Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

2000 гг.), на заседаниях Ученых советов по проблемам экономической и трудовой подготовки учащихся ИПСМ и ИОСО РАО (1992;2ООО гг.) — на конференциях по итогам научных исследований ИОСО РАО (1999, 2000 гг.) — на международной научно-практической конференции «Образование как средство развития человека, общества, государства» (Витебск, 1997 г.) — на международной конференции «Проблемы непрерывного… Читать ещё >

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. Технология как педагогическая проблема
- 2. Теоретические аспекты проблемы адаптации учащихся и моделирование ее системы
- 3. Гносеологический и социологический подходы к технологическому образованию учащихся
- 4. концепция технологической подготовки учащихся x-xi классов в образовательной области «технология»
Выводы по I главе
ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА: АНАЛИЗ И СТРАТЕГИЯ
- 1. Современное состояние проблемы взаимодействия технологического образования и рынка труда
- 2. Историческая ретроспектива трудовой подготовки
- 3. Анализ экспериментальных образовательных моделей в зарубежной и отечественной педагогике
выводы по ii главе
ГЛАВА. HI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ К УСЛОВИЯМ РЫНКА ТРУДА В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
- 1. проектирование педагогического процесса
- 2. Экспериментальная проверка эффективности системы адаптации учащихся (САУ)
- 3. Учебное мини-предприятие как механизм адаптации учащихся к условиям рынка труда
Выводы по III главе
ГЛАВА IV. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЫНКА ТРУДА
- 1. Основные тенденции развития системы адаптации (САУ)
- 2. Проект инновационной сети в системе «Наука — образование — производство» (на примере учебных заведений легкой промышленности). выводы по iv главе

Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования.

Формирование новых экономических отношений в стране вызвало изменение социальных ориентиров общества и в значительной мере ускорило процесс социализации молодежи. Существенная трудность социализации нового поколения в социокультурных ситуациях, обусловленных изменением политических, экономических, социальных и образовательных ориентиров государства, состоит в том, что изменяется не только содержание ценностей, предлагаемых обществом молодежи, но и сам механизм их освоения. Одновременное существование многих пластов ценностей, из которых ни один не представляет собой четкой структурированной модели в переходный период государственного переустройства, затрудняет задачи формирования жизненных планов подрастающего поколения. Следовательно, прежде чем анализировать конкретные вопросы в области образования, необходимо выявить тенденции развития общества в процессе перехода к рыночной экономике.

Различные исследователи обращают особое внимание на такие проблемы, как роль молодежи в укреплении культурной самобытности России, в использовании достижений науки и техники, в делах общества посредством их активного включения в трудовую жизнь. Это те основные проблемы, которые следует рассматривать в связи с другими вытекающими из них вопросами.

В частности, необходимо учитывать и такой важный момент, как стыковка между секторами образования и занятости, с одной стороны, и безработицей, с другой. Трудно рассматривать проблемы занятости и безработицы, не учитывая потребности в рабочих кадрах, без взаимодействия различных организаций в этом процессе. Это взаимодействие предполагает интеграцию науки, образования, производства.

Адаптация учащихся к рынку труда в процессе технологического образования в условиях безработицы с 1991 года является принципиально новой и серьезной социальной проблемой для России.

В связи с этим в обществе формируется запрос на инновационные образовательные проекты, ориентированные на адаптацию молодежи к новым социально-экономическим условиям. Личность формируется в процессе деятельности, общения и представляет собой совокупность из трех составляющих: биогенетических задатков, воздействия социальных факторов и ее психосоциального ядра — «Я». Процесс соотнесения образа «Я» с реальными жизненными обстоятельствами, результирующий-ся в мотивациях, служит основой для развития личности. Происходящие в России социальные изменения ставят личность в сложные психологические условия, связанные с процессом изменения общественного сознания. Это влияет на картину мотивации труда, оценку человеком собственного положения, в связи с этим требуются дополнительные педагогические средства, направленные на то, чтобы учащиеся через различные виды деятельности в конкретной трудовой сфере могли приобрести навыки самостоятельного действия и принятия решений в условиях выбора ряда альтернативных вариантов.

Рассуждения Л. С. Выготского о том, что перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке, сегодня звучат очень злободневно и призывают не пассивно подстраиваться к заданной социальной среде, а уметь активно, творчески организовать свою жизнь. В теории культурно-исторического развития психики Л. С. Выготского заложен ряд идей, которые стали исходными для построения новых концепций. Имеется в виду прежде всего то, что «человеческая личность представляет собой иерархию деятельности, в которой далеко не все сопряжено с сознанием» (68- 302). Здесь четко выражена идея того, что мышление и психика человека коренятся в его практической деятельности. Признание учащегося подлинным субъектом педагогического процесса определяет необходимость деятельностного подхода к проблемам обучения, воспитания и развития в процессе технологического образования.

И поэтому мы приходим к выводу о том, что учащиеся в процессе своей деятельности должны стремиться к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных знаний, умений и навыков с целью адаптации к новым условиям.

Ж. Пиаже, изучая процессы адаптации, предложил функционально-структурный подход к исследованию интеллекта. Для него интеллект — функциональное взаимодействие, структурирующее взаимодействие организма и среды. Таким образом, акт интеллекта предполагает энергетическую регуляцию — как внутреннюю (интересы, усилие, мотивация и т. д.), так и внешнюю (ценность изыскиваемых решений и объектов, на которые направлен поиск). Из этого следует, что интеллект играет главную роль не только в психике человека, но и вообще в жизни, а также служит необходимым и эффективным орудием во взаимодействиях субъекта с окружающей средой. Это и послужило основной для разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

Общим проблемам образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов.

Вопросам технологического и политехнического образования посвящены работы П. Р. Атутова, П. Н. Андрианова, Н. И. Бабкина, С.Я. Ба-тышева, Ю. К. Васильева, В. М. Казакевича, П. С. Лернера, В. А. Полякова, М. Н. Скаткина, М. Б. Павловой, В. Д. Симоненко, А. С. Семенова, Ю. Л. Хотунцева, И. Д. Чечель и др.

Дидактические проблемы профессиональной подготовки раскрыты в трудах: С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, Г. Вимана, Н. И. Думченко, Б. С. Гершунского, М. М. Зиновкиной, К. Н. Катханова, И. Д. Клочкова,.

B.C. Леднева, М. И. Махмутова, A.M. Новикова, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, Ю. С. Тюнникова, А. Е. Шильниковой и др.

Теоретические основы проблемно-развивающего обучения рассмотрены в работах: И. Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова и др.

Психолого-педагогическому аспекту проблемы адаптации учащихся к профессии посвящены труды: С. А. Батышева, А. А. Васильева,.

C.И. Вершинина, Е. А. Климова, К. К. Платонова, В. В. Синявского, С. Н. Чистяковой и др.

Социально-профессиональной адаптации учителя посвящены работы: В. А. Полякова, В. Г. Подзолкова, С. М. Редлиха, С. Н. Чистяковой и др.

Психологические аспекты аксеологии образования освещены в трудах: Л. С. Выготского, П. А. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. В. Зейгарник, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А.Р. Лу-рия, С. Л. Рубинштейна и др.

Вопросы личностно-ориентированного обучения исследованы Б. Г. Ананьевым, А. Г. Асмоловым, В. П. Беспалько, И.Д. Бестужевым-Ладой, А. В. Петровским, В. Д. Шадриковым и др.

