школы», «Техника и наука», «Торфяная промышленность» и др.

Во второй подгруппе представлены газетные публикации. Среди общесоюзных газет внимание уделено «Правде» (орган ЦК КПСС) и «Комсомольской правде» (орган ЦК BJIKCM)119. Острые публикации «Литературной газеты» (орган Союза писателей СССР) 1980;х гг. нередко затрагивали проблематику формирования советской инженерной интеллигенции. Именно на её страницах был поднят вопрос гуманизации и гуманитаризации инженерного обра.

120 зования, воспитания инженера с нетехнократическим типом мышления .

Областная и местная периодика — материалы газет Верхней Волги: «Призыв» (Орган Владимирского ОК КПСС), «Комсомольская искра» (Орган Владимирского ОК ВЖСМ), «Рабочий край» (Орган Ивановского ОК КПСС), «Смена» (Орган Калининского ОК ВЖСМ), «Северная правда» (Орган Костромского ОК КПСС), «Северный рабочий» (Орган Ярославского ОК КПСС) и районной — «Рыбинская правда» (Орган Рыбинского ГК КПСС). В этих газетах показан лучший опыт втузов по воспитанию и образованию студентов, деятельность преподавателей, общественно-политических организаций, содержатpi ся сведения о руководстве втузами обкомами партий .

Одним из важнейших источников исследования является вузовская печать, представленная многотиражными газетами. В диссертации были использованы газеты, «За технические кадры» (ЯПИ), «За энергетические кадры» (ИЭИ), «За текстильные кадры» (ИВТИ), «Политехник» (ВПИ), «Политехник» (КПИ), «Технолог» (КТИ), «Химик» (ИХТИ)122.

В многотиражках публиковались статьи и заметки о лучших преподавателях и студентах, удачах и просчетах организации ВЖСМ втузов региона, профсоюза в организации воспитания и образования студентов. Периодика инженерной школы уникальна характером публикаций. В студенческой среде все.

118 Следует отметить, что пресса является синтетическим историческим источником, поскольку содержит очерки, информативные справки, статистические данные, публикацию нормативных актов (Дробижев В.З.

Введение

в изучение истории советского общества. Учебное пособие для студентов исторических факультетов вузов. -М, 1983. С. 96.).

119 Наставники студенчества // Правда. 1976. 4 декабряКутявина Е. Сшили в вузе сарафан // Комсомольская правда, 1983.23 сентября, и др.

120 Литературная газета 1980 № 1, 7, 14, 18, 23,33,39.

121 См. напр. Воробьёв В. В ногу с техническим прогрессом // Призыв. 1976. 14 мая. № 113- Доклад первого секретаря Ивановского ОК КПСС В. Г. Клюева // Рабочий край. 1983.26 июня.

122 Все многотиражки являлись органами парткома, ректората, комитета ВЛКСМ, месткома своего втуза. гда были популярны дискуссии, как наиболее демократичная форма убежде.

123 тт ния. На страницах вузовских многотиражек порой как искры вспыхивали яркие выступления преподавателей и студентов, нередко перераставшие в содержательные идейные, профессиональные и нравственные диспуты. Например, в 1983;84 гг. на страницах владимирского «Политехника» развернулись «баталии» по вопросу морального облика инженера и взаимосвязи профессиональной подготовки с воспитанием черт интеллигентности. Дискуссия была открыта публикацией «Этика инженера» канд. филос. наук В. Н. Авраменко (доцент кафедры научного коммунизма ВПИ, 1980;е гг.), в которую активно включились студенты и преподаватели124. Рассуждения о нравственности инженера помогли в реконструкции «портрета» будущего специалиста, в оценке уровня его культурной и политической зрелости, понимания того, какой смысл вкладывался в понятия «интеллигенция» и «интеллигентность».

Следует отметить, что только комплексное изучение всех групп источников делает возможным реконструкцию воспитания у некоторых студентов сущностных и специфических черт советской инженерной интеллигенции.

Методология диссертации опирается на основополагающие принципы диалектики: объективность, детерминизм, историзм, системность12!

Диалектический подход к изучению формирования инженерно-технической интеллигенции сделал возможным комплексное применение традиционных методов исторического исследования — сравнительного и биографического на основе принципа историзма. Принцип историзма предполагает исследование исторических процессов, явлений и событий в развитии, принимая во внимание особенности периода. Этот принцип позволил проследить динамику содержания понятий «инженер нового типа» и «советская инженерная интеллигенция», выявить сущностные и специфические черты инженерно.

123 Корнешов Л. К. Пора счастливых дебютов: (Размышления над полосой молодёжной газеты). — М., 1981. С. 165.

124 Политехник (ВПИ), 1983 № 33−36,1984 № 30−35.

