Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Личность и межличностные отношения младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Диссертация: Личность и межличностные отношения младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Четвертая выдвинутая в исследовании гипотеза также была подтверждена. Составленная нами психологическая характеристика детей контрольной группы, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, показала такие их отличительные особенности, как наибольшая по сравнению с другими детьми личностная напряженность и фрустрированность, самая высокая тревожность, большая субъективная значимость… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ И СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И
  • ГИПЕР АКТИВНОСТИ
    • 1. 1. Младший школьный возраст и вопросы социальной адаптации
      • 1. 1. 1. Особенности личности младших школьников
      • 1. 1. 2. Особенности межличностных отношений младших школьников
      • 1. 1. 3. Особенности совладающего поведения младших школьников

      1.1.4 Особенности социальной адаптации младших школьников. 21 1.2 Минимальная мозговая дисфункция и синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: клинические, психологические и социальные аспекты.

      1.2.1 Минимальная мозговая дисфункция и синдром дефицита внимания и гиперактивности.

      1.2.2 Психологические особенности младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      1.2.3 Особенности межличностных отношений младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      1.2.4 Особенности семейного воспитания младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      1.2.5 Особенности социальной адаптации младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      1.2.6 Помощь ребенку с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

      2.1 Характеристика выборки.

      2.2 Процедура исследования детей и матерей на психодиагностическом этапе.

      2.3 Характеристика методов исследования.

      2.3.1 Клинико-биографический метод.

      2.3.2 Методы психологической диагностики.

      2.3.3 Методы статистической обработки данных.

      ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ, ОТНОШЕНИЙ СО

      ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 66 3.1 Особенности личностных свойств младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивпости.

      3.2 Особенности мотивов учебной деятельности младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      3.3 Особенности трудных жизненных ситуаций и копинг-стратегий младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      3.4 Особенности межличностных отношений младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      3.5 Характеристики материнского воспитания

      3.6 Характеристики копинг-стилей матерей.

      3.7 Психологические характеристики детей групп сравнения. Обсуждение результатов".

      ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ С МИНИМАЛЬНОЙ МОЗГОВОЙ ДИСФУНКЦИЕЙ И СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ.

      4.1 Программа индивидуально-групповой психологической коррекции.

      4.1.1 Индивидуальная психологическая коррекция детей с учетом отношений в диаде «мать-ребенок».

      4.1.2 Групповая психологическая коррекция младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

      4.1.3 Групповая психологическая коррекция матерей детей с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом гиперактивности в аспекте отношений в диаде «мать-ребенок».

      4.2 Апробация пилотажной программы индивидуально-групповой психологической коррекции.

Личность и межличностные отношения младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Состояние здоровья детей и подростков в последнее десятилетие в различных странах мира в целом и в России в частности характеризуется неблагоприятными тенденциями: ростом числа хронических заболеванийувеличением частоты психических расстройствраспространением девиантного и зависимого поведениядеформацией медико-социального портрета семей, имеющих детейзначительной степенью ограничения возможностей их социальной интеграции [171]. Один из ярких примеров этого в России — изменение к худшему распределения детей по группам здоровья. Если в 1998 г. к 1 группе здоровья (абсолютно здоровым) было отнесено 4,8% обследованных младших школьников, то в 2008 г. — 1,8%. Число учащихся со II группой здоровья (морфофункциональными отклонениями) за 10 лет существенно не изменилось: 1998 г. — 49,8%, 2008 — 49,1%. Число детей с III и IV группами здоровья (хроническими заболеваниями) возросло на 4,7% [110].

На этом фоне особую актуальность приобретает изучение психологических аспектов таких заболеваний, как минимальная мозговая дисфункция (далее — ММД) и синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее — СДВГ), имеющих широкую распространенность у детей и вызывающих неблагоприятные социальные последствия для взрослых [49]. По данным различных исследований, распространенность СДВГ в детской популяции составляет от 2% до 12% с тенденцией к росту. В США этой болезнью страдают от 3 до 20% школьников. Большой разброс данных объясняется тем, что более высокие показатели отмечаются при анализе результатов анкетирования учителей и родителей, а более низкие — при проведении комплексных клинико-психологических обследований [75, 194].

СДВГ — поведенческое расстройство, характеризующееся триадой симптомов: нарушением внимания, гиперактивностыо и импульсивностью. Его относят к категории гиперкинетических расстройств (рубрика F 90.0 по Международной классификации болезней МКБ-10). В психиатрии термин «гиперкинетическое расстройство» имеет много синонимов: «минимальная мозговая дисфункции», «органическая мозговая дисфункция», «легкая детская энцефалопатия». В 80% случаев сопутствующий признак ММД — это СДВГ, однако СДВГ может иметь место и при отсутствии минимальной мозговой дисфункции [108, 118]. Этот факт может объяснять неравномерность развития интеллектуальных функций у разных детей с СДВГ.

ММД и СДВГ ухудшают качество жизни детей с данным расстройством, вызывая нарушения социального функционирования, увеличивая риск травм и саморазрушающего поведения [63, 190, 279]. От проявлений ММД и СДВГ страдают не только сами дети, но и их родственники, а также сверстники и учителя. [256,271, 296].

Несмотря на то что семья и школа все чаще предъявляют жалобы на «гиперактивных детей» с проблемами в обучении и поведении, формулируя запрос к оказанию лечебио-психологической помощи, в научной литературе психологическая характеристика детей с ММД и СДВГ противоречива. Различные диагностические схемы в совершенно разных местах проводят границу, разделяющую нормальность и гиперактивность [49]. Возникает потребность в более глубоком изучении данных проблем с целыо разработки специализированных психокоррекционных программ.

Постановка проблемы и разработанность темы исследования.

Психологические проблемы детей с ММД и СДВГ связаны с задержкой в темпах созревания функциональных систем мозга, обеспечивающих регуляцию когнитивных функций и произвольность [66]. Вторичные расстройства (неуверенность в себе, заниженная самооценка, страхи) нередко приводят к проявлениям оппозиционного и даже агрессивного поведения, ухудшая межличностные отношения и школьную адаптацию [38, 148]. Гипопротекция матерей может усугублять данные поведенческие расстройства детей с СДВГ [49, 167].

Стоит отметить также, что исследований, затрагивающих вопросы изучения свойств личности, учебных мотивов, отношений со сверстниками, учителями и родителями у детей с ММД и СДВГ (как основы для разработки программ психологической помощи) явно недостаточно. Неизученным при данном расстройстве остается копинг, или совпадающее поведение, — важнейший процесс адаптации личности к стрессу [11, 103, 284]. В литературе неоднократно подчеркивалась актуальность его исследования у больных [27]. По данным И. М. Никольской, в совладании со стрессом дети опираются на присущие им индивидуально-психологические особенности, которые можно рассматривать как своеобразные «психологические орудия» защиты. Обусловливая нарушения адаптации ребенка в определенных жизненных ситуациях, они могут также выступать как важный инструмент снижения тревоги и напряжения [137]. Современные авторы указывают на защитный характер повышенной двигательной активности, расторможеиности, «бездумности» детей с СДВГ [118].

Решающую роль в формировании личности и системы отношений ребенка играют семейные факторы [103, 116, 235, 240,]. То, как родители, и прежде всего мать, будут справляться с трудной ситуацией хронического заболевания ребенка с ММД и СДВГ, в значительной степени зависит от характеристик родительского воспитания и копинг-ресурсов родителей. Следовательно, говоря об изучении характеристик личности и межличностных отношений детей с ММД и СДВГ, актуально рассмотреть их во взаимосвязи с отклонениями в материнском воспитании, личностными проблемами матерей, решаемыми за счет воспитания, копинг-стилями матерей. В настоящее время этот вопрос медицинской психологии также недостаточно проработан.

В связи с высокой распространенностью и социальной значимостью заболевания во многих странах разработаны рекомендации по диагностике и лечению ММД и СДВ [108, 70, 10, 5, 113, 42, 249, 299]. Указано, что в младшем школьном возрасте психологическая помощь таким детям должна быть направлена на решение их эмоциональных проблем, преодоление трудностей в учебе и поведении. Акцентирована важность обучения родителей и педагогов навыкам эффективного общения с детьми как условия успешной адаптации ребенка в социуме [6]. Это диктует необходимость определения направлений и содержательного наполнения программ психологической коррекции личности, отношений детей со взрослыми и сверстниками с ММД и СДВГ, коррекции стратегий материнского воспитания с целью повышения уровня социального функционирования.

Таким образом, проблема исследования состоит:

1. В уточнении характеристик личности и межличностных отношений детей, имеющих неврологический диагноз «ММД и СДВГ», а также характеристик их воспитания и копинг-стилей их матерей (в связи с задачами психологической коррекции).

