Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя

Диссертация: Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены предпосылки развития дополнительного педагогического образования учителя разработаны и экспериментально подтверждены методы конструирования содержания педагогического образованияразработана технология диагностики профессионально-педагогического мастерства учителя как предпосылки дополнительного педагогического образованияна основе личностно-деятельностного подхода выявлены особенности… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1.
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
    • 1. 1. Непрерывное педагогическое образование как категория педагогической науки
    • 1. 2. Системный подход к развитию педагогического образования учителей
    • 1. 3. Личностная направленность системы педагогического образования учителей
  • ГЛАВА 2.
  • РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК
  • СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
    • 2. 1. Основные тенденции и особенности развития региональной системы образования
    • 2. 2. Региональные особенности образовательных систем (Сравнительно-педагогический анализ)
    • 2. 3. Региональный подход к конструированию системы педагогического образования учителей
  • ГЛАВА 3.
  • ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНЕ
    • 3. 1. Диагностика профессионально-личностных качеств учителя как предпосылка дополнительного педагогического образования. (Многофакторный анализ)
    • 3. 2. Оценка и самооценка молодыми учителями вхождения в педагогическую профессию
    • 3. 3. Характеристика образовательных запросов учащихся, их родителей и учителей в региональной системе образования
  • ГЛАВА 4.
  • РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В РЕГИОНЕ
    • 4. 1. Вариативная система педагогического образования учителей в регионе
    • 4. 2. Педагогическое образование учителей в условиях инновационной деятельности в школах региона
    • 4. 3. Опыт организации дополнительного педагогического образования учителей в условиях эксперимента

Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования проблемы педагогического образования обусловлена потребностями развития педагогической теории и практики в условиях глубоких изменений социокультурной действительности, необходимостью использования региональных возможное-/ тей для обновления профессионально-педагогических ориентиров учителя. Углубляющиеся противоречия между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности могут быть разрешены на региональном уровне путем научного обоснования и практической реализации целостного процесса развития системы общего среднего и профессионально-педагогического образования учителя.

Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только на уровне и в масштабах целой страны, но и на уровне и в пределах каждого региона. Каждый субъект федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является педагогическое образование учителей в регионе.

Об этом свидетельствуют и фундаментальные исследования, выполненные в научно-педагогических школах Москвы, С-Петербурга, Ростова-на-Дону и Казани, Красноярска и Полтавы, Алма-Аты и Волгограда и др., и научно-методические материалы, издаваемые в разных регионах государства об инновационных процессах, связанных с развитием новой системы образования.

Особый интерес представляют исследования, выполненные в предшествующие годы с различными подходами к образованию, позволяющие определить базовую основу для изучения сущности регионального подхода к образованию. Это историко-философские труды (Н.Г.Алексеев, В. Г. Афанасьев, Б. Г. Гершунский, В. А. Журавлев, Т. М. Михайлов и др.), социально-педагогические (В.Я.Нечаев, В. Н. Турченко, А. Г. Фонотов и др.), психолого-педагогические (А.Г.Асмолов, Е. Н. Богданов, А. Г. Пашков, В. В. Краевский, М.Н.Скат-кин и др.).

Регионализация, связанная с разграничением полномочий федерального и регионального уровней системы образования с сохранением содержательного единства образовательного пространства, находит отражение при разработке различных концепций развития системы повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Междисциплинарный подход в научно-педагогических исследованиях проблемы образования взрослых, заложивших фундаментальные основы педагогики взрослых, послужил основанием для определения основного направления исследования возможностей совершенствования педагогической подготовки учителя с опорой на его профессионально-личностные образовательные запросы. Сущность концепции непрерывного образования, ее исторические и социально-экономические истоки, объективные факторы, обусловливающие социальную необходимость в организации образовательной системы, социальные функции непрерывного образования, цели, принципы построения рассмотрены в рамках целостного научного направления (Е.П.Бело-зерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, А. В. Даринский, В. Ю. Кричевский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Е. И. Огарев.

В.Г.Онушкин, В. А. Сластенин и др.). Концепция исследования базируется на понимании педагогического образования как особого звена непрерывной образовательной деятельности учителя.

