Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе

Актуальность исследования обусловлена информатизацией жизни общества, определяющей новые требования к уровню подготовки студенческой молодежи, получающей образование в ситуации «диффузного разрыва» в передаче социокультурного опыта поколений. В связи с этим возрастает значимость целенаправленного формирования социального опыта каждого студента. Государственная программа «Образование и развитие инновационной модели образования в 2009 — 2012 гг.» содержит требование — включение в образовательный процесс социальной практики взаимодействия, необходимой для обеспечения единства общества. В проекте «Российское образование — 2020» подчеркивается, что в соответствии с потребностями постиндустриальной экономики и общества XXI века возрастает роль социальной функции образования молодежи как инновационного ресурса развития страны. Современный студент, как субъект информационного общества, поставлен перед необходимостью обновления способов усвоения социального опыта, формирующегося на основе новых источников, аккумулирующих объективированный опыт поколения в процессах поиска, хранения и передачи информации, выбора оптимальных средств виртуального общения, применения информационных ресурсов и преодоления негативных влияний информационной среды.

Согласно стратегии развития информационного общества в России (№ Пр-212), к 2015 году Россия должна войти в число стран-лидеров в области постиндустриального развития. Необходимость формирования информационного сознания студенчества и специалистов, непосредственно связанных с процессом производства и потребления информации, очевидна. В связи с информатизацией происходит изменение образовательной парадигмы, утверждающей открытость и мобильность образования на основе развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Концепция по информатизации образования (К.К. Колин, Д. Е. Прокудин, Е. В. Роберт и др.) выступает основой для реализации российского проекта по созданию единой образовательной среды, позволяющей преодолеть информационные барьеры и осуществить подготовку новых поколений студентов к условиям функционирования в информационном обществе.

Национальная программа информатизации образования, разработанная с учетом региональных особенностей и условий в системе учреждений среднего профессионального образования, реализуется по следующим направлениям: создание информационно-образовательной среды (ИОС) — формирование информационной культуры студентаобеспечение информационной социализации студентов в реальном и виртуальном мире.

В связи с этим актуальной является задача целенаправленного формирования социально-информационного опыта студента и закрепления в нем качественных изменений образа жизни на информационной основе. При этом педагоги, абсолютизируя компьютерные технологии образования, недооценивают необходимость обновления банка образовательных технологий. Скрытый резерв несут в себе социально-педагогические технологии, позволяющие осуществлять поддержку студента, активно осваивающего информационную картину мира как основу социально-информационного опыта.

Информационная активность, как потребность передачи информации другим людям (А. Д. Урсул), особенно характерна для молодежи. При этом у студенчества — наиболее активной группы пользователей информационными ресурсами — в процессе формирования социально-информационного опыта происходит переоценка ценностей, пересмотр взглядов на нормы взаимодействия людей в реальном и виртуальном мире, в котором все большую регулирующую функцию выполняет информационная этика, разрабатывающая моральные кодексы пользователей. Компьютеризированная деятельность личности связана с высоким уровнем процессов моделирования, целеполага-ния, планирования и контроля при «переводе» практической задачи на язык компьютерных технологий, что способствует более раннему включению в активную информационную деятельность и накоплению социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Степень разработанности проблемы. В науке к настоящему времени накоплен достаточный объем знаний, существуют теоретические предпосылки, создающие условия для поиска путей решения исследуемой проблемы.

Изучению сущности перехода человеческой цивилизации в информационную фазу развития посвящены научные труды Р. Ф. Абдеева, В. Г. Афанасьева, Д. Бенка, Б. Масуды, О. Тоффлера и др.

Информационный подход отражен в научных работах Г. А. Бордовско-го, К. К. Колина, В. П. Симонова и др. Особое значение для исследования имеют идеи информатизации образования, представленные в трудах таких отечественных ученых, как Б. Ю. Дерешко, В. А. Извозчикова, Д.Е. Прокуди-на, И. В. Роберт и др.

Развитие информационной культуры, как составной части общей культуры человека, рассматривают A.M. Атаян, Н. И. Гендина, С. Д. Каракозов, Л. Б. Соколова и др.- проблему формирования информационной компетентности студента разрабатывают A.A. Ахаян, Э. Ф. Морковина, Т. П. Петухова и др.- принципы и правила информационной этики, как мировоззренческой основы нравственного поведения личности в виртуальном мире, обоснованы А. Печчеи, Дж. Мур и др.

