Формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию

Актуальность исследования. Современный этап развития нашего общества, изменения в сфере экономики, культуры и образования выдвигают одной из важнейших задач обновление всех аспектов образовательной политики, ее нацеленность на формирование человека XXI века, способного быть активным субъектом своей деятельности. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделена задача формирования профессионально-компетентной личности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, готового эффективно взаимодействовать с обучающей средой, быть активным субъектом педагогической деятельности.

Одним из возможных способов решения данной задачи является реализация личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего развитие у учителя качеств личности, которые позволят ему стать субъектом своей жизнедеятельности, занять в ней активную, ответственную «авторскую» позицию. Учитель при этом в своей деятельности должен быть ориентирован на преимущественное развитие субъектности ученика, на запуск механизмов саморазвития.

Необходимость реализации личностно-ориентированного подхода обусловлена и тем, что традиционное педагогическое образование не в полной мере обеспечивает потребности общества в компетентном учителе-профессионале — субъекте педагогической деятельности, способном создавать отношения партнерства и сотрудничества с учеником, т. е. строить субъект-субъектное взаимодействие в образовательном пространстве.

Проблема субъект-субъектного взаимодействия в целом и педагогического субъект-субъектного взаимодействия в частности — далеко не новая научная проблема.

Анализ научной литературы показал, что категория «субъект-субъектного взаимодействия» приобрела статус междисциплинарного понятия. В зависимости от того, как она вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения в философских, социальных, психологических и педагогических трудах. В философии «взаимодействие» определяется как форма развития, осуществляемая в определенном пространствев социальных науках — как разноуровневая, многофункциональная, совместная деятельностьв психологии — источник саморазвития структур, как причина и следствие взаимодействующих сторонв педагогике — как субъективные связи и отношения, как организация деятельности ученика.

Изучение явления «взаимодействия» в психологии ведется с точки зрения трех основных направлений: взаимодействие как процесс деятельности (Г.М.Андреева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — взаимодействие как процесс общения (В.А.Кан-Калик, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломов и др.) — взаимодействие как межличностные отношения (Н.В.Кузьмина, В. Н. Мясищев, Н. Н. Обозов, К. К. Платонов, В. В. Рубцов, Г. П. Щедровицкий и

ДР-)

Исследуемая проблема своеобразно преломляется в отношении педагогического взаимодействия в педагогических исследованиях. Оно рассматривается с одной стороны как особый вид совместной деятельности и учебное сотрудничество (Л.И.Айдаровой, М. Д. Виноградовой, В. В. Давыдовым, В. К. Дьяченко, В. А. Кольцовой, В. Л. Ляудис, Х. И. Лийметс, Е. В. Цукановой и др.) — с другой — как объективно существующие отношения субъектов и объектов деятельности (Ю.К.Бабанский, А. Е. Кондратенков, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, Ю. М. Орлов, Н. Ф. Родионова, В. А. Ситаров и др.).

Отмечая плодотворность указанных исследований, следует признать, что при всем многообразии подходов к решению проблемы взаимодействия субъектов вопрос психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию не был осмыслен в полной мере.

Потребность восполнить данный пробел в научном знании определяет актуальность нашего исследования. Среди многих проблем, возникающих при изучении психологической готовности будущего учителя субъект-субъектному взаимодействию необходимо исследовать такие, которые связаны с раскрытием содержания понятия «психологическая готовность будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию" — с определением подходов к формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование такой готовности.

Источником этих проблем в педагогической практике является противоречие между необходимостью реализации в процессе обучения субъект-субъектного взаимодействия и недостаточной теоретической обоснованностью способов и средств формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию студентов.

Обозначенное противоречие определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане — это определение психолого-педагогических условий формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. В практическом плане — это проблема разработки программы формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Объект исследования — психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Цель исследования — теоретическое обоснование и апробация программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Если психологическая готовность будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию является проявлением когнитивного, поведенческого, эмоционального компонентов, то ее формирование будет успешным тогда, когда:

— программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию построена в соответствии с выделенными структурными компонентами психологической готовности;

— овладение студентами знаниями и умениями в области субъект-субъектного педагогического взаимодействия сочетается с формированием у них представлений о себе как о субъекте педагогической деятельности и опытом реализации субъект-субъектного взаимодействия в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Обосновать структуру психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и раскрыть содержание компонентов.

