Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ (гуманитарный и технологический аспекты)

Актуальность данного исследования определяют современный контекст развития информационного пространства и происходящие в нем эволюционные изменения, связанные с новейшими достижениями в области информационных и коммуникационных технологий. Современное общество вступает в новую фазу информационного развития в ситуации усиленного влияния информации на прогресс человечества, быстрота получения, объем и качество которой становятся фактором устойчивого и эффективного функционирования социально-экономических систем. Появление новых каналов коммуникацииИнтернета и мобильной связи, новых сетевых медиа — обеспечивает обществу в целом и каждому отдельному гражданину доступ к глобальному телевидению, радиовещанию, ко всемирной сети газет, журналов, информационных агентств. Сегодня при огромном значении каждой из систем СМИ они взаимодействуют, объединяются и благодаря этому открывают для себя новые возможности в распространении информации.

Журналистика играет в этих процессах первостепенную роль в силу характера труда занятых в данной сфере людей. Во-первых, именно потому, что информация и весь корпус технологических новаций, обеспечивающих ее функционирование в социуме, напрямую определяют содержательную и формальную стороны профессиональной журналистской деятельности. Во-вторых, наличествует чрезвычайно динамичное и имеющее тенденцию к экспотенциальному росту направление трансформации всей системы СМИ.

Синонимом магистральных преобразований в медиасфере становится понятие «конвергентность». Центральное место проблем конвергенции в современных дискуссиях о грядущих трансформациях информационно-коммуникационной сферы объясняется многозначностью феномена конвергентности и множественностью трактовок.

Конвергенция на современном этапе представляется процессом, который в * ближайшие десятилетия может полностью изменить не только системы средств массовой информации и коммуникации, но и различные связанные с ними 5 области профессиональной деятельности, включая и сферу подготовки и переподготовки кадровпостоянное напряжение, связанное с дефицитом квалифицированных и образованных сотрудников, подготовленных к профессиональной работе в информационной сфере конвергентного характера, обуславливает и делает особенно актуальной потребность в подготовке и переподготовке журналистских кадров. В структуре отечественных учреждений высшего и дополнительного образования журналистского профиля, включающей в себя факультеты журналистики 119 вузов России, а также Высшую школу телевидения МГУ им. М. В. Ломоносова, курсы Союза журналистов России, независимые тренинговые центры, персональные школы журналистики и т. д., особое место занимает Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, в котором за 40 лет деятельности прошли обучение более 60 тысяч медиаспециалистов.

Существенным фактором, определяющим важность исследования системы профессиональной подготовки работников медиаотрасли, является не только ее равновеликая опора на усвоение теоретических основ и комплексного инструментального тезауруса, но и встроенность в данную систему гуманитарно-воспитательной функции. Процесс гуманитаризации и гуманизации журналистского образования содействует приобретению личностью журналиста нравственных качеств человека-гражданина, требует пересмотра компонентов образовательного процесса, создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого обучаемого.

В контексте современных условий развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в ней эволюционных изменений, напрямую связанных с функционированием конвергентной журналистики, актуальными задачами являются теоретическая разработка и внедрение моделей, позволяющих оптимизировать учебный процесс в конкретных условиях.

Все вышеизложенные обстоятельства определяют актуальность заявленной темы настоящего диссертационного исследования, посвященного проблемам формирования инновационной модели подготовки журналистов в контексте конвергенции СМИ, и позволяют обозначить существующие в системе журналистского образования противоречия между:

— процессом конвергенции СМИ, потребностью медиасообщества в журналистах универсального типа и отсутствием системы, а также соответствующего технологического базиса подготовки и переподготовки универсальных журналистов;

— необходимостью выявить основные направления трансформации профессии, адекватно ответить на состояние современного медиапространства, характеризующегося прогрессом информационно-коммуникационных технологий, и недостаточной разработанностью комплекса задач профессиональной направленности, организационных условий, системы оценочных показателей в реальных условиях журналистского образования;

— процессами модернизации системы журналистского профессионального образования и отсутствием единой методологической основы образовательных программ, концептуальных моделей, коррелирующихся с практико-формирующими технологиями, направленными на подготовку журналистов в условиях конвергенции.

Выявленные противоречия предопределили выбор темы и определили постановку научной проблемы исследования, которая заключается в обосновании необходимости формулирования и структурирования инновационных подходов, не только дополняющих основополагающие принципы журналистского образования с позиций теории и практики журналистики, но и позволяющих в условиях конвергенции СМИ разработать и определить направления практической реализации модели подготовки журналистов с целью достижения прогнозируемого итогового позитивного результата. К последнему можно отнести обретение обучающимися всего комплекса профессиональных компетенций журналистики, направленных на создание медиапродукта для всех видов СМИ и передачу его по различным каналам информации.

Концептуальная идея исследования заключается, в том, что современная система средств массовой информации, отражающая процессы политических и социально-экономических преобразований, а также философские, профессиональные, этические и нравственные принципы развития общества в процессе конвергенции являются факторами модернизации системы журналистского образования и определяют необходимость введения отвечающей времени инновационной модели, преобразующей структуру учебного процесса с целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке СМИ всесторонне развитого, компетентного специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал бы запросам современного общества.

Степень разработанности данной темы продуктивно рассмотреть в нескольких ракурсах. Прежде всего, это научно-теоретическая и методическая литература по истории и теории журналистики и журналистского образования, относящаяся к нашей теме: диссертации И. А. Фатеевой «Журналистское { образование в России: теория, история, современная практика»,.

А. А. Калмыкова «Интернет-журналистика в системе СМИ: становление, развитие, профессионализация», монография В. С. Хелемендика «Союз пера, микрофона, телекамеры», коллективная монография «Развитие информационного общества в России» — Е. Л. Вартанова «К чему ведет конвергенция СМИ?», коллективный сборник «Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные» под редакцией А. Г. Качкаевой, сборник материалов «Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика» (составитель С. Д. Балмаева).