Формированию информационной картины мира в эпоху информационной цивилизации посвящены научные философские труды H.H. Моисеева,.

A.Д. Урсула, психолого-педагогические исследования C.JI. Гуляковой, И. А. Кузибецкого, В. В. Лаптева, М. Н. Потемкина и др. В работах A.C. Бешенкова,.

B.И. Данильчук, Т. В. Ильясовой, Е. С. Полат, Е. В. Прилепиной рассматривается сущность и применение информационных технологий в образовании.

Философские и социологические аспекты роли молодежи в обновлении общества раскрываются в работах Г. Н. Абрамова, К. Е. Афанасьева, Т. Т. Байцаева, В. Добрыниной, П. Залесского, В. Лисовского и др.- развитие субъектности студента представлено в психолого-педагогических исследованиях JI.C. Довгаль, O.A. Еремеевой, Л. Г. Пак, В. И. Поповой, J1.B. Цуриковой и др.- проблемы развития опыта личности рассматриваются в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В. И. Андреева, Л. П. Буевой, A.B. Мудрика, В. Г. Рындак и др.

Вместе с тем, несмотря на многочисленные исследования, формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе за последние десять лет специально не рассматривалось.

Анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований позволил выявить ряд противоречий, которые представляются актуальными на современном этапе развития системы образования:

— социально-педагогического уровня — между потребностью общества в личности, обладающей социально-информационным опытом, усвоенным в образовательном процессе, и недостаточной сформированностью педагогических представлений о способах его обогащения у современного студента;

— научно-теоретического уровня — между педагогическим потенциалом информатизации образовательного процесса техникума и недостаточным обоснованием методологических основ формирования социально-информационного опыта студента в условиях информатизации образования;

— научно-методического уровня — между потребностью практики в научно-методическом обеспечении формирования социально-информационного опыта студента и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели.

Таким образом, проблема поиска и научного обоснования содержания, технологий и условий формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе является актуальной в теоретическом и практическом планах.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе».

В работе введено ограничение: разработка и апробация структурнофункциональной модели формирования социально-информационного опыта студента осуществлялась в образовательном процессе техникума.

Цель исследования: обосновать структурно-функциональную модель формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс техникума.

Предмет исследования: формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума.

Гипотеза исследования: формирование социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума предполагает наличие связей между структурными блоками (целевым, методологическим, содержательным, технологическим, аналитико-результативным), характеризуется функциями (социализирующей, информационной, интерактивной, преобразующей), что позволяет обеспечить сформированность социально-информационного опыта студента при: развитии информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров в образовательной деятельностиосвоении информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществевключении студентов в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающей готовность студента к применению информационных ресурсов образования.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «социально-информационный опыт студента».

2. Выявить особенности образовательного процесса техникума в условиях информатизации, способствующих формированию социально-информационного опыта студента.

3. Определить педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума.

4. Разработать научно-методическое обеспечение формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составил комплекс научных идей о человеке, как активном субъекте, познающем и осваивающем мир в деятельности, о единстве всеобщего развития мира на основе отражения информации, о взаимосвязи информации с личным опытомконцепция образного отражения картины мира в сознании и поведении личноститеория деятельности и теория развития личностиведущие идеи информационного и социально-педагогического подходов.

Теоретической основой исследования явились:

— на философском уровне: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (Г. Гегель, И. Кант и др.) — теория информационного общества (Д. Бенк, Б. В. Бирюков, Б. Масуда, H.H. Моисеев, А. Д. Урсул, Ф. Уэбстер и др.) — концептуальные положения информационной этики (А. Печчеи, Дж. Мур) — концепции философии и методологии образования (К.А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, A.M. Новиков, Г. П. Щедровицкий и др.);

— на общенаучном уровне: гносеологические основы логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский, В. В. Краевский, A.M. Новиков) — научные положения о сущности и структуре социального опыта (В.В. Краевский, A.B. Мудрик, В. Г. Рындак, В. В. Сериков и др.) — теоретические положения о развитии информационной картины мира личности (В .А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. П. Потемкин, И. А. Кузибецкий и др.) — теория социализации личности и основные положения социально-педагогического подхода в образовании (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Т. А. Панкова, C.B. Сальцева и др.) — исследования, посвященные социальному проектированию (В.Г. Афанасьев, И. А. Колесникова, В. А. Луков и др.).