2. Выявить показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

4. Определить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— обоснованы структурные компоненты психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию и раскрыто их содержание (содержание когнитивного компонента образуют знания о сущности педагогического субъектного взаимодействия, о его эффективной организации, знания о способах оценивания субъектного взаимодействия и представления об образе педагогической профессии. Содержание поведенческого компонента образуют умения и навыки организации, прогнозирования и развития субъектного взаимодействия с учениками, умение выстраивать субъектные отношения в личностном и профессиональном взаимодействии, умение рефлексивного анализа своей деятельности, поведенческих и личностных проявлений. Содержание эмоционального компонента — эмоционально-положительный настрой на взаимодействие, эмпатия как способность к глубокому проникновению в субъективный мир других, адаптация своего состояния для достижения понимания другого

— выявлены показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию: показателями когнитивного компонента выступают освоенность как система теоретических знаний о сущности педагогического субъект-субъектного взаимодействия, представлений о себе как субъекте профессионального взаимодействиянаправленность на педагогическое взаимодействие, знания о способах оценивания субъектного взаимодействияпоказателями поведенческого компонента выступают владение коммуникативными и организаторскими умениями, способствующие созданию субъектных отношенийрефлексивный анализ деятельности, поведенческих и личностных проявленийпоказателем эмоционального компонента выступает владение эмпатическими умениями;

— определены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию (организация усвоения и освоения опыта субъектсубъектного взаимодействия в процессе обучения в вузевыступление педагога в процессе обучения как дидактического и личностного образца субъект-субъектных отношенийформирование у студента представлений о себе как субъекте педагогической деятельности через организацию специального обучения субъект — субъектному взаимодействию);

— разработана программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию, базирующаяся на идее перехода субъектов образовательного процесса с субъект-объектных форм взаимодействия на субъект-субъектную форму и осознания ими преимущества субъект-субъектной формы взаимодействия (содержание программы представлено содержательным, технологическим и методическим блоками, которые адекватны структурным компонентам психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию: когнитивному, поведенческому, эмоциональному. Содержательный блок направлен на формирование системы психолого-педагогических знаний, придание им практико-ориентированного характера, осознание себя субъектами в профессиональной деятельности, способными преобразовывать себя и образовательное пространство. Технологический блок направлен на овладение умениями в организации и управлении педагогическим субъект-субъектным взаимодействием, осознание себя в системе профессионального и личностного общения. Методический блок направлен на развитие эмпатических и рефлексивных умений, осознания их значимости в построении взаимодействия. Формой реализации всех блоков программы выбрана психологическая студия «Я — субъект»).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление о психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию как показателе результативности профессиональной подготовки будущих учителейпозволяют определить новые подходы к формированию психологической готовности студента. Разработанная форма реализации программы составляет основу для новых теоретических представлений о психолого-педагогических средствах формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию деятельности преподавателя вуза в аспекте формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействиюопределяют методы, с помощью которых изучается психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогических вузов и колледжей, в системе повышения квалификации педагогов — практиков.

Методологической основой исследования являются философские и общенаучные принципы познания, современные психолого-педагогические теории и концепции подготовки учителя к профессиональной деятельности, теоретические основы профессиональной и психологической готовности, теоретические подходы к построению обучения.

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

— о психологической готовности к профессиональной деятельности (М.Р.Битянова, А. А. Деркач, Е. А. Ильин, Е. А. Климов, В. Н. Кузнецов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, П. Н. Прудков, О. Н. Родина, В. Д. Шадриков, А.Э.Штейнмец);

— положения о сущности и содержании явления готовности личности, о видах готовности (М.И.Дьяченко, Б. Д. Парыгин, Т. И. Руднева, В. А. Сластенин, Л.И.Уманский);

— о психологической готовности к педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А. К. Маркова, В. М. Минияров, В.Д.Шадриков);

— концепция профессионального становления педагога (А.Л.Бусыгина, Е. А. Климов, М. М. Кашапов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Н. Д. Никандров, А. А. Реан, В.Э.Чудновский);