Существенными для данного исследования стали труды зарубежных и отечественных ученых и практиков, посвященные возникновению, становлению и развитию медиаконвергенции, особенностям функционирования конвергентной журналистики, специфике журналистской деятельности в редакциях конвергентного типа и возникающим в связи с этим новым задачам в журналистском образовании. Здесь автор обращался к 8 исследованиям, статьям и публикациям Н. С. Андреева, А. Р. Багаутдинова, С. Д. Балмаевой, К. Бергланда, П. Бредшоу, Е. Л. Вартановой, И. И. Засурского, Я. Н. Засурского, М. Кастельса, А. Г. Качкаевой, Р. Керли, Л. А. Кохановой, М. Купера, Д. Ллойда, Б. Лонга, Н. Г. Лосевой, М. М. Лукиной, Л. Майкла, А. Ю. Николайчука, М. Паркса, В. Портера, П. Райли, Д. Рэндалла, О. М. Силантьевой, Р. Суро, С. Л. Уразовой, М. Г. Филимонова и др. I В своем исследовании автор опирался также на труды таких ученых, как.

A. И. Акопов, А. Н. Алексеев, Е. В. Ахмадулин, В. М. Березин, Е. Л. Вартанова, Л. И. Громова, Ю. М. Ершов, Л. М. Землянова, М. Н. Ким, С. Г. Корконосенко, Г. В. Лазутина, Б. Н. Лозовский, В. Д. Мансурова, Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников, Р. П. Овсепян, В. Ф. Олешко, Е. П. Прохоров, Л. Л. Реснянская, Л. Г. Свитич, В. В. Смирнов, А. А. Тертычный, В. В. Тулупов,.

B. Л. Цвик, А. А. Ширяева, М. В. Шкондин, М. И. Шостак и других теоретиков и практиков журналистского образования.

Методическую поддержку в ходе исследования автор получил от 5 практиков медиасферы, совмещающих собственный профессиональный журналистский опыт с преподавательской и научной деятельностью в системе журналистского образования. В этом контексте важными представляются работы В. В. Бакшина, М. А. Бережной, Н. В. Зверевой, С. Н. Ильченко, И. В. Кирия, К. Г. Коломейца, О. В. Коноваловой, Н. Г. Лосевой, О. М. Силантьевой, Л. О. Телень, Т. Б. Тихомировой и других исследователей.

Теоретическая база исследования. Представленное исследование базируется на теоретически обоснованной, методически разработанной и практически внедренной модели в рамках создания соответствующих учебных и производственных подразделений, задачей которых является профессиональное образование журналистов. Целесообразным в этом случае явилось обращение автора к проектированию образовательной среды, функционирование которой опиралось бы на современную практику обучения с использованием соответствующих технологий, технических и организационных возможностей.

Совокупность этих обстоятельств реализации модели создает условия для 9 дальнейшей гуманизации журналистского образования, повышения его эффективности, максимально способствует саморазвитию обучающихся.

Исходя из этого, автор констатирует междисциплинарный научный характер исследования. В тексте диссертации использованы теоретические основы и современные достижения таких наук и дисциплин, как филология, теория журналистики, педагогика, философия, история, психология, кибернетика, коммуникативистика, социология, экономика, политология и другие.

Продуктивной в ходе исследования по заявленной теме стала опора на корпус философских трудов, касающихся происхождения и эволюции глобализации (Ю. Д. Гранин), а также вопросов становления и развития личности в рамках социума, разрешение которых происходит с помощью образования действующей эффективной институции. Именно в такого рода работах раскрывается природа творчества, а человек рассматривается как творчески активная личность, носитель определенных теоретических знаний и практических умений, навыков, формирующих основу для успешной и эффективной профессиональной деятельности. Гуманитарная. составляющая подобного подхода с разных позиций раскрыта в работах таких ученых и мыслителей, как Аристотель, М. М. Бахтин, И. Кант, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, Б. Паскаль, П. А. Флоренский, М. Шел ер и другие.

Базовыми для понимания проблем изменения роли и места гуманитарной составляющей в современных моделях образования представляются научные труды Е. Д. Вознесенской, Н. В. Гафуровой, О. Я. Дымарской,.

A. С. Запесоцкого, Н. С. Кирабаева, Д. Л. Константиновского, В. М. Мейдера, Н. Е. Покровского, М. В. Тлостановой, Г. А. Чередниченко, Л. В. Щербы и других.

Принципиально важными для теоретической части представленного исследования являются идеи развивающего обучения, взаимосвязи обучения индивидуума и его развития и воспитания (труды Л. С. Выготского,.

B. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева,.

Н. Д. Никандрова' и других), а также развития человека как личности в параметрах его жизненного опыта (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн). Ценной и продуктивной для нас была идея реализации творческих способностей личности не только за счет интеллектуальных усилий, но и благодаря развитию в условиях специально организованной образовательной среды. Теоретическую базу в понимании данной проблематики составили работы Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. В. Карпова, М. А. Холодной и других ученых.

В анализе различных аспектов проблемы проектирования в образовательной сфере журналистики автор опирался на достижения предшествующей отечественной науки, в частности, на труды К. А. Англинова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бека, В. 3. Юсупова и других теоретиков, доказывающих важность и объективность идеи о том, что проектирование как открытый метод допускает сведение в целостную и непротиворечивую систему всех функционирующих элементов журналистского образовательного пространства.

При анализе профессионально-творческой направленности обучающих производственно-вещательных структур в исследовании использованы работы, рассматривающие телевидение и радиовещание с исторических, культурологических позиций, выявляющие их эстетическую природу, специфику изобразительно-выразительных средств и художественных форм.