Современные образовательные технологии представлены в работах Ю. В. Громыко, В. А. Ермоленко, Г. К. Селевко, П.И. Пидкаси-стого и др.

Результаты исследования, связанные с зарубежным опытом развития инновационного обучения, опубликованы в работах: К. Брандта, Р.-П. Берндта, П. Винтера, М. Димовой, М. В. Кларина, И. Н. Семенова, Б. Л. Омельяненко, В. Г. Паллингера и др.

Социально-экономические аспекты формирования рынка труда при переходе к рыночной экономике рассмотрены в работах Е. Н. Ведута, В. А. Павленкова, М. В. Сафрончука, М. Н. Чепурина и др.

Вопросам экономического образования и предпринимательской деятельности учащихся посвящены работы В. И. Ерошина, Т. П. Афанасьева, И. А. Сасовой, Т. И. Пуденко и др.

В результате нашего исследования проблем технологического образования до начала процесса перехода к рыночной экономике и после установлено, что положение коренным образом изменилось. На современном этапе технологическое образование постепенно превращается из способа простого воспроизводства рабочих кадров в источник возрождения мелких и средних предпринимателей, в результате должна быть сформирована гибкая система образовательных услуг, адекватная требованиям рынка труда.

Обобщение основных исследований и существующей практики в области формирования мышления, развития интеллекта, обучения способам познания окружающей среды и адаптации к ней позволило установить, что технологическая подготовка является средством адаптации учащихся к новым условиям и поставить вопрос о разработке системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования в рамках интеграции науки, образования и производства.

Проведенный нами мониторинг состояния подготовки выпускников школ, ПТУ, лицеев, колледжей и техникумов к профессиональной деятельности выявил противоречия, обусловленные несоответствием между: объективной потребностью производства, использующего передовые технологии, в компетентных кадрах и недостаточным уровнем интеллектуальной подготовки выпускниковтребованиями, предъявляемыми рынком труда к выпускникам, и отсутствием системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в технологическом образовании.

Эти противоречия обозначили проблему развития технологического образования в системе «Наука — образование — производство» с целью адаптации учащихся к условиям рынка труда.

Актуальность и недостаточная разработанность избранной проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования «Педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования».

Цель исследования — разработать педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

Объект исследования— содержание и процесс технологической подготовки учащихся в системе «Наука — образование — производство».

Предмет исследования — педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования (на примере учебных заведений легкой промышленности).

Анализ публикаций и научных исследований, а также предварительные эксперименты по данной проблеме позволил сформулировать следующую рабочую гипотезу.

Адаптация учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования обеспечивается, если: выявлены особенности адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образованиятехнологическая подготовка учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности, осуществляется в системе «Наука — образование — производство" — содержание и средства, обеспечивающие адаптацию учащихся к рынку труда, реализуются в целостной учебно-воспитательной системетехнологическая подготовка является средством адаптации учащихся к рынку труда и рассматривается как процесс формирования у учащихся технологической картины мира, адекватной современному уровню знаний, направленный на овладение средствами преобразовательной деятельностипри изучении, оценке и разработке экспериментальных образовательных моделей учитывать взаимодействие технологического образования и рынка труда, влияющих на адаптацию к социальным и технологическим изменениямопределены требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихсяопределены тенденции дальнейшего развития системы адаптации учащихся в условиях рынка труда путем создания инновационной сети учебных заведений легкой промышленности в рамках интеграции науки, образования и производства.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения в процессе исследования следующих задач:

1. Выявить особенности адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

2. Разработать и обосновать педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования в системе «Наука — образование — производство».

3. Разработать и обосновать систему адаптации учащихся.

4. Разработать концепцию технологической подготовки учащихся X—XI классов в образовательной области «Технология».

5. Выявить современное состояние и обосновать взаимодействие технологического образования и рынка труда.

6. Определить требования к проектированию педагогического процесса и экспериментально проверить эффективность системы адаптации учащихся к условиям рынка труда.

7. Определить тенденции дальнейшего развития системы адаптации учащихся в условиях рынка труда.

Теоретико-методологической основной исследования являются: теория познания, системный подход в познании общественных явленийосновополагающие принципы современной диагностикипедагогические исследования по личностно-ориентированному обучениютеоретические разработки и концепции политехнического и технологического образованиятеории стадийного обучения, группировки рабочих профессий, развития профессионального образования, развития рыночной экономики.

Методы исследования. Общенаучные методы исследования: системный анализ проблемы профессионального образования, исторический анализ отечественных и зарубежных образовательных концепцийтеоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, патентной и технической литературы по проблеме исследования. Исследование состояния профессиональной подготовки в учебных заведениях и на производстве (анализ учебно-программной документации, учебников, личные наблюдения автора за учебно-воспитательным процессом и двадцатилетнее участие в нем) — анализ деятельности выпускников лицеев, колледжей, техникума (наблюдение, беседы, тестирование, интервьюирование, анкетирование) — организация и проведение педагогического эксперимента, статистическая обработка его результатов.

При исследовании процесса развития системы адаптации учащихся нами использовался метод моделирования.

Исследование проводилось с 1987 по 2000 гг. и включало несколько этапов.

Этапы исследования:

I этап (1987;1992 гг.) диагностирующе-прогностический — теоретическое исследование психолого-педагогической литературы по изучаемой проблемеизучение и обобщение опыта работы предприятий легкой промышленностиразработка содержания модульного профессионального обучения рабочих широкого профиля по группам профессийпроведение педагогического эксперимента с целью подготовки рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения и их адаптации на предприятии.

II этап (1992;1995 гг.) теоретико-экспериментальный— теоретический анализ отечественных и зарубежных образовательных моделей в области технологического образованияразработка научно-методических материалов по моделированию учебного процесса в системе непрерывного профессионального образования и их внедрение в практику работы учебных заведений легкой промышленностиразработка теоретических положений по адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования.

III этап (1995;1999 гг.) научно-экспериментальный — разработка, апробация и внедрение образовательного проекта «Планирование профессиональной карьеры выпускников учебных заведений в сфере легкой промышленности и развитие на этой основе предпринимательства и муниципального хозяйства г. Москвы» в рамках программы «Наука — образование — производство" — организация и проведение Московского конкурса «Экзерсис» профессионального мастерства учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования с целью их адаптации к условиям рынка трудаанализ и синтез содержания работы, созданной инновационной сети в системе непрерывного профессионального образованияподготовка монографии по проблеме исследованияразработка концепции технологической подготовки учащихся X-XI классов в образовательной области «Технология».

IV этап (1999;2000 гг.) — корректировка научных позиций на основе результатов экспериментального исследования и аналитических материаловпрогнозирование новых направлений научно-исследовательской работылитературное оформление результатов исследования.

Базой исследования были: Профессиональный лицей трикотажного дизайна № 325 (г. Москва), Лицей «Моды» № 341 (г. Москва), Техникум легкой промышленности (г. Москва).

В проверке функционирования механизма адаптации учащихся к условиям рынка труда принимали участие педагоги и учащиеся ПТУ №№ 99, 33, Технический колледж ОРТ (№ 309), ПТУ №№ 119, 93, Техникум легкой промышленности, ПТУ № 124, Лицей художественного текстиля № 323, Профессиональный лицей декоративно-прикладного искусства № 332 (г. Москва), Художественно-промышленный колледж (пос. Гжель).