— на конкретно-научном уровне: концепция информатизации образования (Б.Ю. Дерешко, Д. Е. Прокудин, В. П. Симонов, И. В. Роберт и др.) — теория информационной социализации студента (Е.В. Данильчук, В. В. Жилкин и др.) — работы по использованию ИКТ в образовательном процессе (Е.А. Крюкова, А. Х. Шелепаева, А. Е. Шухма и др.) — теории формирования компетентности (A.A. Ахаян, Э. Ф. Зеер, С. Д. Каракозов, A.B. Хуторской и др.).

База исследования. Оренбургский техникум железнодорожного транспорта Оренбургского института путей сообщения, филиал ГОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения», факультет социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (336 студентов, 21 преподаватель).

Исследование проводилось в три этапа:

На первом (констатирующем) этапе (2007 — 2008 гг.) был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследованиясформулированы его цель и задачидано методологическое обоснованиевыдвинута рабочая гипотезаизучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литературапроведен констатирующий эксперимент.

Методы исследования', изучение и анализ философской, социологической, психологической, социально-педагогической, педагогической литературыанализ особенностей организации образовательного процесса техникума в контексте формирования социально-информационного опыта студентаобобщение педагогического опыта, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование, анализ работ), эксперимент.

На втором (формирующем) этапе исследования (2008 — 2010 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в результате которой уточнялась рабочая гипотезапроверялись и отрабатывались социально-педагогические технологии формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе.

Методы исследования: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, анализ проектной деятельности, индивидуальное и групповое консультирование, метод самооценок и самоанализа.

На третьем (аналитическом) этапе исследования (2010 — 2011 гг.) анализировались, обобщались, корректировались и оформлялись результаты и выводы проведенного исследования.

Методы исследования: статистическая обработка экспериментальных данных, табличная и диаграммная интерпретация данных, сопоставительный анализ полученных результатов.

Научная новизна результатов исследования: уточнено содержание понятия «социально-информационный опыт студента» как личностного качества, позволяющего в образовательном процессе интегрировать информацию в компетентность на основе использования информационно-коммуникационных технологий в социально-проектной деятельности студентоввыявлены особенности образовательного процесса техникума в условиях информатизации: наличие высокотехнологической информационно-образовательной среды, активизирующей потребность в знанияхмногообразие видов практико-ориентированной проектной деятельности в техникуме и в социуме, формирующих опыт выбора оптимальных средств применения информационных ресурсовосуществление социально-информационной поддержки студента в освоении ИКТобоснована структурно-функциональная модель формирования социально-информационного опыта студента, отражающая в единстве цель, подходы, принципы, функции (социализирующая, информативная, интерактивная, преобразующая), содержание, технологии, компоненты, критерии и результат, а также педагогические условия ее реализации.

Теоретическая значимость исследования: введение в научный аппарат педагогической науки понятия «социально-информационный опыт студента» способствует развитию теории социальной педагогикивыявление особенностей образовательного процесса техникума в условиях информатизации как фактора формирования социально-информационного опыта студента, дополняет теорию и методику обучения за счет выявления совокупности технологий, ориентированных на реализацию социально-педагогических задачиспользование информационного, социально-педагогического подходов в качестве методологического основания исследования и соответствующих принципов формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума (социальной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосооб-разности, творческой активности, сотрудничества) вносит вклад в теорию педагогического моделирования.

