Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Теоретико-методологические основы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
- 1. 1. Проблема профессиональной компетентности учителя и её развития в философско-психолого — педагогических исследованиях
- 1. 2. Сущность технологической компетентности учителя и принципы её формирования в системе повышения квалификации
- 1. 3. Состояние и специфика формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование комплекса условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
- 2. 1. Реализация организационно — педагогических условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
- 2. 2. Дидактико-методические условия как фактор формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
- 2. 3. Результаты экспериментального исследования комплекса условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации
Выводы по II главе

Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Человечество сегодня претерпевает ряд глубинных изменений. Преобразования касаются цивилизации в целом, так как связаны с динамично идущим переходом от индустриального общества к постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Эти процессы в значительной степени опираются на развитие и использование потенциальных возможностей образовательной системы. Роль педагога в обществе рассматривается в связи с его деятельностью в системе общественных отношений, их становлением и развитием. Педагог способствует удовлетворению потребностей общества, активно участвует в создании и в осознании общественных отношений и тем самым существенным образом влияет на тенденцию их развития. От него сегодня требуется гибкая адаптация к изменяющимся социальноэкономическим условиям, самостоятельность, умение критически мыслить, оперировать растущим объемом научной информации, проектировать на диагностической основе педагогический процесс, реализовывать его эффективно.

Развитие системы российского образования тесно связывают с теоретической разработкой и практическим решением проблемы развития профессиональной компетентности учителя. При кардинальном изменении существующей системы повышения квалификации учителей становится необходимым создание условий, стимулирующих стремление к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному совершенствованию профессиональной компетентности. Возникает необходимость в разработке индивидуальных, инновационнорефлексивных форм повышения квалификации, ориентирующих педагогов на познание и переосмысление собственного педагогического опыта, создание и развитие авторской педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности и своего профессионального «Я», образующие в совокупности основу целостного понятия «профессиональная компетентность учителя», определяющие уровень сформированности технологической компетентности как компонента её. Совершенствование же профессиональной компетентности в целом — это преодоление собственных профессиональных барьеров и затруднений, это уход от устоявшихся стереотипов педагогической деятельности, это усвоение способов профессиональной самореализации. Применительно к технологической компетентности, это овладение комплексом умений проектирования педагогического процесса, начиная с целеполагания, выбора оптимального и адекватного содержания и способов осуществления педагогической деятельности и заканчивая анализом и рефлексией соответствия полученных результатов запланированным.

Анализ научных исследований, педагогическое осмысление проблем системы повышения квалификации и модернизации её деятельности, а также данные реальной практики указывают на наличие ряда противоречий между: необходимостью непрерывного характера образования и несформированностью соответствующих установок у специалистов различных сфер деятельности- * необходимостью качественного изменения теории и практики системы повышения квалификации, ориентированной на реализацию идеи развивающего обучения специалиста, и преобладающим репродуктивным уровнем образования в этой системеактуальностью формирования технологической компетентности учителя и неразработанностью теоретической модели организации соответствующего процесса в системе повышения квалификациисовременными педагогическими требованиями, предъявляемыми к технологическим умениям учителя быть субъектом педагогической деятельности, и неразработанностью путей и средств целостного личностно-деятельностного процесса формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: каковы должны быть условия учебного процесса в системе повышения квалификации, способствующие эффективному формированию технологической компетентности учителя.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования: «Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации». Цель исследования заключается в выявлении теоретических основ, разработке, исследовании и апробации комплекса условий, определяющих содержание и структуру процесса повышения квалификации, ориентированного на формирование технологической компетентности учителя.

Объект — образовательный процесс в системе повышения квалификации учителей.

Предмет — совокупность условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

В соответствии с целью диссертационного исследования была выдвинута гипотеза: формирование технологической компетентности учителя, под которой мы понимаем комплекс когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно-аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности педагога, в системе повышения квалификации будет протекать эффективно, если:

• будут обеспечены организационно — педагогические условия: наличие учебно-методического комплексастимулирование повышения квалификации и его результата на основе идей личностнодеятельностного подходасоздание образовательного пространства повышения квалификации;

• будут реализованы дидактико-методические условия: формулирование системы целей, отражающих профессиональные запросы и проблемы слушателейопределение содержательных дидактических единиц обучения, направленных на формирование технологической компетентностимоделирование динамической системы повышения квалификацииопределение индивидуальной образовательной траектории формирования технологической компетентности учителя;

• будет осуществлен мониторинг эффективности условий в процессе повышения квалификации на основе определенных критериев и показателей.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач: 1. Выявить теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя, составляющей которой является технологическая компетентность.

2.Охарактеризовать сущность и содержание технологической компетентности учителя как компонента профессиональной компетентности.

3. Проанализировать состояние, выявить образовательный потенциал системы повышения квалификации для формирования технологической компетентности учителя, определить принципы её формирования в системе повышения квалификации.

4. Выявить и описать комплекс условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации.

5. Определить критерии и показатели эффективности выделенных условий формирования технологической компетентности и экспериментально их проверить.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• положения философской и педагогической антропологии о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (Г.Ф. Гегель, И. Кант, К. Маркс, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, Т. Котарбинский, JI.C. Выготский, Б. М. Бим — Бад и др.), позволяющие определить образовательные стратегии в аспекте рассматриваемой проблемы, вскрыть социальнопсихологическую природу образования в системе повышения квалификации,.

• концепции культурологического (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, М. С. Каган и др.), системного (Л.Берталанфи, И. В. Блауберг, Л. А. Колесников, А. В. Кочетков, Б. Ф. Ломов, В. Л. Обухов, О. С. Разумовский и др.), личностно-деятельностного (Е.В. Бондаревская, Л. С. Выготский,.

A.Н. Леонтьев, A.M. Новиков, С. Л. Рубинштейн, и др.), субъектного (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, В. И. Слободчиков и др.), акмеологического (A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина и др.), аксиологического (И.Ф. Исаев, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др), компетентностного (И.С. Батракова, И. А. Зимняя, В. В. Сериков и др.), праксеологического (Т. Котарбинский, Т. Пшоловский, И. А. Колесникова, Е. В. Титова и др.) — диалогического (Л.П. Буева, М. В. Каминская и др.) подходов к изучению и развитию профессиональной компетентности учителя в целом и отдельных его компонентов, определяющих цели и особенности данного процесса;

• положения о детерминированности развития личности содержанием и способами осуществления деятельности (А.К. Маркова, Н. В. Кухарев,.

B.В. Полукаров и др.), определяющие содержание деятельности системы повышения квалификации;

• теории непрерывного профессионального образования (С.Г.Вершловский, A.B. Даринский, Е. Н. Елизарова, Е. П. Тонконогая и др.), обучения взрослых (A.A. Бодалев, М. Т. Громкова, С. И. Громкова, JI.H. Лесохина и др.) — определения сущности, критериев и принципов отбора содержания постдипломного образования (В.Г. Воронцова, В. Ю. Кричевский, JI.C. Подымова, В. А. Сластенин, В. А. Сарапулов, Г. С. Сухобская, А. П. Тряпицина и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели исследования: гуманистической психологии (А.Маслоу, К. Роджерс), личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, И.С. Якиманская), развития и саморазвития личности педагога в процессе осуществления им педагогической деятельности (С.Л.Батищев, Л. В. Ведерникова, Н. В. Кузьмина,.

А. К. Маркова, Л.М. Митина), социокультурной детерминации профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, A.B. Мудрик,.

Ю.В. Сенько), единства системного и личностно-деятельностного подходов в формировании личности учителя (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин), технологического подхода и использования педагогических технологий в образовании, в том числе и в образовании взрослых (М.В. Кларин, t.

