Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики

Диссертация: Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая> значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыто понятие «готовность учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики» — теоретически обоснованы этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, содержание которых определяется! целевым… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики
    • 1. 1. Сущность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики
    • 1. 2. Системно — структурный анализ физкультурно-оздоровительной деятельности организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики в школе
    • 1. 3. Анализ готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики
  • Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Разработка модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и опытно-экспериментальная проверка их эффективности

2.1. Модель подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастки.

2.2. Технология подготовки будущего учителя к организации' физкультурно-оздоровительной работы в школе.

2.3. Исследование эффективности модели и технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Выводы по-, второй главе.

Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Здоровье человека в современном гуманистическом обществе представляет собой наивысшую ценность и зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

В «концепции демографического развития Российской Федерации на период до 2015 г. среди приоритетов в области укрепления здоровья детей и подростков ставится задача совершенствования мероприятий, направленных на развитие физической культуры, спорта и организации досуга [111]. Важнейшей задачей воспитания и образования подрастающего поколения, где решающим условием формирования^ нового уровня культуры жизнедеятельности населения, является целенаправленное и интенсивное освоение детьми и подростками ценностей национальной и мировой культуры физической активности, актуализированных в здоровом стиле жизни [23].

Здоровый образ жизни и физическая культура органически связаны в своей гуманистической направленности, ориентацией на конкретную личность. Не менее значима роль будущего учителя как организатора занятий школьников оздоровительными видами гимнастики.

В условиях гуманизации и демократизации общества требуются новые подходы к организации воспитания и образования человека. Характерной их особенностью является создание условий для раскрытия потенциальных возможностей каждой5 личности. Будущему учителю-воспитателю недостаточно овладеть совокупностью знаний, навыков и умений, так как кроме этого необходим высокий уровень его технологической культуры взаимодействия с различными субъектами воспитания. Гуманитарная сущность будущего учителя может быть сформирована также и вовлечением студентов в процессе обучения на факультете дополнительного педагогического образования.

В исследованиях Н. П. Абаскаловой, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина доказывается, что школьные учителя (в том числе и учителя физической культуры) признают недостаточность собственных знаний по основам гигиены, медицины, физической культурыдля ряда учителей направленность интересов) и уровень их сформированности в сфере культуры здоровья характеризуется лишь декларативным провозглашением положительного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, но не практической реализацией этих идей и принципов [1, 50]. Для решения этой проблемы необходимо расширить профессиональную подготовку будущих учителей, привлекая студентов различных факультетов для получения дополнительной педагогической профессии — организатор и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе.

Как отмечает Л. И. Лубышева, на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если на первых этапах этот интерес в большей мере проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения позитивного здоровья принадлежит системе образования [142]. В учебном заведении «здоровье» как проявление уровня физической культуры личности есть ценность не только личная и социальная, но и образовательная. Здоровье как образовательная ценность не может рассматриваться вне связи с другими компонентами образования: администрацией, педагогами и обучаемымисодержанием образования и процессом обучения (организация, методы и приемы) — самим образовательным институтом как типом учреждения. Управление педагогическим процессом в целях улучшения здоровья возможно на двух уровнях: 1) управление деятельностью обучаемых и 2) управление деятельностью педагога — организатора учебно-воспитательного процесса [31].

Формирование валеологической парадигмы в педагогической деятельности становится актуальным, ведь здоровье человека связано с качеством образования и воспитания. Решать задачи валеологизации образовательного пространства смогут только педагоги, понимающие, что к здоровью следует относиться как к главной человеческой ценности. В этой связи возникает потребность в переосмыслении процесса подготовки кадров в педагогическом вузе. Проблема воспитания культуры здоровья педагога в области физической культуры заслуживает более глубокого теоретического и практического изучения с целью совершенствования педагогического мастерства будущих учителей в духовной и физической сферах деятельности человека. Нередко учителя-предметники из-за отсутствия соответствующих знаний и умений по физической культуре недостаточно активно участвуют в организации физкультурно-оздоровительных мероприятий в школе.

К настоящему времени накоплен значительный опыт, создающий предпосылки для индивидуально-творческой^ подготовки будущего учителя в, системе высшего педагогического образования (С. И. Архангельский, Ф. Н. Гоноболин, В. И1. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, 3. А. Малькова, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков и другие). В исследованиях К. А. Абульхано-вой-Славской, М. С. Кагана, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. Б. Орлова и других раскрывается сущность личностного подхода в воспитании, его характеристика и значение как базовой ценностной ориентации педагога.

Особенностям подготовки общественно-физкультурных кадров* в педвузах посвящены работы О. Я. Аяшева, М. Я. Виленского и Р. С. Сафина, Н. Н. Голя-ковой, В! Б.ИвановаГ. А. Степановой, И. Р. Федулиной и др. Условия развития творческого потенциала специалиста в области массовой физической культуры определены в работах А. С. Гречко, Н. Э. Пфейфера, С. И. Филимоновой и др.

Работы В. И. Жолдак, К. В. Косихина, А. Г. Моченова, В. А. Пономарчук и др. посвящены исследованию мотивационной структуры включения^человека в различные формы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Вместе с тем, несмотря на имеющиеся исследования данной проблемы, все еще остается ряд нерешенных вопросов. Анализ нетрадиционных форм и средств физической’культуры с позиции их содержания — одна сторона изучения распространения этих форм и средств в обществе. Другая сторона — технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Таким образом, возникало противоречие между социальным запросом общества на учителя, подготовленного к организации и проведению занятий оздоровительными видамигимнастики с целью сохранения и укрепления здоровья школьников и отсутствием системы, подготовки будущих. учителей к такой деятельности.

Выделенное противоречие составило проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий подготовки будущего учителя-предметника к организации и" проведению занятий со школьниками оздоровительными видам®гимнастики:

Цель исследования — сконструировать модель, разработать технологию* и внедрить их в процессе подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками-оздоровительными видами гимнастики.

Объект исследования — подготовка будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельностив школе:.

Предмет исследования—процесс подготовки будущего учителя к организациии проведению — занятий— со «школьниками оздоровительными видами» гимнастики на факультете дополнительного педагогического образования:

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка будущего учителя к организации) и проведению занятий со школьниками* оздоровительными видами гимнастики на факультете’дополнительного педагогического образования (ФДШ0) будет эффективнойесли:

— совместно ¦ с академическимизанятиями физической культурой' в< вузе организована подготовка студентов на ФДПО по программе «организаторинструктор-методист оздоровительных видов гимнастики»;

— определены? компоненты практическойготовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительнымивидами гимнастики (мотивационно-личностный, содержательно-операциональный, деятельностный, рефлексивный) — .

— в основе обучения лежит модель, включающая целевюй,. организационный, содержательныйи результативный блоки, базирующаясяна принципах: субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализациисистемности, фундаментализации, интеграции-, проблемности, моделирования, диалогизации, и выполняющая побудительную^ когнитивную,.исполнительную, регулятивную функции-:

— разработанатехнологияшодготовки= будущего учителя к организации и проведению занятий со: школьниками оздоровительнымивидами гимнастики, реализация* которойосуществляется в процессе ориентирующего, — информационного, моделирующего и интегрирующего этапов;

— обоснованы педагогические условия: формирование ценностно-смыслового отношения" студентов к деятельности будущего организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов— гимнастикив* школе, личност-но-ориентированнаяобразовательнаясредавключение студентов в творческую-деятельность, сотрудничествоинновационность * профессионального учебно-методического обеспечения? подготовкибудущих учителейк исследуемой" деятельности.

В соответствии с цельюобъектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

— рассмотреть сущность и структуру подготовки учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

— разработать критерии и определить уровни готовности будущего учителя к организации ипроведению занятий со школьниками? оздоровительными: видамигимнастики;

— выявить. ш обосновать педагогические условияобеспечивающие эффективность реализация модели подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

— провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности разработанной моделии технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики;

— подготовить научно-методические рекомендации по подготовке будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектическая теория необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи и взаимообусловленности с окружающим миром (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. Фон Берталанфи Э. Г. Юдин);

— на общенаучном уровне: системный подход и его преломление в теории и практике психолого-педагогической науки (С. И. Архангельский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) — общая теория деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.) — исследования в<�области техноло.