Смещение исследовательских акцентов в область региональных систем педагогического образования учителя побуждает к созданию и обоснованию прогностических моделей послевузовской подготовки учителя, их апробации в реальном процессе профессионального становления учителя развивающейся школы с учетом региональных, национальных, этнических и других особенностей.

Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования учителей в условиях региона определяется рядом обстоятельств: во-первых, ведущими тенденциями современного общества являются: переход к динамичной образовательной политике, формирующейся на приципах сочетаниями^ единства федерализма и регионализмапредоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, природно-географическими, культурологическими, национально-демографическими и другими условиямисохранение и развитие единства образовательного пространства Россииво-вторых, возрастанием спроса на принципиально новые виды информационных, культурно-образовательных услуг, развитием в регионах сети инновационных образовательных учрежденийУ гимназий, колледжей, лицеев и других. Основные запросы со стороны представителей различных социальных групп, сферы производства, региональных и муниципальных органов управления касаются разноуровневого общего среднего и профессионального образования, его дифференциации, введения регионального компонента содержания образованияв-третьих, сегодняшняя система педагогического образования учителей оказалась в значительной мере инерционной и оторванной от экономических, социальных, культурных, национальных запросов региона и субъектов образования, что требует серьезной перестройки системы педагогического образования учителей, ее адаптации к изменяющимся реалиям жизни.

Практическая актуальность и теоретическая неразработанность обозначенных выше вопросов определили выбор темы исследования «Теория и практика развития региональной системы педагогического ч. I» и * к ' • образования учителя", проблема которого заключается © раскрытии сущности региональной системы педагогического образования учителя, обосновании теоретических и практических подходов к конструированию и организации дополнительного педагогического образования в регионе, определении путей ее развития в реальных условиях региона. Решение этой проблемы стало целью исследования.

Объект исследования: развивающаяся региональная система педагогического образования учителя.

Предмет исследования: теоретические основы развития региональной системы педагогического образования учителей.

Задачи исследования:

— обосновать совокупность теоретических положений, лежащих в основании регионального подхода к педагогическому образованию учителя;

— выявить особенности социального запроса к региональной системе педагогического образования учителя;

— охарактеризовать региональную систему педагогического образования учителя как социально-педагогический феномен;

— разработать и экспериментально апробировать региональную систему педагогического образования учителя;

— обосновать и раскрыть субъектный характер и личностную направленность региональной системы педагогического образования учителя;

— разработать этапы и способы организации педагогического образования учителей, выявить педагогические условия эффективного функционирования системы в регионе.

Гипотеза исследования основывалась на реальных изменениях в системе общего среднего и педагогического образования на федеральном и региональном уровнях и заключалась в предположении о том, что дополнительное педагогическое образование учителя в условиях региона может достигнуть качественно нового уровня развития если: теоретическое осмысление сущности региональной системы педагогического образования учителей будет базироваться на системном. деятельностном и личностном подходах к непрерывному образованию взрослых, педагогическому образованию и будет адекватно отражать образовательную политику региона с опорой на его социально-культурные условия, традиции и духовное наследиерегиональная система педагогического образования учителя будет способствовать преодолению противоречий между ростом национально-культурных установок жителей и потребностями людей различных социальных слоев региона в повышении общекультурного образовательного уровняпедагогическое образование приобретает субъектный характер и учитывает профессионально-личностные потребности и запросы субъектов образования в совершенствовании педагогической деятельности, гарантирует право учителя на профессиональную деятельность и уважение к его ценностным ориентирамдополнительное педагогическое образование удовлетворяет запросы развивающейся вариативной системы общего образованиядополнительное педагогическое образование учителя будет тесно связано с его практикой, с участием учителя в преобразовании деятельности своего учебного заведения как ведущей структуры региональной образовательной системы.

Общую методологию изучения проблемы региональной системы педагогического образования учителя составляют философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о социальной деятельности и творческой сущности личности, выступающей субъектом педагогического процесса, о человеке как субъекте общественных отношений.

Теоретическими источниками решения проблемы исследования стали идеи Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского о развитии педагогического образования и его роли в формировании народного учителя и его педагогического мастерстваА.С.Макаренко, В.А.Су-хомлинского, С. Т. Шацкого по вопросам взаимодействия школы и средыидеи Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. о роли субъективных факторов в формировании личности, «зонах развития» как образовательно-воспитательных целях. I.

