Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе

Актуальность исследования.

К числу основных современных тенденций мирового развития, обусловливающих существенные изменения в системе образования, относятся:

• ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

• переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

• возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

• расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

• динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности;

• рост значения человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70−80% национального богатства, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.

Новые цивилизационные вызовы закономерно приводят многие страны к новому «образовательному буму», к волне глубоких реформ систем образования — это происходит в таких разных странах, как США и Великобритания, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки и т. п. Проводимые за рубежом образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование ресурсов, в том числе самих систем образования.

Россия не может и не должна оставаться в стороне от подобных общемировых тенденций. Отечественная система образования призвана поддержать место России в ряду ведущих стран мира, ее международный престиж как страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования (3- 5).

В условиях России необходимость перемен в сфере образования связана также с рядом внутренних важнейших социально-экономических и социокультурных факторов. В условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования (3).

Развивающемуся российскому обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействий, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание (5).

На современном этапе развития России образование в его неразрывной, органичной связи с наукой становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности государства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия граждан.

Необходимость модернизации высшего образования в России на современном этапе общепризнанна, так как в условиях динамических изменений общества особенно актуальной становится потребность в мобильном и высококвалифицированном специалисте. Основным фактором развития высшей школы являются инновационные изменения. В этих условиях необходим поиск иного содержания труда преподавателя, апробации новых средств и способов его работы, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.

Реализация программы модернизации образования предполагает в качестве основной цели профессионального образования подготовку квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий.

Профессиональная деятельность на современном этапе рассматривается как процесс решения многообразных и разноплановых задач в результате взаимодействия. Эффективность решения профессиональных задач определяется многими факторами, и, в значительной степени, как показывают исследования последних лет, уровнем развития профессиональной компетентности. В связи с этим компетентность становится инструментом профессиональной деятельности, обеспечивающим ее успешность, так как выпускник вуза должен быть адаптирован к изменениям в профессиональной деятельности, обладать сформированными способностями к ней, быть готовым к постоянному самообразованию и практической деятельности.

Процессы модернизации высшего профессионального образования детерминируют обращение к развитию профессиональных и личностных качеств студентов, их духовности, творческого потенциала, культурно-нравственных и профессиональных ценностей.

При таком подходе доминантой становится не объем приобретенных знаний и навыков, а личностное развитие, умение синтезировать и анализировать информацию, способность самостоятельно принимать верные решения как в стандартной, так и нестандартной обстановке. Образовательный процесс вуза при данном подходе всемерно содействовать расширению познавательной деятельности студентов, активизации их интеллекта, развитию профессиональной компетентности специалиста.

Соответственно, необходима существенная модернизация содержания и структуры высшего профессионального образования в соответствии с требованиями компетентностного подхода.

Научно-практические усилия и поиск исследователей в подготовке специалистов обусловлены необходимостью разрешения противоречий, создавшихся в современном высшем профессиональном образовании: между социально-экономическим развитие общества и темпами модернизации высшего образованиямежду теоретической разработанностью гуманистической парадигмы образования и ее практическим внедрениеммежду современными требованиями к личности профессионала и преобладающими в вузах методами и формами подготовки специалистовмежду теоретическим уровнем развития соответствующей науки и его реализацией в содержании образования.

Определенные противоречия наблюдаются и в теории, и в практике образовательной деятельности в вузах, суть которых заключается в следующем: запросы рынка труда недостаточно удовлетворяются в практике вузовской подготовки специалистовиндивидуальные возможности и особенности студентов недостаточно учитываются учебными подразделениями вузов и преподавателямисамообразованию студентов, являющемуся краеугольным основанием непрерывного образования, не уделяется должного вниманиязначение развития культурно-нравственных ценностей студентов не до конца осознанно и реализуется профессорско-преподавательским составомв методике вузовского преподавания превалируют репродуктивные методы и формы обучения.