Особый научный интерес представляют работы Э. Г. Багирова, Р. А. Борецкого, Ю. А. Богомолова, Ю. П. Буданцева, В. М. Вильчека, Л. Д. Глуховской, Н. А. Голядкина, В. П. Демина, В. В. Егорова, Н. Н. Ефимовой, Р. Н. Ильина, Р. Д. Копыловой, Г. В. Кузнецова, В. И. Михалковича, С. А. Муратова, В. Л. Саппака, Б. М. Сапунова, В. Л. Цвика, А. Я. Юровского и других авторов.

На стадии теоретической разработки научных основ реализации собственной оригинальной модели журналистского образования особо пристального внимания требовал вопрос об использовании современных информационных технологий. Идеи, высказанные в связи с данной.

11 проблематикой в работах таких исследователей, как Н. В. Алпатова, В: А. Извозчиков, А. А. Калмыков, А. Н. Печников, О. Р. Самарцев, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, помогли подготовить объективную экспериментальную модель.

Важной для формирования собственного научного подхода стала ориентация на научные исследования в области теории и практики создания медиатекста, его функционирования в сфере конвергентных СМИ. Исследования медиатекстов с точки зрения" социолингвистики, функциональной стилистики, теории дискурса, контент-анализа и других направлений, определение статуса и технологии воздействия языка средств массовой информации, способы описания различных типов медиатекстов в трудах таких ученых, как А. Белл, Ю. А. Бельчиков, С. И. Бернштейн, А. Н. ВасильеваТ. ван Дейн, Т. Г. Добросклонская, В. Г. Костомаров, Б. В. Кривенко, И. П. Лысакова, Б. Я Мисонжников, М. МонтгомериЮ. В: Рождественский, Г. Я. Солганик, С. И. Трескова, Р. Фаулер, Н. Фейерклаф, Д. Н. Шмелев и др., существенно расширили круг теоретических и практических источников, необходимых для. успешного изучения * вариантов развития теории журналистики и журналистского образования" в контексте всего комплекса профессиональной подготовки журналистов для медиаотрасли, функционирующей в условиях конвергенции.

Эмпирическую базу данного исследования составили те данные, которые были получены его автором в ходе разработки и внедрения модели подготовки журналистов, функционирующей в экспериментальных условиях с начала 2000;х годов по настоящее время.

В корпус использованных данных автором были включены директивные и учредительные документы, касающиеся создания в рамках Южно-Уральского государственного университета (г. Челябинск) телерадиокомпании «ЮУрГУ.

ТВ" как структурного подразделения вуза, учебный план и программа* обучения^ по специальности «Журналистика» (30 601), разработанные в условиях ЮУрГУподготовленные и внедренные программы обучения по.

12 различным дисциплинам (общим и специальным), используемые для реализации инновационной модели подготовки журналистовметодические разработки (учебно-методические комплексы, учебные пособия, рекомендации, курсы лекций и т. д.), обеспечивающие учебный процесс подготовки и переподготовки в условиях конвергенции университетских СМИотчеты и творческие материалы обучающихся, проходивших производственную практику в ТРК «ЮУрГУ-ТВ» на разных профессиональных позициях (концепции, сценарные заявки, сценарные планы, расшифровки отснятого материала, тексты журналистских материалов, литературные сценарии) — результаты анкетирования обучавшихся на факультете журналистики ЮУрГУ по специальности «Журналистика" — экспертные мнения специалистов в сфере журналистского образования, а также собственный многолетний практический опыт автора в журналистике и в преподавании различных журналистских дисциплинаналитические документы, демонстрирующие количественные и качественные показатели обучения.

Объект исследования — современная конвергентная среда функционирования средств массовой информации, обусловленная прогрессом информационных и коммуникационных технологий, формирующая новые задачи журналистского образования.

Предмет исследования — трансформация системы журналистского образования, происходящая в условиях конвергенции СМИ как основной тенденции развития мировой и отечественной медиасферы.

Гипотеза исследования состоит в том, что конвергенция СМИ как процесс и появление конвергентной журналистики как феномена, являясь ведущими факторами модернизации современного журналистского образования, инициируют разработку и внедрение на институциональном уровне инновационной модели подготовки журналистов, эффективность которой обеспечивается практическими условиями, созданными для ее функционирования, системой контроля за их реализацией, введением новых производственныхмедиаструктур в журналистском образовании, способных работать в условиях конвергенции. Для этого необходимо:

— определить содержательно-смысловую суть концепциисовременного журналистского образования, обозначенную автором как инновационная модель подготовки журналистов;

— создать модель подготовкижурналистов, включающую в себя имеющийся научный потенциал и инновационные образовательные технологии;

— внедрить инновационную модель подготовки журналистов в образовательный процесс, что позволит журналистскому образованию5 выйти на опережающий (по сравнению с текущей практикой) уровень развития.

Таким образом, цель данного исследования — теоретически обосновать, разработать и, внедрить, в образовательную практику инновационную модель подготовки журналистских кадров в условиях конвергенции, СМИ и потребности современной' медийной практики, в журналистах универсального типа.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования^ решались следующие задачи'.

— исследовать процесс становления конвергентных СМИ, изучить особенности возникновения и развитияконвергентнойжурналистики как. факторов преобразования системы подготовки специалистов дляСМИ;

— охарактеризовать специфику журналистской? деятельностив условиях конвергенции СМИ и определить новые задачи журналистского образования;

— проследить генезис, эволюцию, специфику развития современного журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики;

— проанализировать существующие методологические подходы к журналистскому образованию в качестве основы для разработки и внедрения оригинальной современной модели журналистского образования;

— выявить существующие в медийно-профессиональном и образовательном аспектах объективные и субъективные предпосылки для внедрения соответствующей моделиразработать и теоретически обосновать концепцию инновационной модели подготовки журналистовопределить цели и задачи эксперимента по внедрению инновационной модели подготовки журналистов;

— описать и проанализировать ход и итоги внедрения разработанной модели журналистского образования.

