Формирование познавательных интересов и навыков учащихся под влиянием межпредметных связей

Актуальность темы

исследования. В складывающихся в Таджикистане новых социально-экономических условиях, в процессе становления рыночной экономики особую остроту приобретает проблема подготовки кадров всех уровней и для всех сфер жизнедеятельности Республики Таджикистан.

Поиски эффективных путей повышения идейно-воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков. С этой точки зрения, особую актуальность имеют проблемы межпредметных связей, технологии связей и их реализация в практике.

Проблема межпредметных связей — комплексная. Она включает в себя методический, педагогический, организационный и другие аспекты. В каждой конкретной ситуации ее решение связано с предметной структурой содержания обучения, и опирается это решение на принцип взаимосвязанности и взаимообусловленности явлений окружающего мира, на системный подход и построение содержания обучения и организации учебной деятельности. При этом необходимо иметь четкое представление о типах межпредметных связей, их характере и качестве, исходя из целей обучения.

Приходится признать что в дидактике пособия по межпредметным связям разработаны слабо. Установление межпредметных связей в школеэто не только обеспечение взаимной согласованности содержания, методических приемов и последовательности при изучении разных предметов, не только актуализация опорных знаний, формирование обобщенных учений. Это система взаимосвязанной учебной деятельности преподавателей и обучаемых, в процессе которой знания и практические умения, составляющие содержание и цели изучения смежных предметов, синтезируются на новом уровне обобщения с целью формирования профессионально значимых личностных качеств и развития творческой способности будущего специалиста. Поэтому в основе построения системы межпредметных связей должен лежать их воспитательный, личностный аспект. Это и должно, как считает автор, быть основой типологии межпредметных связей, так как содержание и методы конкретных учебных предметов призваны стать средством обучения будущей специальности. Ведущая роль в этом смысле принадлежит методическим и методологическим связям.

В связи с вышеизложенным, предлагается такая типология межпредметных связей в системе образования:

1). методологические, концептуальные связи, помогающие становлению мировоззрения будущего специалиста;

2). содержательные межпредметные связи, обеспечивающие актуализацию опорных знаний и умений, полученных при изучении других учебных предметов, с целью формирования системы знаний в процессе изучения новых закономерностей, явлений, фактов и углубления специальной подготовки;

3). воспитательные межпредметные связи, направленные на использование примеров из истории науки и техники, и практическое применение изучаемых закономерностей, фактов, явлений с целью формирования личностных качеств и подготовка будущего специалиста к воспитательной работе;

4). перспективные межпредметные связи, которые указывают на связь изучаемого предмета с будущей профессиональной деятельностью учителя, с целью демонстрации новых методических приемов.

Межпредметные связи призваны обеспечить единый подход учителей разных предметов к решению общих учебно-воспитательных задач на основе мировоззренческого обобщения знаний. Возможности такого обобщения неизменно возрастают в связи с уточнением теоретических основ обучения в процессе совершенствования школьных программ. Это, в свою очередь, способствует росту развивающего и воспитывающего потенциала предметной системы обучения, которая ориентирует педагогов на планомерное систематическое осуществление межпредметных связей по каждому учебному курсу.

Многочисленные психолого-педагогические исследования раскрыли отдельные аспекты проблемы и вместе с тем показали ее комплексный характер. Межпредметные связи находят отражение в задачах, содержании, методах, средствах, формах организации и результатах обучения.

Степень изученности проблемы. Вопросы исторического развития идеи межпредметных связей отражены в работах Г. И. Батуриной, Ш. И. Ганелина, И. Д. Зверева, П. М. Иванова, П. Г. Кулагина, Т. А. Шукурова, А. Ш. Комилова, Т. Бобоева, Д. Шерматова, Ф. Х. Хакимова, Н. Султонова, X. Маджидова, которые показали, что решение данной проблемы в школьном обучении происходило в зависимости от конкретных исторических условий его развития. Вычленение в педагогической теории идеи межпредметных связей и ее трансформация в самостоятельную педагогическую проблему связаны с теоретическими и практическими поисками прогрессивных педагогов различных эпох — Я. А. Каменского, И. Г. Песталоци, А. Дистервета, К. Д. Ушинского, Дж. Брунера, С. Я. Баташева, М. И. Махмутова, П. Н. Новикова, Н. И. Думченко, Н. Раджабова, Д. Шерматова, Ф. Х. Каримова, И. Курбанова, Ф. С. Комилова и др. Они подходили к проблеме межпредметных связей с различных позиций, но для каждого было характерно стремление обеспечить систему знаний учащихся о мире.