I гииюбучения (В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. В. Кларин, В. М. Монахов, $.

О. П. Околелов, Г. К. Еелевко), психолого-педагогической сущности проблемного обучения (А. В. Брушлинский, М. М. Левина, И. ЯЛернер, А. М. Матюш-кин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), теории и практики проблемного обучения в высшей школе (С. И. Архангельский, М. М. Левина, В. А. СластеI.

1 нин, А. Д. Спирин).

— на конкретно научном уровне: научно-теоретические подходы к осуществлению педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский,.

A. Я. Найн и др.) — труды философско-социологического направления в области оздоровительной физической культуры (П. А. Виноградов, О. А. Мильштейн,.

B. А. Пономарчук), медико-гигиенического (Н. М. Амосов, Ю. П. Лисицин, В. П. Петленко, А. Г. Щедрина), психолого-педагогического (В. К. Бальсевич, М. М. Борисов, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева) направленийсущность личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, И. С. Якиманская) — труды ученых в области оздоровительных видов гимнастики (О. А. Иванова, Б. К. Ивлиев, Т. С. Лисицкая, Ю. В. Менхин, Е. Г. Мильнер, Е. Б. Мякинченко, В. Н. Селуянов, Л. В. Сиднева, В. М. Смолевский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение передового педагогического опыта, моделированиенаблюдение, беседа, интервью, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности, сравнительный анализпедагогический экспериментматемати-ко-статистическая обработка данных.

Научная новизна исследованиях.

— раскрыты сущность и структура готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастикиI.

— сконструирована модель формирования готовности учителя, к организациии проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, представляющая собой систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков, в которых отражён комплекс педагогических условий (личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность), необходимых для обеспечения эффективности ее реализации;

— разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основу которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие у него педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой обусловлена этапами усвоения содержания дисциплины и реализацией форм и методов обучения;

— установлено, что практическаяготовность будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики включает совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов;

— определены критерии, характеризующие креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный уровни готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками.

Теоретическая> значимость исследования определяется тем, что в нем раскрыто понятие «готовность учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики" — теоретически обоснованы этапы подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, содержание которых определяется! целевым, организационным, содержательным и результативным блоками соответствующей педагогической деятельностивыявлены специфика и условия развития педагогйческих умений студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики. Определеныперспективные тенденции1 подготовки студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности в школе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что создана авторская программа интегрированного курса «Организатор1 и инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в, школе». Подготовлены методические рекомендации и учебно-методические пособия для студентов по оздоровительным видам гимнастики. Теоретические положения, и выводы доведены до конкретной технологии подготовки будущего учителя к организации и проведению1 занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, которая может быть использована в практической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой явился факультет дополнительного педагогического образования Барнаульского государственного педагогического университета. На разных этапах исследования внем приняли участие 80 студентов и 100 учителей Алтайского края, 15 преподавателей-экспертов, ведущих занятия оздоровительными видами гимнастики в вузах.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995;1998 гг.) — поисково-теоретический, на котором происходило изучение и анализ литературных источников по проблеме исследованияосмысление теоретических и методологических положенийопределение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследованияотбор методов исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1999;2001 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором были разработаны и апробированы модель и технология подготовки будущего учителяк организации и проведению занятий со школьниками оздоровительным видами гимнастики.

Третий этап (2002;2007 гг.) — заключительно-обобщающий посвящен, обработке, систематизации и анализу результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работыформулированию основных выводов, подготовке методических рекомендаций, внедрению результатов опытно-экспериментальной работылитературному оформлению-диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики — это интегральное качество педагога, включающее совокупность^ компонентов: мотивационно-личностного, состоящего в осознании ценностей педагогической профессии, ее места в обществе и жизни человекасодержательно-операциональногознание принципов организации физкультурно-оздоровительных мероприятийдеятелъностного — умение организовать физкультурно-оздоровительную деятельность средствами оздоровительных видов гимнастики со школьникамирефлексивного, характеризующего познание и анализ собственного сознания и деятельности (взгляд на собственную мысль и действия со стороны).

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий оздоровительными видами гимнастики со школьниками обеспечивается реализацией модели, включающей в себя совокупность блоков: целевого (цель, содержание, педагогические условия) — организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками) — содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя, к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами, гимнастики: креативный, продуктивный, репродуктивный, адаптивный и критерии их оценки: преобразования в мотивацион-ных установках и ценностных ориентациях, степень готовности к практической реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами оздоровительных видов гимнастики).

3. Эффективность подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики обеспечи 'и''. вается введением в. учебно-воспитательный процесс технологииподготовки студентовк практической деятельности в соответствии1 с этапами усвоения содержания < теоретических знаний и практических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастикиреализацией личностно-ориентированного подхода в обучении, построенного на использовании активных методов обучения.

4. Процесс подготовкистудентов к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ реализуется при следующих педагогических условиях: личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

Достоверность и< обоснованность. полученных результатов и выводов обеспечены исходными методологическими позициями, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования, репрезентативностью объектов выборки, математической обработкой полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и докладов на международных (Барнаул, 1995, 2008), всероссийских (Улан-Удэ, 1990; Коломна, 1997; Барнаул, 2006; Томск, 2006) и региональных (Барнаул, 1995, 1996, 1998, 2000, 2004, 2005, 2006) научно-практических конференциях, через выступления в школах г. Барнаула, Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования, краевой детско-юношеской школе олимпийского резерва, отделении физической культуры и спорта Алтайского государственного технического университета, Алтайской государственной академии культуры и искусств (АлтГАКИ), на совете факультета физической культуры и заседаниях кафедры гимнастики Барнаульского государственного педагогического университета, (БГПУ). Материалы исследования используются в учебном процессе факультета дополнительного педагогического образования БГПУ, факультете дополнительного образования АлтГАКИмуниципальном образовательном учреждении МОУ СОШ № 25.

Содержание исследования отражено в 21 публикации автора общим объемом 20 п. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа включает введениедве главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем диссертации — 227 страниц, включает 15 таблиц, 7 рисунков и 6 приложений. Библиографический список содержит 276 источников, в том числе 6 на иностранном языке.

Выводы по второй главе.

1. Конструируя модель, мы рассмотрели внутреннюю организацию данного процесса и представили ее как систему, состоящую из целевого, организационного, содержательного и результативного блоков.

2. Успешность подготовки будущего учителя к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики в школе обеспечивается реализацией модели, в которой отражен комплекс педагогических условий:

— личностно-ориентированная образовательная среда, сотрудничество, творческая деятельность.

— разрешение противоречий между объективной необходимостью организации ФОД в школе и недостаточным уровнем подготовленности к практической работе в этом направленииперестройки школы на гуманистическую основу с приоритетом личностной парадигмы обучения и увеличением учащихся с отклонениями в здоровье и физическом развитии;

— реализация принципов целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками, способствующие становлению субъектной позиции личности студента в педагогическом процессе (субъектности, рефлексивности, творческой индивидуализации) — определении содержания подготовки будущих учителей к ФОД средствами ОВГ со школьниками (системности, фундаментализации, интеграции) — организации этого процесса (проблемности, диалогизации, моделирования).

— анализ теории и практики проблемного и контекстного обучения свидетельствует о приближении учебного процесса к будущей педагогической деятельности, позволяет активизировать творческие способности студентов, добиваться эффективности и прочности в освоении ими профессиональных знаний, умений и навыков. Практика деловых игр показала широкие возможности их использования для решения поставленной нами цели — подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе.

3. Разработана технология подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, в основе которой положены системный, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие развитие педагогических умений организатора и инструктора-методиста оздоровительных видов гимнастики, эффективность реализации которой осуществляется в процессе ориентирующего, информационного, моделирующего и интегрирующего этапов.

4. Выявлены показатели готовности будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, включающими совокупность компонентов (мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного), определены критерии уровней готовности выпускников факультета дополнительного педагогического образования к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками (креативный, продуктивный, репродуктивный и адаптивный).