125 Философия: Курс лекций: учебное пособие для студентов вузов / Научный руковод. авт. колл. д.филос.н. В. Л. Калашников. — М.: «Владос», 1997. С.52−59. См. также Материалистическая диалектика: краткий очерк теории / П. И. Федосеев, И. Т. Фролов, 2-е изд. доп. — М.: «Политиздат», 1985. С.269−287, С.310−317- Спиркин А. Г. Основы философии: учебное пособие для вузов. — М.: «Политиздат», 1988. С.166−167, С. 187. технической интеллигенции, учитывая особенности предперестроечного десятилетия, определить эволюцию форм и методов учебно-воспитательной работы во втузах. Применение сравнительно-исторического метода сделало возможным выделение универсальных и оригинальных форм и методов учебного и воспитательного процесса во втузах региона, что оказалось необходимым условием для определения сущностных и специфических черт советской инженерно-технической интеллигенции 1976;85 гг. Биографический метод126 персонифицировал процесс формирования инженерно-технической интеллигенции втузов Верхневолжья. Признание доминанты духовно-практического опыта над традиционными методами обучения в формировании интеллигенции определило потребность в изучении жизненного пути педагогов, выдающихся представителей общественно-политических организаций и студентов.

Методологическая специфика диссертации заключается в междисциплинарном подходе к анализу предмета исследования127.

В диссертации использованы методы математической статистики, интервьюирования, культурно-исторической психологии. Статистические методы позволили пролонгировано оценить количественный (численность) и качественный (степень, научное звание) состав научно-педагогической-интеллигенции втузов — таблица 7, сделать количественный анализ приёма и выпуска студентов, качественно оценить динамику контингента студентов втузов — таблица 2−6, 8−10 и др. Метод интервьюирования подготовил непосредственное общение диссертанта с участниками описываемого процесса (профессорско-преподавательским составом, выпускниками). Беседа по заданной теме дополнила опосредованные (через призму документов) представления диссертанта о.

126 В историко-философских дискурсах рубежа XX — XXI вв. культурно-исторический опыт современности осмысливается с точки зрения глобализации мировых процессов. Динамичность объекта анализа ставит исследователя перед необходимостью изучать процессы, а не состояния. Исследование в динамике немыслимо без взаимодействия с субъектной парадигмой, согласно которой все общественные деформации происходят в ходе деятельности конкретных людей (Есаулова М. Б. Преемственность в педагогическом образовании // Высшее образование сегодня. 2005. № 10. С.49).

127 Автор диссертации исходит из понимания меиедисциплинарности, предложенного А. Я. Гуревичем (в терминологии А. Я. Гуревича полидисциплинарность), как способа исторического познания, ориентированного на воспроизведение исторических целостностей. Новый подход противопоставляется традиционному расчленению социокультурной реальности на обособленные и не связанные между собой сферы. (Гуревич А. Я. Историк конца XX века в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. 1996. — М., 1996.). духовной атмосфере ушедшей эпохи, о чаяниях людей, отношении преподавателей и студентов к собственному прошлому. Комплексное изучение формирования советской инженерной интеллигенции Верхней Волги с позиции нравственного подхода сделало необходимым обращение к культурно-исторической 128 психологии.

Теория и методология диссертации сформировались под влиянием идей и разработок Межвузовского центра гуманитарного образования по политологии, политической культуре и мировой политике РФ, НИИ интеллигентоведения. Особое значение диссертант придаёт направлению д.и.н. Г. А. Будник в изучении формирования интеллигенции в вузах.

Научная новизна заключается в теоретико-методологическом подходе к изучению формирования черт советской инженерно-технической интеллигенции в исследуемый период. Диссертант впервые: 1) ввел обширный фактический материал ряда архивных источников и вузовской периодики региона. Протоколы первичных партийных, комсомольских и профсоюзных организаций, учебной части институтов в настоящее время являются малоизученным типом исторических источников- 2) конкретизировал содержание концепта «инженер нового типа" — 3) уточнил профессиональные и сущностные характеристики советской инженерной интеллигенции.

В диссертации продолжена дискуссия о советском опыте воспитания гармонично развитого человека, формирования у студентов гражданственности и культуры. Отмечены положительные и отрицательные стороны распространённых в 1976;85 гг. форм и методов культивирования у молодежи основополагающих ценностей советского социума — уважения к труду, любви к Родине, коллективизму, идейностипредпринята попытка оценки роли первичных партийных, комсомольских и профсоюзных организаций втузов в этом процессе.

128 Культурно-историческая психология утверждает о существовании глубинной связи между конкретным окружением, в котором существует человек, и фундаментальными, отличительными качествами человеческого разума: окружение человека наполнено приспособлениями, адаптациями поведения предыдущих поколений в овеществленной форме. Подходы культурно-исторической психологии присутствуют у Г. В. Ф. Гегеля и К. Маркса, нашли отражение в работах Дж. Дьюи, Г. Бергсона, Э. Дюркгейма, Е. Штерна, Л. С. Выготского (Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. 1995. № 3. С.5).