Разрешение отмеченных противоречий актуализирует проблему развития профессиональной компетентности студента и сопряженных с ней вопросов, главными из которых представляются: реализация возможностей проблемно-деятельностного обучениясистемный и междисциплинарный подход к учебно-познавательной деятельности студентов, развитие их творческих способностейориентация преподавателей на сотворческие, субъект-субъектные, диалоговые взаимодействия со студентамиформирование профессиональных ценностных ориентаций.

Проведенное исследование показало, что с начала 1970;х годов в педагогике и психологии проводились исследования, направленные на повышение эффективности подготовки специалистов в высшей школе. В результате ряда исследований были созданы теоретико-методологические предпосылки для научного вывода о том, что наиболее эффективные результаты подготовки специалистов в высшей школе могут быть достигнуты в рамках проблемно-деятельностного обучения. Вместе с тем современные процессы, происходящие в высшей школе, оказывают неоднозначное воздействие на подготовку будущих специалистов. С одной стороны, наметившиеся пути модернизации, гуманизации системы высшего образования расширяют возможности для творческих поисков преподавателей, внедрения инновационных подходов в процесс обучения, а с другой стороны, недостаточный уровень материально-технического обеспечения учебно-познавательной деятельности студентов, смена нравственных идеалов, изменения в преподавательском составе ставят новые проблемы в вузовской подготовке кадров.

Несмотря на наличие оригинальных идей, концептуальных наработок и новаторского опыта обучения с позиций проблемно-деятельностного подхода, качественное обновление педагогической теории и практики в этом направлении еще не стало доминирующим, особенно во взаимосвязи с реализацией компетентностного подхода. Главными причинами такого положения являются трудности, возникшие на современном этапе развития высшего образования, интеллектуалоемкость процесса создания теоретико-практических основ модели проблемно-деятельностного обучения в вузе, а также сложность процесса внедрения инновационного подхода к обучению в вузе.

Отмеченные обстоятельства придают развитию профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе характер особо актуальной педагогической проблемы.

Развитие профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе является, на наш взгляд, одним из элементов реализации требований Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования, Федеральной программы развития образования в Российской Федерации, законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1−5).

Разрешение противоречия между объективной необходимостью реализации возможностей проблемно-деятельностного обучения в развитии профессиональной компетентности студентов в процессе обучения в вузе и недостаточным уровнем разработанности концептуальных и технологических основ решения данной проблемы требует специального исследования. Это предполагает: выявление сущностных аспектов проблемно-деятельностного обучения и факторов, обусловивших необходимость и возможность развития в ходе него профессиональной компетентности студентов, исследование и обобщение накопленного отечественного и зарубежного опыта проблемнодеятельностного обучениясравнительный анализ концептуальных позиций в отечественной и зарубежной педагогике, коррелирующих с проблемно-деятельностным подходом к обучениюсистематизацию теоретико-методологических основ ПДОразработку основных путей развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузеобоснование практических рекомендаций по реализации возможностей проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе как средства развития их профессиональной компетентности. ^ '.

Вместе с тем анализ степени научной разработанности проблемы свидетельствует, что специального исследования возможностей проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе как средства развития их профессиональной компетентности практически не проводилось.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность, потребность осмысления накопленного опыта и формирования теоретических и методических основ развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе обусловили выбор темы диссертации.

Объектом исследования является образовательный процесс в вузе, а его предметом — теоретические pi практические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе в современных условиях.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке практических путей развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе.

Для достижения поставленной цели в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие положения.

В образовательном процессе вуза развитию у студентов профессиональной компетентности способствует проблемно-деятельностное обучение, в рамках которого моделируются основные инварианты профессиональной деятельности.

Для современного этапа развития высшего образования характерно противоречие, заключающееся в несоответствии между возрастанием необходимости обучения студентов, развития их профессиональной компетентности с использованием возможностей проблемно-деятельностного подхода и уровнем разработанности научных и прикладных основ решения данной проблемы. Для разрешения данного противоречия необходима научная разработка и развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в вузе с позиций компетентностного подхода.