Г. К. Селевко, В. В. Гузеев, М. Е. Бершадский, Л. М. Митина, М. М. Левина, H.A. Морева и др.), профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер), «субъект — субъектных» и «субъект — объектных» отношений (К.А. Абульханова — Славская и др.), исследования профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов (Е.П. Белозерцев, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина и др.) — педагогического мастерства (А.И. Субетто, Н. К. Сергеев, H.A. Морева, В.А. Сластенин) — диагностики профессионального развития учителя (Г.В. Зверева, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, Л.М. Митина). ¦

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись методы исследования:

— теоретические (анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследованиясинтез, классификациямоделирование и проектирование);

— эмпирические (изучение и обобщение опыта работы учителейустные и письменные опросы, анкетирование, педагогический экспериментизучение документации, метод независимых экспертных оценок, самооценка);

— математические (ранжирование, регистрация полученных данных). Опытно — экспериментальной базой исследования явились: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского», ГОУ ДПО «Читинский институт повышения квалификации работников образования" — ГОУ СПО «Читинский педагогический колледж», общеобразовательные школы г. Читы, Карымского и Нерчинского районов Читинской области. Всего на различных этапах опытно — экспериментальной работы приняло участие 190 человек, среди которых педагоги. образовательных учреждений, методисты и преподаватели ЗабГГПУ, ЧИПКРО.

Исследование проводилось с1994 г. по 2007 г. и состояло из четырех этапов. На первом этапе (1994;2000 гг.) изучалась и анализировалась философско-методологическая, социологическая, психолого-педагогическая литература по общим и частным вопросам образования, организации учебного процесса в системе повышения квалификации, подходов к изучению и диагностике профессионального развития учителяопределялись проблема, предмет, цель, основные задачи исследованияформулировалась его гипотеза. Проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000 — 2002 г. г.) был посвящен систематизации, конкретизации и уточнению терминологического аппарата, формулировке рабочей гипотезы исследования, определению параметров и критериев оценки качества процесса повышения квалификации, направленного на формирование технологической компетентности. Проводились промежуточные исследования.

На третьем этапе (2002 — 2006 гг.) осуществлялись уточнение и конкретизация условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации, создавались учебно-методические комплексы, организационные структуры, разрабатывались содержание и формы повышения квалификации. На данном этапе проводились формирующий и контрольный педагогический эксперимент. На четвертом этапе (2006 -2007гг.) систематизировались, уточнялись выводы и результаты исследования, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования заключается в том, что: разработаны концептуальные основы формирования технологической компетентности в системе повышения квалификациивыявлена совокупность организационно — педагогических условий формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации (учебно-методический комплекс, стимулирование повышения квалификации и его результатасоздание образовательного пространства повышения квалификации) — обоснована необходимость реализации дидактико-методических условий (определение системы целей, отражающих профессиональные запросы и проблемы слушателейсодержательных дидактических единиц обучениямоделирование динамической системы повышения квалификацииопределение индивидуальной образовательной траектории повышения квалификации педагогов) — выявлен образовательный потенциал системы повышения квалификации для формирования технологической компетентности учителяопределена структура и содержание процесса повышения квалификации, направленного на формирование технологической компетентности учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: уточнено и дополнено содержание дефиниции «технологическая компетентность учителя" — обосновано как родовое понятие «профессиональная компетентность», в структуре которого осуществляется формирование технологической компетентности учителяопределено соотношение понятий ««профессиональная компетентность», «технологическая компетентность», «технологическая компетентность конкретного учителя» как всеобщего, особенного и единичногоконкретизированы признаки технологической компетентности учителясформулированы принципы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификацииопределены критерии оценки эффективности организационнопедагогических и дидактико-методических условий формирования технологической компетентности учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработанный и апробированный комплекс условий (организационно — педагогических и дидактико-методических) формирования технологической компетентности учителя может быть использован в системе повышения квалификации, обеспечивая развивающий характер образовательного процессаматериалы исследования могут быть полезны для работников факультетов, центров, осуществляющих в разных сферах профессиональную переподготовку и повышение квалификации кадровматериалы исследования могут быть использованы образовательными учреждениями в организации методической работы в контексте обучения педагогов целеполаганию, выбору методов, способов и технологий осуществления учебного процесса, анализа его результативности. Достоверность и объективность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой его исходных позиций, логической структурой исследованияприменением методов исследования, адекватных объекту и предмету, цели и задачам исследованиярепрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализаиспользованием комплекса взаимодополняющих методик. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в разные периоды на «круглых столах» в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в г. Москва, на кафедре педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета, в ходе обсуждения материалов на заседаниях Ученого совета, на методологических семинарах в Читинском институте повышения квалификации работников образования, а также на шести конференциях международного и регионального уровней.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность учителя выступает целостным структурированным личностно — профессиональным образованием учителя, является следствием взаимодействия комплекса профессиональных знаний, практических умений диагностировать, проектировать, реализовывать и анализировать педагогическую систему, объединенных личностными смыслами и ценностями и обусловливающих выбор и применение способов осуществления педагогической деятельности.

2.Технологическая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, представляет совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно — аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса в школе, гарантирующая запланированный результат.

3. Процесс формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации связан с рядом организационнопедагогических условий, суть которых заключается в обеспечении процесса повышения квалификации учебно-методическим комплексомстимулировании повышения квалификации и его результата в соответствии с идеями личностно — деятельностного подходасоздании образовательного пространства повышения квалификации.

4.Дидактико-методические условия, обеспечивающие формирование технологической компетентности в системе повышения квалификации, заключаются в определении системы целей, отражающих профессиональные запросы и проблемы слушателейсодержательных дидактических единиц обучения, направленных на формирование технологической компетентностимоделировании динамической системы повышения квалификации и определении индивидуальной образовательной траектории формирования технологической компетентности. 5. Эффективность процесса повышения квалификации, ориентированного на формирование технологической компетентности учителя, зависит от создания системы мониторинга эффективности комплекса — условий «формирования технологической компетентности, включающей внутренний (рефлексивный, самого слушателя) и внешний (рефлексивный, обучающего) компоненты, а также ряд последовательно осуществляемых этапов: сбор информации об участниках процесса, оценку реализации компонентов учебной программы, корректировку учебного процесса, подведение итогов и анализ результатов повышения квалификации.

Выводы по главе II.

Положительная динамика результатов опытно — экспериментальной работы подтвердила выдвинутую гипотезу и позволяет сделать вывод, что разработанные в исследовании организационно — педагогические и дидактико-методические условия являются необходимыми и достаточными для формирования технологической компетентности в системе повышения квалификации.

Структурирование процесса повышения квалификации на диагностической основе, создание системы мониторинга формирования технологической компетентности позволяет выделить последовательно разворачивающиеся этапы обучения в соответствии с особенностями профессионального развития педагогов, что принципиально важно для эффективного достижения результатов.

Учебная программа, включающая инвариантный и вариативный (модульный) компонент, разработанная с учетом основных положений системного — гуманистического, личностно — деятельностного и компетентностного подходов, предусматривающая: а) отбор содержания обучения на основе личностно — профессиональных запросов и потребностейб) адекватность содержания, организационных форм, методов и технологии обучения педагогов современным требованиям, предъявляемым к системе повышения квалификациив) диагностичность постановки целей обучения слушателей, направленных на формирование технологической компетентности учителейг) обучение с ориентацией на перспективу профессионального совершенствования слушателейд) реализацию основных принципов обучения взрослых (учет наличного опыта и профессиональных знаний и умений, практико-ориентированный характер обучения, ориентация на конкретные профессиональные потребности и проблемы, связанные с организацией учебного процесса в образовательного учрежденииж) необходимость формирования умений осуществлять учебный процесс на основе компетентностного подходаз) профессионально — ориентированное взаимодействие участников процесса повышения квалификации способствовала формированию технологической компетентности у слушателей.