Проверка истинности выдвигаемых положений о содержании и процессе технологического образования учащихся осуществлялась с помощью эксперимента. Эксперимент проводился в естественных условиях и носил обучающий характер.

Ряд экспериментальных работ, имеющих важное значение для разработки содержания технологической подготовки учащихся проводился под нашим непосредственным руководством аспирантами и соискателями: М. Б. Романовской (Внуковский межшкольный УПК № 5, общеобразовательная школа № 59 г. Челябинск) — Е. И. Абакумовой (общеобразовательные школы №№ 34, 31, 33 г. Петропавловск-Камчатский) — Л. А. Белогорцевой и Н. П. Войновой (ПЛТД № 325 г. Москва).

Научная новизна исследования:

1. Установлены особенности адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования: успех адаптации зависит от организации и методов управлениям педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекториюнепрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям окружающей среды, социальным и технологическим изменениям, приобщение к конкретной деятельности, профессииадаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках интеграции науки, образования и производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся с окружающей средойуспешность адаптации учащихся к рынку труда характеризуют следующие параметры: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности.

2. Разработаны и обоснованы педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, включающие в себя педагогическое знание об обеспечивающей эту адаптацию деятельности (цели, содержание, формы, методы, требования), направленные на развитие талантов и способностей личностина стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыковна формирование мотивации приобретения и систематизации знаний, необходимых в профессиональной деятельности.

3. Разработана и обоснована система адаптации учащихся к рынку труда путем гносеологического и социологического подходов к технологическому образованию с учетом следующих критериев: инновационный, экономический, педагогический, культурный, информационный, деятельностный, финансовый.

4. Разработана концепция технологической подготовки учащихся X— XI классов, построенная на основе личностно-ориентированного обучения, учитывающая индивидуальные особенности учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности, позволяющая сформировать у учащихся технологическую картину мира, адекватную современному уровню знаний, и определены требования к отбору содержания X-XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

5. Определены педагогические требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихся: моделирование профессиональной деятельности учащихсяпрофессиональная мобильность выпускников, модульное построение профессионального обучениясистемность и последовательностьсоздание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытомэкономическая целесообразность технологической подготовки учащихся с учетом их востребованности на рынке труда.

6. Установлено путем экспериментальной проверки, что эффективность системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования достигается путем моделирования деятельности выпускников, разработки модели педагогического процесса и на ее основе разработки учебных планов и программ, модели педагога-исследователя, модели управления качеством образования и модели учебного мини-предприятия.

Теоретическая значимость исследования: разработанная система адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, концепция технологической подготовки учащихся X-XI классов в образовательной области «Технология», требования к проектированию педагогического процесса позволяют сформировать гибкую систему образовательных услуг, адекватную требованиям рынка труда.

Практическая значимость результатов исследования: разработаны практические подходы к адаптации учащихся в условиях рынка труда в процессе технологического образования путем проектирования педагогического процессаразработан механизм адаптации учащихся к рынку труда путем создания учебного мини-предприятиявнедрены в практику работы разработанные модели, в результате взаимодействия которых функционирует система адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, обеспечивающая: интеграцию науки, образования и производства за счет гносеологического и социологического подходов к технологическому образованиюразвитие талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыковформирование у учащихся мотивации приобретения и систематизации знаний, необходимых в профессиональной деятельностинепрерывный процесс и результат интенсивного приспособления учащихся к социальным и технологическим изменениям, к конкретной деятельности, профессии (участие в конкурсах, бизнес-фестивалях, работа в учебном мини-предприятии и т. п.).

2. Концепция технологической подготовки учащихся X-XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология», учитывающая индивидуальные особенности учащихся, выбирающих собственную образовательную траекторию в определенной области трудовой деятельности и обеспечивающая формирование у учащихся технологической картины мира, адекватной современному уровню знаний.

3. Требования к проектированию педагогического процесса в системе адаптации учащихся (моделирование профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускников, модульное построение профессионального обучения, системность и последовательность, создание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытом, экономическая целесообразность технологической подготовки учащихся с учетом их востребованности на рынке труда).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на заседаниях отдела трудовой подготовки ИПСМ и ИОСО РАО.

1992;2000 гг.), на заседаниях Ученых советов по проблемам экономической и трудовой подготовки учащихся ИПСМ и ИОСО РАО (1992;2ООО гг.) — на конференциях по итогам научных исследований ИОСО РАО (1999, 2000 гг.) — на международной научно-практической конференции «Образование как средство развития человека, общества, государства» (Витебск, 1997 г.) — на международной конференции «Проблемы непрерывного образования в странах, переходящих к устойчивому развитию» (Москва, 1998 г.) — на русско-немецком Форуме «Будущее профессионального образования: производственное обучение» (Зонненберг, Германия, 1998 г.) — на международной конференции «Культура ненасилия — будущее человечества» (Москва, 1999 г.) — на конференции «Инновационные процессы в столичном образовании и качество образования» (Москва, 1999 г.) — на российско-германском симпозиуме «Профессиональное образование на пороге XXI века» (Москва, 1999 г.), на городском совещании «Федеральная программа развития образования и проекта Национальной доктрины образования на пороге третьего тысячелетия» (Москва, 2000 г.).

Итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Ученых советов Института теории образования и педагогики РАО, Института общего среднего образования РАО, Центра проблем непрерывного образования РАО, на экспертных советах Московского Комитета образования (2000 г.). Основные теоретические положения диссертации легли в основу разработки концепции и обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования (X-XI кл.) — образовательная область «Технология» для 11-летней общеобразовательной школы.

Количество публикаций — 26, с объемом примерно 34 п.л.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений и библиографического списка литературы (308 источников).

Выводы по IV главе.

Теоретическое исследование и экспериментальная проверка системы адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании в условиях рынка труда показало, что данная система является открытой.

В прогнозируемой период (2000;2005 гг.) САУ будет определяться прежде всего с задачами развития российского общества, а также новыми достижениями и перспективами развития науки, образования и производства. В данной период должны быть решены следующие задачи: создание социально-экономических условий для приоритетного развития системы профессионального образованияпривлечение работодателей и других заказчиков, специалистов к социальному партнерству и организации профессионального образования с целью удовлетворения потребностей рынка трудадоступ обучающихся и преподавателей каждого образовательного учреждения к информационно-дидактическим программам, технологиям, сетям и базам данных, методической, учебной и научной литературезанятость молодежи в сфере материального производстваинтеграцию образования, науки и производства, включая интеграцию научных исследований с образовательным процессом, научных организаций с образовательными учреждениями, науки и образования с производствоминтеграцию российской системы образования и мировой образовательной системы с учетом отечественного опыта и традицийактивный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ.

Ожидаемые результаты от развития САУ, на наш взгляд, должны быть следующие: индивидуализация образовательного процесса за счет новых форм организации учебного процесса, учитывающих интересы и способности личностиконкурентоспособный уровень профессиональной подготовки как учащихся, так и педагогов.