Методология и методика исследования.

В диссертации использованы следующие методы научного анализа: исторический, системный, структурно-функциональный, сопоставительный, комплексный.

Использование данных методов в ходе исследования базируется на принципах историзма и социального детерминизма. Ввиду того, что апробация разработанных теоретических основ потребовала обширного эксперимента, описанного в практической части, в ходе исследования автор активно, использовал метод включенного наблюдения.

Значительную часть исследования составил анализ контента ТРК «ЮУрГУ-ТВ» и других субъектов электронного вещания исследуемого региона. Активно применялся и контент-анализ журналистских произведений, которые создавались обучающимися на факультете журналистики ЮУрГУ в период прохождения производственной практики в ТРК «ЮУрГУ-ТВ» и в процессе самостоятельной работы.

Для анализа действующих учебных планов, программ, внедренных в практику журналистского образования, автором активно использовался также сравнительный метод исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложено авторское определение понятия «конвергентная журналистика» в корреляции с новыми задачами системы подготовки специалистов для современной медиасистемы.

2. Рассмотрена особая производственно-творческая структура по созданию медиапродукции для различных видов СМИ, которая определена как «конвергентная редакция».

3. В соответствии со спецификой развития средств массовой информации в условиях конвергенции проведен научный анализ тенденций развития журналистского образования.

4. Впервые введена в контекст высшего и дополнительного образования профессионала медийной сферы практика функционирования производственной вещательной структуры как части общей системы образования журналистов в конкретном вузе.

5. Впервые выявлены и теоретически обоснованы условия конвергенции вузовских СМИ, способствующие универсальной подготовке журналистов.

6. Впервые структурирована инновационная модель подготовки журналистов на профессионально-интегральном, дидактическом и практико-формирующем уровнях реализации.

7. Разработаны инновационные формы и методы корреляции учебного процесса с непрерывной практической деятельностью студентов-журналистов в условиях конвергентного медиапроизводства.

8. Впервые проанализированы некоторые аспекты технологической проблематики для журналистского образования, соотнесенные с целями и задачами конвергентной журналистики, и введены в научный оборот понятия «технология современного журналистского образования» и «технизация образовательного процесса».

9. Предложена разработка проекта совместного творчества преподавателей и студентов в контексте использования проектных технологий в образовательном процессе журналистов.

10. Проанализирована и обоснована логика обучения студентов практике создания медиатекстов вусловиях конвергенции СМИ в процессе реализации инновационной модели подготовки журналистов.

Исходя из вышесказанного, можно суммировать основные научные положения данного исследования, выносимые на защиту.

1. Предлагаемая автором исследования? модель получила название инновационной модели подготовки журналистов, что указывает как на ее характер, так и на условия ее внедрения.

2. Объективные предпосылки для разработки и осуществления модели совершенствования профессиональной подготовкижурналистов на современном этапе продиктованы спецификой развития медиаотрасли в процессе конвергенции СМИ;

3- Субъективные факторы, способствующие, повышению эффективности процесса внедрения инновационной модели подготовки журналистов, определяются, как уровнемтехнического развития и технологического обеспечения, так и внедрениеминновационных подходов в теорию и практику журналистского образования.

4. Инновационная модель подготовки журналистов, имеющаяцелью формирование, личности журналиста как профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим: потенциалом, значимой степенью социальной ответственности за свою персональную деятельность в СМИ, отвечает требованиям современной медиаотрасли к профессиональными личностным качествам журналиста универсального типа и может быть реализована в соответствии. с уровнями теоретического обоснования, дальнейшей ее разработки и практического внедрения.

5. Успешность внедрения реализуемой модели профессионального образования журналистов напрямую зависит от дальнейшего развития принципов гуманизации и гуманитаризации журналистского образования как процессов, связанных не с подготовкой «обезличенных» молодых кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности журналиста.

6. На результативность внедрения инновационной модели подготовки журналистов прямое воздействие оказывает наличие всего комплекса соответствующей документации, методической и научной литературы, общих и дифференцированных планов обучения по соответствующим дисциплинам, а также квалифицированное кадровое обеспечение.

7. Теоретически разработанная, внедренная и апробированная модель подготовки журналистов может быть эффективно использована в образовательном процессе в контексте потребности современных СМИ в журналистах универсального типа.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что, учитывая современные тенденции функционирования журналистики в условиях конвергенции СМИ и основываясь на результатах внедрения новых теоретических и практических подходов к журналистскому образованию, мы можем предложить определенные пути решения проблем, характерных для нынешнего состояния системы профессиональной подготовки журналистов в соответствии с требованиями современной медиаотрасли.

Освоение специальности работника конвергентной медиасферы является тем перспективным направлением развития журналистики, на котором в самое ближайшее время могут быть сконцентрированы усилия самых разных субъектов образовательной деятельности в информационной сфере. При этом необходимо сохранение традиционно высокого уровня общегуманитарной подготовки журналистов в сочетании с активным и интенсивным освоением обучающимися практических профильных дисциплин, реализацией программ прохождения производственных практик.

Обращаем особое внимание и на то обстоятельство, что важнейшим условием успешного внедрения инноваций, которые описаны, проанализированы в исследовании и освоены в ходе внедрения модели, является наличие в образовательной сфере соответствующего.

18 функционирующего СМИ, осуществляющего свою производственную деятельность как самостоятельный субъект электронного вещания в условиях конвергенции.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 — 2004 гг.) был посвящен подготовке теоретико-методологической, концептуальной и технологической базы модели, разработке концепции внедрения в университетское пространство телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ».