Практическая значимость исследования. разработанное научно-методическое обеспечение исследуемого процесса способствует эффективному формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникумапредложенные учебно-методические пособия («Формирование социально-информационного опыта студента», «Социально-педагогические аспекты профилактики компьютерной зависимости учащихся», спецкурс «Информационная этика студента») могут использоваться в практической работе педагогов учреждений основного, профессионального и дополнительного образования, системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадровразработанный инструментарий психолого-педагогической диагностики, включающий критерии, показатели и уровневые характеристики социально-информационного опыта, может быть использован в ходе мониторинга сформированности социально-информационного опыта студентаразработана и внедрена авторская программа «Социально-информационная поддержка студента», интегрирующая виды, методы и средства отслеживания результативности и своевременной коррекции сформированности социально-информационного опыта студента техникума.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследованиявсесторонним анализом проблемы на междисциплинарном уровнеприменением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватных изучаемой проблеме, поставленным целям, задачам, гипотезе и подтверждающих основные выводы диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-информационный опыт студента, как личностное качество, представляет собой результат переосмысления активного познания и реализации на практике сведений об окружающем мире на основе освоения информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий, структурно объединяет гностический компонент (информационные знания), мотивационный компонент (потребность в использовании ИКТ), деятельно-стный компонент (информационно-творческая практика) и актуализируется в реальном и виртуальном взаимодействии с социумом.

2. Особенности образовательного процесса техникума обусловлены современными требованиями информатизации образования, которая является значимым фактором формирования социально-информационного опыта студента и способствует оптимальному использованию в образовании и социализации информационных ресурсов (электронных банков и баз данных, Интернет-телефонии, глобальной телекоммуникационной сети Интернет), информационно-коммуникационных технологий (интерактивных, гипертекстовых, мультимедийных, автоматизированного поиска информации и др.) для обогащения интеллектуального потенциала (на основе развития информационной картины мира студента — ИКМ), мотивационно-коммуникативной сферы (на основе освоения норм информационной этики) и информационно-деятельностной активности (посредством включения студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ).

3. Структурно-функциональная модель формирования социально-информационного опыта студента отражает в единстве цель (сформировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе), подходы (информационный, социально-педагогический), принципы (социальной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосообразности, творческой активности, сотрудничества), функции (социализирующая, информационная, интерактивная, преобразующая), содержание (совокупность образовательных, вариативных и индивидуальных программ), технологии (информационно-образовательные, социально-педагогические, практико-ориентированные), компоненты (гностический, мотивационный, деятельностный), критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) и адекватные им показатели, результат (сформированность социально-информационного опыта студента).

4. Эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента обеспечивается совокупностью педагогических условий (развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров в образовательной деятельностиосвоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществевключение студентов в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающей готовность студента к применению информационных ресурсов образования).

Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на международных, общероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Нижний Новгород, 2009) — «Наука и образование транспорту» (Пенза, 2010) — «Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов» (Оренбург, 2008) — «Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность» (Оренбург,.

2009) — «Актуальные проблемы современной педагогики» (Новосибирск,.

2010) — на заседаниях кафедр социальной и общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования социальноинформационного опыта студента в образовательном процессев организации и проведении опытно-экспериментальной работы, систематизации полученных данныхв обосновании педагогических условий, позволяющих эффективно формировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе.

Структура диссертации и объем обусловлены логикой проведения научного исследования. Диссертационная работа содержит две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы, приложения. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены диаграммы и таблицы.

Выводы по второй главе.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать ряд достоверно обоснованных выводов. Для успешной реализации модели была разработана программа эксперимента, включающая: констатирующий этап, содержанием которого являлось системное изучение состояния социально-информационного опыта студента в образовательном процессеформирующий этап, посвященный реализации структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, доказывающей необходимость реализации выявленных педагогических условийаналитический этап, содержащий оценку эффективности и результативности процесса формирования социально-информационного опыта в образовательном процессе техникума.

Эффективность формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе обеспечивают выявленные педагогические условия: развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров образовательной деятельностиосвоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществевключение студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающую готовность студента к применению информационных ресурсов образования, стимулирующих эффективное освоение информационных технологий, знаний и умений, позволяющих преодолеть Интернет-зависимость как этапный момент в ходе инфосоциализации.

В соответствии с целью и задачами исследования содержанием констатирующего эксперимента стало выявление первоначального уровня социально-информационного опыта студента в образовательном процессе, который определялся в соответствии с гностическим, мотивационным, деятельност-ным компонентами с привлечением группы совокупных методов: модифицированная анкета для изучения уровня информационных знаний, модифицированная методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», модифицированный тест на выявление уровня Интернет-зависимости, тест на выявление уровня самооценки (электронный тест on-line), наблюдения, оценки творческих работ студента, блиц-опрос, метод личных бесед.