5. Анализ результатов эксперимента показал, что креативного уровня готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности школьников средствами оздоровительных видов гимнастики достигли 50,6% студентов экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе лишь 17,5%. Итак, в экспериментальной группе уровень готовности с высокой достоверностью (= 2,557 (р<0,05) оказался выше, чем в контрольной группе, что говорит о достаточной эффективности осуществляемой нами работы по подготовке студентов к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности модели и технологии подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, можно констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования, а также оценить перспективы дальнейшей разработки данной темы. Продуктивной оказалась основная концепция диссертации, суть которой заключается в том, что подготовка к дополнительной педагогической профессии — организатор, инструктор-методист оздоровительных видов гимнастики в школе — может быть сформирована только в контексте целостности ее основных структур: целевого, организационного, содержательного и результативного блоков модели.

Проанализированы сущность и содержание подготовки к организации и проведению занятий ОВГ в школе, изучены психолого-педагогические предпосылки формирования готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности средствами оздоровительных видов гимнастики, разработаны теоретическая структурно-функциональная модель подготовки будущего учителя к организации ОВГ в школе и соответствующая ей технология. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность разработанной технологии. В ходе достижения цели решены поставленные задачи и в основном подтверждена первоначально выдвинутая гипотеза. Подводя итоги, считаем, что проведенное исследование свидетельствует о правомерности выносимых на защиту положений и их подтверждении.

Настоящее исследование выполнено на материале факультета дополнительного педагогического образования. Между тем, многие выявленные противоречия характерны для высшей педагогической школы в целом. Конечно, на каждом факультете есть специфические трудности, но как раз это и определяет актуальность и перспективу последующих изысканий.

Кроме того, необходимо определить меру влияния сформированности структурных компонентов готовности: мотивационно — личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного к физкультурно-оздоровительной деятельности будущих учителей средствами оздоровительных видов гимнастики на общий уровень готовности.

Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Практическая готовность будущего учителя к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ характеризуется как интегральное качество педагога, включающее совокупность мотивационно-личностного, содержательно-операционального, деятельностного и рефлексивного компонентов.

2. Для эффективной организации ФОД в школе средствами оздоровительных видов гимнастики будущему учителю необходимы проектировочные, конструктивные, гностические, организаторские, коммуникативные, информационные, двигательные и рефлексивные педагогические умения.

3. Подготовка будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики возможна при использовании в учебном процессе разработанной модели, состоящей из блоков: целевого (цель, содержание и педагогические условия) — организационного (отражающего функции и принципы целенаправленной подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий ОВГ со школьниками) — содержательного (структурные компоненты и этапы подготовки) и результативного (уровни подготовки будущего учителя к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики и критерии их оценки).

4. Разработанная и внедренная в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза на ФДПО технология подготовки будущих учителей к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе средствами ОВГ представляет собой совокупность цели, задач, содержания, организационных форм и методов обучения, способствующих последовательной трансформации учебной деятельности студента в учебно-профессиональную и реализуется в четыре взаимосвязанных этапа (ориентирующий, информационный, моделирующий, интегрирующий).

5. Установленные уровни компонентов готовности учителя к ФОД и их критерии позволяют осуществлять ее диагностику на всех этапах подготовки студентов и вносить коррективы в учебно-воспитательный процесс.