2. В определении общих и специфических характеристик личности и межличностных отношений детей с неврологическим диагнозом.

ММД и СДВГ" и детей с симптомами невнимательности и импульсивности, выявленных на основе анкетирования учителей.

3. В установлении взаимосвязей симптомов невнимательности и импульсивности с характеристиками копинг-поведения детей с целью проверки гипотезы об их защитной роли в снижении внутреннего напряжения ребенка.

Сказанное выше определяет цель и задачи настоящего диссертационного исследования.

Цель исследования — определить характеристики личности, межличностных отношений, материнского воспитания детей 9−10 лет с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности (в связи с задачей психологической коррекции).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить свойства личности, учебные мотивы, копинг-стратегии и межличностные отношения у детей с ММД и СДВГ и у детей групп сравнения.

2. Исследовать характеристики материнского воспитания и копинг-стили матерей детей с ММД и СДВГ и матерей групп сравнения.

3. Определить взаимосвязи свойств личности, учебных мотивов, копинг-стратегий, межличностных отношений детей с ММД и СДВГ, характеристик их воспитания и копинг-стилей их матерей.

4. Сопоставить психологические характеристики и их взаимосвязи у детей с неврологическим диагнозом «ММД и СДВГ» (основная группа), выявленных на основе анкетирования учителей детей с симптомами невнимательности и импульсивности (группа риска), детей, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности (контрольная группа), и у их матерей.

5. На основе систематизации результатов определить основные направления психологической коррекции и разработать пилотажную программу психологической коррекции личности и межличностных отношений детей с ММД и СДВГ.

Объект исследования: дети с неврологическим диагнозом «минимальная мозговая дисфункция и синдром дефицита внимания и гиперактивности" — дети, имеющие симптомы невнимательности и импульсивности и не имеющие данных симптомов детиих матери.

Предмет исследования: личность (свойства, учебные мотивы, копинг-стратегии), межличностные отношения детей 9−10 лет с ММД и СДВГ, материнское воспитание и копинг-стили матерей.

В процессе исследования проверялись следующие гипотезы:

1. Дети с ММД и СДВГ имеют специфические характеристики личности и межличностных отношений.

2. Материнское воспитание детей с ММД и СДВГ имеет специфические характеристики.

3. Дети с неврологическим диагнозом «ММД и СДВГ» и дети с симптомами невнимательности и импульсивности, выявленными в результате анкетирования учителей, имеют общие и специфические психологические характеристики.

4. Дети, у которых учителя не находят симптомов невнимательности и импульсивности, в отличие от детей с ММД и СДВГ и детей с симптомами невнимательности и импульсивности, имеют психологические особенности, связанные с трудностями внешнего отреагирования аффекта.

Эмпирическая база исследования составила 305 человек. На подготовительном этапе — 13 учителей. На этапе психодиагностики -110 детей и 110 матерей, из которых были сформированы три группы. Основная — 40 младших школьников с ММД и СДВГ и 40 матерейпервая группа сравнения — 40 младших школьников с симптомами невнимательности и импульсивности (группа риска) и 40 матерейвторая группа сравнения — 30 школьников без симптомов невнимательности и импульсивности (контрольная группа) и 30 матерей. На психокоррекционном этапе в апробации пилотажной программы психологической коррекции приняли участие 36 детей и 36 матерей.

Теоретико-методологическими основаниями исследования стали современная парадигма биопсихосоциальиого единства человеческого существа (Бехтерев В.М., Кабанов М. М., Карвасарский Б.Д.) и биопсихосоциальный подход к пониманию здоровья и болезни (Engel G.L., Beck А.Т.) — психология отношений (Лазурский А.Ф., Мясищев В.Н.), основные положения психологии аномального развитии (Выготский J1.C., Лебединский В. В., Лубовский В. И., Певзнер М. С., Сухарева Г. Е.) и клинической психологии семьи (Эйдемиллер Э.Г., Никольская И.М.) — теории стресса, копипга (Ялтонский В.М., Сирота H.A., Никольская И. М., Крюкова Т. Л., Lasarus R.S., Endler N.S., Parker J.L.) и когнитивно-поведенческой психотерапии, рассматривающей поведенческие проблемы как следствие пробелов в обучении и воспитании, а моделирование поведения — как обучающий и психотерапевтический процесс одновременно (Bandura A., Mahoney M.J., Ellis А.).

Методы исследования: клинико-биографический, психодиагностические, методы статистической обработки данных. Статистический анализ осуществлялся с помощью лицензионного пакета программ SPSS.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Детей с ММД и СДВГ, по сравнению с детьми без данного неврологического диагноза, отличают менее высокая степень сформированности интеллектуальных функций, меньшее послушание и одновременно меньшая внутренняя напряженность и фрустрированность. Незрелость и неэффективность учебных мотивов ребенка с ММД и СДВГ прямо взаимосвязаны с его возбудимостью и реактивностью.

2. Дети с ММД и СДВГ, по сравнению с детьми, не имеющими симптомов невнимательности и импульсивности, используют большее число копинг-стратегий (в том числе социально неодобряемых) и большее число копинг-стратегий считают помогающимичем больше копинг-стратегий дети с ММД и СДВГ используют, тем менее они внутренне напряжены и фрустрированы.

3. Для детей с ММД и СДВГ на фоне гипопротекции со стороны матери эмоционально значимы отношения с учителем и другом. Чем более значима для ребенка с ММД и СДВГ фигура учителя, тем меньше в его межличностных отношениях выражены конфликтность, активно-агрессивная реакция на фрустрацию и тем большелюбознательность. Это обосновывает необходимость психологической коррекции отношений в диаде «мать — ребенок с ММД-СДВГ» с опорой на значимость фигуры учителя/психолога.

4. Детей, пе имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, отличают от групп детей с ММД-СДВГ и с симптомами невнимательности и импульсивности большая внутренняя напряженность и фрустрированность, меньшее число используемых и помогающих копинг-стратегий, большая значимость отношений с матерыо.

Научная новизна исследования. Впервые изучены особенности личностных свойств, учебной мотивации, копинг-поведения, межличностных отношений ребенка, характеристики материнского воспитания и их взаимосвязи с наличием у ребенка неврологического диагноза «ММД и СДВГ».

Установлено значение общего количества используемых копииг-стратегий (в том числе направленных на внешнее отреагирование аффекта и социально неодобряемых) для уровня личностной напряженности детей с ММД и СДВГ. Показано, что проявления гипопротекции со стороны матери взаимосвязаны с компенсаторной значимостью для детей с ММД и СДВГ отношений с учителем и другом. Обнаружено, что детей, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, отличают более высокая личностная напряженность и фрустрированность, малое число используемых и помогающих копинг-стратегий и большая значимость отношений с матерью.

Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенного с позиции биопсихосоциального подхода исследования расширяют и уточняют представления современной медицинской психологии об особенностях личности, в том числе копипг-поведения и учебной мотивации детей с ММД и СДВГ, специфики их межличностных отношений, характеристик материнского воспитания. Показанное в исследовании значение большого числа используемых (в том числе направленных на внешнее отреагирование аффекта и социально неодобряемых) копинг-стратегий для снижении личностной напряженности ребенка доказывает гипотезу о защитной роли симптомов СДВГ. Материалы диссертации акцентируют необходимость дифференцированного подхода к обоснованию психокоррекционных программ не только для детей с ММД и СДВГ, но также для детей, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы: в лечебно-консультативном и коррекционном процессе для организации психологической помощи детям с ММД и СДВГ и их матерямпри проведении психопрофилактических мероприятийв образовательном процессе при подготовке медицинских (клинических) психологов, специальных психологов, психотерапевтов. Составленные психологические характеристики детей групп сравнения и их матерей могут служить базой для создания в будущем дифференцированных программ, нацеленных на психопрофилактику нарушений поведения и социальной адаптации у младших школьников.

Достоверность результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, согласованностью поставленных задач и используемых для их решения методов, надежностью и валидностыо примененных методик, корректным использованием методов статистического анализа эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования и программа психологической коррекции апробированы в работе психолого-медико-социального центра Невского района г. Санкт-Петербурга по оказанию психологической помощи детям с ММД и СДВГ.

Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на научных и научно-практических конференциях:

• Международной научно-практической конференции «Ананьевские чтения — 2010. Современные прикладные направления и проблемы психологии» (Санкт-Петербург, октябрь 2010 г.).

• Межрегиональной конференции «Служба практической психологии в системе образования» (Санкт-Петербург, февраль 2010 г.).

• V Юбилейной Ассамблее психотерапевтов и консультантов Санкт-Петербурга «Инновационные методы психотерапии и консультирования в сохранении человеческого капитала» (Санкт-Петербург, март 2011 г.).

• Межрегиональной конференции с международным участием «Семья: межинституциональное взаимодействие в социокультурном пространстве Санкт-Петербурга» (Санкт-Петербург, апрель 2011 г.).

Структура и объем диссертации

Диссертация изложена на 185 страницах, состоит из введения, четырех глав и заключения, выводов, списка литературы, включающего 303 наименования (245 отечественных и 57 работ иностранных авторов), 11 приложений на 12 страницах. Работа иллюстрирована 6 рисунками, содержит 18 таблиц.

выводы.

1. Наличие у ребенка ММД и СДВГ взаимосвязано с меньшей степенью сформированное&tradeего интеллектуальных функций, преобладанием в структуре учебной мотивации неэффективных мотивов (внешнего, игрового и взрослости), меньшим послушанием, личностной напряженностью и фрустрированностыо, большим числом используемых (в том числе социально неодобряемых) копинг-стратегий и помогающих копинг-стратегий.

2. Наличие у ребенка ММД и СДВГ взаимосвязано с эмоциональной значимостью для него фигур друга и учителя, склонностью к гипопротекции со стороны матери, меньшей выраженностью у матери копинг-стиля «отвлечение».

3. Личностные свойства детей с ММД-СДВГ взаимосвязаны с учебными мотивами и копинг-поведением, а межличностные отношения — с характеристиками материнского воспитания.

3.1. Возбудимость и реактивность детей с ММД и СДВГ прямо коррелируют с выраженностью учебных мотивов игрового и взрослости, более низкая личностная напряженность и фрустрированность — с большим числом используемых и помогающих копинг-стратегий.

3.2. Отношение к другу как к эмоционально значимой фигуре у ребенка с ММД и СДВГ прямо взаимосвязано с гипопротекцией со стороны матери, неразвитостью ее родительских чувств, чрезмерностью запретов и санкций, проекцией на ребенка нежелаемых качеств.

3.3. Отношение к учителю как к эмоционально значимой фигуре прямо взаимосвязано с недостаточным удовлетворением матерью потребностей ребенка с ММД и СДВГ и обратно — с ее воспитательной неуверенностью. Чем больше значима фигура учителя для ребенка с.

ММД-СДВГ, тем меньше у него выражены конфликтность, активно-агрессивная реакция на фрустрацию и тем больше — любознательность.

4. Определены признаки сходства в психологических характеристиках детей и матерей групп сравнения.

4.1. Для всех детей характерны: неуверенность в себенеустойчивость учебной мотивациииспользование отражающих ведущие учебную и игровую виды деятельности копинг-стратегий «рисую, пишу, читаю» и «играю" — выраженность отношений к родителям и к материдоминирование в межличностных отношениях любознательности, конфликтности и активно-агрессивной реакции на фрустрацию, что можно расценивать как возрастные особенности.

4.2. Общим отклонением материнского воспитания всех групп сравнения являются элементы гиперпротекцииобщей личностной проблемой, проявляющейся в воспитании, — воспитательная неуверенностьведущим для всех матерей копинг-стилем — проблемно-ориентированный.

5. Сопоставление психологических характеристик детей с неврологическим диагнозом «ММД и СДВГ», детей группы риска с симптомами невнимательности и импульсивности и детей контрольной группы, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, а также характеристик их матерей установило:

5.1. Общие признаки детей с ММД-СДВГ и с симптомами невнимательности и импульсивности — большое число используемых и помогающих копинг-стратегий (в том числе направленных на внешнее отреагирование аффекта), выраженность отношения к другу. По сравнению детьми с ММД и СДВГ, детей группы риска отличают более высокая степень сформированное&tradeинтеллектуальных функций, наличие зрелых учебных мотивов, открытость, послушание, социально одобряемое копинг-поведение, стремление к общению в больших группах людей. У матерей детей группы риска не прослеживаются такие отклонения в воспитании, как гипопротекция, отсутствие требований к ребенку и четкой системы наказаний, желание ви деть своего ребенка более взрослым. В группе риска установлены взаимосвязи характеристик материнского воспитания не только с показателями межличностных отношений детей (как в группе ММД-СДВГ), но также со свойствами их личности и учебной мотивации.

5.2. Детей, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, по сравнению с двумя другими группами младших школьников, отличают большие личностная напряженность и фрустрированность, меньшее число используемых и помогающих копинг-стратегий. От детей с ММД и СДВГ их также отличают более высокая тревожность, меньшая степень самоконтроля, наличие зрелых мотивов учебной деятельности, меньшая значимость отношений к другу и учителю и большая значимость отношения к матери, которая склонна чрезмерно удовлетворять потребности ребенка. От детей группы риска с симптомами невнимательности и импульсивности детей контрольной группы отличает более выраженная пассивно-страдательная реакция на фрустрацию, а их матерей — склонность к гипопротекции и меньшая выраженность фобии утраты ребенка.

6. Разработанная на основе результатов исследования пилотажная программа психологической коррекции детей 9−10 лет с ММД и СДВГ включает следующие направления: индивидуальная работа с ребенком и матерыо с целыо коррекции отношений в диаде с опорой на фигуру учителя/психолога, групповой тренинг для детей с опорой на фигуру друга, групповой тренинг для матерей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблемы, связанные с изучением СДВГ у детей, сегодня актуальны и социально значимы. Многие родители, воспитатели и учителя обращаются к врачам и психологам с жалобами иа «гиперактивных детей», имеющих проблемы в обучении и поведении. Однако в научной литературе психологическая характеристика детей с ММД и СДВГ (Б 90.0) зачастую противоречива, что затрудняет разработку специализированных программ коррекции их личности и межличностных отношений. Р. Гудман и С. Скотт в этой связи справедливо замечают, что даже при использовании «гиперактивности» в качестве диагностической категории, различные диагностические схемы в совершенно разных местах проводят границу, разделяющую нормальность и гиперактивность. Г. Е. Сухарева, выдающийся детский психиатр прошлого столетия, рассматривала гиперактивного ребенка как пациента с «бестормозиым» типом психопатоподобного синдрома. Тем не менее, описание ею его клинических характеристик схоже с современным описанием синдрома дефицита внимания и гиперактивности [187]. Итеративность, в понимании Г. Е. Сухаревой, — это отражение процесса, в котором немаловажную роль «. играют не только экзогенные, но и эндогенные факторы, не только биологические, но и социальные, не только качество вредоносного агента, но и. его локализация в головном мозге». Е. В. Фесепко и 10. А. Фесенко указывают, что при многих преимуществах таких детей они нередко страдают от того, что не могут до конца реализовать свой потенциал, отвергаются сверстниками, становятся обузой для воспитателей, преподавателей, и как это ни удивительно, — для близких. Зачастую, они даже изгои для социального окружения [186]. Пограничные психические (резидуальноневрологические) расстройства детского возраста, к которым, помимо СДВГ, относятся заикание и другие нарушения речи, тики, энурез и энкопрез, неврозы — самые распространенные виды заболеваний. Понятие о резидуальных формах нервно-психических или пограничных психических расстройств используется для отделения их от психотических проявлений. В основе такого отделения лежат общие патогенетические факторы и клинические особенности. С. С. Мнухин относил к ним ранние органические поражения, возникающие до полного формирования мозговых систем, то есть до 3-х лет жизни ребенка (Мнухин С.С. и др., 1961).

ММД — полиэтиологическое состояние, его симптомы могут быть выражены в различной степени проявлений и сочетаний, интенсивность их может меняться. На фоне ММД наблюдаются нарушения созревания высших психических функций, нарушения поведения, трудности школьного обучения, различные невротические реакции и неврозоподобные состояния, а также сложности обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов. В 80% случаев ММД сопутствует СДВГ.

Исследователи рассматривают три основные группы факторов, детерминирующих развитие ММД и СДВГ: раннее повреждение центральной нервной системы, связанное с негативным влиянием на развивающийся мозг различных форм патологии течения беременности и родовгенетические факторывнешние социальные и социально-психологические факторы. В качестве социально-психологических факторов, играющих роль в развитии и течении данного заболевания, указываются недостаточное образование родителей, неполная семья, депривацию или деформацию материнского ухода, воспитание в условиях холодных, конфликтных взаимоотношений между родителями, педагогическая запущенность и другое. Отмечено и обратное: в семьях, где воспитываются дети с ММД и СДВГ, ухудшается психологический климат, чаще возникают конфликты, что, в свою очередь, влияет на ребенка. Так, Ю. А. Шевченко пишет, что динамика рассматриваемого состояния отягощается неадекватным, несогласованным, непоследовательным, не учитывающем индивидуальных особенностей ребенка родительским воспитанием [234]. Таким образом, исследование психологических и семейных проблем детей с ММД-СДВГ следует основывать на биопсихосоциальной парадигме, согласно которой необходимо учитывать биологические, психологические и социальные аспекты болезни, здоровья и поведения [135].

С учетом того, что около 80% детей ММД — это дети с СДВГ, основная группа исследования была сформирована из детей, имеющих данный неврологический диа гноз, и их матерей. Цель исследования состояла в том, чтобы определить у детей 9−10 лет с ММД-СДВГ особенности личности и межличностных отношений во взаимосвязи с характеристиками материнского воспитания и на этой основе разработать программу психологической коррекции. Выбор в качестве предмета исследования взаимосвязей свойств личности, учебных мотивов, копинг-стратегий, межличностных отношений детей 9−10 лет с ММД и СДВГ с характеристиками материнского воспитания был обусловлен недостаточной изученностью и противоречивостью сведений, касающихся данного актуального вопроса клинической психологии детства и семьи. Практическое значение исследование состояло выявлении специфических для детей с ММД-СДВГ психологических особенностейв разработке и апробации программы психологической коррекции для детей с ММД-СДВГ и их матерей. В первую группу сравнения на основании анкетирования учителей были включены дети с симптомами невнимательности и импульсивности группа риска) и их матери. Во вторую группу сравнения на основании анкетирования учителей были включены дети, не имеющие симптомов невнимательности (контрольная группа) и импульсивности, и их матери. Такое деление детей на группы исследования было обусловлено двумя моментами:

1. Необходимостью определить сходство и различия между «гиперактивными» детьми, которых таковыми читают врачи (установившие ребенку диагноз ММД и СДВГ) и учителя (обнаружившие симптомы невнимательности и импульсивности у ребенка па основе заполнения специально разработанной анкеты). Так, по данным зарубежных исследований, распространенность ММД, СДВГ в детской популяции составляет от 2% до 12% (в среднем 3−7%). В США, по разным данным, этой болезнью страдает от 3 до 20% всех школьников. При этом высокие показатели были получены психологами и врачами общей практики в результате анкетирования учителей и родителей. Тогда как низкие показатели распространенности ММД и СДВГ (около 2% детской популяции) показали комплексные обследования детей с участием врачей-психиатров и патопсихологов.

2. Предположением о том, что СДВГ имеет для ребенка защитную функцию, создавая условие для внешнего отреагировапия внутреннего напряжения, тревоги и дискомфорта. Согласно теоретическим положениям о детском защитно-совладающем поведения, развиваемым И. М. Никольской, выстраивая свое защитное поведение, каждый ребенок опирается на присущие ему половозрастные и индивидуально-типические особенности, которые выступают как своеобразные «психологическим орудия», используемые для защиты. Например, возбудимый — еще больше возбуждается, расслабленный, напротив, еще больше расслабляется.

Непослушный ребенок ведет себя социалыю-пеодобряемым образом, а послушный следует нормам и при их нарушении просит прощения. Было показано, что обуславливая дезадаптацию в определенных жизненных ситуациях, эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств у детей в то же время служат важным инструментом для снятия у ребенка чувства напряжения и беспокойства, к которому дети прибегают сначала неосознанно, а затем более или менее целенаправленно.

В процессе исследования проверялись и подтверждены следующие гипотезы:

1. Дети с ММД и СДВГ имеют специфические характеристики личности и межличностных отношений.

2. Материнское воспитание детей с ММД и СДВГ имеет специфические характеристики.

3. Дети с неврологическим диагнозом «ММД и СДВГ» и дети с симптомами невнимательности и импульсивности, выявленными в результате анкетирования учителей, имеют общие и специфические психологические характеристики.

4. Дети, у которых учителя не находят симптомов невнимательности и импульсивности, в отличие от детей с ММД и СДВГ и детей с симптомами невнимательности и импульсивности, имеют психологические особенности, связанные с трудностями внешнего отреагирования аффекта.

В результате проведенного исследования были выявлены взаимосвязи ММД и СДВГ и свойств личности, учебной мотивации, совладающего поведения, межличностных отношений ребенка и материнского воспитания, что полностью подтвердило первую и вторую гипотезы исследования. Сравнительный анализ показал, что для младшего школьника с установленным неврологом диагнозом.

ММД-СДВГ" характерна менее высокая степень сформированное&tradeинтеллектуальных функций, случайный выбор и неэффективность учебных мотивов, их невстроенность в структуру личности. Эти данные подтверждают тезис о более медленном созревании высших психических функций и волевой сферы таких детей, что можно рассматривать как одну из причин их школьной и социальной дезадаптации. Также было показано, что маркером принадлежности ребенка к группе ММД-СДВГ является его меньшее послушание, уступчивость и, одновременно, менее выраженная личностная напряженность и фрустрированность. Первое можно связать с незрелостью личности ребенка с ММД, СДВГ и несформированностыо умения руководствоваться социально заданными мотивами. Второе — с наличием у него невнимательности, импульсивности и гиперактивности, создающих «удобные» условия для внешнего отреагирование аффекта. Более низкая личностная напряженность, раздражительность фрустрированность детей с ММД и СДВГ оказались прямо взаимосвязанными с большим числом используемых и помогающих им копинг-стратегий (в том числе, социально неодобряемых: «борюсь, дерусь», «дразню», «делаю что-то подобное»). Несомненно, что они обусловливали трудности в межличностных отношениях, характерные для детей с ММД-СДВГ в связи с социальной неадекватностью их поведения. Следствием того, что отрицательный аффект легко был отреагироваи, ребенок, по сути, не обучался правильно себя вести, так как отрицательные эмоции (страх и его социализированные формы стыд и вина) не становились важным внутренним регулятором его поведения. Исследование взаимосвязи ММД и СДВГ и материнского воспитания детей с ММД и СДВГ определило черты гипопротекции: ребенок находится на периферии внимания материи, она обращалась к нему лишь время от времени, когда случалось что-то серьезное. Для матери ребенка с ММД и СДВГ также было характерно предъявление детям меньшего числа требований и отсутствие четкой системы наказаний, желание видеть своего ребенка более взрослым, проекция на него нежелаемых качеств на фоне устойчивости таких черт воспитания. Усугубляло ситуацию то, что копинг-поведение как личностная характеристика у матерей детей с ММД и СДВГ не развито: средняя выраженность всех копинг-стилей у матерей детей с ММД и СДВГ оказалось ниже, чем в нормативной выборке женщин. Гипопротекция матери обусловливала значимость для ребенка с ММД-СДВГ отношений с компенсаторными фигурамиучителем и другом. При этом, чем более значимой была фигура учителя, тем меньше у ребенка были выражены конфликтность, активно-агрессивная реакция на фрустрацию и тем большелюбознательность. Был сделан вывод, что при построении программы психологической коррекции личности и межличностных отношений детей с ММД и СДВГ учитель и друг должны рассматриваться как ресурсные фигуры. Таким образом, было показано, что дети с ММД и СДВГ действительно имеют специфические характеристики личности и межличностных отношений.

Предложенные в результате исследования рекомендации по проведению психологической коррекции были применены в работе с детьми с ММД и СДВГ в рамках оказания психологической помощи. Полученная положительная динамика позволяет использовать данный опыт для разработки комплексных дифференцированных программ психологической коррекции данной категории детей. Положительная результативность программы подтверждена данными психологической диагностики, опроса матерей и заключением невролога.

Сопоставление результатов психологического исследования детей с установленным диагнозом ММД и СДВГ и детей группы риска с симптомами невнимательности и импульсивности выявило сходство и различия их психологических характеристик. Сходным оказалось большое число используемых и помогающих копинг-стратегий, направленных на внешнее отреагирование аффекта в действии. Различие прослеживалось по степени сформированное&tradeинтеллектуальных функций (более высокая — в группе риска), послушанию (более высокое — в группе риска), социальной адекватности поведения (использование социально одобряемых копинг-стратегий, меньшее число проблем в межличностных отношениях — в группе риска), чертах материнского воспитания (гиперпротекция — у матерей группы риска) и ряду других показателей.

Четвертая выдвинутая в исследовании гипотеза также была подтверждена. Составленная нами психологическая характеристика детей контрольной группы, не имеющих симптомов невнимательности и импульсивности, показала такие их отличительные особенности, как наибольшая по сравнению с другими детьми личностная напряженность и фрустрированность, самая высокая тревожность, большая субъективная значимость переживания кризисных ситуаций, выраженность пассивно-страдательной реакции на фрустрацию. Статистически было определено, что дети без симптомов невнимательности и импульсивности используют наименьшее число копинг-стратегий и наименьшее число этих стратегий им помогает. Для сферы межличностных отношений таких школьников оказались менее значимы отношения с другом, учителем, большими группами детей и более значимы отношения с матерью, воспитательными чертами которой были гипопротекция на фоне чрезмерного удовлетворения потребностей ребенка.

Таким образом, было выявлено, что в отличие от невнимательных и импульсивных детей школьники контрольной группы действительно имеют специфические психологические особенности, связанные, прежде всего, с трудностями внешнего отреагирования аффекта через действие и общение.

Мы считаем, что представленные в данном исследовании психологические характеристики, составленные с учетом различий в особенностях личности детей сравниваемых групп, их межличностных отношений, особенностях детско-материнских отношений создает хорошую основу для создания в будущем дифференцированных программ, нацеленных на психопрофилактику нарушений поведения и социальной адаптации у младших школьников.

Таким образом, в ходе проведенной работы были решены все поставленные задачи, выдвинутые гипотезы обоснованы и подтверждены.

Результаты диссертационного исследования вносят существенный вклад в развитие теоретических основ медицинской (клинической) психологии и таких ее разделов, как психология аномального развития, клиническая психология семьи и детства.

Полученные в диссертационном исследовании материалы могут быть использованы: в лечебно-консультативном и коррекционном процессе для организации психолого-диагностических мероприятий, оказания психологической помощи детям с ММД и СДВГ и их матерям, при проведении психопрофилактики, в образовательном процессе при подготовке медицинских (клинических) психологов, специальных психологов, психиатров, психотерапевтов, неврологов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. — 166 с.
  2. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного опросника Р. Кеттелла: Метод, реком. / Сост. Э. М. Александровская, И. Н. Гильяшева. Л.: НИИ им. В. М. Бехтерева, 1985.-33 с.
  3. Ю.А. Пограничные психические расстройства / Ю. А. Александровский. -М.: Медицина, 2000. 496 с.
  4. Д. Ландшафт детской души. Психоаналитическое консультирование в школах и клиниках. Перевод с англ. Ю. М. Донца. / Под общей редакцией В. В. Зеленского. СПб -Мн.: ЗАО «Диалог», — ИП «Лошадь», 1997. — 256 с.
  5. П., Берг Л., Вёльфль А. и др. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. Пассольта- Пер. с нем. М.: Академия, 2004. — 160 с.
  6. Р. Психосинтез: Теория и практика. М.: ИЕРЬ-Ьоок, 1994.-314 с.
  7. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 216 с.
  8. В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия / Под ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2008.- 256 с.
  9. Ю.Ф., Шевченко Ю. С. Лечение детей с психосоматическими расстройствами. СПб.: Речь, 2002. — 560 с.
  10. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование жизненных ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1994. Т. 15. -№ 1 -С.3−18
  11. Л.О., Заваденко H.H., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей: обзор // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева 1993. — № 3. — С. 74−90
  12. Байярд Роберт Т., Байярд Джин. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Пер. с анг.-М.: Просвещение, 1991.-224 с.
  13. М.М., Мачинская Р. И., Крупская Е. В. и др. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. М. -Воронеж, 2009. 248 с.
  14. Е.Д., Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии 2000. — № 3. — С. 39−42
  15. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Эксмо, 2010. — 576 с.
  16. М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева H.J1. Работа психолога в начальной школе. М.: Генезис, 2001. — 352 с.
  17. A.A. Психология межличностных отношений (к 100-летию со дня рождения В. Н. Мясищева) // Вопросы психологии -1993. -№ 2. -С. 89−91
  18. Л.И. Проблемы формирования личности (избранные произведения). Воронеж.: «Модэк», 1995. — 357 с.
  19. Г. В., Чутко Л. С., Кропотов Ю. Д. Гиперактивный ребенок. СПб.: ИК «Невский проспект», 2004. — 192 с.
  20. Г. В., Чутко Л. С. Гиперактивный ребенок: развитие, воспитание, обучение. СПб., 2009. — 192 с.
  21. Г., Психоаналитические теории личности. М.: БХП, 1996.- 248 с.
  22. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.
  23. И.П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. -М.: Медпрактика, 2002. -128 с.
  24. И.П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-96 с.
  25. И.П. Между здоровьем и болезнью. Функциональные заболевания в детском возрасте. М.: Кронн-Пресс, 1995. — 224 с.
  26. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.-263 с.
  27. Г. А., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемыпсихологического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 158 с.
  28. Н.Б. Реабилитационная педагогика М.: Аграф, 1996. -329 с.
  29. И. Основы психотерапии / Под ред. И. Вайнер. 2-е изд. международ. — СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
  30. Л.И., Дорофеева С. А., Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство. СПб.: Изд-во «Стройлеспечать», 1997. — 304 с.
  31. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. / Под ред. С. А. Беличевой. 1998. — № 3
  32. Д.В. Маленькие дети и их матери / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. — 80 с.
  33. А.Д., Коновалова Н. Л., Михаленкова И. А., Посохова С. Т., Хилько A.A., Шипицина Л. М. Психологическая диагностика отклонения развития детей младшего школьного возраста. СПб.: Речь, 2004. — 48 с.
  34. К. Полночные размышления семейного терапевта / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 1998. 208 с.
  35. Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. -37 с.
  36. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М.: Просвещение, 1982. — 101 с.
  37. Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1995. С. 8−11.
  38. Выготский J1.C. Воображение и творчество в детском возрасте: -СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.
  39. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  40. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифанова. -М.: Просвещение, 1995. 527 с.
  41. В.И., Эйдемиллер Э. Г. Психологическая коррекция детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностыо (с учетом половых различий). Программа, методические рекомендации. М.: УЦ «Перспектива», 2009. — 44 с.
  42. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. с. 441−469.
  43. В. И. Неврозы и психотерапия. СПб.: Сотис, 2001. -412 с.
  44. H.H., Игнатьева Н. Д. Методика исследований межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: выпуск 7. М.: «Фолиум», 1994. — 64 с.
  45. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. -235 с.
  46. A.B. Волокитина Т. В. Гусева Е.А. Подоплекин Д. Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо у детей. -Москва: Академический проект, 2004. 176 с.
  47. Т.В., Лисинская Л. В., Усольцева Т. П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та- М.: Совершенство, 1997. — 171 с.
  48. Р., Скотт С. Детская психиатрия. 2-е изд. / Пер. с англ. -Издательство «Триада-Х», 2008. — 405 с.
  49. Гун Г. Е. Растим здорового ребенка. СПб: Издательский дом «Нева», 2004. — 128 с.
  50. З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -М.: Наука, 1978.- 144 с.
  51. Детская психиатрия. Учебник. / Под. ред Э. Г. Эйдемиллера. -СПб.: Питер, 2005. 120 с.
  52. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб.: Речь, 2007. — 950 с.
  53. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. М.: Социальное здоровье России, 1999.-182 с.
  54. X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии / Пер. с англ. И. Романовой. -М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с.
  55. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. Беличевой С. А., Коробейникова И. А., Кумариной Г. Ф. -М.: ТЕИС, 1995. -128 с.
  56. Дифференциальная диагностика нарушений психического развития детей, пострадавших в результате аварии на Чернобыльской АЭС. (Методические рекомендации для психолого-медико-педагогических комиссий). СПб.: «Образование», 1992. — 105 с.
  57. Дж. Непослушный ребенок. Практическое руководство для родителей. М.: Пенаты, 1992. — 52 с.
  58. С. 52 способа преодоления дефицита внимания и гиперактивности у детей. М.: Изд-во Центрополиграф, 2010. -221 с.
  59. Р., Золц В. Счастье вашего ребёнка. М.: Прогресс, 1987.-240 с.
  60. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихология — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — СПб.: «Тускарора», 1998. — 184 с.
  61. М.И. Искусство быть семьей: Практическое руководство. Мн.: МП «Лерокс», 1998. — 160 с.
  62. Журба Л. Т, Мастюкова Е. М. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей. // Журнал Невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1976 — Т. 10. -№ 10.-С. 1450−1454.
  63. H.H., Петрухин A.C., Соловьев О. И. Минимальные мозговые дисфункции у детей. Церебролизин в лечении минимальных мозговых дисфункций. М.: ЭБЕВЕ, 1997. — 73 с.
  64. Н. Н., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания у детей. // Журн. неврол. и психиатр. 1997. -№ 1. — С. 57−61.
  65. H.H. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике. // Неврологический журнал. 1998. — Том 3, № 6. -С. 13−17.