По результатам диагностики, проведенной в ходе констатирующего эксперимента, получена качественная характеристика исходного состояния социально-информационного опыта студентов техникума:

24,8% (высокий уровень) студентов владеют информационными знаниями, самостоятельно выбирают информационные источники для решения задачи, знают нормы информационной этики, осознанно самостоятельно и творчески применяют ИКТ, имеют стабильную направленность на успех в видах информационной деятельности, низкий уровень Интернет-зависимости, способны анализировать собственную информационную деятельность;

58,3% (средний уровень) студентов, в целом, владеют знаниями ИКТ, осуществляют поиск информации традиционными способами, нестабильны в направленности на успех, не всегда осознанно участвуют в социально-проектной деятельности, демонстрируют стандартные операционные умения, имеют пограничное состояние Интернет-зависимости, имеют представление о нормах информационной этики, недостаточно владеют методами самоанализа;

16,9% (низкий уровень) студентов проявляют низкую активность в выборе целей, обладают боязнью неудач, опираются на опыт подражания, не осознают недостаточность информации, для поиска информации используют один информационный источник, имеют низкую самооценку, неосознанно участвуют в проектной деятельности, демонстрируют пренебрежительное отношение к знанию норм информационной этики, подтверждают высокий уровень Интернет-зависимости, не владеют методами самоанализа.

Экспериментальная проверка педагогических условий показала необходимость разработки и внедрения программы «Социально-информационная поддержка студента», спецкурса «Информационная этика студента».

Программа формирующего эксперимента включала уточнение рабочей гипотезы, нами проверялись и отрабатывались социально-педагогические, практико-ориентированные, информационно-образовательные технологии образовательного процесса, способствующие формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума. На данном этапе использовалась совокупность методов: наблюдение, анкетирование, блиц-опрос, консультирование.

В рамках проведенного исследования по преодолению Интернет-зависимости студентов в образовательном процессе были выявлены следующие требования проведения профилактических мер для студентов: направленность на искоренение источников дискомфортаобучение студента новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровьерешение еще не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

В исследовании доказано, что эффективность профилактической и кор-рекционной работы повысилась в результате внедрения в учебный процесс образовательного учреждения программы «Социально-информационная поддержка студента», которая по своей структуре являлась комплексной, включала систему мероприятий по оказанию регулярной и оперативной помощи студентам и обеспечивала последовательное и результативное освоение информационных средств и технологий. Для работы программы наиболее эффективными явились технологии сотрудничества, дифференцированного и перспективно-опережающего обучения, работа с электронными учебниками и информационными ресурсами, практико-ориентированные технологии (кейс-метод, проблемно-модульное обучение), социально-педагогические технологии (Интернет-поддержка, профилактика Интернет-зависимости).

Сравнительный анализ по выявленным в исследовании критериям позволил сделать вывод о том, что данные педагогические условия способствуют более качественному формированию социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума, развивают уверенность студентов в своих силах, способствуют успешности в учебе, в общении, на производстве, значительно снижают подверженность различным негативным влияниям информатизации общества.

На завершающем этапе исследования обобщались, корректировались и оформлялись полученные результаты. Диагностические срезы, проведенные на разных этапах исследования в соответствии с разработанными в исследовании критериями, достоверно доказывают положительную динамику сфор-мированности социально-информационного опыта студентов в условиях информатизации образования. Опытно-экспериментальная работа по реализации сконструированной модели подтвердила, что ее функционирование обеспечивает качественно обновленное состояние образования, способствует формированию социально-информационного опыта на основе информационного и социально-педагогического подходов и сущностных процессов информатизации, компьютеризации и медиатизации образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность проблемы и темы диссертационного исследования обусловлена научно-технологическим прогрессом и тенденциями информационного развития общества, обострившими ситуацию информационной социализации поколений, определяющей позитивную динамику социального развития, потребностей педагогической практики в обосновании обновленных средств и педагогических условий преодоления отклонений и поддержки студенческой молодежи в условиях информатизации образования.

В соответствии с целью и задачами исследования нами было изучено и проанализировано состояние проблемы в педагогической теории и практике. Исследование теоретических источников философской, психологической, социологической, педагогической литературы позволило уточнить содержание и структуру основных понятий диссертации.