6. Модель и технология подготовки будущих учителей к организации и проведению занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики, проверенные экспериментально-опытным путем, показали высокую эффективность и могут быть использованы в педагогическом процессе вуза.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на статистически достоверном уровне. Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы, а представляет один из вариантов подхода к ее реализации. Перспектива дальнейшего исследования, на наш взгляд, может быть в решении комплексных проблем физического воспитания школьников с более широким использованием в качестве укрепляющих здоровье новых видов гимнастики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «школа — вуз» Текст.: дис.. докт. пед. наук / Н. П. Абаскалова. Новосибирск, 2001. — 365 с.
  2. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдулина. — М.: Просвещение, 1990.-141 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М., 1981. — 186 с.
  4. , М. С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений преподавателей ритмической гимнастики Текст.: дис.. канд. пед. наук: / М. С. Алексеенко. Д., 1990. — 223 с.
  5. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. — 560 с.
  6. , H. М. Раздумье о здоровье Текст. / H. М. Амосов М.: Молодая гвардия, 1997.-192 с.
  7. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев М.: Наука, 1969.-300 с.
  8. , С. Д. Формирование культуры здоровья у детей с особыми образовательными потребностями Текст. / С. Д. Антонюк, Е. Ю. Мукина, В. Н. Яковлев, [и др.] //Физическая культура: воспитание образование тренировка. 2006. — № 4 — С. 42−44.
  9. Г. JI. Здоровье: методология и методика комплексной оценки Текст. / Г. JI. Апанасенко // Здоровье и функциональные возможности человека.-М., 1985.-С. 21.
  10. , М. Ж. Дидиктическая игра как средство организации проблемного обучения в вузе Текст. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хай-даров // Современная высшая школа. 1982. — № 1. — С. 126.
  11. , С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Педагогика, 1980. -368 с.
  12. , В. Г. Человек в управлении обществом Текст. / В. Г. Афанасьев. —М.: Политиздат, 1977. 382 с.
  13. , А. О. Эффективность методики формирования основных приемов оздоровительной аэробики у студентов в процессе физического воспитания Текст.: дисканд. пед. наук / А. О. Афонская. — Тула, ТГТТУ, 2004. -137 с.
  14. , Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б. А. Ашмарин. М.: Физическая культура и спорт, 1978.-223 с.
  15. , О. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры Текст.: дис. докг. пед. наук / О. А. Аяшев. М., 1991. — 405 с.
  16. , Э. 3. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к воспитательной работе в школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. 3. Бабаев. М., 1990. — 14 с.
  17. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  18. , В. К. Физическая культура для всех и каждого Текст. / В. К. Бальсевич. М.: ФиС, 1988. — 208 с.
  19. , В. К. Физическая подготовка в системе воспитания здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22−26.
  20. , В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1991. — № 7. — С. 37−41.
  21. , В. К. Физическая культура: молодежь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. — С. 2−7.
  22. , В. К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры Текст.: актовая речь / В. К. Бальсевич. — М.: РГАФК, 2002. 30 с.
  23. , В. А Здоровье и физическая культура студента: учебное пособие Текст. / В. А. Бароненко, Л. А. Рапопорт- под ред. В. А. Бароненко. М.: Альфа-М: ИН-ФРА-М, 2006. 352 с.
  24. , В. П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университетов к воспитательной работе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Бедерханова. Л., 1977. — 22 с.
  25. , В. И. Формирование готовности студентов факультета физической культуры к оздоровительной деятельности Текст. / В. И. Белов, В. С. Дмитриев, В. И. Коваль, Т. А. Родионова // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 4. — С. 22−23.
  26. , Н. В. Здоровьеформирующая технология физического воспитания студенток вуза Текст. / Н. В. Белкина // Теория и практика физической культуры. 2006. — № 2. — С. 7−8.
  27. , JI. Ф. Общая теория систем — критический обзор Текст. / JI. Ф. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. — М.: Мир, 1969. С. 5−37.
  28. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  29. , Р. К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р. К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 8. -С. 18−19.
  30. , M. М. Вычислительная техника и метод деловых игр Текст. / M. М. Бирштейн // Механизация и автоматизация производства. 1988. — № 10. — С. 7.
  31. , И. В. Некоторые методологические проблемы исследования истории системного подхода Текст. / И. В. Блауберг // Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1980. — С. 3−11.
  32. , Р. Р. Научные методы управления Текст. / Р. Р. Блейк, Дж. Моутон. — Киев: Наука. Думка, 1993. 191 с.
  33. , А. А. Текстология (всеобщая организационная наука) Текст.: в 2-х кн. / А. А. Богданов. М.: Экономика, 1989. -364 с.
  34. , Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  35. , Е. В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульне-вич. — Ростов на дону: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
  36. , M. М. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя Текст. / M. М. Борисов, М. Я. Виленский // Физическая культура и здоровый образ жизни. — М.: Госкомспорт СССР, 1990.-С. 109−111.
  37. , Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / H В. Борисова. М., 1987. — 334 с.
  38. , Н. В. Сущность педагогических технологий Текст. / Н. В. Бочки-на // Педагогические системы в школе и в вузе. Технология и управление: тезисы докл. научно-практической конференции. — Волгоград, 1993. С. 5−7.
  39. , И. И. Валеология — наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  40. А. В. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А. В. Брушлинский. -М., Знание, 1983. 96 с.
  41. , Е. В. Методика занятий оздоровительной аэробикой для реабилитации здоровья студенток с нарушениями функций позвоночника Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Бурдыгина. Волгоград, 2003. — 182 с.
  42. , Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР Текст. / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 2−9.
  43. , А. А Игровые формы контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.:3нание, 1983. — 96 с.
  44. , А. А Концепция знаково-контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. -1987. № 5. — С. 31−39.
  45. Вербицкий, А А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе Текст.: дис.. докт. пед. наук в виде научного доклада /А. А. Вербицкий. М., 1991.-55 с.
  46. , В. М. Проблемное обучение в высшей школе Текст. / В. М. Вергасов. -Киев: Высшая школа, 1977.—95 с.
  47. , Н. Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки) Текст. / Н. Н. Визитей- отв. ред. В. К Столяров. — Кишинев: Шгаинца, 1986.-162 с.
  48. Визитей, Н Н Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) Текст. / Н. Н. Визитей- отв. ред. В. И. Столяров. — Кишинев: Штиинца, 1989. — 110 с.
  49. , М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей Текст.: учеб. пособие / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. пж., 1989. — 159 с.
  50. , М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в практике его профессиональной подготовки Текст.: дис.. д-ра пед. наук / М. Я. Виленский. -М., 1990.-84 с.
  51. , М. Я. Физическая культура учителя Текст. / М. Я. Виленский // Формирование профессиональной культуры учителя: под ред. В. А. Сла-стенина. М., 1993. — С. 116−159.
  52. , М. Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза Текст. / М. Я. Виленский // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка 1996. — № 1. — С. 27−32.
  53. Виноградов, П А. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие /П. А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. И. Чеботкевич. Пенза: ПГПУ, 1995. — 352 с.
  54. , П. А. Спортивная наука: Проблемы модернизации Текст.: круглый стол, встреча руководства Госкомспорта с ведущими учеными России / П. А. Виноградов // Теория и практика физической культуры. № 1. — 2003, С. 6−11.
  55. , В. А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) Текст. / В. А. Вишневский. М.: изд-во «Теория и практика физической культуры». 2002. — 270 с.
  56. , А. П Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. П. Войченко. — Ленинабад, 1979.-204 с.
  57. , В. К. Современные и традиционные оздоровительные системы Текст. / В. К. Волков // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 12. — С. 45−47.
  58. , В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Н. Волков. -М., 2000. 37 с.
  59. , Л. С. Педагогическая психология. Текст. / Л. С.выготский. — М.: Педагогика, 1996. 534 с.
  60. , В. М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) Текст.: учеб. пособие / В. М. Выдрин. Л: ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1988. 45 с.
  61. , П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина. -М.: Педагогика, 1972.-262 с.
  62. , М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург// Вопросы психологии. -1994. № 3. — С. 18−26.
  63. , Б. Г. Моделирование как метод научного исследования Текст.: (гносеологический анализ) / Б. Г. Глинский, Б. С. Грязнов, Е. П. Никитин. — М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.
  64. , И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. Ю. Глиянова. Волгоград, 1995. — 259 с.
  65. , М. Е. Оздоровительные виды гимнастики Текст.: методические рекомендации / М. Е. Глухова Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. — 56 с.
  66. , Н. Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студенток педагогического вуза по оздоровительной аэробике Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Голякова. Сургут, 2003. — 172 с.