Созданная система мониторинга формирования технологической компетентности учителя способствовала эффективной реализации учебной программы в целом, включала на каждом своем этапе в процессы анализа и рефлексии слушателей, позволяла быть субъектами процесса обучения, осознанно реализовывать созданную индивидуальную траекторию повышения квалификации.

Заключение

В диссертации исследована проблема совершенствования системы повышения квалификации педагогов в условиях её качественного преобразования в соответствии с современными тенденциями и приоритетами развития педагогической науки и образовательной практики. Акцентирование сделано на организации, структуре и содержании процесса повышения квалификации применительно к формированию технологической компетентности учителей.

В диссертации показано, что происходящие в образовании необратимые процессы модернизации содержания, ориентация на совершенствование качества требуют замены знаниевой парадигмы на смысловую, творческую. Современная школа имеет иные качественные характеристики, существенно отличающие её от традиционной, что обусловлено как изменениями внешней среды школы, так и изменение всех внутренних составляющих: цели, структуры, содержания и технологии деятельности школы. Приоритеты и способы целеполагания принципиально меняют позиции участников образовательного процесса, поскольку в его основе должна лежать инновационная деятельность педагогов, связанная с проявлением комплекса умений проектирования учебного процесса, гарантирующего результат и обеспечивающего развитие учащихся. Кроме этого, перевод образования на компетентностную модель функционирования требует от педагогов гибкой адаптации к изменяющимся социальноэкономическим условиям, самостоятельности, умения критически мыслить, оперировать быстро растущим объемом научной информации.

Инновационные процессы, происходящие в образовании, обнажили кризисные явления, имеющие место в педагогической среде:

• неумение осуществить анализ деятельности и её результатов, на основе которого затем проектировать учебный процесс, реализующий педагогические цели;

• отсутствие готовности и умений самостоятельно сделать выбор педагогической технологии, оптимально и адекватно педагогической ситуации отбирать способы и методы решения возникающих педагогических задач;

• отсутствие готовности быть субъектом педагогической деятельности, что проявляется в умениях проектирования учебного процесса, ориентированного на педагогические цели, реализации его на практикев разработке собственной авторской системы педагогических действий, гарантированно обеспечивающей результаты обучения и др.

Развитие системы российского образования тесно связывают с теоретической разработкой и практическим решением проблемы повышения профессиональной компетентности учителя. При кардинальном изменении существующей системы повышения квалификации учителей становится необходимым создание условий, стимулирующих стремление к инновационной педагогической деятельности, к самостоятельному повышению профессионально — педагогической компетентности, ориентирующих педагогов на познание и переосмысление собственно педагогического опыта, создание и развитие личной педагогической системы, индивидуального стиля педагогической деятельности и своего профессионального «Я».

Традиционная система повышения квалификации, ориентированная преимущественно на репродуктивные способы усвоения знаний и совершенствование профессиональных умений, в данных условиях оказывается малоэффективной и не обеспечивает действительное развитие профессиональной компетентности педагогов как целостного образования или формирования отдельных её компонентов в составе, какой и является технологическая компетентность учителя. При этом необходимо обратить внимание на тот факт, что повышение квалификации, несомненно, должно быть персонифицированным, однако индивидуализация непрерывного процесса повышения квалификации остаётся проблемой, так как, во — первых, у учителей отсутствуют умения и навыки создания собственной программы профессионального роста. Другой причиной является не разработанность в системе повышения квалификации путей и средств целостного личностно-деятельностного процесса формирования технологической компетентности учителя.

Выше обозначенные противоречия и факторы обусловливают определённые тенденции в развитии системы повышения квалификации, общее содержание которых сводится к следующему:

• переход от принципа обеспечения функционирования к принципу обеспечения процессов развития;

• переход от форм обучения, рассчитанных на пассивную позицию слушателей и имеющих в основе просветительский характер взаимодействия на учебных занятиях, к организации учебного процесса, основанного на личностно — деятельностном и рефлексивно — аналитическом подходе к обучению.

Специфической особенностью системы повышения квалификации является то, что участниками образовательного процесса выступают взрослые люди, обладающие особыми характеристиками (жизненный и профессиональный опыт, личностные и профессиональные смыслы и ценности, приоритетный профессиональный набор методов и способов выполнения педагогических функций и т. п.). Это обусловливает необходимость соблюдения ряда требований к структуре и содержанию учебных программ повышения квалификации, к конструированию и проведению учебных занятий, выбору соответствующего содержания и организационных форм обучения, которые бы отвечали потребностям и интересам слушателей, разрешали бы их личностно — профессиональные проблемы, были адекватны их уровню квалификации, но при этом переводили бы на более высокий уровень квалификации.

Система повышения квалификации должна обеспечивать обучение, имеющее инновационный, опережающий характер, определять содержание подготовки слушателей так, чтобы менялись отношение и позиции педагогов к профессиональной деятельности, чтобы результатом повышения квалификации были качественные преобразования профессиональной компетентности в целом, а в нашем случаетехнологической компетентности как компонента её, что должно проявляться в новых умениях осуществления профессиональной деятельности.

С этой целью для эффективного обучения в системе повышения квалификации должны быть созданы определенные организационнопедагогические и дидактико-методические условия, при которых у слушателей будет формироваться технологическая компетентность во всех её компонентных проявлениях: когнитивном, ценностно-смысловом, операционально-деятельностном, дидактико-проектировочном, рефлексивно — аналитическом.

В диссертации показано, что системность, комплексность и действенность обучения в системе повышения квалификации может быть достигнута за счет определенной логической структуры построения образовательного процесса. В условиях обозначившейся неадекватности образовательного процесса в системе повышения квалификации инновационным процессам в школе возникает необходимость разработки и применения другого типа обучения, обеспечивающего формирование технологической компетентности, в основе которого лежит преимущественное использование методов и форм активного обучения на диагностической основе, создание системы мониторинга процесса повышения квалификации. В качестве основных методов мы рассматриваем лабораторно — практические занятия, связанные с решением разного рода педагогических задач на основе задаваемых ситуаций, моделирование разнообразных педагогических ситуаций и их решения и анализа и проектирование собственной педагогической системы. Обязательным компонентом обучения при таких формах является аналитико-рефлексивная деятельность обучающихся, позволяющая на каждом этапе отслеживать свои достижения, четко и однозначно определять свои успехи и возникающие проблемы.

Существенным условием обучения является организация профессионально — ориентированного взаимодействия участников образовательного процесса на каждом занятии, позволяющего слушателям актуализировать свои проблемы в обсуждении, обучаться на прямых и косвенных примерах другого педагогического опыта, проявлять свою компетентность в необходимых предлагаемых учебных действиях и т. п. Эффективность таких подходов к организации обучения оценивается через решения следующих учебных задач: расширение информационного поля о содержании и условиях применения методов, приемов, технологий, применяемых педагогами в организации образовательного процесса в школеформирование ценностей, смыслов и отношений к ориентированному на запланированный результат образовательному процессу, изменение ценностных установок по отношению к проектированию педагогической системы, как реально возможной и необходимой, как существенному компоненту профессиональной компетентностиформирование умений и навыков осуществления педагогического процесса (умения применять адекватно и оптимально методы, способы, выбирать технологии и их реализовывать на практике) и управления имформирование умений создавать дидактические условия, ориентированные на результатнавыков продуктивного общения и взаимодействия с участниками образовательного процессасовершенствование рефлексивно — аналитических умений, позволяющих выстраивать образовательный процесс на диагностической основеформирование умений анализа педагогической деятельности, её результативностинавыка работы с педагогической проблемой и поиска оптимального пути её разрешения. Максимальная приближенность к реальной педагогической деятельности, профессионально — ориентированное взаимодействие участников образовательного процесса, предоставление возможностей проявить себя как профессионала, ориентация учебного процесса на профессионально — личностные проблемы слушателей способствуют формированию субъектной позиции педагога, следовательно, не происходит отчуждения педагогов от процесса повышения квалификации, и в конечном итоге обеспечивает формирование технологической компетентности учителя.