В условиях информационного общества качественно изменяются источники формирования опыта человека за счет возрастающей роли информационных ресурсов и технологий. Анализ научной литературы показал, что представление об информации, как общественной ценности, стало доминировать в связи с переходом от энергетических к информационным технологиям.

Теоретическим основанием для выведения понятия «социально-информационный опыт студента» являются характеристики информационной социализации, информационного опыта, информационной компетентности. Нами выявлено, что социальный опыт является базисом информационной компетентности личности, которая, как интегративный феномен, включает знания, умения и различные типы опыта деятельности при решении разного рода задач. В рамках нашего исследования обосновано понятие «социально-информационный опыт студента», которое отражает неразрывную связь социального опыта и его информационной сущности.

Социально-информационный опыт студента, как личностное качество, представляет собой результат активного познания и реализации на практике сведений об окружающем мире на основе освоения информационных ресурсов и информационно-коммуникационных технологий, структурно объединяет гностический компонент (результат познания и самопознания, информационные знания), мотивационный компонент (целеполагания, саморазвития и успешных самопрезентаций, потребность в использовании ИКТ), дея-тельностный компонент (самореализации в практическом применении ИКТ, информационно-творческая практика) и актуализируется в реальном и виртуальном взаимодействии с социумом.

В ходе исследования выявлена специфика информационной деятельности студента как субъекта информационного общества, заключающаяся в особенности наиболее чутко улавливать информационные новшества, быстро осваивать и внедрять их в жизнь микросоциумаприоритетности виртуального общения и Интернет-источников, как возможности наиболее быстрого поиска и обмена информациейнеразборчивости в информационно-этических нормах, нарушении баланса между информационной компетентностью и Интернет-зависимостьюнеустойчивости состояний ввиду противоречия между огромным количеством информации, поступающей из разных каналов, и достаточным количеством времени на их осмысление и переработку.

Техникум является звеном единой информационно-образовательной системы в соответствии с проектом информатизации образования, внедряемым поэтапно с 1993 года. На основе анализа деятельности техникумов и колледжей России выявлены особенности образовательного процесса техникума, обусловленные информатизацией: наличие высокотехнологической информационно-образовательной основы, включающей программно-телекоммуникационные и педагогические средства с едиными технологиями ведения учебного процесса (информационно образовательная среда) — предоставление выбора информационных, образовательных, вариативных и индивидуальных программ для студентовмногообразие видов практикоориентированной проектной деятельности студента в техникуме и в социуменаличие информационной поддержки студента в условиях информатизации образования.

Завершающим этапом теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, которая отражает в единстве цель (сформировать социально-информационный опыт студента в образовательном процессе), подходы (информационный, социально-педагогический), принципы (социальной направленности, открытости и доступности информации, конфиденциальности, природосообразности, творческой активности, сотрудничества), функции (социализирующая, информационная, интерактивная, преобразующая), содержание (совокупность образовательных, вариативных и индивидуальных программ), технологии (информационно-образовательные, социально-педагогические, практико-ориентированные), компоненты (гностический, мотивационный, деятельностный), критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) и адекватные им показатели, результат (сформирован-ность социально-информационного опыта студента).

В ходе теоретического и практического анализа нами выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе: развитие информационной картины мира студента, стимулирующей обновление целевых ориентиров образовательной деятельностиосвоение информационной этики студентом, актуализирующей мотивы социализации личности в информационном обществевключение студента в социально-проектную деятельность на основе ИКТ, обеспечивающую готовность студента к применению информационных ресурсов образования.

Согласно цели нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа по апробации структурно-функциональной модели формирования социального опыта студента. Проверка совокупности выявленных педагогических условий формирования социально-информационного опыта студента показала, что поэтапное развитие информационной картины мира отражало характер качественных преобразований опытаинформационная этика выступала как система норм реализации социально-информационного опытав ходе активного включения в социально-проектную деятельность студенты приобретали опыт анализа и формулировки проблемы, поиска и обобщения информации, выдвижения целей, выделения главных и второстепенных задач, прогнозирования, проектирования идей, подготовки и проведения презентаций.