  67. , Ф. Н. Книга об учителе Текст. / Ф. Н. Гоноболин.— М.: Просвещение, 1965. 260 с.
  68. , В. Ф. Технологическая модель подготовки специалистов по физической культуре в системе дополнительного профессионального образования в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Ф. Горбатов. — Ставрополь, 2001. 187 с.
  69. , О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. В. Госсе. — Волгоград, 1996. — 237 с.
  70. , В. М. Активизация самостоятельной работы студентов институтов физической культуры посредством активных методов обучения (педагогических игр) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Готлиб. МГТИФК, 1989. — 20 с.
  71. , И. В. Профессиональная деятельность инструктора-методиста физкультурно-оздоровительного комбината Текст.: дис.. канд.пед.наук / И. В. Григоревич. Минск, 1988. — 259 с.
  72. , В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теор. и экспер. псих, исследования Текст. / В. В. Давыдов М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  73. , В. И. Толковый словарь великорусского языка Текст. / В. И. Даль. М.,-1955.-Т. 2.-779 с.
  74. , Д. Д. Развитие идей П. Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии Текст. / Д. Д. Донской. // Физич. культ, и спорт: здоровье нации. -СПб., 1996.-С. 24.
  75. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / К. М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 32 с.
  76. , М. И. Психологические проблемы готовности человека к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
  77. , В. И. Концептуальная модель оздоровительно-развивающей педагогической технологии физического воспитания подростков Текст. / В. И. Егозина, Н. Д. Овчинников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 3. — С. 9−12.
  78. , Л. А. Подготовка учителя физической культуры к использованию нетрадиционных средств оздоровления учащихся на уроках и во внеурочное время: дис.. канд. пед. наук / Л. А. Елисеева. Барнаул, 2005. — 206 с.
  79. , Г. А. Организационно-управленческая деятельность. Проблемы и перспективы управления и развития Текст. / Г. А. Жебит. — М.: «Наука и техника», 1983. — 198 с.
  80. , В. И’Социология физической культуры и спорта Текст. / В. И. Жолдак, Н. В. Коротаева. М., 1994.-296 с.
  81. , В. И Теория обучения: Современная интерпритация: Текст.: учеб. пособие для спуд. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -192 с.
  82. , Л. В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Л. В. Заремба. Киев, 1990. — 154 с.
  83. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1992. — 56 с.
  84. Закон Российской Федерации о физической культуре и спорте.—М., 1995. — 64 с
  85. , Н. М. Спецкурс как форма интеграции знаний Текст. / Н. М. Зверева // Спецкурс в пед. вузе: проблемы и решения. — Н. Новгород, 1991. С. 5−12.
  86. , Ф. Р. Валеологическая подготовленность учителей и учащихся современной школы (по данным социологического опроса) Текст. / Ф. Р. Зотова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 3. — С. 41−45.
  87. , В. Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Б. Иванов. Уфа, 2000. -19 с
  88. , О. А. Танцевальные упражнения в американской аэробике Текст.: учебное пособие / О. А. Иванова. М.: НПЦ ЦНИИ, «Спорт Госкомспорт СССР». 1990. -34 с.
  89. , Т. А. Понятие «педагогической технологии» в современной буржуазной педагогике Текст. / Т. А. Ильина // Советская педагогика. — 1971. № 9.-С. 123−124.
  90. , В. Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе. Текст.: учебное пособие / В. Н Ирхин, И. В. Ирхина. Барнаул: Изд-во БГТ1У, 1998. -117 с.
  91. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.: Педагогика, 1968.-235 с.
  92. , М. С. Философская теория ценности Текст. / М. С. Каган — СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
  93. , Г. А. Эффективность применения нетрадиционных средств оздоровления школьников на уроках физической культуры и во внеурочное время Текст. / Г. А. Калачев, Л. А. Елисеева // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2005. — № 5. — С. 74−81.
  94. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990. -144 с.
  95. , В. П. Здоровье нации Текст. / В. П. Казначеев. Просвещение. М.-Кострома, 1997. — 247 с.
  96. , П. М. Принцип организации (избранные произведения) Текст. / П. М. Керженцев. М.: Экономика, 1968. — 464 с.
  97. , М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М. В. Кларин. — Рига: Эксперимент, 1995. —176 с.
  98. , Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой деятельности Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Т. Е. Климова. Челябинск:1. ЧТУ, 1995.-22 с.
  99. , И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук /И. А. Колесникова JL, 1991. — 37 с.
  100. , А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. — 368 с.
  101. , А. Г. Социологические основы формирования здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2004. -№ 1-С. 40−46.
  102. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов Текст.: программы общеобразовательных учреждений / В. И. Лях, А. А. Зданевич. — М.: «Просвещение», 2007. 128 с.
  103. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 52 с.
  104. Концепция демографического развития России на период до 2015 года Текст.: Российская газета. 2001, 16 октября.
  105. , С.В. Индивидуализация дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Кораблева. М., 1997. — 169 с.
  106. , Е. П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр Текст. / Е. П. Коровяковская, О. П. Юдина // Вопросы психологии. — 1980. -№ 1.-С. 112−114.
  107. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. -№ 9. — С. 103−116.
  108. , В. П. Формирование педагогической готовности будущих учителей-предметников к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. П. Косихин. М., 1995.- 191 с.
  109. , В. П. Структура и содержание теоретико-образовательного компонента педагогической готовности учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе Текст. /
  110. B. П. Косихин //Теория и практика физической культуры. — 2005. — № 12. —1. C. 20−21.
  111. , В. Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях Текст.: авто-реф. дис. докт. пед. наук: / В. Ф. Костюченко. Спб., 1997. — 39 с.
  112. , В. В. Моделирование в педагогическом исследовании Текст. / В. В. Краевский. М., 1988. — 26 с.
  113. , В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 352 с.
  114. , Б. Д. Формирование организаторских умений, как часть профессиональной подготовки студентов педвузов Текст.: дис. канд. пед. наук / Б. Д. Красовский. Киев, 1971. -191 с.
  115. Краткий словарь по социологии Текст. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. -479 с.
  116. , А. Н. Психодидактика среднего образования Текст.: монография / А. Н. Крутский. Барнаул: БГПУ, 2008. — 254 с.
  117. , Е. С. Аэробика: содержание и методика оздоровительных занятий Текст.: учебно-методическое пособие / Е. С. Крючек. — М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 с.
  118. , Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л., 1969. — 98 с.
  119. , Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  120. , Н. В. Психологическая структура деятельности учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Гомель: Изд-во ГГУ, 1976. -51 с.
  121. Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.
  122. , С. В. Личностная ориентация методологической культуры учителя Текст. / С. В. Кульневич // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.
  123. , Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей /Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
  124. , Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. /Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. — № 2. -С. 49−53.
  125. Кун, Л. Всеобщая история физической культуры и спорта Текст. / Л. Кун- под общ. ред. В. В. Столбова — перевод с венгерского И. П. Абоимова. — М.: «Радуга», 1982. 400 с.
  126. , Т. В. Подготовка студентов педвуза к применению личност-но-ориентированных технологий обучения Текст.: дис.. канд. пед .наук / Т. В. Лаврикова. Волгоград, 1995. — 186 с.
  127. , М. М. Основы технологии профессионального образования Текст. / М. М. Левина // Академия последипломного образования. Минск, 1998.-584 с.
  128. И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лер-нер. М.: Знание, 1980. — 208 с.
  129. , А. Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах Текст. /
  130. A. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.
  131. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: АПН РСФСР, 1952. — 335 с.
  132. , Т. С. Аэробика. Теория и методика Текст. / Т. С. Лисицкая, Л.
  133. B.Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 1 — 230 с.
  134. , Т. С. Аэробика. Частные методики Текст. / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М.: ФАР, 2002. Т. 2. — 216 с.
  135. , Ю. П. Здоровье человека социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. — М: Мысль, 1989. — 270 с.
  136. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  137. , А. В. Физическая рекреация в физкультурно-оздоровительной деятельности Текст.: учебное пособие / А. В. Лотоненко, В. С. Зыков, А. С. Касицин, В. Н. Лотоненко. Воронеж: ВГПУ, 1996. — 36 с.
  138. , Л. И. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни Текст. / Л. И. Лубышева, В. К. Бальсевич // Современные исследования в области спортивной науки. СПб.: НИИФК, 1984. — С. 124−125.
  139. , Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 119 с.
  140. , Л. И. Теоретико-методические и организационные основы формирования физической культуры студентов Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. И. Лубышева. М., 1992. — 476 с.
  141. , Л. И. Здоровье детей наша общая забота // Теория и практика физической культуры. — № 4. — 2003. — С. 62.
  142. Лях, В. И. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. — 24 с.