Таким образом, эффективность обучения зависит от соблюдения ряда организационно — педагогических условий, а именно: обеспеченность процесса повышения квалификации ресурсами (учебно-методический комплекс, наличие инвариантного и вариативного компонентов повышения квалификации, научно — методическое сопровождение, консультативная поддержка) — стимулирование повышения квалификации и его результата на основе личностно — деятельностного подходасоздание образовательного пространства (поддержка и сопровождение развития, организация диалогического взаимодействия, включение рефлексивного компонента взаимодействия) — и от некоторых дидактико-методические условий, которые сформулированы следующим образом: определение системы целей, отражающих профессиональные запросы и проблемы слушателейопределение содержательных дидактических единиц обучения, направленных на формирование технологической компетентностимоделирование динамической системы повышения квалификацииопределение индивидуальной образовательной траектории формирования.

Обязательным компонентом повышения квалификации, ориентированного на формирование технологической компетентности, является мониторинг формирования технологической компетентности в процессе повышения квалификации на основе определенных критериев и показателей, как одно из главных дидактических условий обеспечения результативности обучения.

В ходе исследования указанных проблем повышения квалификации педагогов нами была разработана учебная программа обучения, основанная на учете диагностированных личностно — профессиональных проблем слушателей в аспекте разрабатываемой темы. При разработке программы были предусмотрены: отбор инвариантного содержания обучения с учетом изменений нормативно — правовой базы функционирования образовательных учреждений, уровня развития науки и практики, современных требований к профессионализму педагогаобеспечение адекватности содержания и методов обучения педагогов современным процессам развития школыучет вариативного содержания образования, востребованного слушателями в качестве средства и ресурсов, обеспечивающих удовлетворение их профессиональных запросов и обучение в аспекте профессионально — личностных проблем.

Содержание и организационные формы обучения слушателей, предусмотренные в программе, учитывали реальное содержание их профессиональной деятельности, что осуществлялось через индивидуальную программу повышения квалификации педагогов, составленную по результатам диагностики, что и явилось начальным моментом формирования технологической компетентности.

В диссертации доказано, что процесс повышения квалификации педагогов необходимо строить на принципах обучения взрослых, то есть учитывать имеющиеся у слушателей знания и опыт, обеспечивать практико-ориентированный и рефлексивный характер обучения, ориентировать содержание и методы учебной деятельности слушателей на конкретные потребности, связанные со спецификой организации образовательного процесса в школе.

В ходе опытно — экспериментальной работы выявлено изменение отношение педагогов к целям, содержанию и организационным формам обучения в системе повышения квалификации, рост рефлексивных способностей к анализу профессиональной деятельности. Слушатели иначе оценивают значение и содержание проектирования педагогической системы, обозначают его приоритетность в проявлениях технологической компетентности, указывают на рост знаний о способах организации учебной деятельности школьников, ориентированной на результат. Итоговая диагностика слушателей подтвердила наше предположение о происходящей переоценке педагогами значимости педагогических технологий в достижении гарантированного результата. В результате экспериментального обучения слушатели приобрели умения и навыки, составляющие основу технологической компетентности, что отразилось на осуществлении ими профессиональных функций.

Проведённое исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Необходимость изменения в организации и содержании процесса повышения квалификации педагогов общеобразовательных учреждений вызвана потребностью в творчески мыслящих и эффективно действующих педагогах, способных осуществлять учебный процесс на основе компетентностного подхода и обеспечивать результат.

2. Новые качественные характеристики школы требуют адекватных подходов к организации процесса повышения квалификации педагогов, ориентированного на формирование технологической компетентности педагогов, структура и содержание которого должны быть выдержаны применительно к удовлетворению личностно — профессиональных потребностей и запросов, для выявления и формулирования которых необходимо обеспечивать специальные условия.

3. Разработанные организационно — педагогические и дидактико-методические условия являются необходимыми и достаточными и способствуют формированию технологической компетентности в системе повышения квалификации.

4. В ходе проведённого исследования выдвинутая гипотеза подтвердилась. Об эффективности процесса повышения квалификации педагогов, организованном на основе предложенных организационнопедагогических и дидактико-методических условий формирования технологической компетентности свидетельствует положительная динамика результатов опытно — экспериментальной работы и результатов функционирования педагогов непосредственно в своих образовательных учреждениях (отсроченный анализ деятельности).

Вместе с тем следует отметить, что проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с организацией процесса повышения квалификации педагогов, но может служить отправной точкой в разработке технологий обучения взрослых в системе повышения квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. — 256 с.
Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться Текст. / Ю. П. Азаров. -М: Просвещение, 1989. 248 С.
АкмеологияТекст.: учебник / под ред A.A. Деркача. М: РАГС, 2002. — 650 с.
Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст.: учеб. пособие / A.A. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин, Е. В. Селезнева. Астрахань: Изд — во Астраханского гос. пед. ун — та, 2000. — 330 с.
Андреев, A. J1. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A. J1. Андреев // Педагогика 2005. — № 4. — С. 19.
Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвитияТекст. / В. И. Андреев. -3-е изд.- Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.
Анисимов, О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) Текст. / О. С. Анисомов. М.: Агро-Вестник- АМБ -arpo, 2001.-104 с.
Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления Текст. / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.-416 с.
Антропологические основания образования Текст.: ученые записки ООИУУ.- Оренбург: Изд во ООИУУ, 1998. — Т.З. -164 с.
Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст. / М. Н. Ахметова. -Новосибирск: Наука, 2005 308 с.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентности ого подхода) Текст. / В. И. Байденко //Высшее образование в России.-2004.-№ 11,-С.З.
Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В. И. Байденко, Дж. ван Зантворт. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 674 с.
Бакурадзе, А.Б. Мотивация труда педагогов Текст. / А. Б. Бакурадзе. М.: Сентябрь, 2005. — 192 с.
Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемыобучения русскому языку Текст.: научное издание / Т. М. Балыхина. M.: Изд-во МГУП, 2000.-400 с.
Бандура, А. Теория социального наученияТекст. / А. Бандура.-СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
Быстрай, Е.Б. Формирование опыта межкультурной компетентности будущего учителя в педагогическом взаимодействии Электронный ресурс.: дис. док. пед. наук / Е. Б. Быстрай: 13.00.08. -М.: РГБ, 2006.
Батракова, С.Н. Методологические основы педагогического процессаТекст.: учеб. пособие / С. Н. Батракова. Ярославль: Изд-во Яросл. госуниверситет., 2001. — 96 с.
Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчестваТекст. / М. М. Бахтин. М., 1979. — 423 с.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя Текст.: учеб. пособие по спецкурсу / В. П. Бездухов. -Самара: Изд во СамГПУ, 1994. — 104 с.
Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создатьТекст.: книга для учителя / A.C. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
Белова, C.B. Диалог основа профессии педагогаТекст.: учеб. -метод, пособие / C.B. Белова. — М.: АПК и ПРО, 2002. — 148 с.
Бергер, П. Социальное конструирование реальности Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Медиу, 1995. — 323 с.
Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. — 256 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: МОДЭК, 2002. — 352 с.
Бим Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А. В Петровский // Педагогика. — 1996. — № 1. — С. З -8.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: 1973.
Блинов, JT.B. Аксиология профессионально личностного самоопределения педагогов в контексте синергетического подхода Текст. / JI.B. Блинов // Педагогическое образование и наука — 2004.-№ 3-С.13.
Богданова, Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образованияТекст.: монография / Р. У. Богданова. -СПб.: Изд во РГПУ, 2000. — 220 с.
Боголюбов, В.И. Эволюция педагогических технологий Текст. /
B.И. Боголюбов // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 12 -22
Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике Текст. / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. -2005.-№ 1.-С. 39−55.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодностиТекст.: учеб. пособие для вузов/В.А. Бодров.-М.: ПЕР СЭ, 2001.-511 с.
Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болтов, В. В. Сериков //Педагогика-2003.- № 10 С. 8 — 14
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно -ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. -Ростов н/Д: Изд. во Рост. пед. ун-та, 2000.-352 с.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич // Педагогика. 2004.- № 10. — С. 5
Браже, Т.Г. Индивидуальные формы повышения квалификации учителей Текст./ Т. Г. Браже, В. М. Первова, М. М. Заборщикова. -Л.: НИИ ООВ, 1989.-33 с.
Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование: логико-психологический анализТекст. / A.B. Брушлинский. М.: Мысль, 1979.-231 с.
Брылева, Л.Г. Мир взрослого. Культурологическая типология самореализации человека и онтообразовательная реальность Текст.: монография / Л. Г. Брылева. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -160 с.
Бухвалов, В.А. Педагогическая экспертиза школыТекст. / В. А. Бухвалов, Я. Г. Плинер. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.
Вартофский М. Модели. Репрезентации и научное понимание Текст. / М. Вартофский- пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. — 507 с.
Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / A.A. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991.-207 с.
Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. /
C.Г. Вершловский// Педагогика.- 2004.- № 8.
Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е.В.
Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. -№ 2. — С.8.
Виленский, В.Я. Технологии профессионально -ориентированного обучения в высшей школеТекст.: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004.-192 с.
Воронцова, В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагогаТекст.: монография / В. Г. Воронцова.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421 с.
Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. М.:АСТ- Минск.: Харвест- Современный литератор, 2001. — 1312 с.
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: практические меры: Электронный ресурс.: http: // dod. miem. edu. ru / NPT OO/deklar. htm.
Выбор в современной школе Текст./ Под ред. А. П. Тряпициной. СПб., 2002.-343 с.
Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения Концептуально технологический аспектТекст.: учеб. пособие / A.M. Герасимов, И. П. Логинов. — М. :АПК и ПРО, 2001. — 64 с.
Герменевтические смыслы образования Текст. // Философия образования. -1996. С. 13.
Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителяТекст.: научно педагогический аспект / С. И. Гильманшина, Д. В. Вилькеев Д. В // Психологическая наука и образование. — 2004. — № 2. — С.67
Гин, A.A. Приемы педагогической техники Текст.: пособ. для учителя / A.A. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. — 88 с.
Гинецинский, В.И. Антропогогика индивидуализации Текст.: учеб. пособие / В. И. Гинецинский. СПб.: Изд.-во СПб ун — та, 2005. -109 с.
Гликман, И.З. Педагогическая технология это одно из средств педагогической методики Текст. / И. З. Гликман // Директор школы. — 2004. — №.7. — С.46.
Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития Текст.: монография. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2001.-237 с.
Громкова, М.Г. Андрагогика: теория и практика образования взрослых Текст.: учеб. пособие для студ. Вузов / М. Г. Громкова. -М.: ЮНИТИ ДАНА, 2005. — 495 с.
Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательная процессаТекст.: монография / М. Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ -ДАНА: Закон и право, 2006.-278 с.
Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технологияТекст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001.-240 с.
Гузеев, B.B. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. — 128 с.
Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения Текст. /В.В Гузеев. М.: Народное образование, 2001. — 128 с.
Гузеев, В.В. Технологические парадигмы в мировом образованииТекст. / В. В. Гузеев // Химия в школе. 2003. — №. 6. -С.12.
Гусева, B.C. Систематизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика Текст.: монография / B.C. Гусева, A.A. Деркач. М.: КванТ, 1997.-299 с.
Гусинский, Э.Н. Образование личностиТекст.: пособие для преподавателей /Э.Н.Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. — 136 с.
Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подходаТекст. / Э. Н. Гусинский. -М.: Школа, 1994. 184 с.
Гусинский, Э.Н. Современные образовательные теории Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов. М., 2002. — 120 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Данилюк, А .Я. Теория интеграции образованияТекст. / А .Я. Данилюк.-Ростов н/Д.: Изд.-во Рост. Пед. ун-та. 2000 440 с.
Данюшенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова// Педагогика. 2004. — № 9. — С. 28.
Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и. неопределенность Текст. / А.Н. Дахин// Школьные технологии. 2002. — № 2. — С.62 — 68.
Диагностика изменений в образованииТекст.: монографический сборник / под ред. Г. Н. Прозументовой. Томск, ЦПКЖК, 2002, 192 с.-С. 152
Диагностика успешности учителяТекст.: сборник методических материалов для руководителей школ / сост. Г. В. Морозова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997.- 160 с.
Дьяченко, В.К. Новая дидактикаТекст. / В. К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2001.- 496 с.
Евланова, Л. И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельностиТекст./ Л. И. Евланов //Методист.-2005. -№ 3 .- С.36−37.
Епишева, О.Б. Основные параметры технологии обучения Текст. / О.Б. Епишев// Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 35 — 43.
Ермоленко, В.А. Функциональная грамотность в современном контексте Текст. / В. А. Ермоленко. М.: ИТОП РАО, 2002.-119 с.
Загвоздкин, В. К Технологии в образовании Текст. / В. К. Загвоздкин // Человек 1997.- № 3. — С.55 — 56.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. /
B.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2001. 192 с.
Загрекова, J1.B. Теория и технология обучения Текст.: учеб. пособие для вузов / JI.B. Загрекова, В. В. Николина. М.: Высш. шк., 2004.- 157 с.
Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политикаТекст.: монография / A.C. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. -456 с.
Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И. И. Зарецкая. -М.: Сентябрь, 2002. 160 с.
Зарецкая, И.И. Профессиональная культура педагогаТекст.: учеб. пособие / И. И. Зарецкая. М.: АПК и ПРО, 2002. — 104 с.
Зверева, В.И. Организационно педагогическая деятельность руководителя школыТекст. / В. И. Зверева, — 2-е изд, перераб. и доп. — М.: Новая школа, 1997. — 320 с.
Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст.: учеб. пособие / Н. М. Зверева. М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.
Зевина, JI.B. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / JI.B. Зевина// Школьные технологии2002.- № 5. С. 62 — 67.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. -2-е изд., перераб. М.: Изд — во МПСИ- Воронеж: Изд — во НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
Зеер, Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. — № 4 — С. 5.
Зинченко, В.П. Образ и деятельностьТекст. / В. П. Зинченко.-М.: Изд во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 608 с.
Зинченко, В.П. Человек развивающийся Текст.: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунова. М.: Тривола, 1994.-304 с.
Зинченко В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление Текст./ В.П. Зинченко// Коммунист. 1988. — № 3.1. C.96.
Зимняя, И.А. Педагогическая психологияТекст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп, испр. и перераб. — М.: Логос, 2004.-384 с.
Змеев, С.И. Технология обучения взросл ыхТекст.: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128 с.
Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.
Иванов, В.П. Культура и развитие человекаТекст.: очерк философ. методолог, пробл. / В. П. Иванов, В. П. Козловский, Е. К. Быстрицкий .- Киев: Наук. думка, 1989. — 320 с.
Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с.
Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Текст. / Е. М. Иванова. М. Изд -во МГУ, 1987 — 195 с.
Иванова, Л. Ф Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка Текст. / Л.Ф. Иванова// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004.-№ 3(36).-С.20.
Ильин, Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) Текст. / Г. Л. Ильин.- М.: Вузовская книга, 2002. 224с.
Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция российского и зарубежного опытаТекст.: сборник статей-СПб.: РГПУ, 1997.-285 с.
Информатизация и технологизация социального пространстваТекст. / под ред. В. Н. Иванова и др. М. — Н. Новгород, 1994. — 143 с.
Исаев, И.Ф. Профессионально педагогическая культура преподавателяТекст.: учеб. пособие для вузов. — М.: Академия, 2002. — 208 с.
Казанцева, Л.А. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих педагоговТекст. / Л. А. Казанцева, С. Я Казанцев // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 4. — С. 11.
Кайнова, Э.Б. Курс современной практической педагогикиТекст. / Э. Б. Кайнова. М.: АПК и ППРО, 2005. — 140 с.
Кабардов, M.K. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 12.
Каширин, В.П. Философские вопросы технологии (социологические, методологические и техноведческие аспекты) Текст./ под ред. В. А. Дмитриенко. Томск: Изд — во Том. ун — та, 1998.-283 с.
Квеско, Р.Б. Методологические аспекты непрерывного многоуровневого образовательного пространстваТекст. / Р. Б. Квеско. Томск: Изд — во ТПУ, 1997. — 84 с.
Кикнадзе, Д.А. Система факторов действия и развития личности Текст. / Д. А. Кикнидзе. Тбилиси: Сабчота Сакартвело, 1982.-227 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опытаТекст. / М. В. Кларин. -М.: Наука, 1997. -223 с.
Кларин, М.В. Технология обучения: образ идеала Текст. | М. В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 11.
Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для вузов / А. И. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Академия, 2005. — 256 с.
Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст.: курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. Спб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2001. -288 с. — (Педагогическое образование).
Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб: КАРО, 2004.-368 с.
Компетентностный подход в педагогическом образованииТекст.: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. СПб.: Издательство РГПУ, 2004. — 392 с.
Конаржевский, Ю.А. Анализ урокаТекст. / Ю. А. Конаржевский. -М.: Педагогический поиск, 2000. 336 с.
Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно функциональный аспект) Текст. / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. — 1995. — № 5. — С.
Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / под общ. ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, В. Г. Воронцовой. СПб, ИОВ РАО, 1996. — 122 с.
Коротаева, Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьниковТекст. / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003.-176 с.
Котлярова, И.О. Системная организация образовательного пространстваТекст.: учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. Челябинск: Изд — во ЮурГУ, 2003. — 69 с.
Кочергин, А. H. Методы и формы научного познания Текст.: спецкурс. М.: Изд — во МГУ, 1990. -80 с.
Коучинг в обучении: практические методы и техники Текст./ под ред. Э. Парслоу, М. Рэй. СПб: Питер, 2003. — 204 с.
Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М.: Академия, 2006. — 400 с.
Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познаниеТекст. / В. Г. Кузнецов. -М.: Изд -во МГУ, 1991.-192 с.
Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Кузнецов. -М.: Академия, 2001. 120 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1990. 120 с.
Кульневич, C.B. Анализ современного урока Текст.: практ. пособие для учителей руководителей образоват учреждений, студентов пед .учеб. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоцепина. Ростов н/Д: Учитель, 2001. — 176 с.
Кульневич, C.B. Совсем необычный урок Текст.: практ. пособие для учителей, кл. руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / C.B. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Ростов н/Д: Учитель, 2001.-160 с.
Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма Текст. / Ю. И. Куницкая // Педагогика. 2004. — № 6.- С.
Курбатов, В.И. Социальное проектирование Текст.: учеб. пособие / В. И. Курбатов, О. В. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2001.-416 с.
Кутырев, В.А. Культура и технология: борьба миров Текст. / В. А. Кутырев. М.: Прогресс — Традиция, 2001. — 240 с.
Кушнир, A.M. Методический плюрализм Текст. / A.M. Кушнир // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С.З.
Латюшин, В.В. Антропоцентрированный подход к профессионально педагогической подготовке будущего учителя Текст. / В. В. Латюшин // Педагогика. — 2003. — № 9.
Лебедев, В.В. Образовательная технология «Достижение прогнозируемых результатов Текст. / В. В. Лебедев, науч. ред. Т. И. Шамова. М.: АПК и ППРО, 2005. — 152 с.
Левина, M. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие / М. М. Левина. М.: Академия, 2001.-272 с.
Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно -ориентированного профессионального педагогического образования. Педагогическая деятельность как творческийпроцесс Текст. / М.М. Левина// Педагогическое образование и наука-2005.-№ 1.-С.35.
Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии — Воронеж: МОДЕК, 2003.-320 с.
Левитес, Д.Г. Практика обучения. Современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М.: Институт практической психологии — Воронеж: МОДЕК, 1998. — 228 с.
Лефрансуа, Ги Прикладная педагогическая психология Текст. / Ги Лефрансуа. СПб: ЕВРОЗНАК, 2003. — 416 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия Текст. / И. Я. Лернер. М.: Изд — во РОУ, 1995. — 44 с.
Лесохина, Л.Н. К обществу образованных людей.Теория и практика образования взрослых Текст. / Л. Н. Лесохина. СПб.: ИОВ РАО- Тускарора, 1998. — 273 с.
Липский, И.А. Технологический потенциал социально -педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский// Педагогика. -2004. № 9. — С.34