I /.

Исследование выполнено в русле системно-личностного подхода к раскрытию сущности дополнительного педагогического образования (З.И.Васильева, Е. И. Казакова, И. А. Колесникова, Л. И. Новикова, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицина и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический анализ современных подходов к педагогическому образованию учителя как социально-педагогическому феномену;

— проектирование региональной системы педагогического образования;

— изучение и обобщение опыта профессионального становления учителя в условиях региона, анализ педагогической документации, включенное педагогическое наблюдение, монографические характеристики, компьютерная информация;

— опытно-экспериментальная работа по организации и конструированию региональной системы педагогического образования;

— анализ, оценка и обобщение результатов исследования, их апробация в практике.

Личное у^стие^штода^.

— на управленческом уровне (разработка документов, перспективных планов и программ развития системы образования в Пензенском регионе, включающих идеи регионального подхода к конструированию образовательных программ, анализ хода и результатов их практического осуществления);

— в процессе организации и конструирования системы педаго.

— И гического образования учителя в регионе;

— в изучении и распространении опыта педагогического образования учителей внутри образовательных учреждений;

— в разработке и включении регональных аспектов в процесс образования в педагогическом ВУЗе, ориентирующих будущего учителя на дальнейшую работу в плане реализации идей дополнительного педагогического образования.

Этому способствовала практическая работа автора как руководителя в системе управления образованием в Пензенской области, педагогическая деятельность в разных типах учебных заведений (общеобразовательная школа, педагогический университет, институт повышения квалификации и переподготовки работников образования) — исследовательские материалы руководимой автором кафедры педагогики института повышения квалификации и переподготовки работников образованияучастие в научных конференциях международного и республиканского уровня по проблемам подготовки учителянаучные разработки и публикации по проблемам исследования.

Базой исследования явилась система образования в Пензенском регионе, включающая более 900 общеобразовательных школ, 4 педагогических училища, Государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Исследование проводилось более 20 лет и включало в себя несколько относительно самостоятельных этапов.

Первый этап (1974 — 1984) — вычленение и осмысление проблем профессионально-личностного становления учителя, включенного в пространство условий жизни людей, богатства и своеобразия наследия культуры прошлого, геодемографических и национальных особенностей, социально-экономического своеобразия настоящего.

Второй этап (1984 — 1990) — обобщение материалов исследования и их оформление в кандидатской диссертации «Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя» и её защита.

Третий этап (1990 — 1994) — изучение и анализ особенностей профессионального становления учителя на различных этапах педагогической деятельности в условиях сельских и городских школ в рамках региональной системы общего среднего и дополнительного педагогического образования учителей. Для исследования было создано научно-педагогическое объединение молодых учителей, вузовских преподавателей, методистов, заинтересованных в исследовании проблем педагогического образования и профессионального становления учителя в регионе.

Четвертый этап (1994 — 1997) — оформление концепции исследования региональной системы непрерывного педагогического образования учителя, обобщение материалов исследования, его апробация и внедрение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность региональной системы педагогического образования учителей заключается в адекватном отражении и развитии образовательной политики регионаопоре на социо-культурные и экономические условия региона, его традиции, духовное наследие и основывается на разнообразии укладов жизни, ментальное&trade-, национальном многообразии субъектов образования;

Регионализм системы педагогического образования не противоречит идеям федерализма, предопределяет перспективы ее развития в условиях самоопределения и свободы конструирования, гарантирует природои культуросообразность, народность и национальный характер педагогического образования.

2.Региональная система дополнительного педагогического образования учителя — это вариативная образовательная система, которая является определенным этапом многоуровневой системы непрерывного педагогического образования и частью целостной образовательной системы (подсистемой) общего и профессионального образования.

Ее существенной характеристикой выступает отражение образовательных запросов региона к школе и учителю, ориентация на развитие общего и профессионального образования в регионе, удовлетворение образовательных запросов и потребностей субъектов образования.

Целостность системы заключается в единстве и взаимосвязи основных элементов: целей педагогического образования учителя на послевузовском этапе, содержания, форм организации и способов деятельности ее субъектов.

Систему характеризуют связь теоретического обучения с реальной педагогической практикой, сочетание непрерывности образования его системности, личностной направленности.