  143. , А. С. О воспитании Текст. / А. С. Макаренко // авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. 2-е изд., перераб и доп. — М.: Политиздат, 1990. -415 с.
  144. Максимова, В. H Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова.-М., 1988.-192 с.
  145. Малькова 3. А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / 3. А. Малькова. -М.: Просвещение, 1983.-480 с.
  146. , А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М: Просвещение, 1990. -192 с.
  147. , JI. П. Что же это такое «оздоровительная физическая культура?» Текст. / Л. П. Матвеев //Теория и практика физической культуры. — 2005. -№ 11. -С. 21−23.
  148. , В. В. Ритмическая гимнастика для школьников Текст. / В. В. Матов, О. А. Иванова и др. // Серия «Физкультура и спорт». 1989. — № 4. — С. 98−191.
  149. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. 1972. — 208 с.
  150. , А. М. Актуальные проблемы в высшей школе Текст. / А. Матюшкин. М., 1977. — 44 с.
  151. , М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  152. , Ю. В. Оздоровительная гимнастика Текст.: теория и методика / Ю. В. Менхин, А. В. Менхин. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 384 с.
  153. , Е. Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физич. культуры Текст. / Е. Г. Мильнер. М.: ФиС, 1991. — 112 с.
  154. , О. А. Социология физической культуры и спорта в СССР Текст. / О. А. Милыитейн. М.: ФИС, -1986. — 127 с.
  155. , JI. И. Инновационная программа физического воспитания школьников Текст. / JI. И. Мирошниченко, Е. А. Астраханцев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. -№ 4. — С. 60−61.
  156. , Н. А. Формирование у будущих учителей умений осуществлять организаторскую деятельность в процессе обучения младших школьников Текст.: дис.. канд.пед.наук / Н. А. Мисливец М., 1992. — 370 с.
  157. , JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 200 с.
  158. , Л. А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров Текст. / Л. А. Моисеенко //Вопросы психологии. -1992. № 2. — С. 122−125.
  159. , О. А. Технология проблемного обучения в вузе Текст. /О. А. Мокроусова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы шестой всероссийской науч.-практ. конф. Барнаул: БГПУ, 2006. Ч. 1.-С. 108−110.
  160. , А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе Текст. / А. Г. Молибог. Минск: Высш. шк., 1971. — 296 с.
  161. , В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995.- 174 с.
  162. , А. Г. Профессиональная адаптация выпускников педагогического вуза. Текст.: автореф. дисканд. пед. наук / А. Г. Мороз. Киев, 1983. — 50 с.
  163. , О. П Развитие профессиональной деятельности будущего учителя в системе педагогического образования: учеб. пособие Текст. / О. П. Морозова. -Барнаул: БГПУ, 2007. 223 с.
  164. , В. П Социально-педагогические аспекты использования нетрадиционных средств физической культуры в практике физкультурно-оздоровительной работы Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. П. Моченов. -М., 1994. -134 с.
  165. , В. П О становлении и развитии всероссийского движения «Дети России образованны и здоровы» Текст. / В. П. Моченов //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 1. — С. 60−61.
  166. , В. П. Новые подходы к решению проблемы повышения качества образования и укрепления здоровья учащихся образовательных учреждений Текст. / В. П. Моченов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006.-№ 1.-С. 60−63.
  167. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Муд-рик. — М: Педагогика, 1984. — 111 с.
  168. , Е. Б. Аэробика. Теория и методика проведения занятий Текст.: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / Е. Б. Мякинченко, М. П. Шестакова М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 304 с.
  169. , В. Н. О потребностях как отношении человека. Учебные записки Текст. / В. Н. Мясшцев — Л., 1959. — 113 с. ,
  170. , JI. Д. Оздоровительные основы физических упражнений Текст. /Л. Д. Назаренко. М.: Изд-во ВЛАДОС — ПРЕСС, 2002. — 240 с.
  171. А. Я. Инновации в образовании Текст. / А .Я Найн. Челябинск, 1995.-208 с.
  172. , С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров Текст.: автореф. дис. докт.пед.наук. / С. Д. Неверкович. -Л., 1977.-31 с.
  173. , Т. В. Организаторская деятельность в процессе обучения Текст.: автореф. дисканд. пед. наук. / Т. В. Невская. Л., 1977. —16 с.
  174. , Л. В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодейст- -вию с учащимися Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нечаева. — Харьков, 1991.-18 с.
  175. , Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке Текст. / Б. А. Никитюк. М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2000. — 439 с.
  176. , Ю. M. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической -культуры. -1997. № 6. — С. 2−10.
  177. , И. Т. Учебный процесс в школе Текст.: учеб. пособ. для слуд. педвузов / И. Т. Огородников //Педагогика школы.—М: Просвещение, 1987. — 320 с.
  178. , С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.
  179. , О. П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы проектирования, тенденции развития Текст. / О. П. Околелов // Высшее образование в России. -1994. № 2. — С. 45−50.
  180. , А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов //Вопросы психологии. 1987. — № 1. — С. 16−26.
  181. , А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук / А. Н. Орлов. — М., 1992. 40 с.
  182. , Э. Э. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к использованию краеведения во внеклассной воспитательной работе Текст.: дис.. канд. пед. наук/Э. Э. Парай.-Алма-Ата, 1990. 185 с.
  183. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х томах / Под. ред. А. Г. Калашникова. М.: Раб. просвещения, 1927. — Т 1. — С. 14.
  184. , В. П. Валеология человека. Здоровье — любовь красота. Текст. в 5 томах / В. П. Петленко. — СПб.: изд. «Петроградский и К°», 1996. -Т. 3.-350 с.
  185. , О. В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры Текст.: учебное пособие / О. В. Петунин. — М.: Просвещение, 1980.- 112 с.
  186. , П. И. Педагогика Текст.: учебное пособие / П. И. Пидкасистый. — М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602 с.
  187. , В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение Текст.: учебник/В. Я. Платов. М.: Профиздат, 1991. — 192 с.
  188. К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. — М.: Знание, 1972.-216 с.
  189. , Н. JI. Формирование готовности будущего учителя к внеучеб-ной воспитательной работе с учащимися (в процессе обучения по дополнительной пед. специальности) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. JI. Плетнева. — Челябинск, 1995. 177 с.
  190. , И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подласый. М.: Высшее образование, 2006. — 540 с. ,
  191. В. А. Физическая культура и становление личности Текст.: социально-философский подход / В. А. Пономарчук. дис.. в форме науч. доклада докт. филос. наук М., 1994.-45 с.
  192. , Е. Г. Как выбрать гимнастику Текст. / Е. Г. Попова // Гимнастический мир Санкт-Петербурга, 2000. -№ 2. С. 21−22.
  193. , Н. В. Управленческая деятельность преподавателя физического культуры Текст.: дисканд. пед. наук/Н. В. Попова JI., 1989. -136 с.
  194. Практическая психология для преподавателей Текст. / М. К. Тутушкина -М.: информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. 328 с.
  195. , М. В. Педагогика физической культуры Текст.: учебник / М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б. Д. Синюхин, А. Г. Семенова. М.: Изд-во «Путь»: ТИД «Альянс», 2006. — 288 с.
  196. , Н. Э. Особенности управленческой деятельности педагога — организатора массовой физической культуры Текст.: дис.. канд. пед. наук /Н. Э. Пфейфер.-Л., 1988.- 178 с.
  197. , С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  198. Рыбачук, Н А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля Текст. / Н. А. Рыбачук // Теория и практика физической культуры, 2002. — № 12. — С. 5−7.
  199. , В. Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст.: дис.. канд. пед. наук /В. Г. Рындак.-М., 1988.-218 с.
  200. , Ф. К. Педагогические технологии Текст. / Ф. К. Савина, В. И. Данильчук // Сущность, вариативность, условия. Педагогические системы в школе и в вузе: технология и управление: тезисы докл. научн. конф. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 3−5.
  201. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  202. , Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: в 2 т. / Г, К. Селевко. М.:НИИ школьных технологий, 2006. — Т. 1. — 816 с.
  203. , В. Н. Технология оздоровительной физической культуры Текст. / В. Н Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 169 с.
  204. Сергеев, Н К. О категории «связь» и ее применении в исследовании целостногопедагогического процесса Текст. / Н. К. Сергеев / Методологические основы совершенствования учебно- воспитательного процесса. Волгоград, 1981. — С. 95−103.
  205. Сергеев, Н К. Взаимосвязь обучения труда старшеклассников как средство формирования положительной мотивации изучения предметов естественно-математического цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н К. Сергеев. Волгоград, 1989.-238 с.
  206. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. — 167 с.
  207. , В. В. Личностно ориентированное образование к разработке дидактической концепции Текст. / В. В. Сериков // Педагогика, 1994. — № 5. -С. 16−21.
  208. , Л. В. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания Текст. / Л. В. Сиднева, С. А. Гониянц. — Троицк: «Тровант», 2000. 74 с.
  209. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин.— М., Педагогика, 1980. 46 с.
  210. , В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе современной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  211. , В. А. Методологическая культура учителя Текст. / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие: под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. — С. 39−53.