Практическая значимость. Основные положения и результаты работы могут быть использованы для разработки специальных курсов по проблематике интеллигентоведения, истории высшей технической школы, инженерного дела.

Апробация результатов исследования.

Основные положения диссертации апробированы в публикациях на 4 международных (Иваново, 2005;2007; Тула, 2006), 4 российских (Иваново, 2005; Омск, 2006; Магнитогорск, 2006; Ижевск, 2007), 3 региональных и вузовских научных конференциях (Иваново, 2006;2007), а также в журнале, рекомендованном ВАК.

Отдельные выводы исследования были адаптированы для спецкурса по ин-теллигентоведению и прочитаны студентам 4 к. физического (апрель-май 2006 г.), 2 к. экономического (октябрь 2006 г.), и 1 к. экономического факультетов (май 2007 г.) Ивановского государственного университета.

Структура работы построена по проблемно-хронологическому принципу и включает Введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы и приложение.

Заключение

.

В диссертации исследовалась деятельность преподавателей, партийных, комсомольских, профсоюзных и других общественно-политических организаций высшей технической школы Верхней Волги X и XI пятилеток по формированию сущностных и специфических черт интеллигенции у студентов.

В ходе изучения источников и литературы по теме работы было выявлено, что в 1970;е гг. в партийно-государственных документах и общественном сознании сложилось представление о необходимости образования и воспитания во втузах «инженера нового типа». Инициатива его формирования исходила от КПСС, и. содержалась в программных партийных документах. Инженер «нового типа» должен был обеспечить своими знаниями и морально-нравственным обликом модернизацию социалистической экономики на основе НТР. Партия и государство ставили задачу подготовки специалиста-профессионала, однако содержание концепта «инженер нового типа» коррелировало с теми социальными функциями, которое выполняла отечественная инженерно-техническая интеллигенция.

Стержнем организации учебно-воспитательного процесса во втузе, объединявшим традиционные и новые формы и методы, являлась идеология. Идеи справедливого общества, социалистического общежития, эталон воспитания высоконравственного человека, являвшиеся основой идеологии в СССР, были родственны отечественной интеллигенции. Формирование сущностных и специфических черт советской инженерно-технической интеллигенции базировалось в 1976;85 гг. исключительно на идее социально-справедливого общества.

Партийно-государственная политика в отношении высшего технического образования в рассматриваемый период была продолжением мер 1960;х гг. В регионе увеличилось количество студентов дневных отделений, увеличилось количество преподавателей с учеными степенями, совершенствовалась материально-техническая база втузов. Государство создало объективные условия для повышения качества образования специалистов и формирования их профессиональной культуры. Выросла абсолютная успеваемость, количество студенческих исследований и творческих договоров с предприятиями. В комплексе эти результаты содействовали становлению профессиональной компетентности, творческого поиска технических инноваций, управленческой культуры.

Это также положительно влияло на воспитательную деятельность преподавателей.

Анализ документов показал: среди всех преподавателей втузов региона были люди, которые внесли основной вклад не только в образование студентов, но, и в генезис интеллектуально-нравственной атмосферы, без которой невозможно воспитание черт интеллигентной личности. Среди преподавателей втузов Верхней Волги были интеллигенты своей профессии. Это и некоторые ректоры, деканы, заведующие кафедрами, секретари и председатели общественно-политических организаций. Кроме того, это были и обычные преподаватели, не обязательно имеющие степень. Особенность периода заключалась в том, что человеческие типы и характеры огранялись в общественной работе, деятельности в первичных партийных, комсомольских, профсоюзных организациях. Поэтому симптоматично участие В. Г. Пигулевского, А. Е. Замятина, Б. Н. Годуноваи других педагогов втузов, соответствовавших в глазах современников облику подлинного интеллигента, в общественно-политической деятельности, их членство в КПСС.

Личный пример преподавателей-интеллигентов развивал у студентов желание к самообразованию, самовоспитанию, профессиональный интерес, стремление стать патриотами избранной профессии, те черты личности, свойства характера, без которых невозможен процесс формирования интеллигенции. Активная жизненная позиция студентов была важным условием становления у них сущностных черт интеллигенции.

Диссертант пришел к выводу, что вневременные сущностные черты интеллигенции — образованность, гуманизм, патриотизм, стремление к самообразованию, просветительская деятельность культивировались всем комплексом традиционных и новых форм учебно-воспитательного процесса во втузах. Становление специфических черт — патриотизма и советского интернационализма, коллективизма — было связано с конкретно-историческими условиями, духовной атмосферой эпохи, восприятием студентами социальных идеалов, опыта и морально-нравственного облика профессорско-преподавательского состава, достоинствами и недостатками системы высшего технического образования.

Таким образом, «аксиоматику» советской инженерно-технической интеллигенции изучаемого периода можно представить в виде таблицы: