Психологические особенности профессионально обусловленных акцентуаций черт характера педагога

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Педагог как предмет интегрального исследования акцентуаций характера (личности)
- 1. 1. Акцентуация черт характера (личности) как психологический феномен
- 1. 2. Факторы, детерминирующие развитие акцентуаций черт характера (личности) в онтогенезе
- 1. 3. Профессионализация как фактор развития акцентуаций черт характера педагога
- 1. 4. Специфические особенности акцентуаций черт характера педагога
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование акцентуаций черт характера педагогов
- 2. 1. Организация исследования
- 2. 2. Характеристика методики экспериментального исследования акцентуаций черт характера педагогов
- 2. 3. Исследования уровней выраженности акцентуаций черт характера педагогов
- 2. 4. Влияние акцентуаций черт характера на продуктивность педагогической деятельности
- 2. 5. Психотехнологии преодоления педагогически обусловленных акцентуаций черт характера у педагогов

Психологические особенности профессионально обусловленных акцентуаций черт характера педагога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Центральной фигурой образовательного процесса является педагог. Его личность по-прежнему остается предметом пристального внимания отечественных и зарубежных ученых. К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. В процессе профессиональной деятельности в структуре личности и характера педагога проявляются акцентуации. Акцентуации характера могут развиваться под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют свойства нервной системы, особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности, физического здоровья. Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога: с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой — изменение и даже разрушение структур, участвующих в этом процессе. Профессиональные изменения, нарушающие целостность личности, снижающие адаптивность и продуктивность её деятельности, негативны и рассматриваются как профессиональные акцентуации черт характера. Акцентуированность личности педагога может определяться наличием десяти различных типов акцентуаций.

Предупреждение и преодоление возможных акцентуаций черт характера педагога является важнейшей задачей психолога, так как от ее решение во многом зависит успешность деятельности педагога, сказывающаяся на психологическом климате педколлектива и психическом здоровье детей.

К. Leonhard в своей работе (1968), а также в статье (1970) отмечает, что индивидуальные черты придают характеру человека неповторимость, не являясь патологическим отклонением от «среднего». Свойства эти имеют сложное происхождение (врожденные, приобретенные воспитанием или под влиянием социальной среды). Число вариантов или индивидуальных особенностей характера, не выходящих за пределы нормы, значительно более велико, чем число характерологических свойств, достигающих степени особой акцентуации. Автор выделяет аномалии темперамента и аномалии характера. Для первых, по его мнению, типичны «глубина и темп» аффективных реакций, для вторых -" свойства личности", которые обусловливают «особенности стремлений». Автор выделяет «чистые» и комбинированные акцентуированные личности с преобладанием аномалий характера. Наряду с этим он выделяет акцентуированные личности с преобладанием экстравертированности либо интровертированности. Экстравертированные личности отличаются доминированием мира восприятий «внешних впечатлений», интровертированные — внутреннего мира, «мира представлений» .

По мнению Г. К. Ушакова (1987), акцентуированным личностям свойственны также, по его мнению, сочетания акцентуированных черт характера и особенностей темперамента с одной стороны, а также сочетание их с экстравертированностью с другой. Уже из этого короткого обзора адаптивных реакций и акцентуированных свойств характера напрашивается вывод о том, что бесконечное множество форм индивидуальностей само по себе составляет проявление процесса адаптации человека к меняющимся обстоятельствам его жизни. Следует при этом подчеркнуть, что механизмы адаптации, как свидетельствуют наши наблюдения, оказываются принципиально едиными как при оценке гармоничных, так и акцентуированных и аномальных личностей [175].

С возрастом акцентуации могут меняться — возрастать или сглаживаться. Наличие определенных акцентуаций зависит от профессиональной деятельности. На основании различных классификаций.

Ганнушкин П.Б., Leonnhard К., Личко А. Е., и др.) десять различных типов акцентуаций, характерных для педагога, выделил В. П. Симонов (1995):

1. гипертимный- 2. дистимный- 3. циклотимический- 4. возбудимый- 5. застревающий- 6. педантичный- 7. тревожный- 8. эмотивный- 9. демонстративный- 10. экзальтированный.

Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях. Деформированность личности педагога деятельностью может определяться наличием четырех уровней деформаций:

1. общепедагогических- 2. типологических- 3. специфических (предметных) — 4. индивидуальных.

Профессиональные деформации граничат с акцентуациями, обусловливая наличие семи педагогически обусловленных акцентуаций черт характера педагогов:

1. авторитарность- 2. доминантность- 3. властность- 4. бескомпромиссность- 5. суровость- 6. педагогическая агрессия- 7. индифферентность.

Исследованием акцентуаций занимались П. Б. Ганнушкин, К. Leonhard, А. Е. Личко, Э. Фромм, Э. Шелдон, А. Шострем и др.

Профессиональные деформации педагога исследовали P.M. Грановская, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.

По мнению К. Юнга, одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу чертазамкнутость, а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, — экстраверсия и интроверсия. Много полезного в понимание генеза и функционирования этих черт характера внес К. Юнг [188].

С экстраверсией связаны определенные акцентуации характеров, в частности, — экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность, сензитивность. Все эти черты характера вместе взятые, обычно образуют единый комплекс и встречаются у педагога совместно. Педагога, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет. Интроверсия коррелирует с иной совокупностью личностных черт, в первую очередь с тревожностью, педантичностью, шизоидностью, истероидностью, психастеничностью. Педагоги, имеющие этот комплекс характерологических особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей педагога, а прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик педагога, интегральную характеристику его индивидуальности.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения проявлений акцентуаций черт характера в процессе профессионализации педагога и факторов, детерминирующих их развитие, изменений психологических подструктур субъекта деятельности. Актуальность исследования определяется и практическими задачами, связанными с разработкой психотехнологий преодоления акцентуаций черт характера педагога.

Тема исследования была определена на основе анализа противоречия между потребностью и в психологически компетентном преодолении акцентуаций черт характера педагогов и неразработанностью данной проблемы в психологии развития, акмеологии.

Объект исследования — акцентуации черт характера педагогов.

Предмет исследования — проявление акцентуаций черт характера педагога под влиянием профессиональной деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования являются ведущие принципы психологии: системного подхода к изучению личности и субъекта профессионального становления, развития личности в деятельностиположение о личности как активном субъекте деятельности и отношений с миром (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б.Ф.Ломов) — гуманистические принципы самореализации и самоактуализации личности в процессе профессионального становления (А.Маслоу, Дж. Сьюпер, Дж. Холанд).

Специальной теоретической основой исследования является концепция профессионального становления личности педагога, разработанная Э. Ф. Зеером, Т. В. Кудрявцевым, Е. А. Климовым, А. К. Марковой и теоретические положения П. Б. Ганнушкина, К. Leonhard, А. Е. Личко, Э. Фромма, Э. Шелдона, А. Шострема и др.

Научная новизна работы определяется, прежде всего, тем, что в ней предметом исследования являются особенности динамики акцентуаций черт характера педагога в процессе его становления и выполнения профессиональной деятельности. Анализ результатов диагностики показал на степень выраженности акцентуаций: авторитарности, доминантности, властности, бесскомпромисности, суровости, педагогической агрессии, индифферентности, которая определяется стажем работы, содержанием педагогической деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности педагога.

Экспериментально установлено, что опосредующим структуру акцентуаций звеном может быть профиль преподаваемой дисциплины и стаж работы педагога.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке мер профилактики по предупреждению характерологических нарушений, разработке психотехнологий преодоления профессионально обусловленных акцентуаций и валеологической направленности корректировки акцентуированной личности педагога.

Цель исследования заключается в установлении педагогически обусловленных акцентуаций, развитие которых инициируется особенностями профессиональной деятельности, и разработке психотехнологий их преодоления.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы акцентуаций в психологии развития, акмеологии.

2. Выявить основные акцентуации, проявляющиеся в процессе освоения и многолетнего выполнения педагогической деятельности.

3. Экспериментально отследить появление акцентуаций в процессе выполнения педагогической деятельности в зависимости от профиля преподаваемого учебного предмета (естествено — математического, гуманитарного, начального и дополнительного образования) и стажа работы педагога.