Второй этап (2004 — 2005 гг.) включал в себя создание телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ" — исследование состояния журналистского образованияформирование контрольной и экспериментальной групп обучающихся.

На третьем этапе (2006 — 2007 гг.) осуществлялась целенаправленная реализация модели, было разработано и внедрено положение о создании конвергентной редакции в структуре «ЮУрГУ-ТВ" — проводилось исследование эффективности инновационных форм и методов модели подготовки журналистов.

На четвертом этапе (2008 — 2009 гг.) проводилось социологическое исследование в контрольной и экспериментальной группах: фиксация итогов государственной аттестации и характера выпускных квалификационных работанализ творческих досьеанкетирование выпускниковисследование содержания журналистского образования среди обучающихся, преподавателей и работодателейанализ, обобщение, систематизация, • апробация полученных результатов работы.

Личный вклад. Автор исследования является разработчиком концепции создания и функционирования первой в России университетской вещательной телерадиокомпании, работающей 24 часа в сети Интернет, телерадиоэфире и кабельных сетях, имеющей государственные лицензии на телевизионное вещание и все виды кабельных услуг (1Р-телефония, видео «по запросу», скоростной выход в Интернет), а также являющейся базой для конвергенции университетских СМИ. Личное участие автора состоит во внедрении.

19 инновационных форм в учебный процесс журналистов, в проведении социологических исследований, направленных на изучение состояния и перспектив журналистского образованияв обосновании теоретических, методологических, гуманитарно-технологических основ и практическом внедрении инновационной модели подготовки журналистовв подготовке научного исследования по проблемам формирования инновационной модели журналистского образования в контексте становления конвергентных СМИ.

Степень достоверности выводов обусловлена опорой на современные научные знания, обширную эмпирическую экспериментальную базу, подтверждена результатами социологических исследований, выполненных с помощью математических методов статистики, осуществленных для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в качестве лектора в деятельности Партнерства факультетов журналистики России, Летней и Зимней школ факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносовав работе социальных форумов.

СМИ. Общество. Образование: модели взаимодействия" и Вторых международных научных чтениях в Москве «СМИ и массовые коммуникации.

2010″ по теме «Цифровые горизонты: традиционные медиа в век конвергенции" — участия в качестве докладчика на конференциях в СПбГУ и ИПК работников телевидения и радио в апреле — июне 2010 г. по проблемам внедрения инновационных подходов в процесс подготовки универсального журналиста.

Автор излагал основные положения своего исследования в ряде опубликованных научных статей, выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах в 2004;2009 гг.

Журналистика. Профессия журналист — вызовы XXI века", «Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ», «Основные подходы к модернизации современного журналистского образования» (г. Москва, МГУ),.

Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения" г. Санкт-Петербург, СПбГУ), «Актуальные проблемы журналистики в условиях.

20 глобализации информационного пространства" (г. Челябинск, ЮУрГУ). Автор участвовал в разработке стандартов журналистского образования третьего поколения (организация студенческих практик) в УМО по журналистике МГУ им. М. В. Ломоносова.

Результаты и ход данного исследования отражены в публикациях автора, монографиях «Университеты и медиа: опыт и тенденции развития телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» и «Телевидение Южного Урала (из истории Челябинского областного телевидения 1958 — 1985 гг.)" — учебных пособиях «Телерадиожурналистика. Дисциплины специализации», «Методика телевизионной журналистики», получивших гриф УМО по классическому журналистскому образованию МГУ им. М. В. Ломоносовав разработанных учебно-методических комплексах и методических рекомендациях «Университетская модель конвергенции СМИ», «Проектные технологии в журналистике» и других.

Отдельные положения и разделы диссертации нашли применение в авторских разработках ряда дисциплин и курсов, входящих в учебный план по специальности «Журналистика» на факультете журналистики ЮжноУральского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего в себя 427 источников, и двадцати приложений.

Выводы по 3 главе.

Данная глава исследования была посвящена анализу результатов функционирования инновационной модели в практике профессиональной подготовки, журналистов. Анализ вполне четко базировался на описании целей и задач эксперимента по реализации концептуального содержания модели журналистского образования.

Цели и задачи проводившегося в течение ряда лет в ЮУрГУ эксперимента, состоящие в. том, чтобы создать в ограниченные сроки оригинальную дееспособную действующую инновационную модель подготовки журналистов, максимально учитывали факторы, которые влияют на развитие отечественного современного журналистского образования. Среди них мы выделили тенденции развития медиаиндустрии в условиях конвергенции и модернизационные процессы, происходящие в системе журналистского образования.

В период эксперимента по внедрению модели подготовки журналистов нами были использованы такие базовые принципы профессионального журналистского обучения, как фундаментальность подготовки на базе гуманитарных дисциплин (преимущественно филологического цикла) — творческий характер подготовки с использованием соответствующих форм и методов ее освоенияпринципиальная ставка на соединение базовой теоретическойподготовки с практикойподготовка универсального журналиста.

Мы пришли также к выводу, что непреложным условием качественной подготовки такого специалиста СМИ является формирование и развитие профессиональной культуры во время его практической деятельности в период обучения. В связи с этим нами рассмотрен процесс формированияпрофессиональной культуры как освоения социологической, правовой, нравственно-этической, информационной и других составляющих.

Среди факторов, способствующих раннему формированию профессиональной культуры, мы выделили организацию методологически выверенной системы практики студентов и профессиональные творческие конкурсы, условия проведения которых самостоятельно разработаны и осуществлены самими студентами.

Особое внимание уделено раскрытию творческих возможностей обучающихся в ходе прохождения производственной практики и организации творческих конкурсов на базе ТРК «ЮУрГУ-ТВ». Таким образом, в ходе анализа в качестве объекта проводимого исследования стала специфика журналистской деятельности в процессе коллективного творчества в соответствующих профессиональных производственных структурах.