Лихачев, Б.Т. ПедагогикаТекст.: курс лекций: учеб. пособие для вузов.- М.: Прометей- Юрайт, 1998. 464 с.
Личность. Ценности. Изменяющийся мир Текст.//Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1998.
Лобейко, Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога Текст. / Ю. А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. -М.: Илекса- Ставропольсервисшкола, 2002. 416 с.
Ломтева, Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы Текст.: монография / Т. Н. Ломтева. -Ставрополь: Изд во СГУ, 2001. — 340 с.
Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004.-144 с.
Манько, H.H. Технологическая компетентность педагогаТекст. / H.H. Манько // Школьные технологии.-2002.- № 5.-С.ЗЗ-41.
Мамардащвили, М.К. Наука и культура Текст. / М.К. Мамардащвили// Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1982. — С.27 — 34.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст.: учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений[Текст] В. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
Маралова, Е.А. Профессиональная культура педагога как эффект последипломного образования Текст. / Е.А. Маралова// ВЕСТНИК ЛОИРО. 2003. — № 2. — С.29.
Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. — 308 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
Масленникова, A.B. Педагогические и образовательные технологии: определение и классификация Текст. / A.B. Масленникова// Директор школы. 2004. — № 7. — С. 50.
Маслова, JI.B. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителяТекст.: учеб. -метод, пособие / JI.B. Маслова. М.: АПКиПРО, 2003. — 30 с.
Менте, М. Ван Эффективное использование ролевых игр в тренинге Текст. / М.: пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. — 208 с.
Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие. М.: Народное образование, 2002. — 208 с.
Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для вузов/ В. А Мижериков, М. Н. Ермоленко М.: Педагогическое общество России, 2002, — 268 с.
Миронов, В.В. Философия и метаморфозы культуры Текст.: монография / В. В. Миронов. М.: Современные тетради, 2005. -424 с.
Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: Концептуальное становление и развитие Текст. / A.M. Митина-М.: Наука, 2004.-304 с.
Митина, JI.M. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекцияТекст. / JI.M. Митина, Е. С. Асмаковец, Е.С. М.: Флинта, 2001 -192 с.
Михайлова, H.H. Технология управления развитием педагогической деятельности Текст. / H.H. Михайлова, М. Е. Демашева. М.: ИРПО, 2002. — 244 с.
Михайлова, H.H. Педагогика поддержкиТекст.: учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. -208 с.
Монахов, В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 2004. -№ 6.-С.11.
Муравьева, Т.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процессаТекст.: монография / Т. Е. Муравьева. -Шуя.: Весть- Изд-во ШГПУ, 2005. 104 с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппаратТекст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
Немова, Н.В. Управление методической работой в школеТекст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 2003. — 176 с.
Непрерывное образование: методология и практика Текст. / под ред. A.A. Вербицкого. М.: Знание, 1990. — 115 с.
Никитин, Э.М. Теоретические и организационно -педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образованияТекст. / Э. М. Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. — 314 с.
Никитин, Э.М. Андрагогика: история и современностьТекст.: учеб. пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина. М.: АПК и ПРО, 2003. — 125 с.
Никитина, H.H. Основы профессионально педагогической деятельностиТекст.: учеб. пос. для студ / H.H. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухова.- М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
Новиков, А. М. Методология образованияТекст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-320 с.
Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2000.-272 с.
Новая технология и организационные структуры Текст. / под ред. И. Пиннигса- пер. с англ, А. Бьюитандама. М.: Экономика, 1990.-297 с.
Образование взрослых: опыт и проблемы Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП- Знание, 2002. — 167 с.
Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии Текст. / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев. СПб- Воронеж, 1995.-232 с.
Орлов, В.И. Методические основы обучения Текст. / В. И. Орлов.- М.: Маркетинг, 2000. 72 с.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности Текст.: кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
Осмоловская, И.М. Как организовать дифференцированное обучениеТекст. / И. М. Осмоловская. М.: Сентябрь, 2002. — 160 с.
Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для вузов / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е.П. Тонконогая- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2003. — 240 с.
Павлов, Н. Проектирование образовательной сферы и сообщества в малом городе. Новые ценности образования: образование и сообщество Текст. / Н. Павлов- под ред. Н. Б. Крылова. М.: Инноватор, 1996. -32с.
Педагогические технологииТекст.: учеб. пособие для студентов пед. спец./ под общ. ред. B.C. Кукушина.- Ростов н/Д: Март, 2002.- 320 с. (Педагогическое образование).
ПедагогикаТекст.: учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов.- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
Педагогические технологии контекстного обучения Текст. / под ред. A.A. Вербицкого. М.: Знание, 1994. — 111 с.
Психолого педагогическая культура: проблемы, поиски, решения: тем. сборникТекст. / под ред. С. Н. Батраковой. -Ярославль, Изд — во Ярославс. гос. ун — та, 1999. — 64 с.
Психолого педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления Текст. / И. В. Байер, Е. П. Варламова, A.A. Деркач, Н. В. Ковалева, Н.В. Кузьмина- под общ. ред. A.A. Деркач, Э.А., Макушкин. — М.: Изд — во РАГС, 1997.- 57 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. -3-е изд.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.
Петерсон, Л.Г. Построение непрерывной сферы образования на основе деятельностного метода. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного методаТекст. М.: УМЦ Школа 2000., 2005. — Вып.5. -384 с.
Петров, H.H. Управление развитием территориальной системы образования Текст. / H.H. Петров и др.: учебно-консультационное пособие. М.: Логос, 2005. — 240 с.
Петухов, М.А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза. Аксиологические основы педагогического образования Текст. / М. А. Петухов. Ульяновск, 2002. — 45с.
Пиаже, Ж. Психология интеллектаТекст. / Ж. Пиаже. СПб.: Питер, 2003.-192 с.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания Текст.: первая книга учителя / П. И. Пидкасистый, М. И. Портнов М.: Российское педагогическое общество, 1998.
Пикан, В.В. Управление вариативным образованием в школеТекст.: монография / В. В. Пикан. М.: АПКиПРО, 2005. -270 с.
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человекаТекст. / Ю. П. Поваренко. М.: УРАЛ, 2003. — 160 с.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. СПб.: Речь, 2003.-448 с.
Проектирование систем внутришкольного управления Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / под ред. А. М. Моисеева.-М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.
Профессиональная педагогикаТекст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Профессиональное образование, 1999. — 904 с.
Равен, Джон Педагогическое тестированиеТекст.: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен- пер. с англ.- М.: Когито -Центр, 1999.-144 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие, реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО — ЦЕНТР, 2002. — 254 с.
Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования Текст. / В.Г. Разумовский// Педагогика. -2004. -№ 6-С.З.
Репецкий, Ю.А. Рефлексивно акмеологическая стратегия гуманизации образования взрослых Текст. / Ю. А. Репецкий, И. Н. Семенов //Гуманизация образования.-2001.-№ 1.-С. 106.
Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастераТекст.: кн. для преподавателей высших и средних пед. уч. заведений / П. Е. Решетникова. М.: ВЛАДОС, 2000 — 304 с.
Роботова, A.C. Профессия учитель Текст.: учеб. пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / A.C. Роботова, И. Г. Шапошникова, В. А Родионова- под ред. A.C. Роботовой. — М.: Академия, 2005. — 368 с.
Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст.: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом / Е. И. Рогов -М.: Владос, 1998.-496 с.
Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человекаТекст.: / K.P. Роджерс- пер. с англ М.: Прогресс- Универс, 1994.-480 с.
Савенков, А.И. Организация учебного процесса Текст. / А.И. Савенко// Директор школы. 2004. — № 6. — С.40.
Самурчай, Р. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях Текст. / Р. Самурчай, Ж. Рогальски, П. Рабордель // Иностранная психология. 1996. — № 6. — С. 16.
Сарапулов, В.А. Дидактика: теория и практика обучения Текст.: учебное пособие / В. А. Сарапулов. Чита: Издательство ЗабГПУ, 2001.-288 с.
Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школеТекст.: учеб. пособие / А. И. Севрук, Юнина Е. А. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.