4. Разработать психотехнологии преодоления акцентуаций черт характера педагогов.

Гипотезой исследования послужили следующие положения:

• акцентуации черт характера, в процессе выполнения педагогической деятельности приобретают профессионально обусловленный характер;

•педагогически обусловленные акцентуации черт характера негативно влияют на продуктивность педагогической деятельности;

• проявление профессионально обусловленных акцентуаций зависит от стажа работы и предмета, преподаваемого педагогом;

• акцентуации, негативно влияющие на продуктивность педагогической деятельности, могут быть скорректированы путем использования специально разработанных психолого — педагогических технологий.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования по теме диссертации были изложены в докладах и обсуждены на расширенных научных конференциях кафедр психологии и педагогики Тобольского государственного педагогического институтаI «Менделеевских чтениях» (Тобольск, 1997, 1998, 1999) — областной научно практической конференции «Психолог — профессионал системы образования» (Тюмень, 1998) — межвузовской научной конференции «Психолого — педагогические проблемы развития личности в современных условиях» (С. — Петербург, 1999) — первой городской научно — практической • конференции «Психологическое обеспечение педагогического процесса в системе образования» (Тобольск 1999) — второй городской научнопрактической конференции «Психологическая служба образования как фактор сохранения психического здоровья детей и подростков» (Тобольск, 2001) — межвузовской научно — практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, 2001).

Материалы исследования включены в спецкурс «Акцентуации черт характера педагога», в курс лекций «Психология человека» для студентов Тобольского государственного педагогического института.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В процессе выполнения профессиональной деятельности у # педагогов проявляются акцентуации. Характер этих акцентуаций зависит от педагогической деятельности вообще и преподаваемых дисциплин в частности.

2. Структура акцентуаций черт характера начинающего педагога отличается от психологической структуры педагога — стажиста.

3. Под влиянием продолжительности педагогической деятельности (стажа) выделяются основные акцентуации, изменяющие структуру акцентуаций педагога как за счет изменения абсолютных показателей индивидуальных свойств одного уровня, так и за счет изменения связей между разноуровневыми свойствами.

4. На особенности проявления акцентуаций педагога значительное влияние оказывает профиль преподаваемых дисциплин (естественноматематический, гуманитарный, начальное и дополнительное образование), степень выраженности характерологических свойств личности педагога, граничащий с профессиональными деформациями.

5. Психотехнологии преодоления акцентуаций способствуют профессиональной рефлексии и самоактуализации педагога.

Результаты исследования обработаны методами математической статистики. Были использованы вычисление средних данных, моды, эксцесса, асимметрии, дисперсии, сравнение средних данных по tкритерию Стьюдента, корреляционный анализ (линейная коррекция). Обработка осуществлялась с помощью электронной таблицы MS Excel 2000 с точностью 0,001.

2.3. Исследование уровней выраженности акцентуаций черт характера у педагогов.

Рассмо^им *ак распределились количественные данные.

Заключение

В заключении можно отметить, что проведенное нами в 1997 — 2001 г. г. исследование, целью которого являлось определение динамические проявления черт характера педагогов в процессе профессионализма, выявило следующее:

• акцентуации черт характера в процессе выполнения педагогической деятельности приобретают профессионально обусловленный характер;

• педагогические акцентуации поливалентно влияют на продуктивность профессиональной деятельности;

• акцентуации, негативно влияющие на продуктивность деятельности, могут быть скорректированы путем использования специально разработанных психолого-педагогических технологий. К этим технологиям могут быть отнесены: психопрофилактика, психодиагностика, беседа, индивидуальная и групповая консультации, тренинги личностного и профессионального роста или освоение новой образовательной программы (предмета), инновационная деятельность, рефлексия профессионального развития, составление альтернативных сценариев профессиональной жизни, прогноз желаемых профессиональных достижений, здоровье сберегающие технологии.

Разработка психотехнологий преодоления акцентуаций создает условия для прогрессивного целенаправленного профессионального становления, способствуют профессиональной самоактуализации педагогов.