К важным тенденциям развития системы адаптации учащихся относятся такие, как: создание профессионального поля с целью информационного обмена между представителями науки, образования, производства и экстраполяции научно-педагогических результатовиспользование прогрессивных педагогических организационных структур, ориентированных на достижение высоких конечных результатов — выпуск конкурентоспособных рабочих и специалистоввнедрение эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров, усиление творческой активности и стимулирования труда педагогических кадровучета тенденций развития системы профессионального образования с рынком труда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и практическое исследование педагогических основ адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы.

1. Научные факты, полученные в результате изучения технологии как философской категории, позволили значительно расширить рамки технологической подготовки учащихся и рассматривать технологическое образование как прогрессивную линию движения человека, процесс развития талантов и способностей личности, стремление к совершенствованию интеллекта через реализацию собственных умений и навыков, способность приобретать и систематизировать знания, а как результат — адаптацию к новым условиям окружающей среды.

2. В исследовании установлены следующие особенности адаптации учащихся к рынку труда в процессе технологического образования: успех адаптации зависит от организации и методов управления педагогическим процессом, реализации образовательных запросов личности, выбирающей собственную образовательную траекториюадаптация представляет собой непрерывный процесс и многократный результат интенсивного приспособления к условиям социальной среды, приобщение к конкретной деятельности, профессииадаптационные процессы будут протекать более плавно, ритмично и успешно в рамках интеграции науки, образования и производства, в созданном в результате этой интеграции профессиональном поле сотрудничества, обеспечивающим активное взаимодействие учащихся с окружающей средойуспешность адаптации учащихся характеризуется следующими параметрами: уровень мотивированности к профессиональной деятельности, уровень мотива конкурентоспособности на рынке труда, уровень мотива к творческой деятельности.

3. Разработаны и обоснованы педагогические основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования, которые включают в себя не только статику управления педагогическим процессом (его организационных структур), но и его динамику (содержание, формы, методы, условия, требования).

Определены критерии разработки системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: инновационный — дает наглядное представление о намечаемых новаторских мероприятиях и о путях их реализацииэкономический — отвечает требованиям рынка труда, обеспечивает выпускникам конкурентоспособностьпедагогический — вызывает у учащихся интерес к профессии, создает условия для самообразования и самореализации, развивает их творческие способностикультурный— формирует технологическую культуру с учетом культурно-исторических традиций Россииинформационный — создает профессиональное поле для сотрудничества, обмена опытом, дает информацию о рынке трудадеятельностный— предоставляет учащимся возможность использовать свои знания, умения и навыки в реальной производственной деятельностифинансовый — производственная деятельность в учебных мини-предприятиях компенсирует текущие расходы учебного учреждения.

4. Разработана система адаптации учащихся (САУ), в которой системообразующим фактором является целенаправленная преобразовательная деятельность учащихся и педагогов. Предлагаемая система адаптации учащихся к условиям рынка труда включает в себя: модель учебного процесса, модель деятельности выпускника, модель деятельности педагога-исследователя, модель мини-предприятия, модель управления качеством образования.

Доказано, что управление САУ осуществляется с помощью основных функций: планирования, прогнозирования, организации, учета информации об инновациях на рынке труда, повышения квалификации, контроля качества образования, а также САУ имеет программно-целевую структуру управления и осуществляет свою деятельность по двум направлениям: управление по проекту и матричная структура.

5. Разработана концепция технологической подготовки учащихся X—XI классов среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

Обоснован гносеологический и социологический подходы к технологическому образованию, которые позволили рассматривать деятельность субъекта как уровневую профессионализацию: первый уровень «А» достаточного минимума углубляет технологическую подготовку, которую учащиеся получили в основной школевторой уровень «Б» носит более профилированный характер, соотнесенный с определенной сферой трудовой деятельноститретий уровень «В» предназначен для технологической подготовки учащихся, у которых четко сложились профессиональные и сформировались жизненные планы.

Определены требования к отбору содержания среднего (полного) общего образования в образовательной области «Технология».

6. Выявлено современное состояние и обоснована стратегия взаимодействия технологического образования и рынка труда. Исследование показало, что с принятием Закона «О занятости населения РСФСР» 1 июня 1991 года произошло узаконение рынка труда и начался первый этап развития технологического образования как превентивного способа решения проблемы безработицы.

В результате анализа деятельности предприятий легкой промышленности в ходе становления рыночных отношений выявлена необходимость включения в комплексную социально-экономическую стратегию (товарно-рыночная, технологическая, интеграционная, инвестиционнофинансовая, социальная, управления) — образовательной стратегии, представляющую собой технологию обучения, воспитания и развития учащихся, определяющую конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

7. Проведенное экспериментальное исследование эффективности системы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования позволило установить следующие требования к проектированию педагогического процесса: моделирование профессиональной деятельностимодульное построение содержания профессионального обучениясистемность и последовательностьсоздание образовательной среды и профессионального поля для сотрудничества и обмена опытомэкономическая целесообразностьпрофессиональная мобильность.

8. Успешной адаптации учащихся к рынку труда способствуют следующие педагогические средства: возрождение культурно-исторических традиций России, духовности и организации на этой основе учебного процессапланирование профессиональной карьеры выпускников лицея для сферы быта и услуг по направлениям легкой промышленностисоздание и апробация модели адаптации выпускников лицея к рынку трудакоррекция содержания обученияразработка основ технологической подготовки учащихся, включающих содержательные и профессиональные стороны образовательной области «Технология» и развивающих технологическую грамотность учащихся в процессе изучения прикладных художественных работсоздание мини-ателье как предприятия малого бизнеса для выпускников лицея с целью их максимальной адаптации в профессиональной сфере.

9. В результате исследования выделены 2 группы ведущих мотивов деятельности учащихся: интеллектуальные, связанные с содержанием труда, формированием «профессионального образа» жизни, творчествомсоциальные, выражающиеся в желании быть конкурентоспособным на рынке труда, своим трудом способствовать возрождению культурно-исторических традиций России, в желании повысить материальное благосостояние.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты этой сложной проблемы. К важным тенденциям развития САУ относятся: создание профессионального поля с целью информационного обмена между представителями науки, образования, производства и экстраполяции научно-педагогических результатовиспользование прогрессивных педагогических организационных структур, ориентированных на достижение высоких конечных результатов— выпуск конкурентоспособных специалистоввнедрение эффективных форм повышения квалификации педагогических кадров, учет тенденций развития системы технологического образования с рынком трудасоздание инновационной сети в системе «Наука— образование— производство» для развития предпринимательства и муниципального хозяйства.