Описание и анализ процесса профессионального коллективного творчества как условия реализации инновационной модели подготовки журналистов подтверждают, что такая актуализация личностного развития журналиста и совершенствование его индивидуальных особенностей в ситуации вовлечения в творческий профессиональный процесс способствуют раскрытию творческих возможностей студента и его профессиональной самореализации.

Рассматривая формы и методы реализации комплекса условий успешного функционирования модели подготовки журналистов в условиях эксперимента, мы пришли к важной стадии анализа хода и итогов внедрения. По нашему мнению, таковой является итоговая аттестация обучающихся как результат всей совокупности произведенных за годы обучения практических действий в рамках учебных планов и прохождения производственной практики. В русле внедрения инновационных образовательных технологий такой формой стала защита персонального творческого досье (портфолио). Она дополняет уже традиционную академическую форму итоговой аттестации в виде защиты выпускной квалификационной работы не только исследовательского, но и творческого характера. Сочетание этих двух видов итоговой аттестации, на наш взгляд, является наиболее эффективным средством проверки уровня профессиональной компетенции обучаемого, претендующего на переход в статус специалиста после завершения обучения.

Доказательством эффективности экспериментальной модели стали результаты социологических исследований и тех мини-экспериментов, которые были организованы для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов.

Нами осуществлено исследование состояния журналистского образования среди обучаемых, преподавателей и работодателейпроведены анкетирование, интервьюирование, опросы уточняющего и конкретизирующего характера для получения промежуточных результатов эксперимента, связанных с процессом приобретения студентом профессиональных компетенцийподведены итоги проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Анализ результатов выявил общие позиции студентов, преподавателей и работодателей по совершенствованию журналистского образования. В эту совокупность мнений вошли предложения по внедрению инновационных форм журналистского образования и методов активного обучения, созданию современных условий для профессиональной подготовки журналистов в условиях конвергенции СМИ.

Опрошенные студенты, которые реализовывали на практике данную модель, в целом положительно оценили ее эффективность, перспективы дальнейшего развития, а также те образовательные бонусы, которые получает обучающийся с точки зрения возможностей собственной профессиональной адаптации в медиасообществе.

Из этого следует, что цели и задачи эксперимента по внедрению инновационной модели подготовки журналистов адекватны творческому, профессиональному и технологическому вызовам времени.

Таким образом, проводимый в ограниченные сроки и с ограниченными ресурсами эксперимент по внедрению инновационной модели подготовки журналистов имел четко выраженные характеристики. А именно он носил естественный характер с явно выраженной формирующей доминантой.

В течение констатирующего и преобразующего периодов эксперимента были подготовлены теоретико-методологическая, концептуальная, технологическая базы модели, разработана и внедрена в образовательное пространство концепция телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ», создана экспериментальная конвергентная редакция, получены результаты исследования инновационных форм и методов модели, позволяющие сделать вывод о том, что апробированная в условиях эксперимента инновационная модель подготовки журналистов может явиться попыткой деятельного ответа на зафиксированные в профессиональном общественном мнении вопросы об эффективности журналистского образования на современном этапе конвергентного развития журналистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Темой данного исследования является формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ (гуманитарный и технологический аспекты). Актуальность данного исследования определяют современный контекст развития информационного пространства, происходящих в нем эволюционных изменений, связанных с новейшими достижениями в области информационных и коммуникационных технологий, а также преобразования в современной медиаиндустрии, выражающиеся в появлении новых каналов коммуникаций и медиа в процессе конвергенции и развития идеи конвергентной журналистики как особого вида профессиональной деятельности по производству системы журналистских материалов. В этом контексте возникли новые запросы медиаотрасли к профессиональным и личностным качествам специалиста СМИ и связанному с этим новому уровню требований к качеству журналистского образования. Анализ выявил недостаточную разработанность теоретических и методологических основ формирования модели журналистского образования на современном этапе и необходимость создания в системе журналистского образования организационно-производственных структур, способствующих осуществлению процесса журналистского образования на основе инновационных подходов к профессиональной подготовке специалистов медийной сферы.

Автором исследованы теоретические и методологические основы формирования модели подготовки журналистов на современном этапе, в их числе генезис и эволюция, специфика и диалектика журналистского образования, которые определяют место и роль журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики. Как показал ход работы над диссертацией, заявленная проблематика оказалась многоуровневой и разнотематической. Само же исследование было бы научно некорректным без осуществления предварительного исторического анализа основных этапов развития журналистского образования в России и за рубежом. Необходимость периодизации данного процесса была реализована в тексте путем рассмотрения различных этапов становления системы отечественного журналистского образования, которые были концептуально связаны нами с описанием общих процессов, разворачивавшихся в советских и постсоветских медиа на всем протяжении XX века и в начале XXI века.

Современное журналистское образование отличают неоднородность, наличие различных научных школ, концепций. Они появились как результат поиска теоретических и организационных эффективных методик, научных исследований, направленных на повышение качества журналистского образования.

Для журналистского образования как подсистемы журналистики характерны фундаментальность, системность, высокий технологический уровень и творческий характер образовательного процесса. Подготовка ведется по нескольким направлениям, причем определяются конкретные приоритеты. Так, основа образования — гуманитарные дисциплины, приоритетны филологические. На этом базируется фундаментальность подготовки. Особое место в системе отводится социальным наукам, а универсальная журналистская подготовка сочетается с усвоением навыков по специализации. Журналистская профессия освещается в ходе обучения как творческая, потому используются соответствующие формы ее освоения.