Таким образом, гипотезы исследования подтвердились. Тему исследования мы считаем раскрытой, хотя работа в данном направлении не завершена. Следует продолжить изучение динамики педагогических акцентуаций в процессе профессионального становления. Для этого необходимо разработать новые надежные методики, позволяющие более точно и тщательно их исследовать на всех этапах профессионального становления.

Показать весь текст

Список литературы

Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., — Топикал. 1 994 608 е., ил.
Акимова М.К. Формирование скоростного двигательного навыка связи с индивидуальными особенностями по силе и лабильности нервной системы // Психофизиологические вопросы становления профессионала.-М" 1974. Вып. 1
Акимова М.К., Борисова Е. М., Козлова В. К., Логинова Г. П. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М, 1984.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1.-М., Педагогика, 1980, — 232 е., ил. (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР),
Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности. Вопросы психологии. 1955, N1.
Ананьев Б. Г, Взаимосвязи способностей и характера. В кн.: Материалы совещания по психологии личности. М., 1956.
Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т, — М., 1982.
Ю. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.
П.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 104 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М., Изд-во МГУ, 1990- 387 с.
Арутюнян М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира? Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992- 160с.
Арямов И.А. Основы педологии, — М., 1928.
Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И. А. Полищука, А. Е. Видренко. Киев, 1980.
Айс 3. Психотерапевтическая помощь по телефону при пограничных состояниях // Психогигиена и психопрофилактика: Научные труды Ленинградского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Л., 1983, -Т.103.
Белл Х. М, Пособие по проведению и оценке результатов теста приспособляемости. М., 1974 (Всесоюзный центр переводов, № Ц-30 569).
Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
Бодалев A.A. Психология о личности,— М.: Изд-во МГУ, 1988.-188с.
Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. JL, 1965.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978, № 4, 1979 № 2,4.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -МД968.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб. Служба доверия, 1994. 315 с.
Блейхер В.М., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. -Киев, 1986.
Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М, 1975.
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.- 301с.
Брускова Е.С. Семья без родителей. М., 1993.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев, Здоровья, 1989, — 200 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике.- Киев: Наукова думка, 1989, — 200с.
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. M. s 1986.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М., 1988.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
Введение в психологию / Под общ. ред. проф. A.B. Петровского-М.: Издательский центр «Академия», 1996- 496 с.
Венгер JI.A. О путях изучения генезиса сенсорных способностей // Генезис сенсорных способностей. М., 1976.
В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1982.
Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967.
Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991- 480 с.
Выготский JI.C. Педология подростка: Проблема возраста // Собр.соч.: В 6 т, — М., 1984, — Т. 3,4.
Выготский JI.C. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т.5.
Выготский JI.C. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М, 1983. — Т.З.
Выготский JI.C. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. — Т.5.
Гаврилова Т.А. Критический анализ зарубежных психологических концепций «кризисности- бескризисности» перехода от детства к взрослости: Дис.. канд. психол. наук. М., 1985.
Галагузова М.А., В.А. Шеланков. Кто защитит права ребенка в школе // Педагогика № 5 / 1994.
Гоголь Н.в. Собр. соч. В 7 т., Т.7, М., 1978.
Гроховский В.В. Пути профилактики психопатии и психоподобных расстройств у детей и подростков // Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков.-Харьков, 1980.
Грищенко Л.А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.
Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.
Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дис.. канд. психол. наук. М., 1983.
Давыдов В.В. Личности надо «выделяться» // С чего начинается личность. М., 1979.
Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический // Педагогика № 5/ 1994.
Добрович А.б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения, — М., 1987.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте . // Вопросы психологии. 1972. № 2.
Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.
Дубровина И.В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М., 1975.
Ермолаева Л.И. Психотерапия личного самочувствия. М., 1995.
Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. -М., 1988.
Залысина И.А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. — № 4.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. нн-та, 1997.
Зейгарник Б.В. Введение в патопсихологию.- М., 1969.
Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.
Зимбардо Ф. Застенчивость. М., 1991.
Зюбин Я.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М., 1974.
Иванов Н.Я., Личко А. Е. Усовершенствование процедуры обработки результатов, полученных с помощью патохарактерологического диагностического опросника для подростков // Патохарактерологические исследования у подростков. Л., 1981.
Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: Методические рекомендации. Киев, 1981.
Исурина Г. Л. и др. «Трудные» подростки в массовой школе // Патохарактерологический опросник для подростков. Л., 1976.
Кабанов М.М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л., 1983.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. — № 4.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. 2-е изд., М., Просвещение, 1994.
Кемпински А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.
Климов Е.А. Школа . а дальше? Л., 1971.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1984.
Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань, 1969.
Клайнпетер У., Реслер Г. д. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте. — М., 1985.
Клягин B.C. Значение типа нервной системы для диагностики надежности системы управления // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М, 1975.
Кисловская В.Г. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975.
Кон И. С. Открытие Я, — М., 1978.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М., 1984.
Кочетов А.И., Верцинская И. Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
Краковский А.П. О подростках. М., 1970.
Кречмер Э. Медицинская психология. М., 1927.
Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1930.
Крутецкий В.А. Проблема характера в советской психологии. В кн.: Психологическая наука в СССР, — М., 1960, Т.Н.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.
Лазурский А.Ф. Классификация личностей. Пг, 1923.
Леви Вл. Нестандартный ребенок: Искусство быть другим. М., 1983. -Кн.2.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М., 1964.
Левитов Н.Д. Фрустрация один из видов психических состояний. — Вопросы психологии, 1967, № 6.
Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем., Киев, Вища школа, 1981.
Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М, 1979.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд-во «Медицина», 1977.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.
Личко А.Е. Шизофрения у подростков. Л., 1989.
Личко А.Е., Иванов Н. Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Л., 1976.
Личность и труд / Под ред. К. К. Платонова, М, 1965.
Ломов Б.Ф. О системном подходе к психологии. // Вопросы психологии. 1975. — № 2.
Лозоцева В.Н. и другие. Развитие ребенка при переходе от младшего школьного возраста к подростковому возрасту // Психология современного подростка. М., 1987.
Маркова А.К. Психология профессионализма, М., 1986.
Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1988.
Мелибруда Е. Я- Ты Мы : Психологические возможности улучшения общения. — М., 1986.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., Педагогика, 1986 — 256 с.
Мерлин B.C. Очерк теории темперамента. М.: Просвещение, 1964,303 с.
Методологические и теоретические проблемы психологии- М., 1969.
Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей с взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
Милявская В.О. Экспериментальные данные к вопросу о работоспособности в связи с типическими особенностями поведения. -Вопросы изучения воспитания. Л., 1932, № 4.
Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. -М., 1966.
Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высш. уч. завед. В 3 книгах. Кн. 1. Общие основы психологий: 2-е изд-во М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995 — 576 с.
Неупокоева Н.М. Особенности мышления младших школьников с взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы воспитания. М., 1980.
Новикова Е.В. Психологическая коррекция школьной дезадаптации // Психологические проблемы индивидуальности. Л.: М., 1985.-Вып. III
Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности. М., 1987.
Норакидзе В.Г. Характер и фиксированные установки. -Тбилиси, 1966.
Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека как книгу : Сокр. пер. с англ.- М., Экономика, 1991- 48 с.
Общая психодиагностика ¦/ Под ред. A.A. Бодалева, В .В. Столина. -М., 1987.
Общение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1986.
Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.
Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития / Под ред. З. И. Калмыковой и И. Ю. Кулагиной. М., 1986.
Очерки теории темперамента / Под ред. B.C. Мерлина. Пермь, 1973.
Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах: Один из очередных вопросов физиологии больших полушарий. Полн. собр. соч., Т. III, кн. 2, М., 1951.
Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А. Е. Личко и Н. Я. Иванова. Л., 1981.
Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Дис. .канд. психол. наук. М., 1981.
Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог // Вопросы психологии. 1983. — № 2.
Петровский A.B. Быть личностью. М: Педагогика, 1990, — 111 с.
Петровский A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988. — 159 с.
Петрунек В.П., Таран Л. Н. Младший школьник. М., 1981.