Показать весь текст

Список литературы

лет спустя: Национальная доктрина образования // Народное образование. — 2000. — № 2. — 321 с.
Абакумова Е.И. Методические основы творческой деятельности школьников при изучении народных художественных промыслов: Автореферат. канд.пед.наук. — М., 1998. — 20 с.
Адаптация незанятого населения к изменяющимся социальным условиям. — М., 1994. — 36 с.
Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. — Иркутск: ИГПИ, 1986. — 122 с.
Ажикин Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилища в процессе производственного обучения: Профтехпедагогика. — М.: Высш.шк., 1987. — 176 с.
Актуальные проблемы педагогики: Сб. научн.трудов. Вып. 3. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 150 с.
Альтшуллер Г. С Алгоритм изобретения. — М.: Московский рабочий, 1973. —296 с.
Александрова В.Ф., Уразов В. А. Моделирование оптимальной системы управления предприятиями в легкой промышленности. — М.: Легпромбытиздат, 1989. — 191 с.
Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации к условиям учебы в вузе. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 57 с.
Андреева Р.П. Энциклопедия моды: — СПб.: Литера, 1997. — 416с.
Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук. —М., 1985.
Анисимов П.Ф., Байденко В. И., Коломенская А. Л., Семушина Л. Т. Среднее профессиональное образование России: период реформ. — М.: НМЦ СПО, 1995. — 112 с.
Анисимов В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Сов. Педагогика. — 1975. — № 5. —с. 100−108.
Антонов Г. К., Антонов А. Г. Ремонт, наладка и обслуживание трикотажного оборудования. —М.: Легпромбытиздат, 1988. — 272 с.
Аргунова Т.Г. Организация методической работы в средних специальных учебных заведениях: Методические рекомендации. — М., 1995.
Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно-технического прогресса К Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 10−11. — с. 34—41.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. — М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование. // Педагогика. — 1996.—№ 2. — с. 11−14.
Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. — М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. —М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод.рек. / ВНМЦ проф.-тех.обучение молодежи. — М., 1982. — 41 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. // Педагогика и психология. — 1987. — № 6. — с. 25−27.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников: Автореферат дисс. док. пед. наук. — М., 1987. — 37 с.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. — М.: Машиностроение, 1976. — 686 с.
Батышев С .Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. —М.: Высш. школа, 1987. — 341 с.
Батышев С.Я. Актуальные проблемы педагогики и психологии профтехобразования. // Сов.педагогика. — 1975. — № 7. — с. 30−34.
Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. — М.: А.П.О., 1993, —91 с.
Батышев С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. // Профтехобразование. — 1968. — № 5. — с. 30−35.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
Батышев С.Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР. — М.: Экономика, 1974. — 383 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров.— М.: Экономика, 1984.—247 с.
Батышев С.Я., Шапоринский С. А. и др. Основы профессиональной педагогики. — М.: Высш. шк., 1977. — 503 с.
Батышев С.Я. Система подготовки рабочих кадров. // Партийная жизнь. — 1966. — № 16. — с. 15−16.
Беляев В.В., Нохрин Г. М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методологический аспект. — Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996 — 36 с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высш. шк., 1991. — 205 с.
Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования. — СПб.: Радом, 1997. — 226 с.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. — С-Пб.: Ин-т профтехобр. РАО, 1995, —63 с.
Беляева А.П. и др. Методологические проблемы научных исследований профтехобразования. — М.: Высш.шк., 1987. — 197 с.
Беляева А.П. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. — 125 с.
Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в профессионально-технических училищах (на примере ведущих рабочих профессий): Автореф. док.п.н. —М.: 1979.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1996. — 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
Берталанфи Л. Общая теория систем — обзор проблем и результатов. Системное исследование. Ежегодник. — М., 1969. — 170 с.
Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. — М.: Учпедгиз, 1963. 188 с.
Богатов В. В. Философия П.Л. Лаврова. — М.: Изд-во Московского Университета, 1976. — 315 с.
Богатырев А.Н., Коптелов А. В., Некрасова Г. Н. Учителю технологии (трудового обучения) о современных информационных технологиях: Учебное пособие. —Киров: Изд-во ВПГУ, 1998. — 124 с.
Большой энциклопедический словарь. В 2-х т. Т. 1 / Гл. ред. A.M. Прохоров. —М.: Советская энциклопедия, 1991. — 863 с.
Бочкарев А.И. Концепции современного естествознания. — Тольятти: п/п «Современник», Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998.— 304 с.
Брехов А.Г. Работа наставников в производственных бригадах. — М.: Высш. шк., 1984. — 61 с.
Будякина М.Н., Русалинова А. А. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. — JL: Изд-во ЛГУ, 1971. — 30 с.
Бутко Е.Я. Профессионально образование— это базис, от которого зависит завтрашний день экономики. // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — № 8−9. — с. 10−14.
Бычков А.В. Основы изобретательской культуры. — М.: Московский рабочий, 1990. — 99 с.
Васильев Ю.К., Сасова И. А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения. // Советская педагогика. — 1989, —№ 1. —с. 89−96.
Вентцель К.Н. Живая работа в школе // Свободное воспитание. — 1912. — № 2. — с. 32−40.
Введение в философию. Пер. с нем. — С-Пб.: Типолитография К. Биркенфельда, 1903. — 243 с.
Ведута Е.Н. Государственные экономические стратегии. — М.: РЭА, 1998. —440 с.
Вернадский В.И. Мысль как планетное явление. — М., 1965. —96 с.
Верховинина Л.Д. Кругловязальные машины. Устройство, работу и обслуживание. —М.: Легпромбытиздат, 1987. — 280 с.
Вершинин С.И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи: Методическое пособие. — М., 1997. —67 с.
Вопросы психической адаптации. — Новосибирск: Сибирский филиал АМН СССР, 1974. — 40 с.
Воронцов В. Симфония разума.— М.: Молодая гвардия, 1977. —622 с.
Временный Государственный образовательный стандарт. Предметная область «Технология». (Основные положения.) — М.: ИПСМ РАО, 1993. — 30 с.
Выготский JI.C. Детская психология. Собр.соч. Т.4 — 1984. — 300 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология.— М., 1926.— 322 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. —93 с.
Галактионов А.А., Никандров П. Ф. Русская философия XI—XIX вв.еков. — Л.: Наука, 1970. — 640 с.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие. — М.: Институт практической психологии, 1994. — 144 с.
Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. — Киев: шк. ззд-во Киев, ун-та, 1986. — 121 с.
Глоссарий по профессиональному образованию.— Bielefeld: Bertelsmann, 1994. — 35 с.
Голодницкий А.Б. Методика отбора содержания специальных учебных предметов в профессиональной подготовке учащихся. Министерство торговли РСФСР. Уч. метод, каб. — М., 1987. — 84 с.
Горбунов-Посадов И. Никогда не останавливаться // Свободное воспитание. — 1912. —№ 1. — с. 2−6.
Горина Г. С. Народные традиции в моделировании одежды. — М.: Легкая индустрия, 1974. — 182 с.
Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 93 с.
Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профтехпедагоги-ка. — М.: Высш.шк., 1986. — 48 с.
Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. Московская академия развития образования. —М., 1996. — 545 с.
Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков: — М.: Знание, 1999. — 97 с. — (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера земли.— М.: ТОО «Мишель и К°», 1993. — 498 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. —399 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1972. — 544 с.
Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. // Педагогика и психология. — 1989. — № 7. — с. 35−40.