  66. H.H., Петрухин A.C., Манелис Н. Г., Успенская Т. Ю., Суворинова Н. Ю., Борисова Т. Х. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование. // Вопросы психологии. 1999. -N 4. — С. 4−9.
  67. H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностыо и дефицитом внимания. М.: Изд. Дом «Школа-Пресс 1″, 2001. -128 с.
  68. H.H., Петрухин A.C., Суворинова Н. Ю., Румянцева М. В., Овчинникова A.A. Современные подходы к диагностике и лечению минимальных мозговых дисфункций удетей. Методические рекомендации. М.: РКИ Соверопресс, 2001.-40 с.
  69. H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей. Проблемы диагностики и лечения. Фармакотерапия в неврологии и психиатрии: лекции для практикующих врачей. М.: ЭХО, 2002.-382 с.
  70. H.H. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. 2002. -№ 3. — С. 196−208
  71. , H.H., Суворинова, Н.Ю., Румянцева М. В. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики. // Дефектология. -2003.-№ 6-С. 13−20.
  72. H.H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Академия, 2005. — 256 с.
  73. H.H. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей // РМЖ 2006. — Т. 14.-№ 1.-С. 51−56.
  74. А.И. Неврозы у детей. СПб.: Изд-во Дельта, 1996. -480 с.
  75. А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: СОЮЗ, 1998.-336 с.
  76. О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. -СПб.: Речь- М.: Сфера, 2010. -214 с.
  77. Ф. Застенчивость. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.- 208 с.
  78. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич JT.A. Как помочь „особому“ ребенку. СПб: Сфера, 1998. — 96 с.
  79. В.П., Ширеторова Д. Ч., Чучин М. Ю., Шадрин В. Н., Науменко JLJL, Комарова И.Б. Лечение заболеваний нервной системы у детей. Издание второе, переработанное и дополненное.- М.: „Триада-Х“, 2003. 288 с.
  80. Изард Кэрролл Е. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. -439 с.
  81. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. -М.: Педагогика, 1972. 351 с.
  82. Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ.: Питер, 2003. — 512 с.
  83. Е.П. Эмоции и чувства. СПБ.: Питер, 2002. — 752 с.
  84. В.Е. Преодоление: неконтактный ребенок в семье. СПб., Фолиант, 1996. — 155 с.
  85. Кан М. Между психотерапевтом клиентом: новые взаимоотношения. Перевод с англ. / Под ред. В. В. Зеленского, М. В. Ромашкевича.- СПб.: Б.С.К., 1997. 143 с.
  86. O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191 с.
  87. Е.В., Ларионов Н. П., Брязгунов И. П. Исследование распространенности, показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников // Педиатрия. 1999. — № 5. — С. 73−76
  88. Клинико-психофизиологические основы лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностыо у детей и подростков. Методическое пособие / Под ред. Т. А. Лазебник, Л. С. Чутко, Ю. Д. Кропотова, A.C. Ионова. СПб.: СПб МАПО, 2002. — 36 с.
  89. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. М.: Медицина, 1979. — 608 с.
  90. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.-192 с.
  91. М.М. Медлительные дети. СПб.: Речь, 2003. — 94 с.
  92. Кон И.С., Белоусова Е. Д., Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. — № 3. — С. 39−42
  93. Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. 232 с.
  94. Н.К., Микадзе Ю. В., Балашова ЕЛО. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. Учебное пособие. -М.: Рос.пед.агентство, 1997.- 123 с.
  95. А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Научно-методическое пособие. СПб.: ИД „МиМ“, 1997. — 286 с.
  96. Б. И. Новикова Е.В., Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Сфера, 1998. — 96 с.
  97. Р. Основы психологического консультирования. Пер. с лит. -М.: Академический Проект, 1999. 240 с.
  98. А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.: НИИ семьи, 1997. — 64 с.
  99. Ю.Д., Чутко Л. С., Яковенко В. А. и др. Применение транскраниальной микрополяризации в лечениии синдроманарушения внимания с гиперактивностыо у детей и подростков // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2002. -№ 5. -С. 26−28
  100. Т.Л. Психология совладающего поведения. Монография. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова студия оперативной полиграфии „Авантитул“, 2004. -211с.
  101. Т.Д., Сапоровская МБ., Куфтяк Е. В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. Учебное пособие. — СПб.: ООО „Речь“. 2005. 240 с.
  102. Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях совладающего поведения // Психол. журнал. 2005. -Т. 26.-№ 2.-С. 5−15
  103. И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). Учебное Пособие. 2-е изд. М.: Изд-во УРАО., 1997. — 176 с.
  104. С.А. Практикум по психотерапии психосоматических расстройств. СПб: Речь, 2007. — 294 с.
  105. В.Р., Брязгунов И. П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза). М.: Олег и Павел, 1994.-98 с.
  106. В.Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностыо у детей в России. Распространенность, факторы риска и профилактика. -М.: РАРОГЬ, 1997. 67 с.
  107. Кэдыосон X, Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2000.-416 с.
  108. Р. Как любить своего подростка. Пер. с англ. СПб.: „Мирт“, 1998. — 168 с.
  109. Т.А., Чутко Л. С., Кропотов Ю. Д. Современные аспекты диагностики и лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей. Методическое пособие СПб., 2002. -48 с.
  110. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Академия, 2004.-352 с.
  111. А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: „Академия“, 2007. — 432 с.
  112. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -СПб.: Речь, 2009.-256 с.
  113. , Г. Гиперактивный ребенок. Как найти общий язык с непоседой. Развиваем внимание, терпение, усидчивость. М.: Центрполиграф, 2009. — 192 с.
  114. М.И., Фесенко. Ю.А., Рубин М. Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). 2-е издание. СПб: Изд-во ЭЛБИ-СПб, 2008. -320 с.
  115. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. -381 с.
  116. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
  117. Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2006. — 192 с.
  118. Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000. — 190 с.
  119. Д. Социальная психология. Интенсивный курс. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2000. — 512 с.
  120. И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. — 220 с.
  121. Е.М., Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Туманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2003.-408 с.
  122. Н.Н., Цыганкова Н. И. Психологическая помощь родителям детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности. // Материалы городской научно-практической конференции. СПб.: СПбАППО, 2004. — 311 с. — С. 169−174
  123. Международная классификация болезней (МКБ-10). СПб.: Издание ВОЗ, 1994. — 697 с.
  124. Г. Б., Лютова-Робертс Е.К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь. Монография. СПб.: Речь, 2007.- 186 с.
  125. Е.В. Дети-„тюфяки“ и дети-„катастрофы“: Гиподинамический и гипердинамический синдром. 2-е изд. доп. -Екатеринбург: Изд-во У-Фактория, 2007. 261 с.
  126. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология: Нарушение психики ребенка. Пер. с англ.- СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. 384 с.
  127. В.К., Мишина Т.М Семейная психотерапия при неврозах. Методические рекомендации. Л.: МЗ РСФСР, 1976. — 13 с.
  128. В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды. Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1995. — 356 с.
  129. Нартова-Бочавер C.K. „Coping Behavior“ в системе понятий психологии личности. // Психологический журнал. 1997. — т. 18 -№ 5.-С. 20−30
  130. О., Витакер К. Семья в кризисе: Опыт терапии одной семьи, преобразовавший ее жизнь. Пер. с англ. М.: „Когито-центр“, 2005. — 344 с.
  131. И.М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе. СПб.: Речь, 2004. — 192 с.
  132. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2006. — 342 с.
  133. И.М., Пушина В. В. Семейная социограмма в психологическом консультировании. Учебное пособие для врачей и психологов. СПб.: Речь, 2010. — 223 с.
  134. Нильсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. -СПб.: Издательство „Питер“, 2000. 464 с.
  135. В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии. Перев. с англ. М.: Независимая фирма „Класс“, 2000.-336 с.
  136. Н. Психотерапия в повседневной жизни. Тренинг в воспитании партнерства и самопомощи. М.: Медицина, 1995. -336 с.
  137. Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт / Пер. с англ., нем. М.: Изд-во Март, 1996. — 336 с.
  138. A.C. Неврология детского возраста. М.: Медицина, -2004. — 683с.
  139. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.
  140. О.Б. Мультимодальный подкод в коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
  141. О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. СПб.: Речь, 2006. — 208 с.
  142. А.Г., Давыдов Д. М., Брюн Е. А. Когнитивные нарушения и риск формирования алкоголизма и наркоманий при синдроме дефицита внимания с гиперактивностыо // Психологический журнал. 2006. -V. 27 (1) — С. 93−100