Принципиальным для последующего развития исследования стало сравнение двух основных моделей журналистского образования, практикуемых в России. Мы определили их как «университетскую» и «инструментальную», обратив внимание на то, что сходства между ними гораздо больше, чем различий, что обеспечивает возможность их интеграции в реальности процесса обучения профессии журналиста на современном этапе, который характеризуется переходом от постиндустриального общества к информационному на основе внедрения новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. Появление интерактивных СМИ, предоставляющих всебольшее количество каналов распространения информации, внесло существенные изменения в традиционную систему СМИ, в которых происходит слияние различных по природе средств массовой информации, технологий и медиапроектовпроцесс, получивший название «конвергенция». Мы исследовали различные этапы конвергенции средств массовой информации и выяснили, что процессы координации и взаимодействия отечественных СМИ развивались на всем протяжении развития системы средств массовой информации, имели ярко выраженное функционирование в 60−70-е годы и на современном этапе трансформировались в понятие «конвергенция», которое не только доминирует в теории журналистики и практике медиаменеджмента, но и как процесс кардинально меняет подходы к сбору, созданию, распространению и управлению информацией, формирует новые модели, способствует возникновению новых СМИ, в том числе и в процессе создания региональных медиацентров.

Для обозначения новой журналистики, возникающей в связи с преобразованием в системе производства массовой информации, исследовано и конкретизировано понятие «конвергентная журналистика», так как это особый вид профессиональной деятельности по производству системы журналистских материалов, созданных в условиях конвергенции и предназначенных для передачи их по различным каналам связи, объединенным на медиарынке сетевыми технологиями и услугами. Функционирование' конвергентной журналистики в. современном медиапространстве, безусловно, рождает новые требования к профессиональным и личностным качествам специалиста СМИ, суть которых выражается в подготовке универсального журналиста к эффективной профессиональной деятельности в условиях редакции конвергентного типа.

Изучив специфику деятельности и качественные характеристики различных конвергентных редакций, мы. дали определение, что конвергентная редакция — это производственно-творческая структура, производящая медиапродукт для нескольких видов СМИ, часто входящих в состав одного медиахолдинга (Интернет, радио, телевидение, печатные СМИ, мобильная связь). Все они поддерживают и продвигают друг друга, обмениваясь рекламными площадями, информацией, анонсами, ссылками на материалы, включенные в процесс медиа.

В конвергентных СМИ сформировалось понятие «универсальный журналист». В диссертации предложена концептуальная характеристика медиаспециалиста с точки зрения владения требующимися в медийной среде профессиональными знаниями и инструментальными навыками, умениями и компетенциями, которые позволяют ему работать в условиях конвергентной среды, готовить материалы для передачи по различным каналам информации — в периодическую печать, на телевидение, радио, в Интернет и мобильные СМИ — исходя из общего источника получаемых сведений.

При этом в исследовании особо отмечено, что получение вышеназванных компетенций для современного медиаспециалиста усиливает необходимость формирования профессиональных и личностных качеств журналиста, обусловленных социальной природой и сущностью конвергентной журналистики. Организация в журналистском образовании таких взаимосвязанных процессов, как профессиональная трудовая социализация, профессиональная подготовка и профессиональное становление личности, позволяет специалисту СМИ усвоить систему норм и ценностей, соответствующих социальной роли журналиста. Этому способствуют и внедряемые в образовательный процесс инновационные методы обучения, существенной теоретической базой для разработки которых стали современные научные экспертные разработки в этой области. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Журналистика», разработанные учеными МГУ им. М. В. Ломоносова, позволяют региональным вузам в нынешней ситуации не только оставаться на уровне классического профессионального журналистского образования, но и успешно его модернизировать, разрабатывая, внедряя и научно осмысливая новые модели журналистского образования.

Предлагаемые автором данного исследования инновационные методы обучения журналиста позволяют дополнить и развить существующую систему журналистского образования гуманитарной направленности за счет расширения форм обучения, ориентированных как на существующие в профессиональной практике формы и жанры журналистского творчества, так и на наиболее востребованные потребительской аудиторией форматы и виды выпускаемого информационного продукта в условиях конвергенции.

Проведя анализ нынешнего положения дел в медийной и образовательной сферах, автор закономерно приходит к выводу о том, что разрешение существующей ситуации возможно в рамках создания определенной модели журналистского образования.

Искомая модель была обозначена как «инновационная модель подготовки журналистов» и схематично структурирована нами на профессионально-интегральном, дидактическом, практико-формирующем уровнях реализации. '.

В процессе ее разработки, теоретического обоснования и внедрения в ЮУрГУ была создана первая в России производящая и вещательная университетская телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ», работающая 24 часа в эфире,' по кабельным сетям и в Интернетеимеющая государственные лицензии на вещание и все виды кабельных услуг: 1Р-телефонию, видео по запросу, скоростной выход в Интернет, а также конвергентную редакцию для подготовки универсального журналиста.

Уникальность фукционирования университетской телерадиокомпании в условиях инновационной модели подготовки журналистов заключается в том, что организация ее деятельности, цель и задачи, поставленные перед новым производственным подразделением, носили смешанный характер. С одной стороны, университетская телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ» ориентирована на производство медиаконтента с изначально планируемой доставкой его до потенциальной аудитории. С другой стороны, компания обеспечивает прохождение обучаемыми непрерывной производственной практики, эффективную организацию самостоятельной работы студентов, проведение практических занятий по овладению навыками универсальной профессиональной журналистской деятельности разного уровня компетенции и квалификации в соответствии с современными кадровыми запросами СМИ.

Мы логически закономерно перешли в нашем исследовании к непосредственному описанию и анализу ведущих идей и принципов построения концепции. Основу уже реализованной инновационной модели подготовки журналистских кадров составляют принципы гуманизации и гуманитаризации журналистского образования.

Анализ профессионально-творческой направленности самой модели позволяет сделать ряд выводов как относительно текущей практики, так и перспектив развития обучения журналистов в условиях конвергенции СМИ.

