Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы

Актуальность исследованияСовременное общество, характеризуется чрезвычайно сложными, противоречивыми процессами и тенденциями, затрагивающими все без исключения сферы деятельности человека. Угроза экологической катастрофы планетарного масштаба и мирового экономического кризиса, глобализация и интеграция, лавинообразное «приращение» информации и стремительное обновление технологий, усложнение социальных отношений и нарастающая конфликтность внутрисоциумных взаимодействий и многие другие явления так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех людей, вынужденных жить в условиях постоянной социальной напряженности и неопределенности, неуверенности в завтрашнем дне.

В этой ситуации резко возрастает значимость социальных знаний, осо-/. бенно практико-ориентированных, а также квалифицированной социальной помощи людям, столкнувшимся с теми или иными проблемами социального взаимодействия, адаптации в социуме. Это, в свою очередь, повышает общественный статус профессиональной социальной деятельности, основная функция которой заключается в социальном обучении и просвещении населения по самым разным аспектам социального функционирования, в оказании практического содействия в решении социальных затруднений разным категориям людей, а поэтому предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки в вузах специалистов социального профиля — социальных педагогов и социальных работников.

Новые требования, предъявляемые к профессиональному социальному образованию, обусловливают необходимость поиска новых подходов к организации образовательного процесса, в полной мере отвечающих современным стратегическим ориентирам развития и социальной сферы и общества. В этом социальном контексте актуализируется проблема, которая, по мнению специалистов, во многом определяет кризисное состояние человеческой ци4 вилизации и приобретает все большую остроту. Речь идет о кризисе культуры, проявляющемся в заметном снижении уровня общей и личностной культуры, «размывании» культурных ценностей и норм, нарушении преемственности культур, напряженности и даже конфликтности межкультурных взаимодействий.

Во многом эти негативные явления объективно обусловлены нарастающей динамичностью социальных процессов, вследствие которой современный человек не успевает укорениться в культуре, стать ее полноценным носителем, способным не только наследовать ее и передавать следующим поколениям, но и преумножать. Однако в немалойстепени ответственность за нарушение преемственности и целостности культурного процесса несет образование, культурные функции которого заметно ослабли за последние десятилетия в результате ориентации на прагматические цели.

Это и определяет актуальность проблемы усиления культурных функций образования в целом, а социального образования в особенности.

Исследованность проблемы. Практически во всех работах, посвященных анализу современных проблем и перспектив развития высшего образования (А. Г. Асмолов, М. В. Богданова, В. П. Борисенков, К. И. Васильев, О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк, Н. С. Ладыжец, А. Ю. Согомонов и др.), отмечается, что одной из важнейших задач, стоящих перед высшей школой в ближайшей перспективе, становится преодоление наметившегося разрыва между образованностью и культурой человека с высшим образованием, повышение культурного статуса вуза в обществе.

С этой точки зрения, по мнению целого ряда ученых (С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, И. И. Дуранов, А. С. Запесоцкий, Н. Б. Крылова, Е. В. Швач-ко и др.), для современной России ключевой проблемой становится обеспечение культуроцентричности образования, что обусловливает актуализацию культурологического подхода, выдвижение его в число наиболее значимых методологических концептов образовательной деятельности.

В отечественной науке культурологический подход начал формироваться еще в 1970;80-х годах в философии (В. О. Библер, Н. С. Злобин, Л: II. Коган, А. И. Леонтьев и др.). но почти сразу же он был заимствован педагогикой-как исследовательский метод, с позиций которого, определяющее значение в осмыслении1 процессов — образования? и воспитания! приобретают творческие, духовно-нравственные: аспекты в развитии* личности, культуро-сообразные проявления5и способы деятельности и т. п.

В ходе гуманистически ориентированных преобразований в стране культурологический подход получил новый1 импульс развития как один из актуальных методов педагогических исследований (И. Ф. Исаев, Н. В: Петрова, В. А. Сластенин и др.), что в свою очередь обусловило, выделение и активное развитие новой научно-педагогической отрасли — педагогической культурологии (В. Л. Бенин, Н. Б. Крылова и др.).

Наряду с этим в отечественной педагогике, в условиях поиска новой образовательной парадигмы, способной выступить альтернативой традиционной ¿-«знаниевой» модели образования, которая перестала отвечать общественным и личностным потребностям, культурологический подход начал рассматриваться и в практико-ориентированном аспекте — как методологическое основание для разработки специфической культуроориентированной образовательной модели.

Вполне закономерно, что первые практические разработки на основе культурологического подхода были осуществлены применительно ю педагогическому образованию (Е. И. Артамонова, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев лдр.), поскольку стратегия гуманизации образования, усиления его культурного статуса обусловливает острую потребность в педагогических кадрах, способных реализовать культурную направленность образования.

Предложенные разными исследователями «культурные модели» педагогического образования концептуально объединяются идеей формирования профессионально-педагогической культуры учителя, отдельные стороны, которой раскрываются в их работах. Так, изучаются методологическая культу6 ра педагога (Е. В. Бережнова, В. В. Краевский, В. Э. Тамарин, А. Н. Ходу-сов) — гуманитарная культура (И. М: Орешников, В. А. Сластенин) — этическая культура (Е. Я. Березина, Е. Н. Богданов, Е. Г. Силяева, Д. С. Яковлева) — коммуникативная культура (В. А. Мудрик, О. В. Шмайлова) — этнопедагогическая культура (В. А. Николаев, О: И. Пономарева) и др. Показано также, что превращение высшей педагогической школы в институт расширенного воспроизводства и развития культуры требует перехода на личностно-ориентированные технологии педагогического образования, нацеленные на развитие субъектности педагога и творческого стиля его педагогической деятельности.

Наряду с этим в последнее десятилетие появилось достаточно большое число работ, посвященных проблемам формирования организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений, в первую очередь, вузов (М. А. Ахмедова, Л. В. Блинов, О. И. Габдулхакова, А. Б. Зайцев, М. В. Ионцева, Н. А. Иорданова, Н. А. Стрижак и др.). Хотя эти исследования являются результатом адаптации идей менеджмента к сфере образования, в целом они также вносят определенный вклад в развитие культуроори-ентированной парадигмы образования, поскольку в педагогическом менеджменте корпоративная культура рассматривается как культурологическая основа управления.

В проанализированных нами источниках рассмотрены многие аспекты организации образования на основе культурологического подхода. В то же время на сегодняшний день можно говорить только о том, что объективно данные исследования заложили фундамент для формирования-нового исследовательского направления, которое требует дальнейшего развития. Многие проблемы только поставлены, намечены возможные подходы к их решению, но системное их изучение еще не начато. В частности, практически отсутствуют научные исследования, посвященные комплексному, системному рассмотрению методологических, теоретических, дидактических основ применения культурологического подхода в образовании других профилей и на7 правлений, кроме педагогического, хотя эта проблема признается в педагогике одной из чрезвычайно актуальных.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью широкого внедрения культурологического подхода в профессиональное образование, в частности социальное, и недостаточной разработанностью его теоретико-методологических и дидактических основ.

Разрешение данного противоречия требует исследования следующих основных аспектов проблемного поля: рассмотрение культурологического подхода как методологического феномена практической образовательной деятельности, выявление его сущностных характеристик, обеспечивающих в совокупности новое качество образования;

— выявление парадигмальной специфики и концептуальных основ организации культуроцентрированного образования с учетом специфики профессиональной подготовки специалистов социальной сферы;

— рассмотрение культуроцентрированного профессионального социального образования как системного объекта, выявление концептуально значимых трансформаций его основных компонентов, обусловленных применением культурологического подходаразработка дидактического обеспечения профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода.

Выделенные аспекты исследования в совокупности направлены на решение одной комплексной проблемы, которая может быть сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические и дидактические основы реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

В соответствии с этим, цель исследования — разработать и научно обосновать методологические, концептуально-теоретические и дидактические основы применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе.

Объект исследования — профессиональное социальное образование.

Предмет исследования — процесс профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода.

Ведущая идея исследования: Культурологический подход в развитии I целостного образовательного процесса в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе является базовым, находит проявление в усилении культурологической составляющей в содержании образования, отборе технологий формирования личности обучающегося как субъекта культуры, организации культуронасыщенной образовательной среды и создании целесообразных педагогических условий образования на основе культурной преемственности, обеспечивая ориентацию подготовки специалистов на решение ими стратегически важной на современном этапе развития общества социальной задачи гармонизации взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития.

Гипотеза исследования. Применение культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе обеспечивает ее совершенствование в соответствии со стратегическими социокультурными ориентирами развития общества, если: культуроцентричность профессионального образования выступает определяющим ориентиром дальнейшей его модернизации, объективно обусловленным необходимостью стабилизации процессов общественного развития, обеспечения социокультурной целостности общества как важнейшего условия преодоления кризисных тенденций в развитии современной цивилизацииметодологическим основанием развития новой культуроцентричной образовательной парадигмы выступает культурологический подход, приобретающий в этой связи статус не только исследовательского метода, но и методологического «инструментария» организации образования.

9'.

• • поскольку профессиональная социальная деятельность непосредственно направлена на регулирование социальных процессов и решение социальных проблем как фактора стабилизации общества, модернизация социального образования на основе применения культурологического подхода приобретает особую актуальность;

• концептуально культурологический подход обусловливает необходимость ориентации образовательного процесса на формирование общей и профессиональной культуры будущих специалистов социальной сферы, организацию культуронасыщенной образовательной среды и обеспечение культурной преемственности в деятельности вуза;

• целостность культуроцентрированного социального образования обеспечивается системной трансформацией всех основных уровней образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи в соответствии с концептуальными положениями культурологического подхода;

• основу дидактического обеспечения применения культурологического подхода в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе составляют образовательные технологии, имеющие личностно-деятельностную и социально-практическую направленность.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы применения культурологического подхода в теории и практике образования, сформировать системное представление об объекте и предмете исследования в контексте ведущих тенденций развития образования.

2. На основе сопоставительного анализа научных представлений о культуроцентрированном образовании уточнить сущность понятия «культурологический подход», выявить и обосновать его специфику, структуру и функции.

3. Разработать концептуальную модель культуроцентрированного профессионального социального образования.

4. Разработать дидактическое обеспечение подготовки специалистов социальной сферы в вузе на основе применения культурологического подхода.

5. Изучить проблему оценки эффективности формирования культурной субъектности специалистов социальной сферы в целостном образовательном процессе вуза.

6. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования в образовательной практике.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории и представления о социокультурном развитии общества на современном этапе (А. С. Ахиезер, П. С. Гуревич, Б. С. Ерасов, А. С. Кармин, Л. Н. Коган, Н. И. Лапин, В. И. Тугаринов и др.), взаимосвязи культуры и образования, педагогической культурологии (В. Л. Бенин, В. С. Библер, Н. Б. Крылова и др.).

Основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют:

• научные представления и концепции о сущности, тенденциях и перспективах развития социального образования (Н. В. Абрамовских, Н. И. Бабкин, Ю. Н. Галагузова, И. А. Гехт, С. И. Григорьев, В. И. Жуков, С. Н. Испу-лова, Г. А. Кудрявцева, Л. В. Мардахаев, В. А. Никитин, В. А. Сластенин, Г. Н. Филонов, Г. Н. Штинова и др.), в частности идеи культуроцентричности социального образования (С. И. Григорьев, Г. В. Говорухина, Л. Г. Гусляко-ва, Л. К. Синцова и др.);

• общие положения о сущности культурологического подхода в образовании (И. Ф. Исаев, Н. В. Петрова, В. А. Сластенин и др.) — концепции его применения в педагогическом образовании (Е. И. Артамонова, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев, М. И. Ситникова и др.);

• концептуальные представления по проблемам формирования организационной и корпоративной культуры образовательных учреждений (М. А. Ахмедова, В. А. Виноградова, О. И. Габдулхакова, А. Б. Зайцев, М. В. Ионцева, Н. А. Иорданова, Н. А. Стрижак и др.);

• психологические теории личности и деятельности (К. А. Абульхано-ва-Славская, А. Г. .Асмолов, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, М: С. Каган,.

A. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн,.

B. Д. Шадриков, П. Г. Щедровицкий и др.);

• теории гуманизации, основные положения личностно-ориентиро-ванного подхода в образовании (Н. А. Алексеев, Д. А. Белухин, М. Н. Беру-лава, Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Петровский, Н. Д. Селиванова, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.);

• концептуальные положения аксиологического подхода (В. П. Бездухов, Л. А. Беляева, П. Б. Бондарев, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Г."В. Коновалова, А. А. Леонтьев, Э. А. Несимова, А. А. Орлов, Е. Н. Сизых, В. А. Сла-стенин, Е. Н. Шиянов и др.);

• идеи, теоретические положения, концепции применения компе-тентностного подхода в образовании (И. Г. Агапов. В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, Е. И. Огарев, Н. В. Радионова, М. В. Рыжаков, В. В. Сериков, С. Е. Шишов и др.).

Разработка исследовательского инструментария осуществлялась с опорой на методологические положения:

— общей теории систем (А. Н. АверьяновВ. Г. Афанасьев, И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.), в частности моделирования как одного из наиболее продуктивных методов изучения и преобразования систем (М. Вартофский, В. А. Веников, В. А. Штофф и др.);

— применения системного подхода в исследовании социальных, в том числе педагогических, систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамо-ва, Г. П. Щедровицкий и др.);

— общей методологии педагогики (М. С. Бургин, М. А. Данилов,.

В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

• методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

• системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

• метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

• комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий эксперименты);

• частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления;

• методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

Исследование выполнялось в несколько этапов, которые охватывают период с 2001 по 2011 гг.

Первый этап (2001;2004) — подготовительный — был посвящен изучению и анализу отечественных и зарубежных источников, а также образовательной практики с целью выявления наиболее актуальных проблем и тенденций развития социального образования в условиях модернизации. На этом этапе определялась и конкретизировалась проблемная область исследования, вырабатывались общие методологические подходы и концептуально-теоретические позицииосуществлялись сбор и накопление исследовательских материалов.

На втором этапе (2004;2006) была сформулирована рабочая гипотеза исследованияпроводился мониторинг образовательной практикиразрабатывались методологические, концептуальные, организационно-педагогические аспекты проблемы. Результаты теоретического исследования, с учетом результатов мониторинга, были трансформированы в комплекс программ и проектов культурологической направленности, проводилась организационная работа по их внедрению в образовательный процесс подготовки социальных педагогов и специалистов социальной работы в вузе, разрабатывалось научно-методическое обеспечение.

Третий этап (2007;2009) состоял в апробации концептуально-теоретических положений исследования в практике подготовки специалистов социальной сферы в различных вузах. В ходе опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза, уточнялись отдельные положения исследования.

На четвертом этапе (2010;2011) производился анализ, научно-теоретическое обобщение и интерпретация данных, полученных в ходе внедрения результатов диссертационного исследования в образовательную практикуосуществлялось текстовое оформление результатов проведенного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Ряд материалов были апробированы в ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств», ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт».

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе, ставшей предметом специального научного исследования, в ходе которого:

— Выявлена специфика культурологического подхода в практической образовательной деятельности, который представляет собой интегративный.

14 метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

Выделены и обоснованы принципы, выступающие концептуально-организующим началом при разработке образовательной модели кулыуро-центрированного социального образования: принцип непрерывной культурной преемственности, принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, принцип личностно-культурной субъектности участников образовательного процесса, принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза.

Разработана теоретическая культурологическая модель профессионального социального образования, целостно охватывающая все основные уровни образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи и предполагающая концептуальные трансформации основных структурных компонентов социального образования (целевого, содержательного, технологического, образовательно-средового, организационно-управленческого). Данная модель социального образования позволяет прогнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования — личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

Выделено интегрирующее основание дидактического обеспечения подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе — комплекс технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие мотивационно-ценностной направленно.

15 сти, социальной коммуникативности и креативности как показателей сформированное&tradeу студентов социально-профессиональной и личностно-культурнон субъектности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные материалы представляют теоретико-методологические основания культуроцентрической направленности развития профессионального образования специалистов социальной сферы и тем самым вносят вклад в развитие педагогической науки, а именно:

— уточнены сущность и содержание понятий: культуроцентричность социального образования, профессиональная культура специалиста, корпоративная культура вуза, выражающих специфику культурологического подхода в образовании, что вносит вклад в развитие понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования;

— выделены сущностные характеристики культурологического подхода как методологической категории, выражающей специфику образовательной деятельности, построенной на основе его применения, в отличие от культурологического подхода как исследовательской категории, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму культурологических понятий, что является вкладом в развитие педагогической методологии;

— выявленные общие концептуально-теоретические основы применения культурологического подхода в образовании вносят определенный вклад в теорию общего и профессионального образования, поскольку обеспечивают возможность дальнейших комплексных исследований в области культу-роцентрированного образования;

— разработанная концепция применения культурологического подхода в профессиональном социальном образовании позволяет проектировать цели, содержание и технологии образовательной деятельности, обеспечивающие качественное изменение образования в соответствии с современными социокультурными ориентирами развития общества и личности;

— разработанное дидактическое и научно-методическое обеспечение практической реализации культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе вносит вклад в развитие образовательных технологий.

Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе опытно-экспериментального исследования научно-методического обеспечения, которое может быть использовано в качестве научно обоснованных средств применения культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы и включает:

— научно-методические разработки, обеспечивающие усиление культурологической составляющей содержания образования (тематический план и программа курса «Социальная педагогика" — тематический план, программа и учебное пособие курса по выбору «Социокультурная интеграция инвалидов в общество" — тематический план, программа и учебное пособие курса по выбору «Технология педагогической профилактики алкогольной зависимости несовершеннолетних», программа спецкурса «Корпоративная культура»);

— комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы (учебные пособия и тематический план факультатива по решению социально-педагогических задачпрограммы учебной практики студентов культурологической направленности);

— комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза (программы и проекты внеучебной деятельности, проекты волонтерской работы студентов, обеспечивающие профессиональную направленность корпоративной культуры вуза).

Данное научно-методическое обеспечение, с необходимыми содержательными коррективами, может быть использовано также при организации профессиональной подготовки специалистов других профилей и направлений на основе применения культурологического подхода.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются исчерпывающей источниковой базой, включающей социально-философские, психолого-педагогические и нормативные материалы в области образования, а также по различным аспектам проблемы модернизации социального образованияприменением методологии педагогических исследований и использованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных аспектов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющими провести объективный анализ уровня и качества ее результатоврепрезентативностью объема выборок, статистической значимостью полученных данных, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в ряде вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культуроцентричность социального образования выражает его пара-дигмальную направленность на подготовку специалистов для профессиональной социальной сферы, которая в соответствии с современными социокультурными ориентирами обеспечивает решение в обществе социально значимой задачи гармонизации взаимодействия человека как субъекта культуры с социумом как социокультурной средой, их устойчивого взаимообусловленного развития на основе культурной преемственности.

2. Культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности. Интегратив-ность данного подхода выражается в том, что он не заменяет другие методоло.

18 гические подходы, используемые в образовательной деятельности, такие как аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный и др., а ч интегрирует их, содержательно конкретизируя применение разных образовательных подходов в соответствии с культуроцентристской направленностью.

3. Профессиональная культура специалиста как системообразующее понятие культуроцентрированного профессионального образования представляет собой интегративное качество личности, предполагающее не только владение необходимыми для выполнения профессиональной деятельности профессиональными знаниями, умениями и навыками и профессиональной компетентностью, но и интериоризацию культурных норм и ценностей соответствующей профессиональной сферы, а также креативность как способность и готовность к творчеству в профессиональной деятельности.

4. Концептуально-организующим началом при разработке образовательной модели культуроцентрированного социального образования выступают следующие принципы:

— принцип непрерывной культурной преемственности, обеспечивающий интеграцию вуза как объекта и коллективного субъекта культурного процесса в культуру (общечеловеческую, национально-государственную, региональную, профессионально-экономическую и др.), а также иерархическую взаимосвязь и взаимообусловленность всех культур (организационной, корпоративной, субкультур, личностных культур сотрудников и студентов), охватываемых образовательным пространством вузапринцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, выражающий определяющую значимость ориентации деятельности вуза на культуру профессиональной сферы как фактора формирования личностной профессиональной культуры студентов и их адаптации в профессиональной среде, а также условия обратного формирующего влияния культуроцентрированного профессионального образования на развитие культуры профессиональной сферы;

— принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, обеспечивающий включение студентов в многостороннее социальное взаимодействие со всеми1 участниками образовательного процесса как условие и фактор формирования их общей социальной и социально-профессиональной субъектности;

— принцип личностно-кулътурной субъектности участников образовательного процесса — преподавателей и студентов, в соответствии с которым они участвуют в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии не просто как субъекты образовательной, социальной, социально-профессиональной деятельности, а как субъекты культуры;

— принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза, требующий организации взаимосвязанной деятельности всех структурных подразделений вуза как социокультурного процесса.

5. Культурологическая модель профессионального социального образования целостно охватывает все основные уровни образовательного процесса в их единстве и взаимосвязи и предполагает следующие концептуальные трансформации основных структурных компонентов социального образования:

— Целевой компонент образовательного процесса представляет образовательную цель культуроцентрированного профессионального социального образования — формирование социокультурной субъектности обучающегося, которая отражает стратегию дальнейшей модернизации социального образования.

— Содержательный компонент образовательного процесса предполагает расширение культурологического содержания дисциплин и системную интеграцию аксиологической составляющей в содержание образования.

— Технологический компонент образовательного процесса обусловливает применение технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие креативности как главного показателя культурной субъектности, социально-коммуникативных качеств, накопление субъектного опыта творческой деятельности и социально-профессиональных взаимодействий, личностное принятие и трансляцию в субъектнойдеятельности будущим специалистом социальной сферы социально-профессиональных ценностей.

— Образовательно-средовой компонент образовательного процесса предполагает насыщение: среды обучения социокультурнымифакторамисо-циально-профессишгальной'направленности.

— Организационно-управленческий компонент обеспечивает социокультурную миссию и общую идеологию деятельностивуза как корпорации, которые обеспечивают его включенность в процесс культурной преемственности в обществе, выступают основой его организационной и корпоративной культуры. ,.

Культурологическая модель социального образования позволяет про-, гнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования — личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

6. Интегрирующим основанием дидактического обеспечения практической реализации культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе выступает комплекс технологий личностно-деятельностной и социально-практической направленности, обеспечивающих развитие социальной коммуникативности и креативности как показателей сформированное&tradeу студентов социально-профессиональной и личностно-культурной субъектности.

7. Научно-методическое обеспечение подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода включает: научно-методические разработки, обеспечивающие: усиление культурологической составляющей содержания образования, комплект, научно.

21, методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферыкомплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 51 публикации автора, в их числе 16 публикаций в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на международных (Новгород, 2005, 2006, Челябинск, 2005, Екатеринбург, 2009, Казахстан, Шымкент, Сетей 2009, Челябинск, 2010), всероссийских (Челябинск, 1998, Новосибирск, 2007, Москва, 2010), региональных (Екатеринбург, 1998, Челябинск, 2003, 2005) и городских (Екатеринбург, 2000, Москва, 2001) конференциях.

Выводы по четвертой главе.

1. Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялась в рамках опытно-экспериментальной работы, которая является практическим развитием теоретических предпосылок и выдвинутых концептуальных положений. При организации экспериментальной части исследования были учтены требования, предъявляемые к проведению педагогического эксперимента: наличие экспериментальной базыразработка критериев для оценки эффективности влияния разработанной культурологической модели социального образования на результаты обучения студентоввовлеченность обучаемых в опытную работупроведение исследования на материале, содержание которого предусмотрено учебным планом и учебными программами подготовки специалистов социальной сферы согласно ФГОС ВПО, проведение эксперимента на основе разработанного дидактического обеспечения.

2. Для диагностирования и оценки данных, полученных в ходе экспериментальной работы, были выделены критерии, позволяющие сделать заключение о сформированности у студентов социокультурной субъектности. Показателями этого сложного личностного новообразования, появившегося у человека в результате целенаправленного педагогического воздействия в процессе обучения в вузе, могут выступать разные качества и свойства личности. По нашему мнению, определяющими из них являются мотивационно-ценностная направленность, социальная коммуникативность и креативность. В соответствии с этим мониторинг образовательного процесса, включая его учебную, учебно-практическую, научно-исследовательскую и внеучебную составляющие, проводился по двум основным направлениям: мониторинг мотивов и ценностных ориентаций на общую, профессиональную и корпоративную культурумониторинг личностных качеств, выражающих социально-профессиональную и личностно-культурную субъектность будущих специалистов социальной сферы.

3. На констатирующем этапе эксперимента были изучены мотивы и ценностные ориентации студентов, обучающихся по специальностям (направлениям) подготовки социального профиля — «социальная педагогика» и «социальная работа». Диагностика осуществлялась путем опроса студентов Института социального образования уральского государственного педагогического университета, на базе которого проводилась основная опытно-экспериментальная работа, с помощью анкеты, разработанной диссертантом. Формирующий этап был направлен на внедрение разработанной культурологической модели в образовательный процесс подготовки будущих специалив стов социальной сферы. Поскольку она базируется на параметрах социального образования, предусмотренных государственным образовательным стандартом, в ходе эксперимента отслеживались только те показатели, которые обусловлены культуроцентрической направленностью профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Знания, умения, навыки и компетенции, формирование которых предусмотрено стандартными требованиями, в рамках экспериментальной работы не учитывались.

4. На формирующем этапе эксперимента значительное внимание уделялось разработке научно-методического обеспечения, необходимого для успешного внедрения разработанной культурологической модели подготовки специалистов социальной сферы в вузе, которое включало три блока материалов: научно-методические разработки, обеспечивающие усиление культурологической составляющей содержания образования (фундаментальный блок) — комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферы (технологический* блок) — комплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства университета.

5. В целом опытно-экспериментальное внедрение культурологической модели в целостный образовательный показало, что разработанные теоретико-методологические и организационно-педагогические подходы обеспечи.

322 вают эффективность культуроцентрированной профессиональной подготовки будущих специалистов социальной сферы в вузе, а практическая реализация предложенной концепции оказывает принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что теоретическое и практическое решение проблемы разработки теоретико-методологических и дидактических основ реализации культурологического подхода в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы в вузе отвечает актуальным и перспективным потребностям развития образования, общества и каждого человека.

Исследовательская работа была выполнена на трех уровнях познанияметодологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровне культурологический подход был осмыслен как целостный методологический феномен, выявлены его характеристики как интегративного метода системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающего специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

На теоретическом уровне проанализированы и уточнены основные категории и концепты, выражающие сущность культурологического подхода, / сформулированы концептуально значимые идеи и положения его применения в практической образовательной деятельности, разработана культурологическая модель профессионального социального образования.

На методическом уровне на основе теоретико-методологических положений разработано дидактическое обеспечение практической реализации культурологического подхода в образовательном процессе и в деятельности вуза в целом.

Обобщая полученные в ходе исследовательской работы результаты, можно сделать следующие краткие выводы:

1. Анализ социокультурной ситуации в России на рубеже второго десятилетия XXI века показывает, что предшествующие этапы кардинального рефор

324 мирования и. модернизации, носившие весьма противоречивый характер, обусловили, наряду с позитивными преобразованиями, целый ряд негативных тенденций общественного развития, таких как резкое падение общего уровня культуры людей, в первую очередь молодежи, заметное ее отставание от образованностинизкий уровень культуры труда и профессиональной деятельностиконфликтность внутрикультурного и межкультурного взаимодействия людей и целый ряд других. В преодолении’этих негативных тенденций образованию как важнейшей форме трансляции культуры должна принадлежать ведущая роль. Однако именно ослабление культурных функций образования, прагматизация образовательных целей, с одной стороны, на фоне все более очевидного ослабления образовательно-воспитательных функций культуры, с другой, во многом является причиной этих негативных явлений. С этой точки зрения, по мнению целого ряда ученых, для современной России ключевой проблемой становится обеспечение культуроцентричности образования и его превращение в социокультурную систему, обеспечивающую культурную преемственность.

2. Особенно большое значение новые стратегические ориентиры образования приобретают в подготовке специалистов, профессиональная деятельность которых оказывает непосредственное влияние на процессы социализации, личностного становления людей, на формирование их мировоззрения, общественного сознания. В ряду таких образовательных направлений одним из важнейших является социальное образование, направленное на подготовку кадров для профессиональной социальной сферы. Кроме того, необходимость его парадигмальных изменений диктуется и новыми социокультурными ориентирами развития социальной сферы, которые ставят перед ней социально значимую задачу гармонизации взаимодействия человека с социумом, их устойчивого взаимообусловленного развития на основе культурной преемственности.

3. Методологической основой парадигмальной модернизации социального образования в соответствии с культуроцентрической направленностью.

325 выступает культурологический подход. Однако его применение4 в образовании не только не отменяет необходимости использования других методологических подходов, но, напротив, требует их оптимального сочетания, интеграции в рамках культуроцентристской образовательной парадигмы. В то же время общая парадигмальная заданность обусловливает приоритетность в интегративной методологии именно культурологического подхода, содержательно конкретизирующего в соответствии с культуроцентристской направленностью применение других подходов, основными из которых являются аксиологический, личностно-ориентированный, компетентностный.

4. В отличие от культурологического подхода как исследовательской категории, означающей совокупность методологических приемов анализа педагогической реальности через призму культурологических понятий, культурологический подход в практической образовательной деятельности представляет собой интегративный метод системной организации целостного образовательного процесса, обусловливающий специфические требования к отбору содержания и технологий, а также созданию целесообразных педагогических условий образования в соответствии с концептуальными положениями, обеспечивающими формирование личности обучающегося как субъекта культуры на основе культурной преемственности.