  143. Е.С. Патопсихологические характеристики детей дошкольного возраста с гиперактивными расстройствами и дефицитом внимания // Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата психологических наук. СПб., 2010. -18 с.
  144. Практикум по возрастной психологии. Учеб. Пособие. / Под ред. Л. А. Головей, Б. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  145. Практикум по семейной психотерапии. Современные модели и методы. / Под ред. Э. Г. Эйдемиллера. СПб.: Речь, 2010. — 432 с.
  146. A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. -М.: ТЦ „Сфера“, 1997. 192 с.
  147. Психогимнастика в тренинге. Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -СПб.: „Ювента“, 1999. 256 с.
  148. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии. Хрестоматия / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. — 256 с.
  149. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: „Академия“, 1998. -160 с.
  150. Психология здоровья. Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. — 607 с.
  151. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. / Сост. и общая редакция В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. — 384 с.
  152. Психология совладающего поведения. // Материалы Международной науч.-практ. конф. / Отв. ред. Е. А. Сергиенко, Т. Д. Крюкова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2007. — 426 с.
  153. Психотерапевтическая энциклопедия. / Под общей редакцией Б. Д. Карвасарского СПб.: Питер Ком, 1998. — 752 с.
  154. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-211 с.
  155. М. Помощь трудным детям. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1987. — 432 с.
  156. В.Г., Конторович В. А., Крукович Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2005. — 256 с.
  157. Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. Пер. с англ. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993. 239 с.
  158. Е.И. Настольная книга практического психолога в образования: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  159. A.A. Направленная игротерапия агрессивности у детей. // Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: Принт, 2004. — 48 с.
  160. Е.Р., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Мытищи: Изд-во Талант, 1996. — 144 с.
  161. С.Л. Основы общей психологии СПб: Издательство „Питер“, 2000 — 712 с.
  162. К. Групповая терапия. СПб.: Питер Ком, 1998. — 384 с.
  163. H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика. М.: Ассоциация авторов и издателей „Тандем“. Изд-во „Гном-пресс“, 1998. — 100 с.
  164. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития, 2002. — 144 с.
  165. Э. Юнг и постъюнгианцы. Курс юнгианского психоанализа. М.: ЧеРо, 1997. — 444 с.
  166. Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.: ТЦ „Сфера“, 1999.-128 с.
  167. В. Психотерапия семьи. СПб.: Ювента, 1999. — 284 с.
  168. В. Как строить себя и свою семью. Пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 1992. 256 с.
  169. Семейная психология. Хрестоматия / Сост. Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. СПб.: Речь, 2007. — 400 с.
  170. A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. — 232 с.
  171. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2010. — 350 с.
  172. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Гуманит. Изд-во центр „Владос“, 2001.-96 с.
  173. H.A., Ялтонский В. М. Коппинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 1994. -№ 1. — С.63−74
  174. A.JT. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам М.: ТЦ Сфера, 2008 — 128 с.
  175. И.А. Развитие нервной системы у детей (нейроонтогенез и его нарушения). -М.: Тривола, 2000. 208 с.
  176. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  177. C.B. В поисках тормозов // Школьный психолог. 2000. -№ 4.-С. 9−10
  178. Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974.-320 с.
  179. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Издательство „Гном-Пресс“, 1999. — 64 с.
  180. Toppe Делла А. Ошибки родителей. М.: Прогресс, 1993. — 136 с.
  181. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. / Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. — 256 с.
  182. П., Шейдер Р. Психиатрия. Пер. с англ. / Под редакцией Р. Шейдера.- М.: Практика, 1998. 485 с.
  183. Фесенко Е. В, Фесенко Ю. А. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. СПб.: Наука и Техника, 2010. — 384 с.
  184. Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой (психоаналитическое исследование). -М.: Наука, 1995. -376 с.
  185. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношения с окружающим. Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-511 с.
  186. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.- в 4-х томах. Т. 3. -М.: Генезис, 1998. 160 с.
  187. К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие. Пер. с нем. В 4-х томах. Т. 4. -М.: Генезис, 1999. 160 с.
  188. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. Пер. с нем. 2-е изд., стер. М.: Генезис, 2000. — 256 с.
  189. В. Человек в поисках смысла: Сборник. Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990.-386 с.
  190. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск.: Литера, 1996. — 192 с.
  191. О.В., Трошин В. М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. — № 9. — С. 4−8.
  192. Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л.: Наука, 1978. — 143 с.
  193. Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 — 608 с.
  194. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: „Российское педагогическое агенство“, „Когито-центр“, 1998. — 128 с.
  195. С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебное пособие. СПб.: ИД „МиМ“, 1997. — 192 с.
  196. Н.И. Совладающее поведение младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией // Материалы конференции, посвященной присвоению Центру восстановительного лечения
  197. Детская психиатрия» имени С. С. Мнухина. УШ Мнухинские чтения. «Наследие профессора С. С. Мнухипа: из ХХ-го в век XXI» / Сост. ДЛО. Шигашов, Ю. А. Фесенко, Л. П. Рубина, Д. Н. Исаев, Б. В. Воронков. СПб.: ООО «Нева-Трейд», 2009. — 265 с. -С. 232−237
  198. Н.И., Никольская И. М. Межличностные отношения младших школьников с гиперкинетическим расстройством // Вестник Тюменского государственного университета: Сер. Педагогика и психология. Тюмень: ТюмГУ, 2011 № 9 — С. 216 223.
  199. Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. 2-е изд. — М.: «Академия», 1997. — 96 с.
  200. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.
  201. Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо и сопутствующие расстройства. СПб.: Хока, 2007. — 136 с.
  202. Л.С., Пальчик А. Б., Кропотов Ю. Д. Синдром нарушения внимания с гиперактивностыо у детей и подростков. СПб: Издательский дом СПб МАЛО, 2004. — 112 с.
  203. Л.С., Кропотов Ю. Д., Яковенко Е. А., Королева НЛО. Нейромультивит при синдроме нарушения внимания с гиперактивностыо у детей // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2002. — № 5 — С. 56−58
  204. Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПОШП. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
  205. E.B. Социально-психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. М.: ТЦ Сфера, 2005.- 160 с.
  206. Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностыо и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей, психологов и педагогов. 2-ое изд.- М.: Вита-Пресс, 1997.-48 с.
  207. Ю.С., Шевченко М. Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением // Школа здоровья. 1997. — Т. IV № 2.-С. 82−85
  208. Ю.С., Добридень В. П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия (методика ИНТЭКС). Практ. пособ. М.: Российское психологическое общество, 1998. — 157 с.
  209. JI.M. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. — 496 с.
  210. JI.M., Хилько A.A., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева H.H. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. / Под ред. Л. М. Шипициной. СПб.: Речь, 2003. — 240 с.
  211. Л. Юнгианская песочная психотерапия. СПб.: Питер, 2001.-230 с.
  212. Дж. Элиум Д. Воспитание дочери. СПб.: Питер-Пресс, 1997.-384 с.
  213. Д. Элиум Дж. Воспитание сына. СПб.: Питер, 2003. -256 с.
  214. Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. — 352 с.
  215. Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. — 656 с.
  216. JT.A. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями. СПб.: ИМАТОН, 1997.- 136 с.
  217. .Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: САЛИТ-ДЕАН, 1999.- 128 с.
  218. Abikoff Н. et. al. Simptomatic improvent in children with ADHD treated with long-temp methylphenidate and multimodal psycholocical theatment // J. Am/ Acfd. Child Adolesc. Hsycyiatry. 2004. — Vol. 43.-P. 802−811
  219. Arhold L.E. et. al. Does zinc moderate essential fatty acid and amphetamine treatment of attention deficit / hiperactivity disorder? // J. Child Adolesc. Psychopharmacol. 2000. — № 10. — P. 111 -117.
  220. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Maual of Mental Disordeed. 4th ed. Wshington, DC: American Psychiatric Association, 1994