Джонс Дж.К. Инженерное и художественное конструирование. Современные методы проектного анализа. — М.: Мир, 1976. — 374 с.
Джонс Дж.К. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986. — 326 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть I. / Под ред. П. Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 203 с.
Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть И. / Под ред. П. Р. Атутова. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 176 с.
Димова М. Содержание и организация производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1985. — 126 с.
Дрожжин В.И., Орещенкова Н. В. Справочник по швейно-три-котажному производству. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. —205 с.
Думченко Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе. / Науч.труды. Вып. 2. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1973. —с. 5−27.
Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. — М.: Высш.шк., 1984. — 63 с.
Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных кадров. — М.: Высш. шк., 1983. — 112 с.
Духовность и экология: Сб. научных трудов. / Под ред. В. В. Шабанова и др. — М., 1998. — 120 с.
Трудовая школа— школа будущего // Свободное воспитание. —1913. — № 4. — с. 24−40.
Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. — М.: Высш.шк., 1988. — 144 с.
Ерошин В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы.— М.: Институт управления образованием, Центр социальных и экономических исследований, 1997. — 128 с.
Жирнов П.М., Друганова Л. К. Опыт построения модели деятельности техника. // Сред.спец.образ. — 1977. — № 9.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. // Педагогика и психология. — 1987. — № 4. — 43 с.
Зайцев В.М. Такая изменчивая мода. — М.: Молодая гвардия, 1983. —205 с.
Запорожец А.В. Избранные труды. — М., 1986. — Т. 1. — 300 с.
Зеленко А. Современные реформаторы образования и воспитания // Свободное воспитание. — 1913. — № 6. — с. 82−109.
Зиновкина М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии. Монография. — М.: МГИУ, 1996. — 283 с.
Зинченко В.П. Психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I. Живое знание. 2-е изд., испр. и допол. — Самара: Самарский дом печати, 1998. — 296 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 301 с.
Значение ручного труда в современной школе // Свободное воспитание. — 1913. — № 5. — с. 59−74.
Зотова О .И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологических аспектов адаптации личности. — М.: Наука, 1977. — 40 с.
Ильинский М.М. Ее величество мода.— Смоленск: Русич, 1997. —416 с.
Институт общего среднего образования. Информационно-аналитическое издание / А. Т. Кинкулькин, А. Е. Сейневский. Под ред. Ю. И. Дика. — М.: ИОСО РАО, 1999. — 112 с.
Инновации в трудовой и профессиональной подготовке в России и Германии (опыт и тенденции развития). Часть 1. Кн. для учителя. — М.: ИЦ ПНПО РАО, 1997. — 100 с.
Исследование содержания подготовки рабочих высокой квалификации по группам профессий для машиностроения и радиоэлек-троннной промышленности Науч.труды. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1978. —75 с.
Казакевич В.М. Информационное технологическое моделирование обучения труду: теория, методика / Под ред. акдемика РАО В. А. Полякова. — М.: А.П.О., 1997. — 117 с.
Казакевич В.М. Пропедевтика информационной методики обучения труду. — М.: А.П.О., 1997. — 88 с.
Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.— Новосибирск: Наука, 1980. —203 с.
Кант И. Сочинения в шести томах. / Под ред. В. Ф. Асмуса. — Т. 1−6. —М.: Мысль, 1963−1966.
Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училища.— М.: Высш. шк., 1976. —335 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебное пособие. — М.: Изд-во Московского Университета, 1988. — 199 с.
Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. — М.: Знание, 1986. — 78 с.
Клочков И.Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. — М.: Экономика, 1975. — 215 с.
Клочков И.Д. Политехнический принцип в подготовке квалифицированных рабочих в профтехучилищах. — М., 1969. — 126 с.
Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. — М.: Педагогика, 1979. — 190 с.
Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. — М.: Высш. шк., 1988. — 157 с.
Кон И. С. Социология личности.— М.: Политиздат, 1967.— 210 с.
Крупская Н.К. Вопрос о трудовой школе на Берлинском Конгрессе немецких учителей // Свободное воспитание. — 1912. — № 7. — с. 74−86.
Крылов А.А., Куприянов А. А. Применение метода компонентного анализа для определения качества знаний учащихся средних профтехучилищ./ Научные труды ВНИИ профтехобразования. — Л., 1974. — Вып. 7. — с. 40−52.
Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. // Психологический журнал. — 1982. — № 3. — с. 3−15- № 4. — с. 3−14
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1970. — 114 с.
Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. — 336 с.
Левитина С. Трудовая школа— школа будущего // Свободное воспитание. — 1912. —№ 4. —с. 23−31.
Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. — М.: Высш.шк., 1989. — 360 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. — М., 1996. — 228 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, личность.— М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд.— М.: Изд-во МГУ, 1972. — 576 с.
Леонтьев А. А. Выготский Л.С. Люди науки.— М.: Просвещение, 1990. —158 с.
Лиддейн Дж., Чэндлер Б. Руководство для менеджера: Практическое пособие для успешного менеджмента. Сфер референс. — Лондон -Сидней, 1989.—254 с.
Лихачева В.Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие древней Руси и современность. —Л.: Наука, 1971. — 121 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.— М.: Изд-во Московского Университета, 1973. — 362 с.
Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. / Под ред. М. А. Жиделева. — М.: 1983. —340 с.
Маленко А.Т. Сущность системного подхода к моделированию педагогических ситуаций и пути его реализации. В кн.: Формирование проф.-педаг. направленности инженера педагога. — Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т, 1987. — с. 120−131.
Марк Туллий Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. — М.: Наука, 1972. —470 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма.— М., 1996.— 309 с.
Матрос Д.Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе информационных технологий и образовательного мониторинга. — М.: Педагогическое общество России, 1999. —96 с.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. —М.: Педагогика, 1988. — 174 с.
Московский центр труда и занятости молодежи «Перспектива» (программы и практический опыт) // Предпринимательство и занятость юных. — 1999. — № 8, 9. — с. 25−28.
Методика курса «Основы производства. Выбор профессии»: Пособие для учителя. / Под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1987.
Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В. Д. Синоненко. — Брянск: Изд-во ИГПИ, 1998. — 295 с.
Методика обучения учащихся V-IX классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки. / Под ред. В. М. Казакевича. — М.: ИОСО РАО, 1996. — 72 с.
Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: Методы и результаты. / Под ред. В. П. Зинченко. — М., 1975. — 174 с.
Моделирование механизмов функционирования экономики России на современном этапе: Сборник статей. / Под ред. В. З. Беленький. Выпуск 2. — М.: ЦЭМИ РАН, 1993. — 234 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. — Д.: Изд-во Ленингр. унив-та, 1984. —125 с.
Модульная технология обучения: Метод, рекомендации.— СПб.: Б.И., 1993, —43 с.
Монтень М.Э. Опыты. — М.: Правда, 1991. — 654 с.
Мошкова И.Н., Малов C.JI. Психология производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 206 с.
Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. — М.: Высш. шк., 1987.— 125 с.
На пути к 12-летней школе: Сборник научных трудов. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2000. — 400 с.
Наука и забава. // Природа и люди. — 1916. — с. 192, 352, 400.
Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей. — М.: АООТ «Чертановская типография», 1996. — 253 с.
Научно-технический прогресс. Словарь. — М.: Изд-во полит-чи. лит-ры, 1987. — 364 с.
Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах. // Профтехобразование. — 1986.—№ 5.— с. 24−30.