В соответствии с этим были определены и решались следующие исследовательские задачи:

1) на основе педагогического анализа отечественного и зарубежного опыта развития теории и практики проблемно-деятельностного обучения выявить его сущность, содержание, современное состояние, основные тенденции развития;

2) разработать теоретические и практические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе;

3) провести опытно-экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе.

Методологические и теоретические основы исследования составили гносеологические положения о всеобщей связи и развитии явлений и процессов окружающего мира, их взаимной обусловленности и влиянииобщенаучные мировоззренческие позиции о факторах формирования и развития личности, о ведущей роли влияния социальных условий на жизненные установки и профессиональные качества человека, о единстве сознания, личности и деятельности. Организация, содержание и методика исследования осуществлялись с учетом требований принципов исторического подхода, объективного анализа изучаемых явлений и процессов, системного рассмотрения объектно-предметных отношений, творческого решения основных задач, инновационного подхода к выбору исследовательских технологий.

При решении задач исследования учитывались важнейшие положения: современных концепций развития высшего профессионального образования (С.И.Архангельский, В. С. Артамонов, Г. А. Бордовский, Б. С. Гершунский, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. А. Садовничий и др.) — компетентно-стного подхода в образовании (В.В.Лаптев, А. В. Райцев, А. П. Тряпицына, С.А.Писарева) — общей теории обучения (Я.А.Коменский, К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — теории развивающего обучения (А.В.Долматов, Л. В. Занков, В. П. Зинченко, Д. Б. Эльконин, В.В.Давыдов) — учения о структуре профессиональной деятельности преподавателя (Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, З. Ф. Есарева и др.) — инновационных направлений подготовки специалистов (М.В.Кларин, Г. К. Селевко, М. Г. Дебольский, Л. С. Узун, В. П. Чернолес, В. Ф. Шаталов и др.) — педагогических технологий на основе личностной ориентации (Ш.А.Амонашвили, Е. Н. Ильин, В. В. Мелетичев, А. Б. Трофимов и др.) — технологий индивидуализации обучения (И.Унт, А. С. Границкая, И.А. Скопыла-тов, В. Д. Шадриков и др.) — научно обоснованных взглядов на роль самосовершенствования в профессиональном становлении и развитии специалиста (В.С.Артамонов, Н. Г. Винокурова, А. А. Деркач, С. Б. Елканов, М. С. Каган, Н.В.Кузьмина).

Работа проводилось с применением комплекса взаимосвязанных и взаимодополняющих групп методов исследования: теоретические и эмпирические, которые обеспечивали аналитическую работу с научными источниками, сбор, анализ и обобщение фактологического материала, проверку выдвинутой гипотезы в ходе опытно-экспериментальной работы, обоснование и формулирование основных теоретических положений, выводов и рекомендаций.

Опытпо-экспергшенталъная работа проводилась в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов, где соискатель осуществлял инновационный педагогический проект развития профессиональной компетентности студентов с позиций проблемно-деятельностного обучения. Исследование осуществлялось в три этапа: первый этап (1999;2000 гг.) — подготовительныйвторой этап (2001;2003 гг.) — основнойтретий этап (2003;2004 гг.) — заключительный.

Первый этап (1999;2000 гг.) — подготовительный, включал сбор и изучение научной информации по проблемам совершенствования процесса обучения в вузе, проведение частных экспериментов, изучение передового педагогического опыта, поиск модели обучения, адекватной требованиям подготовки специалистов в современных условиях, определение в выборе темы диссертационного исследования, анализ научных источников по выбранной проблеме, участие в работе методологических семинаров и научных конференций по исследуемому вопросу.

Второй этап (2001;2003 гг.) — основной, представлял собой экспериментальную часть: исследование сущностных аспектов инновационных форм и методов подготовки специалистововладение опытом проектирования и осуществления занятий с позиций проблемно-деятельностного подхода к обучениюпроведение ряда частных экспериментов по совершенствованию технологии проблемно-деятельностного обучения в процессе правовой подготовки в вузепроверка выдвинутой гипотезы по реализации идеи развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в ходе подготовки в вузеанализ результатов экспериментальной работыапробация ряда рекомендаций и выводов в Санкт-петербургском гуманитарном университете профсоюзов.