  212. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  213. , В. А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высших «уч. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. Под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 576 с.
  214. , С. А. Педагогика: теории, системы, технологии Текст.: учебник для студ. высших и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. 6-изд., перераб. — М.: Изд. центр «Академия», 2006. — 512 с.
  215. , В. М. Нетрадиционные виды гимнастики Текст. / В. М. Смолевский, Б. К. Ивлиев. М.: Просвещение, 1992. — 80 с.
  216. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров.- М.: Советская энциклопедия, 1985. 1600 с.
  217. И. В. Ритмическая гимнастика как фактор здорового образажизни Текст.: дис. канд. пед. наук/И. В. Соколова. СПб., 2000. — 164 с.
  218. , Л. Ф. Трудовое воспитание в сельской школе. В помощь классному руководителю сельской школы Текст. / Л. Ф. Спирин, Е. С. Зайцев. — М.: Просвещение, 1979. 223 с.
  219. , Л. Ф. Формирование общепедагогических умений (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе) Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1981. — 30 с.
  220. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач: (Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / Л. Ф. Спирин: под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 174 с.
  221. , С. Ю. Рефлексивно-иновационный подход к подготовке управленческих кадров Текст. / С. Ю. Степанов, Е. П. Варламова // Вопросы психологии. -1995. — № 7. — С. 60−68.
  222. , Г. А. Теория и практика формирования педагогической готовности студентов к реабилитации детей средствами физической культуры Текст. дисдокг. пед. наук/ Г. А. Степанова. М.: 1999. — 310 с.
  223. , Г. А. Реализация профессиональной подготовки студентов к оздоровительной и реабилитационной деятельности Текст. / Г. А. Степанова, Г. А. Булатова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. — № 2. — С. 61.
  224. , В. И. Проект «Старт «и новая комплексная система физкультур! ю-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России Текст. / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. — С. 10−14.
  225. , Э. Психопедашгика: Текст. / Э. Стоуне. Пер. с англ. под ред. Н. Ф. Талызиной. М., Педагогика, 1984. — 472 с.
  226. , Г. С. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Г. С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  227. , Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. — 1986. — № 3. С. 10−14.
  228. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теп-лов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 536 с.
  229. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека Текст. / П. Тейяр де Шарден. // Пер. с франц. М., «Прогресс», 1965. — 326 с.
  230. , А. А Логические основы метода моделирования Текст. / А. А. Уемов. -М.: Мысль, 1971.-311 с.
  231. Ульянова, К, А Формирование готовности будущего врача-педиатра к использованию средств физической культуры для сохранения репродуктивной функции у девочек-подростков Текст.: дисканд. пед. наук/Н. А. Ульянова. Барнаул, 2006.- 164 с.
  232. , Л. И. Психология организационной деятельности школьников Текст.: учеб. пос. для студ. пединститутов / Л. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980.-150 с.
  233. , К. Д. Человек как предмет воспитания Текст.: педагогическая андрология / К. Д. Ушинский. Избр. пед. соч., в 2 т. / Под ред. А. И. Пискунова, М. Ф. Шабаевой. М., 1974. — Т. 1. — 584 с.
  234. , В. А. Подготовка будущего учителя физической культуры в системе «школа-вуз» на основе личностно-ориентированного подхода Текст.: монография / В. А. Фатеев. Барнаул: БГПУ, 2006. — 232 с.
  235. , В. А. Основы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя физической культуры Текст.: учебное пособие / В. А. Фатеев. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. 175 с.
  236. , И. Р. Подготовка будущих учителей к руководству физкультурно-оздоровительной деятельностью школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук: / И. Р. Федулина.- Уфа, 2001.-221 с.
  237. , В. Н. Человек в концепции современного научного познания Текст.: учебное пособие / В. Н. Филиппов. БГПУ. — Барнаул, 1997. — 380 с.
  238. Ю. С. Фитнес. Оздоровительная аэробика / Ю. С. Филиппова. Новосибирск: СО РАМН, 2003. Ч. 2. -64 с.
  239. Философский энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА, 1997. -576 с.
  240. , Н. Д Педагогический процесс в общеобразовательной школе Текст. / Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. -134 с.
  241. , Е. А. Организация проведения деловых игр Текст.: учеб. метод, пособ. для препод, сред. спец. учеб. заведений/Е. А. Хруцкий. -М.: Высш. шк, 1991.—320 с.
  242. , А. В. Современная дидактика Текст.: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. /А. В. Хуторской. М.: Высш. шк., 2007. — 639 с.
  243. , Н. В. Психотехнические игры в спорте Текст. / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахо-мовМ.:Фис, 1985.- 160 с.
  244. , В. В. Рейтинговая оценка профессиональной готовности студентов выпускных курсов факультетов физической культуры педагогических вузов Текст.: ав-тореф. дисканд.пед.наук: / В. В. Черкасов. — М., 1995.—23 с.
  245. , Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. 4-е изд., стер. — М.: Изд. Центр «Академия, 2007. — 384 с.
  246. , Ю. В. Сущность и генезис познавательной потребности Текст. / Ю. В. Шаров // Вопросы воспитания и перевоспитания, 1972. — С. 91−107.
  247. , В. К Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6−17 лет при формировании физической культуры Текст.: автореф. дис.. докт. пед. наук /В. Н. Шаулин. М., 1996. -65 с.
  248. , Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя Текст.: учебное пособие / Е. Н. Шиянов. М. — Ставрополь, 1991.-180 с.
  249. , В. А. Роль модели познания Текст. / В. А. Штофф Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. — 128 с.
  250. , А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст. / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1996. — 50 с.
  251. , Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щед-ровицкий. М., 1997. С. 262.
  252. , А. И. Психологические основы формирования личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. -М.: Просвещение, 1967. 191 с.
  253. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. — М.: Педагогика, 1971. 351 с.
  254. , Н. Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова -М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.
  255. , Д. Б. Психология развития Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Изд. Центр «Академия», 2001. 96 с.
  256. , Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. /Э. Г. Юдин. -М.: 1978.-312 с.
  257. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  258. , Ю. А.Уроки физической культуры в школе Текст.: новые педагогические технологии / Ю. А. Янсон. — Ростов на Дону: Феникс, 2005. — 432 с.
  259. , В. А. Обучение как процесс управления Текст.: психологические аспекты /В. А. Якунин. -Л., 1988.-160 с.
  260. V. К., Lubysheva L. I. Main regularities of human motoric’s ontogenesis and their actualization in practice of school sport // 6-th Sport Kinetics Conference '99.-Ljubljana, Slovenia, 1999.-P. 66−69.
  261. Barton B. Aerobic dance mentally retarded-a winning combination // The Physical Educator. 1982. — N 1. — P. 25−29.
  262. Charell M. Aerobic. Franz Schkneider Verlag, 1983. — 145 p.
  263. Fonda, J. Fondas fitness. Buch: Ich fuhle mich gut. — Frankfurt: Fischer, 1983.-300 p.
  264. Saetler P. A. History of Industrial Technology / M. C. Graw Hill Inc. 1968. -400 p.
  265. Cooper К. H. New aerobics for women USA. Bantam books, 1988. — 324 s.
  266. Step Reebok. Basic Training Manual. — Published by Reebok University Press, 1994.-P. 25−39.1. УВАЖАЕМЫЙ СТУДЕНТ!
  267. Инструкция к заполнению анкеты.
  268. Внимательно прочтите вопросы и обведите кружком номер того варианта ответа, который соответствует вашему мнению. Если ни один из предложенных вариантов не совпадет с вашим мнением, напишите его сами, от руки.
  269. Какое учебное заведение Вы окончили? среднюю школу- частную школугимназиюлицейучилищетехникум
  270. Как Вы относитесь к дополнительной педагогической профессии организатор, инструктор-методист ОВГ и оцениваете способности к ней?
  271. Не хочу проводить физкультурно-оздоровительную работу в школе средствами ОВГ, и уверен, что у меня нет педагогических способностей
  272. Умения и навыки высокая средняя низкая
  273. Определение педагогических задач
  274. Осуществление действий по достижению задач
  275. Планирование субъект-субъектной деятельности
  276. Изучение индивидуальных особенностей учащихся
  277. Изучение и использование передового пед. опыта
  278. Организация межсубъектной деятельности
  279. Умение организовать физкультурно-оздоровительные мероприятия средствами ОВГ1. Владение словом, речью
  280. Умение эмоционально вдохновлять учеников, занимающихся ОВГ
  281. Предвидение и предотвращение конфликтов, создание благоприятного психологического климата
  282. Прогнозирование и проектирование предстоящих взаимоотношений
  283. Объективный анализ пед. ситуации
  284. Выделение проблем (причин возникновения данной ситуации)
  285. Способность передавать знания
  286. Потребность в самореализации педагогической деятельности
  287. Владение педагогической рефлексией: анализ собственной деятельности, педагогического процесса, самодиагностика.
  288. Определение педагогических задач
  289. Осуществление действий по достижению задач
  290. Планирование субъект-субъектной деятельности
  291. В какой степени проявляется у Вас готовность к физкультурно-оздоровительной деятельности в школе, средствами ОВГ?
  292. Показатели готовности высокая средняя низкая
  293. Понимание сущности ФОД, организации ОВГ
  294. Знание специфики педагогической деятельности учителя-предметника к организации ОВГ
  295. Знание основных направлений в воспитательной и спортивно-массовой работе в современной школе