Новиков A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук. — М.: Эгвес, 1999. — 120 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М.: А.П.О., 1998. — 133 с.
Новиков A.M. Профессиональное образование России . Перспективы развития. — М.: ИЦПНПО РАО, 1997. — 254 с.
Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк,. 1986. — 288 с.
Новиков A.M. Гуманизация образования. Мода или необходимость? // Профессионально-техническое образование. — 1989. — № 1, —с. 31−35.
О государственном образовательном стандарте. Сб. нормативных правовых документов. / Сост. П. Ф. Анисимов, В. Н. Антонов и др. / Под ред. П. Ф. Анисимова. — М.: НПЦ «Профессионал», 1998. — 190 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка.— М.: Русский язык, 1983. —816 с.
Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. — М.: Высш. шк., 1989. — 224 с.
Опыт работы предприятий по профориентации, профотбору и повышению квалификации работающих: Обзорная информация. Вып. 3. — М.: ЦНИИТЭ. Легпром, 1987. — 32 с.
Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук. — М.: НИИТОиПО АПН, 1990. — 46 с.
Организация деятельности экспериментальных площадок. Нормативные документы, материалы из опыта работы. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1996. — 80 с. — (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).
Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе. — М.: А.П.О., 1996. —64 с.
Организация, планирование и управление предприятиями текстильной и легкой промышленности. / Под ред. B.C. Стреляева. — .: Легпромбытиздат, 1994. — 456 с.
Орленко Л.В. Терминологический словарь одежды. — М.: Легпромбытиздат, 1996. — 345 с.
Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в условиях средних профтехучилищ. / Под ред. А. П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1979. —344 с.
Основы предпринимательской деятельности: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 160 с. — (Серия «Бизнес Тезаурус»).
Основы предпринимательства: Учебно-методическое пособие для российского бизнеса. — М.: КОНС-ЭКО, 1998. — 336 с. — (Серия «Бизнес Тезаурус»).
Основы теории переходной экономики: Учебное пособие.— Киров: Кировская областная типография, 1996. — 320 с.
Основы формирования групп профессий в учебных целях для легкой промышленности. Науч. труды. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1978, —64 с.
Оценка, анализ и планирование организационно-технического уровня трикотажного производства: Обзорная информация. Вып. 3.— М.: ЦНИИТЭ. Легпром, 1988. — с. 39.
О' Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. — М.: Прогресс, 1979. — 420 с.
Павленков В.А. Рынок труда. — М.: Анкил, 1992. — 112 с.
Павлов Л.П. Комментарий к Концепции развития ВНТИЦ // Информационный бюллетень. — 1997. — № 4. — с. 6−10.
Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания нового учебного предмета «Технология». // Школа и производство. — 1993. —№ 5. —с. 43⁵.
Павлова М.Б. Технология: новый учебный предмет в школе. — С-Пб., 1993. — 159 с.
Пантелеймонов А.Е., Рыжков В. М. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. — М.: Высш. шк., 1987. —. 142 с.
Перминов С.Б. Современные рыночные технологии.— М.: ЦЭМИ РАН, 1998. — 82 с.
Перспективы развития общего среднего образования: Сборник научных трудов. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 160 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
Пичугина Г. В. Дидактические основы адаптивной системы технологической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду: Автореферат. доктора пед.наук. — М., 2000. — 41 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955−1996 гг.). Дисс. докт. пед.наук. — М., 1998. — 408 с.
Платонов К.К. Психологический практикум.— М.: Высшая школа, 1980. — 165 с.
Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования: Автореферат. доктора пед. наук. — М., 1999. — 44 с.
Полонский В.М. Оценка знаний школьников. // Педагогика и психология. — 1981. — № 4. — 93 с.
Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. — с. 8−12.
Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. — М.: Просвещение, 1977. — 75 с.
Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы: Авто-реф.. д-ра пед. наук. — М., 1978. — 40 с.
Поляков В.А., Казакевич В. М., Ривес-Коробков Ю.Е. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки. // Школа и производство. — 1994. — № 2. — с. 2−11.
Поляков В.А., Чистякова С. Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Педагогика. — 1993. — № 5. — 33−36 с.
Поляков В.А., Ставровский А. Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1980.
Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. / А. И. Абраменко, А. А. Алексеев и др. / Под общ. ред. А. И. Щербакова. — М.: Просвещение, 1990. — 228 с.
Предприятие в условиях рыночной адаптации: анализ, моделирование, стратегия: Сборник статей. / Под ред. Г. Б. Клейнера. — М.: ЦЭМИ РАН, 1996. — 235 с.
Принципы модульного обучения. // Вестник высшей школы. — 1987. —№ 8. —с. 30−40.
Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. / Под ред. А. П. Беляевой. — М.: Высш. шк., 1983. — 263 с.
Проблемы унификации структуры и содержания общетехнических предметов для СГГГУ: Сбор. науч. трудов. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1979. — 62 с.
Программа социально-трудовой адаптации молодежи // Предпринимательство и занятость юных. — 1992. — № 12. — 43 с.
Программа средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Трудовое обучение. Технология. 5−11 классы. — М.: Просвещение, 1996. — 224 с.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Профессиональное образование в Москве. Сборник № 6. / Отв. Ред. Ю. И. Семичастнов. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — 96 с. — (Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»).
Профессиональное обучение в рамках дуальной системы в ФРГ. — Бонн: Изд-во Федерального министерства обр-я и науки, 1991. — 64 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А. П. Беляевой. — М., 1995. —230 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей ред. А. П. Беляевой. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1995. — 227 с.
Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека. — М.: Наука, 1987. —235 с.
Работа в будущем— профессиональное обучение в будущем: Производственное обучение. — Ганновер: Об-во К. Дуйсберга, 1998. — 150 с.
Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий. — JL: ВНИИ профтехобразования, 1989. —31 с.
Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Автореферат. доктора пед. наук — М., 1999. — 42 с.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: Изд-во Москв. ун-та, 1985. — 207 с.
Романовская М.Б. Технологическая подготовка как средство профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат. канд.пед.наук. — М., 1995. — 20 с.
Рольф Арнольд, Йоахим Мюнх. Вопросы и ответы относительно дуальной системы профессионального обучения в Германии. — Бонн: Федеральное мин. образования, науки, исследований и технологии, 1998. — 155 с.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.
Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. Сборник статей. / Под ред. В. А. Полякова, J1.H. Боголюбова, Ю. И. Дика. — М.: ИОСО РАО, 1997. — 160 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2.— М.: Педагогика, 1989. —322 с.
Руткевич М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, системы образования, молодежи. — М.: Политич. лит-ра, 1988. — 190 с.
Рыкова Е.А. Начальное профессиональное обучение школьников в системе общеобразовательных учебных заведений: Пособие для учителей и работников народного образования. — М.: ИПСМ РАО, 1994.
Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников // Учащаяся молодежь и рынок. — М., 1992. — с. 8−12.
Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. — М.: А.П.О., 1996. — 64 с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. — М.: Высш. шк., 1988. — 336 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Симоненко В.Д. Основы технологической культуры.— М.: ВентанаГраф, 1998. —268 с.
Симоненко В.Д. Сущность понятия «технология» // Предпринимательство и занятость юных. — 2000. — № 1. — с. 15−18.
Симоненко В.Д., Ретивых М. В., Матлин Н. В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. / Под ред. В. Д. Симоненко. — Брянск: БГПУ, НМЦ «Технология», 1999. — 230 с.