  221. Asherson P. Attention Deficit Hiperactivity Disorder in the postgenomic era // Eur. Cild. Adolesc. Psyatry. 2004. — Vol. 13, Suppl. I. — P. 150−170
  222. August G.J., Braswell L., Thuras P. Diagnostic stability of ADHD in a community shamble of school-aged children screened for disruptive behavior // J. Abnorm. Child-Psychol. 1998. — № 26
  223. Barkley R.A. ADHD and the nature of self-control. New York, 1997.
  224. Barkley R.A. Attention deficit disorder with hyperactivity: A handbook for diagnosis and treatment. -N.Y., 1998. 688 p.
  225. Barkley R.A. International Consensus Statemant on attention deficit hyperactivity disorder // Clin. Child Fam. Psychol. Rev., 2002. Vol. 5.-P. 89−111
  226. Barowsky E. The use of biofeedback in the treatment of disorders of childhood // Ann. N.Y. Fcad. Sci. 1990. — Vol. 602. — P. 221−233.
  227. Barry R.J., Clarke A.R., Mc Carthy R., Selikowitz M. EEG: Coherence in attention deficit/hyperactivity disorder: a comparative study of two DSM-IV types. // Neurophysiok, 2002. Vol. 113, № 4. -P. 579−585
  228. Ben Amor L., Grizenko N., Schwartz G. et al. Perinatal complications in children with attention-deficit hyperactivity disorder and their unaffected siblings // J Psychiatry Neurosci. 2005 Mar- 30(2): 120−6.
  229. Bernfort L., Nordfeldt S., Perssonn J. ADHD from Socio-economic Perspecnive / L. Bernfort, S. Nordfeldt, J. Perssonn. Foundation Acta Pediatrics 2008. — Vol. 97. — P. 239−245
  230. Biederman J., Mick E., Faraone S.V. Age-dependent decline of symptoms of attention deficit hyperactivity disorder: impact of remission definition and symptom type // Am J Psychiatry. 2000. -157(5).-P. 816−818
  231. Biederman J., Spencer T. Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) as a noradrenergic disorder // Biol Psychiatry. 1999. — V. 46.-P. 1234−1242
  232. Biederman J. Attention-deficit/hyperactivity disorder: a selective overview. //Biol Psychiatry. -2005. -V. 57. P. 1215−1220
  233. Brown R.T., Amler R.W., Freeman W.S. et al. Treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder: overview of the evidence // Pediatrics. 2005 Jun.- 115(6): e 749−57.
  234. Brown R.T., Freeman W. S, Perrin JM-, Stein, M-T., Amler R1W., Feldman H.M., Pierce K., Wolraich M.L. Prevalence and assessment of attention deficit-hyperactivity disorder in primary care setting. // Pediatrics. 2004. — Vol. 114. — № 2. — P. 511 -512
  235. Bussing R., Grudnik J., Mason D., Wasiak M., Leonard C. ADHD and conduct disorder: an MRI study in community sample // World J Biol Psychiatry. 2002. — V. 3(4). — P. 216−20
  236. Comings D.E., Brown T.E. Attention deficit hyperactivity disorder with Tourette Syndrome // Attention-deficit disorders and comorbidites in children, adolescents and adults. Washington, DC: American Psychiatric Press, 2000. — P. 363−292.
  237. Conners C. Hyperkinetic children // Cop. -1986. -160 p.
  238. Dalsgaard S., Mortensen P.B., Frydenberg M., Thomsen P.M. Conduct problems, gender and adult psychiatric outcome of children with attention-deficit hyperactivity disorder // Br. J. Psychiatry. 2002. -Vol. 181. — P.655−662
  239. Daviss W.B. et. al. Bupropion sustained release in adolenscents with comorbid attention-deficit / hyperactivity disorder and depression / W.B. Daviss // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatry. 2001. — № 40(3).-P. 5−13
  240. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 4-th Ed. -Washington, 1994
  241. Faraone S.V., Sergeant J., Gillberg C., Biederman J. Genetic: of adult attention-deficit/hyperactivity disorder // Psychiatr. Clin. N. Amer. -2004. -Vol. 27, № 2. P. 303−321
  242. Faries D.E., Yalcin I., Harder D., Heiligenstein J.H. Validation of ADHD Rating Scaleasa clinician administered and scored instrument //J Atten Disord.-2001.-V. 5.-P. 39−47
  243. Flory K., Lynam D.R., The relation between attention hyperactivity disorder and substance abuse: what role does conduct disorder play? Clinical Child and Family // Psychology Review. 2003. — V. 6 (1). -P. 1−15
  244. Frankel F., Feinberg D. Social problems associated with ADHD vs. ODD in children referred for friendship problems // Child. Psychiatry Hum. Dev. 2002. Vol.33. — № 2. — P. 125−146
  245. Gaddes W. H., Edgell D. Learning Disabilities and Brain Function. A Neuropsychological Approach, 3-rd Ed. New York, 1994
  246. Goldman L.S., Genel M., Bezman R.J., Slanetz P.J. Diagnosis and treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents. Council on Scientific Affairs, American Medical Association//JAMA. 1998 Apr 8- 279(14): 1100−7
  247. Gittelman R., Mannuzza S., Shenker R., Bonagura N. Iliperactive boys almost grown up. I. Psychiatric status // Arch Gen Psychiatri. -1985.-V. 42.-P. 937−947
  248. Heilman K., Voeller K., Nadeau S. A possible pathophsiologic substrate of attention-deficit hyperactivity disorder (review) // J. Child. Neurol. 1991. — Vol. 6. — P. 76−81
  249. Hinshaw S.P. Preadolescent girls with attention-deficit/hyperactivity disorder: Background characteristics, comorbidity, cognitive and social functioning, and parenting practices // J. Consult. Clin. Psychol., 2002. Vol. 70. — P. 1086−1098
  250. Johann M., Bobbe G., Laufkotter R., Lange K., Wodarz N. Attention-deficit hyperactivity disorder and alcohol dependence: arisk constellation // Psychiatr Prax. 2004. — V. 31 (Suppl 1). — P. 102−4
  251. Kliewer W. Coping in Middle Childhood: Relations to Competence, Type A Behavior, monitoring, blunting and Locus of Control // Dev. Psychol. 1991. — V.27. — № 4. — P. 689−697
  252. Lahey B.B., Pelham W.E., Jan Loney J. et al. Instability of the DSM-IV Subtypes of ADHD From Preschool Through Elementary School // Arch Gen Psychiatry. 2005. — P. 896−902
  253. Lazarus R.S., Folkman S. Transactional theory and research on emotion and coping // Europ. J. of Personality 1987. — V. l -141−169
  254. Lynskey M.T., Hall W. Attention Deficit Hyperactivity Disorder and substance use disordes: is there a causal link? // Addiction. 2001. -96(6): 815−22
  255. McGough J.J. Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder pharmacogenomics // Biol Psychiatry. 2005. — V. 57. — P. 13 671 373
  256. McGough J.J., Barkley R.A. Diagnostic controversies in adult attention deficit hyperactivity disorder // Am J Psychiatry 2004. -161:1948−1956
  257. Mohammadi M.R., Akhondzadeh S. Pharmacotherapy of attention-deficit/hyperactivity disorder: nonstimulant medication approaches // Expert Rev Neurother. 2007. — № 7(2) — P. 195−201
  258. Nigg J.T. Neuropsychologic theory and findings in attention-deficit/hyperactivity disorder: the state of the field and salient challenges for the coming decade // Biol Psychiatry. 2005. — V. 57. P. 1424−1435
  259. Novik T.S., Hervas A., Ralston S.J. et al. Influence of gender on Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder in Europe ADORE // Eur Child Adolesc Psychiatry. — 2006. — 15 Suppl 1-P. 115−124
  260. O’Regan F. ADHD (Splecial Education Needs) / F. O’Regan. CIPG: Academi, 2005.- 112 p.
  261. Parker H.C. The ADD Hiperactiviti: Workbook for parents, theachers and kids. Acad. Press. N.Y., 1998. — 186 p.
  262. Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions / In R. Plutchik, H. Kellerman (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol. 1. N. Y., Academic Press. 1980. — P. 3−33
  263. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions / In C. E. Isard (Ed.) Emotions in personality and psychopathology. N.-Y. Plenum, 1979
  264. Spenser T.J., Biederman J., Wilens T. E., Faraone S.V. et al. Effectiveness and Tolerability of tomoxetine in adults with attention-deficit hyperactivity disorder // Am J Pchiatry. 1998. — V. 155. — P. 693−695
  265. Stawicki J.A., Nigg J.T., von Eye A. Family psychiatric history evidence on the nosological relations of DSM-IV ADHD combined and inattentive subtypes: new data and meta-analysis // J Child Psychol Psychiatry. 2006 — Sep- 47(9) — P. 935−945.
  266. Sterzer P., Stadler C., Krebs A., Kleinschmidt A., Poustka F. Abnormal neural responses to emotional visual stimuli in adolents with conduct disorder // Biol Psychiatry. 2005. — V. 57. — P. 7−15
  267. Swanson J. Compliance with stimulants for attention-deficit/ hyperactivity disorder, issues and approaches for improvement // CNS Drugs, 2003.-Vol. 17.-P. 117−131.
  268. Thapar A., Hrrington R., McGuffin P. Examining the comorbidity of ADHD-related behaviours and conduct problems using a twin study design // Biol Psychiatry. 2001. — V. 179. — P. 224−9
  269. Valera E.M., Faraone S.V., Biederman J., Poldrach R.A., Seidman L.J. Functional neuroanatomy of working memory in adults with attention-deficit/ hyperactivity disorder // Biol Psychiatry. 2005. -V. 57.-P. 439−447
  270. Zang Y.F., Jin Z., Weng X.C., Zhang L., Zeng Y.W. L., Wang Y.F., Seidman L.J., Faraone S.V. Functional MTI in attention-deficit hyperactivity disorder: evidence for hipofrontflity // Brain & Development. 2005. — V. 27. — P. 544−550
Заполнить форму текущей работой

На отлично!