Третий этап (2003;2004 гг.) — заключительный, был связан с обобщением результатов проделанной работыподготовкой публикаций по теме исследованияоформлением результатов исследования в виде диссертацииуточнением теоретических выводов и практических рекомендацийапробацией полученных результатов в вузе, в выступлениях на научных семинарах и конференциях и внедрением их в практику.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями. Изучено и проанализировано более 200 научных источников по различным отраслям научных знанийсвыше 60 документов — учебных планов и программ подготовки, протоколов заседаний кафедр, текстов лекций, материалов занятийотчетных материалов по проблемам повышения эффективности и совершенствования процесса обучения в вузе. Проанализировано 40 плановых занятий преподавателей, изучен опыт 15 из них, проведено более 20 групповых и 80 индивидуальных бесед с должностными лицами, преподавателями, студентами высших учебных заведений. Распространено среди них, изучено и обработано более 200 опросных листов и анкет. Всего в экспериментальной и опытной работе приняли участие более пятисот человек (преподавателей, аспирантов, студентов, должностных лиц образовательных учреждений). Материалы исследования отражены в публикациях, учебно-методических разработках, лекциях, научных статьях и сообщениях.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) изучен и обобщен педагогический опыт возникновения и развития теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей школе, оценено современное состояние проблемно-деятельностного обучения в студентов в вузах, проведен сравнительный анализ зарубежных концепций обучения, сопоставимых с проблемно-деятельностным обучением;

2) разработаны и предложены теоретические и практические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе;

3) с позиций компетентностиого подхода уточнен научно-категориальный аппарат проблемно-деятельностного обучения;

4) выявлены и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы основные технологии и методики развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе, разработаны рекомендации по внедрению проблемно-деятельностного обучения в процесс подготовки студентов в вузе в интересах развития их профессиональной компетентности.

Теоретическая значимость исследования:

1) с позиций компетентностиого подхода и реализации современных тенденций развития высшего профессионального образования уточнены и расширены знания о сущности, содержании, научном аппарате проблемно-деятельностного обучения и специфике его применения в подготовке современных специалистов;

2) теоретически обоснованы необходимость, возможности и пути развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе;

3) разработаны прикладные рекомендации по развитию профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные выводы и сформулированные на их основе практические рекомендации могут использоваться в процессе обучения в вузах в интересах развития профессиональной компетентности, внедрения технологий проблемно-деятельностного обучения. В соответствии с достигнутыми результатами исследования осуществляется совершенствование учебных курсов и учебных программ, учебных и учебно-методических пособий, различных дидактических материалов по вопросам подготовки специалистов в вузе с использованием технологий проблемно-деятельностного обучения в целях развития профессиональной компетентности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены: опорой на имеющиеся в науке методологические положения по исследуемой проблемекомплексной методикой исследования, обеспечившей всестороннее и объективное изучение поставленных задачопытно-экспериментальной работой по проверке гипотезы исследованиясопоставимостью полученных результатов с вузовской практикойпривлечением к оценке основных положений и выводов диссертации квалифицированных экспертов и положительными отзывами на результаты опытной проверки предложений и рекомендаций соискателя.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на научно-теоретических семинарах, научно-методических и практических конференциях в вузах, учебно-методических сборах преподавательского состава, заседаниях кафедр Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России, кафедры гражданского права Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, а также путем проведения констатирующего и формирующего экспериментов, пробных пилотажных исследований и опытной работы в вузепутем информирования научной общественности о проводимом исследовании и его результатах через учебные и учебно-методические разработки, пособияучастия в разработке учебных планов и программ для проведения занятий в вузе. На защиту выносятся:

1. Основные тенденции развития профессиональной компетентности студентов в вузе в процессе проблемно-деятельностного обучения: объективная обусловленность проблемно-деятельностного обучения на всех этапах обучения и развития профессиональной компетентности в вузеинновационный характер профессиональной направленности проблем-но-деятельностного обучения в вузефункционирование проблемно-деятельностного обучения в системе образовательного процесса в вузе в тесной связи с существующими концептуальными подходами к процессу подготовки современных специалистовповышение удельного веса проблемно-деятельностного обучения в системе высшего профессионального образования по мере появления специальных исследований и рекомендаций в области развития профессиональной компетентности студентов в ходе обучения в вузеосмысление опыта преподавательского состава по развитию профессиональной компетентности студентов на основе теории и практики проблемно-деятельностного обучения инициирует процесс совершенствования его технологических оснований.

2. Теоретические и практические основы развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе, базирующиеся на следующих положениях: развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе — это целенаправленный, относительно самостоятельный и целостный педагогический процесс, который, на основе решения студентами профессионально-ориентированных задач и проблем посредством их деятельностного моделирования, обеспечивает формирование соответствующих знаний, навыков и умений, способностей и готовности к самостоятельной творческой деятельности по профилю подготовки, необходимых и достаточных для включения выпускника вуза в социальную, экономическую, профессиональную деятельностьпроблемно-деятельностное обучение основывается на научных и практически оправдавших себя подходах и положениях. Они учитываются и интерпретируются в соответствии с направленностью на развитие профессиональной компетентности, конкретизируются в зависимости от учебной дисциплины и дополняются соответствующим содержаниемцелостную теорию проблемно-деятельностного обучения составляют ее взаимосвязанные структурные элементы: объект и предмет, цель и решаемые задачи, функции и концептуальные идеи, основные категории, термины и понятия. В совокупности они раскрывают содержание теории и представляют собою научную основу для решения задач развития профессиональной компетентности в ходе подготовки студентов в вузе.

3. Выявленные зависимости и противоречия разработки и реализации содерэ/сания и методики проблемно-деятельностного обучения, ориентированного на развитие профессионального компетентности студентов: зависимости: развития проблемно-деятельностного обучения от уровня междисциплинарных исследований в этой области и их фундаментальностиовладения студентами необходимыми профессиональными знаниями, навыками и умениями от уровня актуализации у них в ходе образовательного процесса потенциала самоорганизующегося развитиядостижения поставленных педагогических целей от уровня профессионализма и опыта субъекта педагогической деятельности в проектировании и осуществлении занятий, учебных планов и программ с позиций проблемно-деятельностного подхода к обучению и выработке технологических оснований проблемно-деятельностного обученияповышения эффективности проблемно-деятельностного обучения от уровня педагогического мышления преподавательского и руководящего состава кафедр, факультетов и вузов, педагогического роста, профессионального и личностного развития преподавателя, от единства в понимании и реализации задач развития профессиональной компетентности должностными лицами и самими преподавателями и придания им непрерывного развивающего характера во всех звеньях системы высшего профессионального образованияразвития положительной мотивации преподавателей в профессионально-педагогическом самосовершенствовании от социально-психологического климата в кафедральных и учебных коллективахрезультативности процесса внедрения проблемно-деятельностного обучения в процесс развития профессиональной компетентности и в целом в систему высшего образования от уровня обоснованности подходов и технологий, используемых для этогопротиворечия: между объективными требованиями к междисциплинарному характеру развития профессиональной компетентности и применяемого для этого проблемно-деятельностного обучения и реальными возможностями профессорско-преподавательского состава и руководителей вузов выйти за пределы сложившейся системы взглядов и практики обучения студентовмежду приоритетами развития профессиональной компетентности современных специалистов и уровнем моделирования реальной профессиональной деятельности в конкретном учебном курсе подготовки студентов с позиций проблемно-деятельностного обучениямежду склонностью к сте-реотипизации профессионально-педагогической деятельности преподавательского и руководящего состава вузов и инновационной сущностью развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучениямежду относительно длительным и сложным процессом формирования у педагога умений, навыков, качеств и потребностью их оперативного видоизменения под влиянием разнообразных ситуаций при решении практико-ориентированных проблем и задачмежду официальными установками о ведущей роли преподавателя, необходимости совершенствования его профессионально-педагогической культуры и практикой реальной деятельности высших учебных заведений в этом направлении, а также реальными возможностями вузов в современных условиях и др.