Селевко, Г. К. Технологический подход в образовании Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 22 — 34.
Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВЩТекст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.
Семенов, В.Д. Педагогический процесс: социально -педагогический аспектТекст.: учеб. пособие / В. Д. Семенов. -Екатеринбург: Изд во инж — пед. ин — та, 1993. — 79 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образованияТекст.: курс лекций: учеб. пособие для вузов / Ю. В. Сенько М.: Академия, 2000. — 240 с.
Сериков, B.B. Личностный подход в образовании: концепцияи технологииТекст.: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994, — 152 с.
Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. — 416 с.
Скобликов, М.В. Пределы технологий и значение ее в развитии производственных сил народа и его образования Текст. / М.В. Скобликов//Вестник промышленности. М.: Типография Каткова и К. — 1858. — Т.2. — 4. — С.1 — 12.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагогаТекст. / В. П. Симонов. -М., 1995.
Симонов, В.П. Оценка интеллектуального продукта в науке Текст. / В.П. Симонов// Педагогика. 2004. — № 6. — С. 26.
Синергетика и психология. Текст.: методологические вопросы / под ред. И. Н. Трофимовой, В. Г. Буданова. М., 1997. — Вып. 1. -С.265.
Сластенин, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука-2005.-№ 1.-С. 25.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельностьТекст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В. И. Слободчиков, И. Е. Исаев. -М.: 1995.
Слободчиков, В.И. Очерки психологии образования Текст. / В. И. Слободчиков. -2-е изд., перераб. и доп. Биробиджан: Изд — во БГПИ, 2005.-272 с.
Слуцкий, В.И. Личность и технология в педагогическом процессе Текст. / В.И. Слуцкий// Школьные технологии. 2001. -№ 6. -С.З -9.
Социализация взрослыхТекст.: учеб. пособие. СПб.: Спец. Литер., 2002. — 272 с.
Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задачТекст. / Л. Ф. Спирин. М.: Российское педагогическое общество, 1997. — 174 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001. — 95 с.
Субетто, И.И. Квалиметрическое обеспечение управленческих процессовТекст. / И. И. Субетто, Ю. К. Чернова, М. В Горшенина. -СПб.: Астерион, 2004. 278 с.
Татаренко, П.Г. Технологический детерминизм: концепции, идеологические функции Текст. / П. Г. Татаренко. Минск: Изд -во БГУ, 1981.-136 с.
Татур, Ю.Г. Образовательная система России: высшая школаТекст. / Ю. Г. Татур. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов- Изд — во МГТУ, 1999. — 278 с.
Технологии социальной работы Текст.: учебник / под ред. проф. Е. И. Холостовой. М.:ИНФРА — М, 2001. — 4000с. — (Высшее образование).
Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школеТекст.: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
Управление профессиональным развитием и изменениями в системе повышения квалификации Текст.: монографический сборник / под ред. Г. Н. Прозументовой, А. О. Зоткина. Томск, ЦПКЖК, 2002.-256 с
Фатыхова, A.JI. Формирование социально перцептивной компетентности социальных педагогов в процессе обучения в Вузе Электронный ресурс.: дис. док пед. наук: 13.00.05, 13.00.08. — М.: РГБ, 2006 (из фондов Российской государственной библиотеки).
Фестингер, JI. Теория когнитивного диссонанса Текст. / JI. Фестингер- пер. с англ. СПб.: Речь, 2000. — 320 с.
Шаповалов, В.Ф. Основы философии современности. К итогам XX века Текст.: курс лекций для вузов / В. Ф. Шаповалов. М.: Флинта: Наука, 1998. — 272 с.
Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М.:АПК и ППРО, 2003. — 156 с.
Шиян, JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системамиТекст.: учеб. пособие для вузов.-М.: Альфа, 2003.-228 с.
Шиян, JI.K. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагогаТекст.: мониторинговые исследования / JI.K. Шиян. М.: Мин. обр. и науки РФ, 2006.- 15 с.
Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособие для вузов / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999.- 288 с.
Штреве, Б. Перспективы развития образования взрослых в центральной Европе, странах СНГ и в Прибалтике Текст. / Б. Штреве // Образование взрослых и прогресс. Бонн: Ин-т межд. сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов, 1994.-447 с.
Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы Текст. / Б. Е. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 3. — С.20.
Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2006. — 240 с.
Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации Текст. / А. Р. Фонарев // Вопросы психологии. 2004. — № 6. — С. 72.
Фопель, К. Уверенное управление. Тренинг, коучинг, саморазвитиеТекст. / К. Фопель- пер. с нем. -2-е изд. М.: Генезис, 2004.- 122 с.
Фридман, JI. М. Психологическая наука учителю Текст. / JI.M. Фридман, К. Н. Волков — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.
Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателяТекст.: метод, пособие / Г. И. Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.
Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обученияТекст. / A.B. Хуторской. М.: Изд — во МГУ, 2003.-416 с.
Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов/ A.B. Хуторской. СПб: Питер, 2001.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5.
Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя Текст. / А. П. Чернявская. М.: Педагогический поиск, 2001.- 176 с.
Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. — 181 с.
Шадрин, А.Д. Менеджмент качества. От основ к практике Текст. / А. Д. Шадрин. М.: Трек, 2005. — 360 с.
Шакуров, Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления Текст. / Р.Х. Шакуров// Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 18 — 33.
Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школеТекст. / Т. И. Шамова, Т.М. Т. М Давыденко. -М.: Педагогический поиск, 2001. 384 с.
Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст.: учеб. для вузов / Н. И. Шевандрин -2-е изд. -М.: В ЛАД ОС, 2001.- 512 с.
Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. — 2001. — № 4.
Шишов, С.Е., Школа: мониторинг качества образованияТекст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении Текст. /Е. Н. 5с Шиянов, И. Б. Котова. М., 1999. — 288 с.
Щедровицкий, Г. П. Логика и педагогикаТекст.: сборник /Г.Ш Щедровицкий, В. М. Розин, Н. И. Непомнящая и др. М.: .Касталь, 1992.- 412 с.
Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образованияТекст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993.
Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропологияТекст. /В.М. Щепель. М.: Народное образование, 1999.- 432 с.
Щербова, Т.В. Профессиональная адаптация начинающих руководителей школ в системе постдипломного образования Текст.: монография / Т. В. Щербова. СПб.: Изд-во ГУПМ, 2002. — 192 с.
Шоган, В.В. Технологии личностно ориентированного урокаТекст.: учеб — метод, пос. для учителей, методистов, кл. рук., студ. пед. уч. завед, слушателей ИПК / В. В. Шоган. -Ростов н/Д: Учитель, 2003.-160 с.
Штейнберг, В. Э Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практикаТекст. / В. Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. — 304 с.
Эльконин, Б. Д. Действие как единица развития Текст. / Б.Д. Эльконин// Вопросы психологии. 2004.-№ 1.-С. 35.
Энциклопедия профессионального образованияТекст. М.: Профессиональное образование. — 1998. -454 с.
Юзефавичус, Т.А. Педагогические ошибки учителей Текст. / Т. А. Юзефавичус // Химия: методика преподавания.- 2003.- №. 5. С. 29
Ясперс, К. Всемирная история философии. Введение Текст. / К. Ясперс. Санкт — Петербург: Наука, 2000. — 272 с.
Bhola H.S. Word trends and issues in adult education. Paris, Unesco, 1988.- 177 p.
Chrters Alexander associates Comparing adult Education worldwide. -San Francisco, Jossey Bass Publishers, 1981. — 272 p.
Easton Peter A. Sharpening our Tools. Improving Evaluation in Adult and nonformal Education. Hamburg, UIE Studies, 1997. — 323 p.
Lowe John The education of adults: a world perspective. Paris Unesco OISE Press, 1982. -233 p.
Raths J., Pancella J. R., Ness J. S. van. Studying Teaching. New Jersey: Prentice-Hall, INC., Englewood Cliffs, 1967- 490 p.1. Анкета опросник
Ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты.1.Ф.И.О.2.Район, школа.
Ваше образование. Какое учебное заведение Вы заканчивали?4.Ваш педагогический стаж.
Какую категорию Вы имеете в данный момент?
Сколько лет Вы преподаёте предмет?
Какое количество часов Вам выделено на изучение предмета по классам по учебному плану школы?
Назовите автора (авторов) учебной программы по предмету, по которой Вы работаете.
Назовите авторов учебников по предмету, которые Вы используете в обучении.
Ведете ли Вы какие-либо элективные курсы? Какие? Почему? По каким программам?
Опишите ситуации, характеризующие, по Вашему мнению, изменения в образовании.
Какие педагогические технологии (технологию) Вы используете в своей практике? Назовите. Объясните, почему? Если не используете, то объясните, почему?
Каким, с Вашей точки зрения, должен быть современный урок? Опишите его.
Оцените свои умения в решении задач: очень хорошо- скорее хорошо, чем плохо- скорее плохо, чем хорошо- плохо.14. Решите задачу на выбор.
Ваши профессиональные проблемы.1. СПАСИБО!

Заполнить форму текущей работой