Пивоварова Г. Н. Влияние различных биологических и социальных условий на формирование личностных особенностей детей // Медицинские проблемы формирования личности. М., 1978.
Платонов К.К. К теории личности. В кн.: Личность и труд / Под ред. К. К. Платонова, М., 1965.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. А, Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. — 255 с.
Поливанова К.Н., Цукерман Г. А. Введение в школьную жизнь. Томск, 1992.
Практическая психология для преподавателей. М.: Информационно-издательский дом «Филинь», 1997 — 328 с.
Практикум по патопсихологии / Под ред. Б. В. Зейгарник и др., -М., 1987.
Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.
Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990.
Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М., 1990.
Прихожан A.M., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся третьего и пятого классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии. М., 1975.
Проблемы психологии личности и психологии труда / Под ред. B.C. Мерлина, Пермь, 1960.
Психологическая реабилитация детей и подростков // Под ред. И. В. Дубровиной, Калуга, 1994.
Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сборник статей / Ред. М. И. Бобнева и Е. В. Шорохова.- М.: Наука, 1979,-335 с.
Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982, — 286 с.
Психопатические расстройства у подростков / Под ред. А. Е. Личко и Ю. Б. Попова.- Л., 1987.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы // Под ред. И. В. Дубровиной, — М., 1994.
Психогигиена детей и подростков / Под ред. С. М. Громбаха.-М., 1985.
Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского-М., 1987.
Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна,-М., 1987.
Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста: Круглый стол // Вопросы психологии.1984,-№ 5.
Психологические методы исследования личности в клинике / Под ред. М. М. Кабанова, — М., 1978.
Раттер М. Помощь трудным детям, — М, 1987.
Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания / Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова, — М., 1985.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности, — М, 1994.
Робер Н.А., Тильман Ф. ¡-Психология индивида и группы". Пер. с фр. М.: Прогресс, 1988.
Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тесты,-М., 1986.
Рубенштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т.П.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973,-423 с.
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1990.
Семья в психологической консультации / Под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина, — м., 1989.
Симонов В.П. Диагностика личности и эффективности образовательной деятельности преподавателя. Уч. пос. для студ. педвузов, учителей и слушателей ФПК.- М.: Международная пед. академия, 1 995 192 с.
Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность / Отв. ред. М. Г. Айрапетянц, — М.: Наука, 1984. 161 с.
Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. -М., 1958.
Славина JI.C. Дети с аффективным поведением, — М., 1966.
Стоуне Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика общения / Пер. с англ.: Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1984.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Пер. с польск. / Под ред. И.В. Равич-Щербо- М.: Прогресс, 1982.- 232 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности.-М.: Изд-во МГУ, 1980.- 176 с.
Социальнапя адаптация в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской и др. М., 1980.
Толстых H.H. Отношение к будущему // Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту.- М., 1987.
Толстых H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984,-№ 3.
Трудный подросток: Причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко. Киев, 1985.
Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства, 2-е изд-во, М., Медицина, 1987.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности., М., 1995.
Флоренская Т.А. «Я» против «я», — М., 1986.17 В. Фридман Л. М., Пушкина Т. А., Каплугнович И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1987.
Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я». // Общение и развитие психики / Под ред. A.A. Бодалева, Г. А. Ковалева, — М., 1986.
Хрестоматия: Дети с нарушениями развития, М., 1995.
Шаров A.C. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: Дис.. канд. психол. наук. М., 1986.
Шенфельдер Г. Должны ли дети быть трудными. М., 1982.
Шуман С.К. Родителтьские тревоги, М., Педагогика, 1989.
Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника, — М., 1974.
Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997, — 256 с.-(Практическая психология для всех).
Юнг К. Психологические типы, 1927.
Вакарина С.Ф. Факторы, влияющие на акцентуации черт характера учителя //Менделеевские чтения: Тез. Докл. / Под ред. И. С. Проворовой, H. J1. Вельской. Тобольск, 1997. — С. 29−31.
Вакарина С.Ф. Развитие акцентуаций черт характера. // Менделеевские чтения: Тез. докл. / Под ред. И. С. Проворовой. Тобольск, 1998.-С. 36−45.
Вакарина С.Ф. Педагогически обусловленные акцентуации черт характера педагога //Три века сибирской школы: Материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21 23 нояб. 2001 г. -Тобольск: Изд-во Тобольск, гос. пед. ин-та, 2001.-С. 203 -204.

Заполнить форму текущей работой