Региональность системы педагогического образования учителя обусловлена необходимостью разработки благоприятных условий профессионально-личностного роста учителя в реальной социально-педагогической ситуации, от которой зависит дальнейшее развитие всей системы образования в регионе.

3. Субъектность региональной системы педагогического образования учителей выражается в его личностной направленности, основывается на профессионально-личностных особенностях и потребностях учителей в самосовершенствовании, удовлетворении запросов, личном участии педагогов в преобразовательной деятельности своего учебного заведения.

В исследовании (на материале Пензенского региона) установлено, что разноуровневые образовательные запросы учащихся не коррелируют в полной мере с уровнем готовности педагогов к их реализациивозникающие противоречия усиливают мотивацию обновления и развития педагогического образования.

4. Особенности прогнозирования, конструирования и развития региональной системы педагогического образования могут быть представлены в целостном трехуровневом педагогическом процессе:

— изучение предпосылок развития педагогического образования учителей в регионеизучение запросов региона к системе общего среднего образования в соотнесении с профессионально-педагогическими образовательными запросами учителейразработка технологии диагностики профессионально-личностных качеств учителяопределение содержания и способов организации педагогического образования;

— конструирование и развитие системы педагогического образования учителя в регионе, обеспечивающего его личностную направленность и приближенность к реальному педагогическому опыту учителяобоснование принципов и психолого-педагогических условий эффективности функционирования системы;

— прогнозирование вариативных систем педагогического образования учителя в регионе: сравнительный анализ моделей педагогического образования учителей в различных регионах, разработка вариативных систем педагогического образования учителей в регионе.

Научная новизна и теоретическое значение исследования заключается в том, что полученные в нем объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы педагогики — развитие региональной системы педагогического образования учителя:

— разработано теоретически и экспериментально апробировано на основе системно-личностного подхода к педагогическому образованию учителя новое направление педагогических исследованийрегиональный подход;

— выявлены целостные характеристики системы педагогического образования учителя в условиях региона;

— обобщены и проанализированы особенности и принципы конструирования и развития вариативных систем педагогического образования учителя в различных регионах России;

— выявлены образовательные запросы региона, субъектов образовательного процесса, индивидуально-личностные и профессионально-педагогические возможности, определена их роль в региональной системе педагогического образования учителей (на примере Пензенской области);

— раскрыт механизм регионального подхода к организации и конструированию системы педагогического образования учителя- ^.

— определена роль личного участия учителя в инновационном обновлении системы общего образования и повышения квалификации;

— обоснованы теоретически и экспериментально педагогические условия эффективности педагогического образования учителя в регионе, рассмотрены организационно-регулятивные функции управления педагогическим образованием учителя;

— разработаны и экспериментально подтверждены пути повышения эффективности региональной системы педагогического образования учителя, определены перспективы ее развития.

Практическое значение работы заключается в разработке путей повышения эффективности педагогического образования учителя как существенной составляющей его профессионально-педагогической культуры.

Концепция педагогического образования учителя в условиях региона является основой для разработки целостных программ развития образования как способа интеграции общего (федерального) и конкретного (регионального) уровней развития системы.

В публикациях представлены разработки и методические рекомендации по организации занятий с учителями, руководителями школ, организаторами послевузовской подготовки учителя, которые могут быть непосредственно использованы в практике педагогического образования: методика педагогического мониторинга профессионального становления учителей, программы компьютерной обработки и другие методы научно-педагогического исследования, разработанные автором.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения регионального подхода проблем непрерывного педагогического образования. Материалы исследования используются при разработке региональных программ различных типов учебно-воспитательных учреждений. Материалы диссертации, монографии, научно-методические и учебные пособия, методические разработки используются в ходе довузовской, вузовской и послевузовской педагогической подготовкипри разработке лекционных курсов, семинарских занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, а также в институте повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода в обосновании задач исследования, адекватностью методов исследования научным задачам, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых, длительностью исследования, которое проводилось на методологическом, теоретическом и методическом уровнях.

Апробация полученных результатов осуществлялась в процессе конструирования и реализации в регионе многоуровневой системы образования. Результаты исследования были представлены в форме научных докладов на международных, всероссийских, зональных межвузовских, внутривузовских конференциях, совещаниях, семинарах, педагогических чтениях, пленумах Педагогического общества, проблемной лаборатории РГПУ им. А. И. Герцена, НИИ образования взрослых РАО.