4. Основные компоненты процесса развития профессиональной компетентности в ходе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе: целевой, включающий цели и задачи развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучениясодержательный, определяющий систему требований к профессиональной квалификации и компетентности выпускника вуза, к характеру организации, осуществления и содержанию процесса развития профессиональной компетентности и к реализации в этом процессе проблемно-деятельностного обучениядеятельностный, раскрывающий технологию процесса проектирования и осуществления проблемно-деятельностного обучения в интересах развития профессиональной компетентностирезультативный, содержащий развернутую характеристику уровня развития профессиональной компетентности и роли технологий проблемно-деятельностного обучения в достижении этого уровня.

5. Основные принципы развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе, выступающие частным проявлением общепедагогических принципов процесса обучения в вузе, отражающие закономерные зависимости данного процесса и определяющие требования к его организации, содержанию и методике: практикоориентированности, характеризующий содержание процесса развития профессиональной компетентностисоцио-культуросообразности, предусматривающий соответствие логики процесса развития профессиональной компетентности в ходе проблемно-деятельностного обучения объективным этапам развития личности профессионала, мере его способности овладевать системой знаний на очередной ступени образованиягуманизации обучения, предполагающей выявление в процессе проблемно-деятельностного обучения возможностей самовоспитания и самообразования студента, развитие психолого-педагогических аспектов профессиональной деятельностиинновационное&trade-, обусловливающий непрерывную актуализацию усилий педагога по созданию организационно-деятельностных, организационно-коммуникативных и организационно-мыслительных методик проблемно-деятельностного обучения, моделирующих сущностные аспекты профессиональной деятельностифундаментальности и научности, предполагающий научную объективность в освещении исследуемых процессов, ориентацию на современные проблемы развития науки, сосредоточение усилий преподавателя на придании процессу развития профессиональной компетентности в ходе проблемно-деятельностного обучения исследовательско-аналитического характера, а студентов — на проникновении в сущность исследуемых проблем и отрабатываемых моделей профессиональной деятельностигуманитаризации, определяющей в качестве основы интеграции знаний сферу человекознания и соответствующие гуманитарные дисциплиныпреемственности, обусловливающий необходимость рефлексии преподавателем и обучающимся достигнутых ими результатов на предыдущих этапах обучения (развития профессиональной компетентности) — самосовершенствования, выступающий условием функционирования формирующе-развивающей образовательной среды вуза, актуализируемой внедрением проблемно-деятельностного обучения.

6. Обоснованные пути совершенствования развития профессиональной компетентности студентов посредством проблемно-деятельностного обучения: развитие теории проблемно-деятельностного обучения на основе компетентностиого подходаразвитие профессионального мышления в процессе обучения студентов в вузеразработка и внедрение технологии проблемно-деятельностного обучения как средства развития профессиональной компетентности студентов в вузе.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы по третьей главе.

1. В современных условиях развитие профессиональной компетентности студентов в вузе, их профессиональное и личностное развитие, наиболее эффективно происходит в рефлексивной, саморазвивающейся интерактивной среде поисково-исследовательской деятельности. Данный факт, установленный в ходе опытно-экспериментальной работы, означает, что этапам появления и осуществления педагогической инновации, какой является проблемно-деятельностное обучение, должен предшествовать соответствующий опыт инновационного (рефлексивного) самоизменения субъекта педагогической инновации.

2. Развитие профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения студентов в вузе дифференцируется по трем уровням, отражающим логику последовательного решения задач высшего образования в соответствии с логикой развития профессионала в многоуровневой системе образования, внедряемой в соответствии с положениями Болонского процесса.

3. Максимальная эффективность развития профессиональной компетентности обучающихся в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе достигается, когда субъектом педагогической деятельности становится «команда» педагогов.