Уровень социально-информационного опыта студента измерялся в соответствии с уточненными критериями и показателями: когнитивным (информационные знаниязнание ИКТ, способы поиска Интернет-ресурсовзнание принципов информационной этики), мотивационно-коммуникативным (самооценка, направленность на успех в информационной деятельности, Интернет-зависимость), информационно-деятельностным (активность и креативность личной проектной деятельности, осуществление рефлексии собственной информационной деятельности, умение практически применять ИКТ в ходе создания проектов в учебной и внеучебной деятельности).

Формирующий эксперимент выявил, что в результате организации образовательного процесса на основе разработанной в исследовании структурно-функциональной модели, студент техникума одновременно с получением профессионального образования овладевал системной информационной картиной мира, осваивал этические нормы работы с ИКТ в ходе социально-проектной деятельности, что в совокупности обеспечило формирование социально-информационного опыта студента.

На основании результатов эксперимента нами были сформулированы выводы:

Исследование подтвердило актуальность проблемы формирования социально-информационного опыта студента в образовательном процессе техникума в условиях информатизации российского образования, отражающей смену эффективных технологий и образовательных средств.

Структура, содержание и критерии (когнитивный, мотивационно-коммуникативный, информационно-деятельностный) социально-информационного опыта студента, уточненные в связи с особенностями современного студента и образовательного процесса техникума, позволили проанализировать состояние социально-информационного опыта студента, и аргументировано смоделировать систему его формирования, как процесса непрерывной информационной социализации студента, изменения его личного опыта с учетом развития информационной картины мира, освоения информационной этики, включения в социально-проектную деятельность на основе ИКТ.

Выявленные особенности образовательного процесса техникума, отражающие проектирование информационно-образовательного пространства на основе единства информационно-образовательных, практико-ориен-тированных и социально-педагогических технологий, позволили рассматривать информатизацию образования как фактор формирования социально-информационного опыта студента.

Доказана эффективность структурно-функциональной модели формирования социально-информационного опыта студента, которая представляет собой систему, включающую цель, теоретико-методологическую основу, функции, содержание, технологии, результат и является праксеологической основой для целенаправленного формирования исследуемого феномена.

Выявлено, что стремительный темп инфосоциализации современного студента порождает социальные риски, охватывающие условия жизнедеятельности личности, отражающие принципиально новый этап развития взаимоотношений человека и техники, приобретающих принципиально новые и изощренные формы, деформирующие духовные и моральные качества, психику, коммуникативные, бытовые и профессиональные нормы, подменяя традиционные ценности человеческого общества виртуальными ценностями техногенной цивилизации.

Определены социально-педагогические риски, негативно влияющие на формирование социально-информационного опыта студента: агрессивное навязывание нарушения элементарных границ личного пространства и норм информационной этики в Интернет-сообществах, разрушение основ русской словесности и грамотной речи в чатах и on-line перепискенедостаточная сформированность у педагогов достоверной информационной картины мира, неэффективное использование информационного и социально-педагогического подходов в формировании социально-информационного опытасохранение негативных стереотипов преподавателей в освоении высокотехнологичной компьютерной среды, тормозящих и нарушающих механизм межпоколенного обмена социокультурным опытомнеумение строить межличностные отношения в реальном и информационном миренепродуктивная трата времени, проведенного за компьютером, влекущая за собой риск развития Интернет-зависимости, вызывающей закономерное ухудшение состояния здоровья. Результаты исследования подтверждают, что обнаружение, знание и учет перечисленных выше рисков обеспечивают оптимальность формирования социально-информационного опыта студента.

В ходе исследования выявлены проблемы, окончательно не решенные в ходе опытно-экспериментальной работы: недостаточно высокий уровень информационных знаний студентовузость рамок освоения Интернет-ресурсов, влекущих за собой боязнь применения новых видов информационной деятельностинедооценка роли рефлексии в социально-проектной деятельности.

Проведенное исследование имеет общепедагогическую значимость, но не претендует на исчерпывающий характер и открывает перспективы дальнейшего изучения проблемы, связанные с исследованием способов проектирования успешной системы информационной адаптации и социализации студентов в образовательном процессе, развитием компетентности педагогов в выборе информационных технологий, разработкой персонифицированных форм педагогического сопровождения развития личностного опыта студента.