— концепция структурного состояния педагогической деятельности (А.К.Маркова, В. М. Минияров, А. Э. Штейнмец, В.А.Якунин);

— о взаимодействии как многоаспектной категории (А.Л.Брудный, А. А. Бодалев, И. Б. Котова, Е. С. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Б. Д. Парыгин, В.В.Рубцов);

— о субъект-субъектном характере взаимодействия (Г.В.Акопов,

A.А.Бодалев, И. А. Зимняя, В. И. Панов, Н. И. Поливанова, В. В. Рубцов, И. В. Ривина, В. А. Сластенин, И.С.Якиманская);

— об особенностях педагогического взаимодействия и готовности к нему (И.В.Ермакова, Е. А. Леванова, В. О. Ляудис, Л. М. Митина, Т. И. Руднева, Н. Ф. Радионова, Н.Е.Щуркова);

— концепция личностно-ориентированного образования и обучения (Г.А.Берулава, Е. В. Бондаревская, Л. Е. Гарбузов, В. С. Гончаров, Б. С. Гершунский, А. Б. Орлов, В. В. Сериков, И.С.Якиманская);

— основные положения методологии педагогики, психологии и методики исследования (М.Н.Алексеев, О. Ю. Ермолаев, В. И. Загвязинский,

B.В.Краевский, М.Н.Скаткин).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе ГОУ ВПО «Башкирского педагогического университета им. М. Акмуллы» (г.Уфа) и педагогического колледжа (г.Белебей).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1этап (2000;2002 гг.) Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии, методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2002;2005 гг.) В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. Теоретическое осмысление полученных данных послужило основой для определения психолого-педагогических условий формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы.

3 этап (2005;2007 гг.) Эмпирические факты, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуты качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений была составлена диагностическая карта, где использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыэмпирические методы: тестирование, опросники, анкетирование, констатирующий и формирующий этапы исследованияматематико-статистические методы обработки данных (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона).

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблемеего осуществлением на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиявозможностью повторения экспериментальной работызначимостью экспериментальных данныхприменением методов математической статистики (t-критерий Стьюдента, критерий Вилкоксона).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и научно-практических конференциях в Москве, Уфе, Магнитогорске, Глазове. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в ГОУ ВПО «Башкирском педагогическом университете им. М. Акмуллы» и Белебеевском педагогическом колледже.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-опосредованный характер педагогической деятельности проявляется в том, что учащиеся осваивают опыт ценностных отношений к миру, людям и к себе, овладевают субъективным опытом вхождения в деятельность. Формирование студента — будущего учителя, осваивающего педагогическую профессию, должно ориентировать его на реализацию в своей будущей деятельности индивидуальность, автономность, ответственность, преобразовательную активность учеников. Это предполагает центрацию учителя на ученике как субъекте деятельности, на субъект-субъектный характер взаимодействия. Однако существует противоречие между необходимостью осуществления учителем субъект-субъектного педагогического взаимодействия и недостаточной психологической готовностью учителя его организовывать. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование психологической готовности к субъект-субъектному педагогическому взаимодействию в процессе обучения.

2. Обоснование содержания процесса формирования психологической готовности будущего учителя к педагогическому взаимодействию должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе — сквозь призму категории «субъектности» с учетом содержания структурных компонентов, которые реализуются в программе формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию. Содержание когнитивного компонента образуют знания о сущности педагогического субъектного взаимодействия, его особенностей, принципов построения, о субъекте профессионального взаимодействия, способах его оценивания, направленность на педагогическое взаимодействие. Содержание поведенческого компонента составляют умения и навыки организации, проектирования и развития субъектного взаимодействия с обучаемыми, установление контакта и педагогически целесообразных отношений, рефлексивный анализ своей деятельности, стремление к саморазвитию.

Содержание эмоционального компонента составляют эмпатические умения, которые способствуют созданию атмосферы открытости и доверия, установлению эмоциональных связей с субъектами взаимодействия.