5. С позиций культурологического подхода, который ориентирует образование на воспитание человека культуры, системообразующий характер имеет не только понятие «профессиональная культура специалиста», но и «корпоративная культура». Это понятие появилось в сфере бизнеса, однако сегодня оно начинает активно использоваться в самых разных областях социальной деятельности, в том числе и в образовательной сфере, прежде всего в вузовской практике, где оно рассматривается как выражение культуроори-ентированного изменения функций управления. При этом корпоративная культура вуза имеет свою специфику, которая состоит в том, что полноправными участниками корпоративных отношений выступают студенты, по сути, являющиеся «клиентами» вуза как организации. А поскольку основной стра.

326 тегической задачей любоговуза является подготовка высокопрофессионального выпускника, его корпоративнаякультура может считаться в полной мере эффективнойи оправданной: только в том случае, если она выступает средством профессионального развития личности студентов.

6. Применение культурологического подхода к профессиональнойшод-готовке специалистов в вузе, требует комплексных, концептуально взаимосвязанных изменений, охватывающих не только собственна учебный про-цесс-'но и всю деятельность вуза-. Ведущие идеи, выступающие концептуально-организующим началом при: разработке образовательной модели культу-роцентрированного социального образования, выражают следующие принципы: принцип непрерывной культурной 'преемственности, принцип интеграции профессиональных ценностей в корпоративную культуру вуза, принцип личностно-культурной субъектности участников образовательного процесса, принцип социально-коммуникативной направленности корпоративной культуры вуза, принцип социокультурной целостности образовательного пространства вуза. Культурологическая модель профессионального социального образования, построенная в соответствии с выделенными теоретическими основами, целостно охватывает все основные структурные компоненты образовательного процесса в их единстве ивзаимосвязи и предполагает их. концептуальные трансформации, позволяющие прогнозировать с большой степенью вероятности получение ожидаемого результата образования — личности будущего специалиста социальной сферы как субъекта культуры и субъекта профессиональной социальной деятельности, готового к решению сложных социально-профессиональных задач гармонизации отношений личности и общества на основе культуры.

7. Практическая реализация культурологической модели социального образования в целостном образовательном процессе подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе требует адекватного образовательным целям дидактического обеспеченияИнтегрирующимоснованием его выступает комплекс технологий личностно-деятельностной и социально.

327 практической направленности, обеспечивающих развитие личностных качеств, которые могут считаться показателем сформированное&tradeу студентов социально-профессиональной, и личностно-культурной субъектности. Основными качествами специалиста социальной сферы, как субъекта культуры являются социальная* коммуникативность и креативность,.формирование которых осуществляется: а) в учебном процессеб) при прохождении учебной практикив) в научно-исследовательской студенческой1 работе— г) во вне-учебной социокультурной деятельности. В диссертации представлено научно-методическое обеспечение подготовки профессиональных специалистов социальной сферы в вузе на основе культурологического подхода, которое включает: комплект научно-методических материалов технологического обеспечения образовательного процесса культуроориентированной подготовки специалистов социальной сферыкомплект научно-методических разработок по организации профессионально-ориентированного социокультурного пространства вуза.

8. Выявление эффективности разработанного дидактического обеспечения реализации культурологической модели социального образования в подготовке профессиональных специалистов социальной сферы в «вузе осуществлялось на основе сопоставительного анализа полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов объективных показателей уровня развития у студентов социально-профессиональной и личностно-культурной субъектности. Проведенный анализ показал, что стабильно высокие результаты по показателям качества профессиональной подготовки студентов подтверждают эффективность предложенной культурологической модели и дидактического обеспечения.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза в целом получила подтверждение и задачи исследования решены. Результаты внедрения теоретико-методологических изысканий позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по таким актуальным для отечественного образования направлениям, как выявление специфики применения культурологического подхода в образовании других уровней, направлений и профилейвыявление теоретико-методологических и организационно-практических основ формирования организационной и корпоративной культуры вузатеоретическая и практико-ориентированная разработка аксиологических аспектов культуроцентриро-ванного образованияразработка технологий формирования социальной и культурной субъектности обучающихсяразработка диагностического инструментария культурологического подхода в образовании и др.