4. Эффективность развития профессиональной компетентности в процессе проблемно-деятельностного обучения есть производная искусства педагога управлять процессом повышения уровня проблематизации в ходе осуществления педагогического проекта.

5. По результатам опытно-экспериментальной работы сделан вывод о том, что дальнейшими путями совершенствования развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе являются: развитие теории проблемно-деятельностного обучения на основе компетентностного подходаразвитие профессионального мышления в процессе обучения студентов в вузеразработка и внедрение технологии проблемно-деятельностного обучения как средства развития профессиональной компетентности студентов в вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи. В результате их решения были сделаны соответствующие теоретические выводы.

1. Результаты педагогического анализа развития проблемно-деятельностного обучения в высшей школе показывают, что в исследованиях отечественных педагогов постепенно складывались предпосылки для обоснования, внедрения и развития данной концепции обучения. Активное обсуждение вопросов эффективной модели подготовки специалистов в вузе стало специфическим отражением тенденции усложения профессиональной деятельности и способствовало появлению подхода, который получил обозначение «проблемно-деятельностное обучение». Этому способствовало то, что во второй половине двадцатого века интенсифицируются исследования в области теории и практики развивающего обучения и инновационных направлений подготовки специалистов. Среди них педагогические исследования в области проблемного обучения как реакция на факты выхолащивания в процессе обучения специалистов в вузе проблемного характера профессиональной деятельности. Но в массе своей теоретические взгляды различных ученых и действия педагогов-практиков не затронули коренных причин снижения эффективности процесса обучения. Вместе с тем теоретические и практические усилия нескольких поколений педагогов подготовили условия для постановки задачи создания теории и практики проблемно-деятельностного обучения. А. В. Барабанщиковым и его последователями были сформулированы теоретико-методологические контуры ПДО, его сущностные признаки и начата работа по созданию целостной теории и практики ПДО в высшей школе. На этом этапе исследований был сделан вывод о том, что проблемно-деятельностному обучению должен соответствовать диалектический уровень развития педагогического мышления. Констатация этого научного факта актуализировала проблему создания системы подготовки педагогов к проектированию и осуществлению ПДО и одновременно выявила ограниченные возможности существующего в педагогике научного аппарата для осмысления и развития теоретико-методологических основ ПДО.

2. В современных условиях развитие профессиональной компетентности студентов в вузе наиболее эффективно происходит в рефлексивной, саморазвивающейся интерактивной среде поисково-исследовательской деятельности. Технологии проблемно-деятельностного обучения позволяют создавать такую среду и реализовать ее возможности по развитию профессиональной компетентности. Решение в данном исследовании задачи по развитию теоретико-методологических основ проблемно-деятельностного обучения в высшей школе на основе компетентностного подхода позволило использовать полученные результаты в качестве инструментария уточнения научного аппарата ПДО, выявления и обоснования его сущностных признаков и критериев в свете современных требований к подготовке студентов в вузе. Этапам развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения, должен предшествовать соответствующий опыт самоизменения субъекта педагогической инновации, развитие профессиональной компетентности обучающихся в высшей школе дифференцируется по трем уровням, отражающим складывающуюся многоуровневую структуру отечественной системы высшего образования, модифицируемой с учетом положений Болонского процесса. Максимальная эффективность развития профессиональной компетентности обучающихся в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе достигается, когда субъектом педагогической деятельности становится «команда» педагогов. Эффективность проблемно-деятельностного обучения является производной от умений педагога управлять процессом повышения уровня проблематизации учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности обучающихся в ходе осуществления педагогического проекта.

3. Основной задачей ПДО, выделяющей его среди других подходов к обучению, является моделирование в процессе обучения нормы проблемности, соответствующей норме проблемности саморазвивающейся профессиональной деятельности. Моделирование в процессе обучения нормы проблемности, адекватной норме проблемности профессиональной деятельности, становится основной закономерностью процесса проблемно-деятельностного обучения, а их несоответствие — основным источником развития профессиональной компетентности. В рамках проблемно-деятельностного обучения реализуется фундаментальная идея JI.C. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития субъекта деятельности как условие формирования «зоны ближайшего развития». В исследовании идея о «зоне ближайшего развития» получает новое методологическое обоснование и конкретизацию с позиций синергетики.