В современной педагогике плодотворное развитие получили вопросы формирования научного мировоззрения учащихся именно с помощью межпредметных связей, раскрывающих ведущие идеи и понятия естественных наук. Н. И. Верзилин, A.B. Усова, В. Н. Федорова, А. П. Белдев, Б. Г. Ананьев, М. Н. Скаткин Т.А. Шукурзода, А. Ш. Комилова, Т. Бобоева,.

Ф.Х. Хакимова, Д. Шерматова, X. Маджидова, Н. Султонова и др. уже показали в своих работах, что ведущие идеи мировоззренческого характера играют организационную роль в изучении учебного материала, т. е. они создают целостную научную систему знаний о природе и обществе.

Активизация исследований по проблеме межпредметных связей обусловила основные направления комплексного исследования проблемы. Роль межпредметных связей раскрыта не только на уровне содержания обучения, но и в деятельности учащихся, методах и организационных формах. В связи с этим, в работе подчеркнуты актуальность и необходимость задачи теоретического и практического обобщения проблемы исследования.

Полученные результаты могут успешно применяться для решения отдельных задач повышения эффективности обучения и активизации учебного процесса на основе организации урока с межпредметными связями.

Отмеченные обстоятельства обусловили актуальность темы настоящей диссертационной работы, выполненной в соответствии с координационным планом важнейших научно-исследовательских работ (НИР) по проблеме «Информатизация образования», утвержденным ГК по НТ МО РТ.

Цель исследования — Опираясь на научные исследования и передовой педагогический опыт вытекает гипотеза исследования: попытаться обосновывать основные пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла, а также выявление возможностей установления межпредметных связей как средства обучения применительно к разным учебным дисциплинам и анализу эффективности применения этих связей для управления учебно-воспитательной и познавательной деятельностью в системе образования РТ.

Реализация межпредметных связей служит следующим основным целям:

— выработка системы знаний у учащихся;

— экономия учебного времени;

— активизация мыслительной деятельности учащихся;

— применение теоретических знаний в процессе семинарных занятий.

При реализации межпредметных связей экономии учебного материала в основном возможно достигнуть за счет устранения дублирования учебного материала.

Существует ряд форм выработки системы знаний:

— применение ряда полученных знаний из других предметовединая трактовка понятий, использование общепринятой терминологии;

— применение наглядных пособий одного предмета при преподавании другого;

— применение методов исследования одного предмета при изучении другого.

Для достижения поставленной цели потребовалось решение следующих задач:

— усвоение сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении современных школьников основам наук;

— изучение современных требований к установлению межпредметных связей в действующих школьных учебных программах;

— ознакомление с основными направлениями межпредметных связей при обучении избранной специальностиформирование познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме и умений в установлении межпредметных связей на практикеобобщение, синтез знаний по общественным, психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.

Объект исследования — система обучения учащихся, которая рассматривается как органическое единство уровней образованияпсихолого-педагогические условия решения межпредметных проблем.

Предмет исследования — формирование общепредметных умений в видах деятельности, общих для данных предметов (познавательной, учебной, мыслительной, практической, оценочной).

Методологическую основу исследования составили труда, идеи, взгляды педагогов, психологов, философов, педагогов-новаторов, накопленный опыт по использованию межпредметных связей системы образования РТ и СНГ с позиции идей активизации обучения и повышения его научного — теоретического уровня и как средства реализации принципов обучения, прежде всего принципа научности.

В качестве основных методов исследования были применены следующие: теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской, социологической литературы по проблеме исследования;

— накопление, изучение и обобщение данных, касающихся передового опыта подготовки будущих специалистов;

— наблюдение за процессом обучения, беседы, тестирование школьников в целях изучения достоверных фактов при решении поставленных исследовательских задач;

— констатирующий и созидательный (формирующий) эксперименты, машинная обработка результатов исследования по формированию познавательного интереса к актуальной педагогической проблеме, и умений в установлении межпредметных связей на практикеиспользование методов математического моделирования и рекомендации по внедрению результатов исследования в совершенствовании учебного процесса.

Базой исследования послужили средние общеобразовательные школы г. Душанбе, районов республиканского подчинения — Вахдатского, Рудаки, Гиссарского, а также ЦИПКРО МО РТ.