3. Положение о необходимости формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки программы в профессиональной подготовке студента. В современных условиях в основу разработки данной программы должна быть положена идея перехода субъектов образовательного процесса с субъект-объектных форм взаимодействия на субъект-субъектную форму, осознания ими преимущества субъект-субъектной формы взаимодействия. Данная идея задает вектор педагогической деятельности, расширяя ее содержание и функции.

Формой реализации программы формирования психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию являются занятия в психологической студии «Я — субъект», построенные на принципах субъектности, проблемности, самоактуализации, доверия и поддержки, самостоятельного выбора. Работа в психологической студии позволяет студенту полученные знания применять в моделируемых педагогических ситуациях взаимодействия, придавая им практико-ориентированный характеросваивать субъектную роль и накапливать субъектный опыт взаимодействия с педагогом и другими субъектами занятиятворчески подходить к решению педагогических задач, связанных с ситуацией общенияанализировать полученную обратную связь своих личностных проявлений и действийвидеть пути для личностного и профессионального роста.

4. Стратегия деятельности педагогов вуза по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию становится эффективной тогда, когда формирование системы знаний, умений и навыков по организации субъект-субъектного взаимодействия осуществляется через предметы психолого-педагогического цикла, через специальное обучение в рамках программы формирования психологической готовности, обеспечивающих развитие у будущего учителя представлений о себе как субъекте педагогической деятельностипедагог в процессе обучения выступает как дидактический и личностный образец субъект-субъектных отношений;

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован рисунками, гистограммами и таблицами.

Выводы по третьей главе

Согласно полученных данных на констатирующем этапе становится очевидным тот факт, что уровень сформированности основных компонентов — когнитивного, поведенческого, эмоционального — низкий в обеих группах, что также свидетельствует о низком уровне психологической готовности будущих учителей к субъект-субъектному взаимодействию. Анализ результатов диагностической работы по каждому компоненту готовности свидетельствует о следующем: когнитивный компонент имеет низкий уровень сфрмированности, что подтверждается уровнем развития его показателей — преобладающая направленность на себя (эгоцентрическая позиция) выявлена у 55,7% респондентов КГ и 59,6% респондентов ЭГзавышенная самооценка у 63,5% респондентов КГ и 71,2% респондентов ЭГнизкий уровень знаний, умений и навыков у 63,5%, (65,4%, 69,2% соответственно) респондентов КГ и ЭГ. Данные по поведенческому компоненту также говорят о низком уровне сформированности: низкий уровень коммуникативных умений выявлен у 73% респондентов КГ и 84,6% у респондентов ЭГнизкий уровень организаторских умений у 94,2% и 96,2% респондентов КГ и ЭГ соответственноготовность к саморазвитию оценивается как низкая у 53,8% респондентов КГ и 50% респондентов ЭГ. Низкий уровень эмпатических умений в КГ и ЭГ — 55,8% и 38,5% соответственно свидетельствует о низком уровне сформированности эмоционального компонента.

Содержанием формирующего этапа исследования была реализация программы по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию. Для подтверждения эффективности разработанной нами программы проведена контрольная диагностика. Можно отметить, что по основным параметрам психологической готовности определены положительные коэффициенты у респондентов экспериментальной группы — это направленность на взаимоотношения, освоенность знаний, умений, навыков, готовность к саморазвитию, готовность знать себя, эмпатические умения. Получены значительные различия по основным параметрам психологической готовности респондентов контрольной группы и экспериментальной группы (по показателю, отражающему специальные знания, умения и навыки в плоскости субъектного педагогического взаимодействияпоказателю готовности знать себя, стремление к личностному и профессиональному росту).

На основании двух первых положений можно судить об эффективности используемой программы по формированию психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию.

В целом можно утверждать, что выдвинутое нами положение о необходимости специальной подготовки к субъект-субъектному взаимодействию будущего учителя и создания психолого-педагогических условий в процессе обучения получило свое подтверждение. Эффективность работы по формированию психологической готовности будет существенно выше, если она будет построена с учетом развития основных компонентов готовности — когнитивного, поведенческого и эмоционального.

Заключение

В диссертационном исследовании рассмотрена актуальная в теоретическом и практическом плане проблема, заключающаяся в целенаправленном влиянии на формирование психологической готовности студента к субъект-субъектному взаимодействию в процессе педагогической деятельности.