Реализация технологий проблемно-деятельностного обучения создает эффект формирующе-развивающей педагогической среды в, вузе. Выявленные в процессе проведения опытно-экспериментальной работы пути совершенствования развития профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: развитие теории про-блемно-деятельностного обучения на основе компетентностиого подходаразвитие профессионального мышления в процессе обучения студентов в вузеразработка и внедрение технологии проблемно-деятельностного обучения как средства развития профессиональной компетентности студентов в вузеприобретают статус закономерностей развития этой педагогической среды. Студент в рамках ПДО обретает опыт самоизменения оснований своего прежнего способа профессионального поведения. Это, в свою очередь, становится условием овладения обучаемым опытом управления процессом внедрения инноваций в современных организациях.

В общем виде рассмотренные педагогические технологии проблемно-деятельностного обучения позволяют создавать условия для развития профессиональной компетентности, творческого потенциала обучающихся в вузе посредством перехода от организации уподобления обучающегося предлагаемым учебным образцам профессиональной деятельности к организации действий обучающегося по реконструкции и развитию собственного опыта. В условиях ПДО: формируется потенциал устойчивости специалиста, позволяющий ему продуктивно действовать в сложных и напряженных профессиональных ситуацияху обучаемых развиваются способность выходить на уровень моделирования своей мыследеятельности и способность к проектированию и принятию эффективных профессиональных решений в ситуации неопределенностиформируются «управленческие команды» и основы сохранения и развития ими профессиональной «совместимости» в условиях усложнения кооперативных связей между специалистами в различных областях профессиональной деятельностипроектируются стратегические направления инновационных изменений в современных организациях и т. д.

В рамках ПДО становится возможным выбор педагогами направлений организации и развития непрерывного образования современного специалиста на принципиально иной основе: каждая последующая ступень в его образовании связывается не только с повышением информационного уровня учебного материала, но и с овладением обучаемым новым уровнем профессиональной деятельности, профессиональной компетентности.

Проведенное исследование позволило определить совокупность рекомендаций по внедрению в вузовскую практику выполненных разработок. представляется необходимым регулярное проведение совещаний, семинаров, конференций по обсуждению внедрения новых педагогических технологий, ориентированных на развитие профессиональной компетентности обучающихся в вузах, обобщению передового опыта, а также выработке мер по совершенствованию теории и практики проблемно-деятельностного обучения как эффективного средства развития профессиональной компетентностис целью повышения уровня состязательности между педагогическими коллективами рассмотреть вопрос об улучшении материального и морального стимулирования преподавателей, реализующих технологии развития профессиональной компетентности обучающихся в вузе, а также другие инновационные программыпредусмотреть информационно-методическое сопровождение процесса внедрения технологий проблемно-деятельностного обучения в вузовскую практикуулучшить учебно-материальную базу проблемно-деятельностного обучения в высших учебных заведениях, в частности — средств информационного обеспечения и поэтапного создания инфраструктуры учебного процесса, адекватной требованиям проблемно-деятельностного обученияв целях укрепления правового положения преподавателя представляется необходимым расширить раздел его прав по проектированию и осуществлению инновационных форм обучения и определить нормативы учебной, нагрузки, соответствующие их возрастающей сложностиосуществить совершенствование учебных плапов и программ по дисциплинам, изучаемым в системе профессионально-педагогической подготовки аспирантов и преподавателей, в соответствии с требованиями проблемно-деятельностного подхода к обучениюс целью оптимизации процесса внедрения концептуальных и технологических идей ПДО в систему подготовки современных кадров рекомендуется продолжать научно-исследовательскую работу по созданию моделей высшего профессионального образования, адекватных требования к современным специалистам. t.