Проверка эффективности обучения осуществлялась на основе разработанной процедуры контрольных и диагностических заданий.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

— предложены методологические принципы и основные практические решения проблемы межпредметных связей и формирования общепредметных умений и навыков в видах деятельности;

— предложен метод по проведению педагогических исследований по раскрытию основных путей совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла;

— обоснована логика организации процесса обучения школьников на основе формирования общепредметных умений, навыков в видах деятельности, общих для данных предметов (познавательной, учебной, практической, оценочной);

— показано, что при специальной организации процесса обучения, исследование проблемы межпредметных связей с позиции идей активизации обучения и повышения его научного и теоретического уровня составляет одну из главных задач в формировании целостного мировоззрения школьников при изучении предметов естественнонаучного цикла.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке системного комплексного междисциплинарного подхода к преподаванию предметов естественно-технического профиля для совершенствования содержания, форм и методов организации обучения, показаны пути совершенствования процесса обучения с помощью межпредметных связей в предметах естественнонаучного цикла.

Полученные в исследовании данные способствовали выявлению сущности, значения, видов и путей осуществления межпредметных связей в обучении основам наук современных школьников, которые положены в основу методических рекомендаций для работников системы образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Пути и методы совершенствования учебного процесса в школах РТ на основе межпредметных связей.

2. Целенаправленное воздействие разработанных методик и учебных программ по межпредметным дисциплинам, предусматривающим учёт индивидуальных способностей учащихся, с поэтапным усложнением методов обучения.

3. Особенности научно-технического и социально-экономического прогресса и роль учителей общеобразовательных школ в подготовке работника нового типа.

4. Система знаний и умений, приобретение которых позволит сформировать у будущего выпускника школы профессиональную направленность.

5. Рекомендуемые предложения позволяют совершенствовать процесс профессиональной направленности овладения учащимися основными структурными элементами межпредметных связей по отдельным учебным дисциплинам.

Достоверность исследования обеспечивается методологическими положениями, лежащими в основе работы, комплексом применяемых исследовательских методов решения поставленных задач, результатами опытно-экспериментальной работы. Материалы с целью получения достоверных, конкретных результатов неоднократно подвергались проверке.

Апробация теоретических положений и разработанных на их основе научно-практических рекомендаций осуществлялась на:

— заседаниях Координационного совета по психолого-педагогическим направлениям университета (Душанбе, 2009 — 2011гг.);

— внутривузовских научно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава ТНУ «День науки» (Душанбе, 2008; 2010гг.);

— на ежегодных республиканских научно-практических конференциях и семинарах с директорами и учениками школ Республики Таджикистан по проблеме: «I Межпредметные конференции и семинары мировоззренческой направленности» (Душанбе, ЦИПКРО МО РТ, 2008 — 2010гг.);

Международной научно-практической конференции «Совершенствование системы образования» (Душанбе, ТНУ, 2009 г.);

— Республиканской НПК, посвященной «90-летию академика М. Осими» (Душанбе, Таджикский технологический университет, ноябрь, 2010 г.);

— МНПК, посвященной 70-летию Сироджиддинова X. М. (Душанбе, ТНУ, ноябрь, 2010).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в таджикском национальном университете, ДГПУ им. С. Айни, в ЦИПКРО МО РТ, прошли апробацию в базовых школах для проведения педагогической практики студентов физического факультета ТНУ и ДГПУ им. С. Айни и школах РРП РТ.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трех глав, общих выводов и рекомендаций, списка используемой литературой, включает таблицы, рисунки.

1.Энергия, ее виды и 1.1. Что такое энергия? Основные виды энергии. Виды «Физика — 8», превращения механической энергии § 2.1−2.5 С. 14−30.

2. Превращения энергии и закон сохранения энергии в «Физика 8"механических и тепловых процессах § 3.1 -3.5 С. 34−40.

3. Превращения энергии в работе мышц, в движении §-55крови по сосудам, в дыхательных движениях «Химия 8»,.

4. Закон сохранения 3.2. Процессы ассимиляции и диссимиляции. Распад §-74энергии в обмене белков, жиров, углеводов. Биосинтез белков «Человек 9», веществ организма 3.3. Энергетический этап обмена веществ. Роль АТФ § 11,20,25.

5. Расход энергии организмом. Измерение количества «Человек 9», энергии, истраченной организмом. Нормы питания §-35человека «Общая биология.

6. Закон сохранения в 4.1. Закон сохранения импульса. Его проявление в 10″, механике реактивном движении § 43.

7. Закон сохранения полной механической энергии «Человек 9», 43.3акон сохранения энергии и вечный двигатель § 35, 36.

8. История открытия закона сохранения энергии. «Физика 8»,.