Скакун В.А. Контроль производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1985. — 63 с.
Скаткин М.Н. Материалы и рекомендации для проведения научно-исследовательской работы. — М., 1970.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей.— М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Словарь-справочник предпринимателя. — М.: Анкил, 1992. — 100 с.
Совершенствование практики управленческого консультирования в легкой промышленности: Обзорная информация. Вып. 2. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1987. — 37 с.
Совершенствование управлением производством: Обзорная информация. Вып. 2. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1988. — 46 с.
Сорины, сестры. Язык одежды, или как понять человека по его одежде. — М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем», «Гном-пресс», 1998. — 224 с.
Спиркин Л.Г. Основы философии.— М.: Политич. лит-ра, 1988. —591 с.
Стариков И.М. Подготовка квалифицированных рабочих и бригадиров на предприятиях. — М.: Высш. шк., 1983. — 77 с.
Стариков И.М. Дидактические основы формирования у учащихся навыков и умений (на материале гуманит. цикла): Автореф. д.п.н. —Киев, 1976.
Сульновар Л.Б., Мазаева Н. П. Основа управления персоналом. / Под ред. Н. А. Розареновой. — М.: ГАСБиУ, 1999. — 169 с.
Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. — Минск: Высш. шк., 1977. — 128 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 1969. — 134 с.
Твоя профессиональная карьера: Программы. — М.: Просвещение, 1997.— 95 с.
Терещук Г. В. Дидактические основы индивидуализации трудового обучения учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. пед.наук. — М., 1993. — 322 с.
Технологическое образование. // Международный спец.выпуск. Информатика в образовании. — М., 1996. — 155 с.
Тихомиров В.Б. Планирование и анализ эксперимента. — М.: Легкая индустрия, 1984. — 62 с.
Тихонов И.И. Опыт организации экспериментальных данных программированных занятий. // Советская педагогика. — 1965. — № 6.— с. 97−103.
Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования. 1996 год: Избранные выступления, статьи Министра образования России Е. В. Ткаченко. — М.: МО РФ, 1996. — 130 с.
Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя. / Под ред. М. Н. Скаткина, В. А. Полякова. — М.: Просвещение, 1968.
Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 1. / Под ред. П. Р. Атутова.— М.: Изд-во МГОПУ, 1995. — 239 с.
Трудовая подготовка школьников: прошлое, настоящее, будущее. Часть 2. / Под ред. П. Р. Атутова.— М.: Р-Ц Центр МГОПУ, 1999, — 130 с.
Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. — М.: Высш. шк., 1991. — 191 с.
Тюнников Ю.С. Реализация взаимосвязи общего и профессионального образования на политической основе. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах. — Л., 1986. — 130 с.
Тюнников Ю.С. Производственно-технические ситуации в учебном процессе: Метод, рек. — М.: Высш. шк., 1987. — 56 с.
Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы.—М. 1981. — 140 с.
Ухтомский А.А. Доминанта. — М.: Наука, 1966. — 160 с.
Учебная программа на вариативно-модульной основе для подготовки рабочих широкого профиля по группам профессий. — М.: АПН СССР, 1990. — 170 с.
Учебные стандарты школ России. Книга I: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. — М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998. — 380 с.
Учебные стандарты школ России. Книга II. / Под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой.— М.: ТЦ «Сфера», «Прометей», 1998.— 380 с.
Учебный план и программы профессионального обучения рабочих на производстве. Профессия — вязальщица изделий, полотна. — М.: ЦНИИТЭ Легпром, 1987. — 43 с.
Учебный план и программы для подготовки рабочих в средних профессионально-технических училищах. Профессия — помощник мастера (трикотажное производств). ВНМЦ проф.-техн. обучение молодежи. — М., 1986.— 99 с.
Учебный процесс в профессионально-технических учебных заведениях. Проф.педагогика. Пер. с нем. К. Хайнце, Е. Гейтер, Г. Симон и др. — М.: Высш. шк., 1985. — 223 с.
Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. — М.: Сентябрь, 1997. — 169 с.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 5. — М.: АПН РСФСР, 1949. 301 с.
Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1970, — 302 с.
Финансовые известия. — 1998.03.03.
Флерова Л.Н., Золотцева Л. В. Технология и оборудование швейно-трикотажного оборудования. — М.: Высш. шк., 1986. — 255 с.
Флоренский П.А. Сочинения в 4-х т. — М.: Мысль, 1996. — 877 е.—Т. 2.
Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородского. — М.: Мысль, 1972. — 196 с.
Чахоянц В.Е. Процесс интеграции и современные требования к содержанию подготовки рабочих. Науч.труды. Социально-экономические вопросы эффективности подготовки рабочих в средних профтехучилища. Вып. 5. — Л.: ВНИИ профтехобразования, 1974. — с. 46⁴−9.
Чечель И.Д. Реализация американской модели регионального колледжа в России // Директор школы. — 1993. — № 1. — 16 с.
Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. доктора пед.наук. — М., 1996. — 455 с.
Чистякова С.Н., Захаров Н. И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 86 с.
Чечель И.Д., Чистякова С. Н. Задачи курса «Основы производства. Выбор профессии». // Школа и производство. — 1986. — № 8. — с. 10−12.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М., 1996.
Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. — М.: Высш.шк., 1989. — 78 с.
Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: Метод реком. для руководителей школ. / МГПИ им. В. И. Ленина. — М., 1981. — 84 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. —208 с.
Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка труда: Монография. — М.: Изд. дом «Ореол», 1997. — 78 с.
Шамрай Н.Н. Организация и проведение производственной практики в контрольно-заключительный период обучения при подготовке рабочих широкого профиля трикотажного производства: Метод, рек. / НМЦ проф. образ. — М., 1992. — 47 с.
Шамрай Н.Н. Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятии. Дисс. канд. пед.наук. — М., 1992. — 137 с.
Шамрай Н.Н. Теоретико-методические основы технологической подготовки школьников: Книга для учителя. — М.: Изд. дом «Ореол», 1999, —95 с.
Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1981. — 208 с.
Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М.: Наука, 1978. — 372 с.
Щепотин А.Ф. Обучение учащихся профтехучилищ на опыте новаторов производства: Профпедагогика. — М.: Высш. шк., 1984. — 144 с.
Шильникова А.Е. Дидактические проблемы подготовки рабочих широкого профиля в средних профессионально-технических училищах (химическая, нефтехимическая и нефтеперерабатывающая промышленность): Автореф. док.п.н. — М., 1973. — 41 с.
Шкодин М.М. Подготовка квалифицированных рабочих в средних ПТУ: Вопр. теории и практики. — М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник науч. трудов. / Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 1999. —308 с.
Школа и выбор профессии. / Под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. Г. Агаповой. — М.: Педагогика, 1987.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1986. — 208 с.
Экология — забота общая. Сборник статей. — М.: Профиздат, 1990. — 115 с.
Экономические методы руководства предприятиями в новых условиях хозяйствования: Обзорная информация. Вып. 10.— М.: ЦНИИТЭ Легпром., 1990. — 38 с.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. // Сов. педагогика. — 1990. — № 1. — с. 55−70- № 2. — с. 56−72.
Якуба В.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ: Профтехпедагогика. — М.: Высш. шк., 1985. — 175 с.
Ярошевский М.П. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. — М.: Политиздат, 1991. — 368 с.
Catalog 1997−99/ Kingsborough community college. The City University of New York, 2001 Oriental Boulevard.— 181 p. Printed in the United States of America.
Experimentale Bildungsmodelle / Berufsbilduung.— 1994.— № 30.
Principles of Learning University of Pittsburgh, 1999. Printed in the United States of America.
Student Hand Book 1998−2000. Kingsborough community college. The City University of New York, 2001 Oriental Boulevard. — 160 p. Printed in the United States of America.

Заполнить форму текущей работой