Прежде всего, концепция и инновационная модель подготовки журналистов не может быть успешно и эффективно воплощена вне контекста технологического обеспечения. Идея технизации учебного процесса и на его основе опережающего технического оснащения учебного процесса оказалась наиболее продуктивной. Использование гуманитарных технологий, к которым относятся образовательные, педагогические, информационные и другие виды технологий, предопределили приоритетные направления реализации новой модели образования журналистов, в том числе и технологии современного журналистского образования.

Разработка и внедрение проектных образовательных технологий, как показал проведенный анализ путей реализации концепции, наиболее адекватно соответствуют задачам и смыслу образовательного процесса журналистов на современном этапе. Именно проект совместного творчества преподавателей и студентов как смысловая и организационная единица обучения позволяет реализовать преимущества новой модели подготовки журналистов.

Диссертационное исследование привело к рассмотрению деятельности по внедрению телерадиокомпании в университетское пространство, разработке и апробации новых форм учебных занятий, рефератов, курсовых и дипломных работ. В процессе обучения журналистов выявлены также возможности адаптивности разработанной и внедренной модели подготовки журналистских кадров к действующей системе журналистского образования и к функционирующей отечественной медиасреде.

С позиций науки были подвергнуты анализу и. оценке принципы организации учебной и производственной практик в режиме реального времени, в условиях не просто приближенных к профессиональным, как того требуют рекомендации УМО по журналистике, а в рамках действующего университетского телерадиои интернет-производства и телерадиои интернет-вещания. Оценивались и рассматривались также самостоятельная профессиональная работа обучаемых, специфика работы в конвергентной редакции «ЮУрГУ-ТВ" — подготовка творческих досье и выпускных квалификационных работ, логика и алгоритм создания медиатекста для конвергентных СМИ в процессе обучения студентов. Ход исследования позволил также проанализировать процесс корреляции учебного процесса с непрерывной практической деятельностью с целью подготовки журналистов к работе в профессиональных СМИ на основе современных образовательных и информационных технологий.

Проанализировав тематические направления деятельности телерадиокомпании, техническое и кадровое обеспечение, мы пришли к выводу о том, что подобная структура есть практическая необходимость общего контекста развития журналистского образования в условиях конвергенции СМИ.

В случае ТРК «ЮУрГУ-ТВ» образовательный процесс обрел не только дополнительные и вполне эффективные информационные и креативные возможности, но и открыл перспективы для самореализации обучаемых на основе личностно-компетентностного подхода.

Опыт университетской телерадиокомпании в результате проведенного анализа был раскрыт как совокупность профессиональных действий подразделений ТРК, творческих коллективов, сотрудников (штатных и внештатных), преподавателей по тематическому и жанровому насыщению имеющегося в распоряжении компании телеи радиоэфира и интернет-вещания и повышение эффективности методов подготовки мдиаспециалистов.

Конвергенция СМИ и создание соответствующей редакции нового типа в структуре ТРК, накопленный практический опыт, получивший в данном исследований научное осмысление, — вот те моменты, которые позволяют определить перспективы реализации всей инновационной модели подготовки журналистов как положительные.

В конечном счете, инновационная модель подготовки журналистов позволяет успешно достигать основной цели журналистского обучения — формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста — благодаря особой контекстности и мотивационной эффективности учебного процесса, дающего возможность обучаемому активно включаться в профессиональную деятельность, приобретать навыки универсального журналиста в период обучения.

Процесс рассмотрения эффективности практической реализации инновационной модели подготовки журналистов опирался на обширный эмпирический материал, который был собран в течение нескольких лет.

Кроме того, научный анализ базировался на социологическом исследовании состояния журналистского образования среди обучаемых, преподавателей и работодателей. Описаны и проанализированы ход и итоги эксперимента по внедрению разработанной модели журналистского образования.

Все вышеперечисленные действия (в том числе и автора данного исследования) позволили реализовать в необходимом объеме всю совокупность функций высшего журналистского образования как подсистемы журналистики, отвечающей за подготовку и воспроизводство кадров.

Теоретически разработанная и обоснованная инновационная модель подготовки журналистских кадров способствует интеграции теории и практики журналистики, медийного образования и журналистской профессиональной деятельности, диалектическому преодолению существующих проблем на пути дальнейшего развития специального медиаобразования.

Имеющиеся противоречия между действующей системой подготовки журналистов и конвергентными условиями функционирования современной системы отечественных СМИ не являются непреодолимыми. Более того, именно конвергентный контекст существующего медийного пространства продуцируют создание определенной модели образования журналистов.

Фактически доказанная гипотеза о том, что конвергенция СМИ, являясь ведущим фактором модернизации современного журналистского образования, способствует разработке и внедрению инновационной модели подготовки журналистов. Ее допустимая и прогнозируемая эффективность, обеспечивается практическими условиями, созданными для функционирования, системой контроля за их реализацией, созданием новых производственных медиаструктур в журналистском образовании, способных работать в условиях конвергенции, что дополняет уже известные вошедшие в научный обиход теории в журналистике и в журналистском образовании, а также может применяться в образовательных журналистских системах определенного статуса и уровня с требуемой степенью достаточности необходимых объективных и субъективных условий.

Разработанная и внедренная инновационная модель подготовки журналистов имеет перспективы дальнейшего использования. Для такого рода оценки существуют как объективные, так и субъективные факторы, которые касаются всей медиаотрасли и журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики. Реализация данной модели продолжается, а сама модель имеет тенденцию к развитию. Исследование подобных направлений теории и практики конвергентной журналистики и журналистского образования может стать задачей последующих научных изысканий в ближайшей исследовательской перспективе. Именно такова динамика развития общей ситуации в сфере подготовки универсальных журналистских кадров нового времени.