Субъект-субъектное взаимодействие выступает как социальный фактор и как неизбежная сторона межличностных отношений, в связи, с чем должны изучаться и использоваться с учетом конструктивных функций как источник развития психологической готовности к педагогической деятельности.

Осмысление понятия «субъект-субъектное взаимодействие» осуществлялось в философской, психологической, педагогической литературе. Интегрированный подход дает возможность представить его (субъект-субъектное взаимодействие) как разноуровневую и многофункциональную деятельность, осуществляемую равноправными субъектами в процессе общения, в ходе которого реализуется взаимное воздействие, что может стать источником саморазвития взаимодействующих структур.

Современные концепции образования основываются на субъект-субъектном характере взаимоотношений в процессе обучения между учителем и учеником. Изучая проблему педагогического взаимодействия, мы пришли к выводу, что оно обладает богатыми возможностями, поскольку способно влиять на нравственную, морально-правовую, трудовую подготовку к жизни, на выбор профессии, формирование общественной активности, творческой индивидуальности. Педагогическое взаимодействие учителей и учащихся существенно влияет на характер их взаимоотношений, которые, в свою очередь, отражаются на результатах различных видов деятельности, а в целом на формировании целостной жизнедеятельности образовательной системы и развитии ее субъектов.

Таким образом, подчеркивая важность субъект-субъектного характера педагогического взаимодействия, мы считаем, что оно должно стать основной составляющей педагогической деятельности, каждой инновационной технологии и образовательного пространства в целом.

В исследовательской работе показана значимость вопроса психологической готовности к проявлению и построению субъект-субъектного педагогического взаимодействия. Для того чтобы стать субъектом педагогического труда,' необходимо овладеть специальными знаниями организации собственной педагогической деятельности и общения, профессиональными умениями в построении этой деятельности и общения, иметь профессиональные психологические позиции и установки.

Нами была разработана модель психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, выделены в качестве основных компонентов данной готовности — когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Уровень сформированности каждого компонента рассматривается через обозначенные параметры и показатели, свидетельствуют об опыте участия в профессиональном взаимодействии

В соответствии с заданными компонентами бала определена логика экспериментальной работы и ее этапы с выделением основных целей и задач.

Для обеспечения системности в проведении констатирующего, формирующего и контрольного этапов разработана диагностическая карта, в которой определили диагностический инструментарий.

В результате экспериментальной работы было установлено, то процесс формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию становится результативным при создании комплекса психолого-педагогических условий и организации специального обучения. Принимая во внимание необходимость такого обучения студентов, составлена программа формирования психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектному взаимодействию реализация, которой осуществлялась в рамках занятий в психологической студии.

Все это позволило обеспечить логику развития студента как субъекта педагогической деятельности в процессе личностного и профессионального становления, обеспечило качество профессиональной подготовки студентов, реализуя личностно-ориентированную парадигму в процессе обучения.

Подводя итоги исследования, можно заключить, что в ходе его проведения были подтверждены положения гипотезы и получены следующие основные результаты:

1. Конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность к субъект-субъектному взаимодействию» как многоаспектной и междисциплинарной категории на теоретическом и практическом уровнях.

2. Обосновано выделение структурных компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию в качестве необходимых и достаточных следующие — когнитивный, поведенческий и эмоциональный, определено их содержание.

3. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к субъект-субъектному взаимодействию, позволяющие определить уровень сформированности психологической готовности студентов — будущих педагогов. В соответствии с ними разработана модель психологической готовности с определением уровневой характеристикой по каждому компоненту.

3. Определены и обоснованы психолого-педагогические условия, направленные на становление и развитие субъект-субъектных отношений в образовательном пространстве «преподаватель — студент», актуализации субъектного опыта студента на всех этапах обучения.

4. Разработана программа по формированию психологической готовности будущего учителя к субъект-субъектому взаимодействию. В основе построения программы методологическая база, основанная на субъектно-деятельностном подходе с определением основных принципов: самоактуализации, субъектности, доверия и поддержки, выбора, проблемности и исследования.

5. Полученные результаты в экспериментальном исследовании подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование не исчерпывает всего круга проблем, связанных с формированием студента как субъекта педагогического взаимодействия и деятельности.