  296. Личностная значимость ФОД для формирования ЗОЖ
  297. Интерес к изучению теории и практики оздоровительной гимнастики
  298. Стремление к творческому решению педагогических задач
  299. Самооценка возможностей внедрения ОВГ в практику
  300. Умение формулировать цели, задачи и способы внедрения ОВГ в учебный процесс
  301. Оценка необходимости профессиональной подготовки к физкультурно-оздоровительной работе в школе средствами ОВГ
  302. Отношение к ФОД как необходимому элементу гуманистической направленности
  303. Наличие потребности в развитии и саморазвитии
  304. Спасибо за помощь в исследовании!
  305. Самооценка практической подготовки студентов и учителей для организации и проведения занятий со школьниками оздоровительными видами гимнастики
  306. Мы обращаемся к Вам с просьбой ознакомиться с данной анкетой и ответить на содержащиеся в ней вопросы. Ваши ответы окажут существенную помощь в подготовке будущих учителей для организации и проведения оздоровительных видов гимнастики в школе.
  307. Инструкция к заполнению анкеты. Считаете ли Вы что, обучаясь в Вузе получили достаточную подготовку к организации и проведению оздоровительных видов гимнастики со школьниками.
  308. Спасибо за помощь в исследовании!
  309. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ
  310. О баллов -утверждение полностью не соответствует действительности.
  311. Если получилось значение с десятыми долями, то округлите его до целого числа. После этого, используя приведенную ниже таблицу, определите уровень сформированности Вашей готовности к организации ОВГ в школе
  312. Уровень сформированности готовности к организации ОВГ в школе Индекс сформированности готовности к организации ОВГ в школе (Т))1. Креативный 63 -1001. Продуктивный 55−621. Репродуктивный 40−541. Адаптивный 0−391. ГРУППА КРИТЕРИЕВ №
  313. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ
  314. ГОТОВНОСТИ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ В ШКОЛЕ1. Креативный
  315. ДЕЛОВАЯ ИГРА «РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ»
  316. Тип: игра с элементами домашней заготовки- импровизация
  317. Краткое содержание: Проводится тематическое, плановое родительское собрание в школе, где обсуждается «выступление» учителя о влиянии оздоровительных видов гимнастики на организм школьников. Вводится инцидентная группа.
  318. Набор ролей: «учитель», «родители», эксперты, инцидентная группа.1. Цели игры:
  319. Знакомство студентов с методикой подготовки и проведения родительского собрания, умением наладить контакт с родителями-
  320. Отработка умений методически грамотно организовать и провести обсуждение о важности оздоровительных видов гимнастики в жизни школьников и родителей-
  321. Изучение способностей выявлять и учитывать особенности общения различных партнеров-
  322. Владение всем арсеналом вербальных и невербальных средств общения, приемами оптимального межличностного взаимодействия-
  323. Формирование проектировочных, организаторских, коммуникативных, информационных педагогических умений организатора ОВГ.1. Документация игры: /
  324. План подготовки и проведения собрания-
  325. Сообщение учителя по теме-
  326. Выступление членов родительского комитета-1. Проект решения собрания-1. Карточки наблюдений.
  327. Технология конструирования игры
  328. На этапе процесса определяется тема собрания, состав участников, распределяются роли, назначаются эксперты.
  329. На этапе проспектаготовится сценарий — план собрания, определяются сроки, выбирается группа участников, преподаватель беседует с основными исполнителями ролей.
  330. Карточки наблюдений экспертов к игре «Родительское собрание» Карточка № 1. Условия проведения собрания:1. Условия влияют влияютпозитивно негативно
  331. Площадь, температура, освещение-наглядность, оформление аудитории- степень подготовленности учителя- степень подготовленности родителей- другие факторы.
  332. Карточка № 2. Анализ структуры собрания:
  333. Общая характеристика хода собрания, к-во элементовхарактеристика каждого, логическая последовательность этапов, целесообразность-
  334. Характеристика этапов собрания:
  335. Начальный этап было ли произнесено вступительное слово, выполнены функции психологической подготовки к восприятию теоретического материала. Длилсямин.
  336. Карточка № 3. Характеристика учителя:
  337. Характеристика сообщения: учет разного уровня педагогической подготовленности родителей, убедительность изложения, четкость и точность примеров, тактичность, логичность, последовательность и т. д.
  338. Владение аудиторией: уверенно, умело, не владеет- стимулирует активность, снижает ее- реагирует на замечания оперативно, адекватно, не реагирует.
  339. Реакция на конфликтные ситуации: адекватная, не адекватная, растерянность и т. д.
  340. Карточка № 4. Реакция участников:
  341. Элементы поведения положительные отрицательные.
  342. Проявление интереса, оживление, реплики
  343. Равнодушное, заинтересованное, нейтральное
  344. Эмоциональное состояние: раздражение, недовольство, дружелюбие
  345. Характер обсуждения сообщения учителя -спокойный, напряженный, деловой и т. д.
  346. Карточка № 5. Выступающие: ь
  347. Количество выступающих — невозможно учесть, т.к. была активная дискуссия- никто не выступал.
  348. Выступления по теме- отвлеченные, оценочные, положительные, отрицательные.
  349. Свидетельствует ли об убежденности- неуверенности. Вызывают положительное, отрицательное отношение родителей. Реакция учителя на выступления. Длиласьмин., невозможно учесть.
  350. Карточка № 6. Оценка эффективности собрания и игры: 1 .Была ли достигнута цель собрания?
  351. Была ли достигнута цель игры?
  352. Степень подготовленности собрания, игры?
  353. Точность и четкость основных элементов собрания.
  354. Анализ положительных и отрицательных моментов.
  355. Активность родителей, обосновать.
  356. Что на ваш взгляд способствовало, а что мешало достижению эффективности собрания?
  357. Ваши выводы и предложения.1. ДЕЛОВАЯ ИГРА «БЕСЕДА»
  358. Тип: игра с элементами сценария, фрагментарная.
  359. Набор ролей: «учитель», три «ученика» физорги класса, «эксперты» -студенческая группа, наблюдающая за ходом игры.1. Цели игры:
  360. Подготовка студентов к проведению агитационной работы со школьниками с целью приобщения их к систематическим занятиям оздоровительными видами гимнастики и спортивным фитнесом-
  361. Формирование и отработка умений устанавливать контакты со школьниками, входить в ситуацию общения-
  362. Сформировать у школьников представление о систематических и самостоятельных занятиях физической культурой-
  363. Умение использовать в общении: движение, дистанцию, мимику, жесты, позы, интонацию, паузы и темп, отработка техники вербальных и невербальных средств-
  364. Умение ясно и доходчиво доносить учебный материал учащимся-
  365. Формирование проектировочных, организаторских, коммуникативных, информационных, рефлексивных педагогических умений будущего учителя как организатора и инструктора-методиста ОВГ.
  366. Выступления «учеников-физоргов», списки классов с указанием занимающихся в спортивных секциях и спортивных мероприятиях- предоставление отчета об организации физкультурно-оздоровительной работы в классе-3. Проект решения беседы-4. Карточка наблюдений.
  367. Технология конструирования игры
  368. На этапе процесса определяется тема беседы, состав участников, распределяются роли, назначаются эксперты.
  369. На этапе проспекта готовится сценарий — план беседы, определяются сроки, выбирается группа участников, преподаватель беседует с основными исполнителями ролей.
  370. Эффективны ли предложения «учителя» для активизации систематических и самостоятельных занятий школьников ОФК-
  371. Нестандартность и оригинальность предложений «учителя" —
  372. Оценить действия «учеников физоргов" —
  373. ДЕЛОВАЯ ИГРА «Оздоровительные виды гимнастики»
  374. Тип: игра с элементами разыгрывания ролевых функций.
  375. Набор ролей: трое «преподавателей-демонстраторов», три «преподавателя-контролера» упражнений, три «преподавателя-контролера» самочувствия, «занимающиеся аэробикой», трое «проверяющих». .
  376. Задачи игры: создать условия моделируемой профессиональной деятельности организатора и инструктора-методиста ОВГ.
  377. Технология конструирования игры
  378. Карточка № 1. Оценка деятельности «преподавателя демонстратора»:1. Вид деятельности Оценка 1 2 3 4 51. Показ 1. Команды
  379. Согласованность движений с музыкой, ее соответствие
  380. Модификация упражнений по интенсивности1. Внешний вид 1. Увлекательность занятия 1. Общая оценка:
  381. Карточка № 2.0ценка деятельности «преподавателя», контролирующего правильность1. Умение Оценка 1 2 3 4 51. Увидеть ошибку 1. Исправить ошибку
  382. Осуществлять индивидуальный подход1. Общая оценка
  383. Карточка№ 3. Оценка «преподавателя», контролирующего самочувствие:1. Умение Оценка 1 2 3 4 5
  384. Контролировать ЧСС в начале, в середине и в конце урока
  385. Следить за внешними проявлениями утомления1. Общая оценка:
  386. Карточка № 4. Оценка проверяющего студентов-1. Функции Оценка 1 2 3 4 5
  387. Преподаватель-демонстратор
  388. Преподаватель контролирующий выполнение упражнений
  389. Преподаватель контролирующий самочувствие
  390. Расхождение в баллах по сравнению с экспертом
  391. Карточка № 5. Оценка «занимающихся» оздоровительной аэробикой:
  392. Вид оцениваемых действий Оценка1 2 3 4 51. Дисциплина 1. Согласованность 1. Реакция на замечания
  393. Оригинальность предлагаемых «трудностей» преподавателю1. Проблемные ситуации 1. Общая оценка:
  394. Критерии оценок подготовленности студентов к проведению занятий по оздоровительной аэробике
  395. Показатели Критерии оценок5 4 3 2 1
  396. Показ: зеркальный, спи- образцо- допуще- допуще- допуще- отсутствие поной и боком- выбор мес- вый показ ны незна- ны значи- ны казата- «чувство движения» чительные ошибки тельные ошибки грубые ошибки
Заполнить форму текущей работой

На отлично!