Практическое внедрение научных результатов осуществлялось в процессе формирования программы развития ИУУ, разработки концепций развития альтернативных школ, оценки результатов работы, в процессе аттестации учителей, путем подготовки научной монографии «Каким быть учителю в новой школе» (издательство «Педагогика», 1992 год), учебно-методического пособия для системы дополнительного педагогического образования «Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управления» (издательство ИПКиПРО, Пенза 1994 год), рекомендованного в качестве учебного пособия Министерством образования РФ, а также участия в подготовке учебников, учебных пособий, изданных Пензенским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования и используемых в практике.

Внедрение осуществлялось в преподавательской работе в Пензенском государственном педагогическом университете им В. Г. Белинского, Международном эколого-политологическом университете, Современном Гуманитарном Университете, в руководстве Пензенской муниципальной и региональной системами общего среднего и профессионально-технического образования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (518 источников).

Выводы:

Таким образом, исследование в основном подтвердило положение гипотезы о том, что дополнительное педагогическое образование учителя тесно связанное с его практикой, с участием учителя в преобразовании деятельности своего учебного заведения как ведущей структуры региональной образовательной системы выводит систему на качественно новый уровень развития.

Исследование педагогического становления учителей показало, что включение каждого молодого учителя в совместную деятельность на основе педагогического общения с детьми вскрывает индивидуально-личностные особенности общения педагога с детьми. Этим определяется индивидуальное своеобразие и неповторимость характера педагогического образования учителей-стажеров. В одних случаях мотивы общения и качества личности благоприятствуют взаимодействию, в других его затрудняют. Поэтому очень важно в целях коррекции общения осуществлять индивидуальный подход к учителю и тем самым влиять на его профессиональное становление.

Конструирование региональной системы педагогического образования основывается на реальных противоречиях социального, экономического, культурного, педагогического характера, поиске путей преобразования устоявшихся связей с другими социально-педагогическими звеньями.

Анализ противоречий внутри самой системы, раскрытие внутрисистемных связей мы рассматриваем как путь определения основных направлений конструирования региональной системы педагогического образования учителей.

В основу конструирования системы педагогического образования учителей положено выделение в историко-педагогическом контексте ведущих тенденций развития системы позитивного характера.

Субъектность выступает определяющей особенностью системы педагогического образования учителей, что порождает потребность в анализе и оценке системы на личностном уровне, в организации условий для свободного проявления ярких педагогических талантов.

Педагогическое образование учителя приобретает субьектный характер и учитывает индивидуально-личностные особенности и потребности учителя в педагогических знаниях для самосовершенствования и активного самовыражения в педагогической деятельности.

Структура педагогического образования учителя состоит из нескольких подсистем, каждая из которых по отношению к другой имеет собственные противоречия и особенности реагирования.

Исследование в целом подтведило положение гипотезы о том, что участие педагогов в преобразовании образовательного учреждения его обновлении, личное участие в инновационной деятельности побуждает к качественным обновлениям системы педагогического образования в регионе.

Таким образом, конструирование региональной системы педагогического образования в русле теоретических концепций научно-педагогической школы З. И. Васильевой вывело исследование на теоретические подходы и практические шаги, определило наиболее перс-пекивные пути развития системы дополнительного педагогического образования в Пензенском регионе.

Региональная система педагогического образования учителя — это вариативная образовательная система, которая является определенным этапом многоуровневой системы непрерывного педагогического образования и частью целостной образовательной системы (подсистемой) общего и профессионального образования в условиях децентрализации управления в регионе. ¦

Ее существенной характеристикой выступает отражение образовательных запросов региона к школе и учителю, ориентация на развитие общего и профессионального образования в регионе, удовлетворение образовательных запросов и потребностей субъектов образования, создание необходимых условий профессионально-личностного совершенствования учителя.

Целостность системы заключается в единстве и взаимосвязи основных элементов: целей педагогического образования учителя на послевузовском этапе, содержания, форм организации и способов деятельности ее субъектов.

Система выражена в сочетании непрерывности образования его системности, личностной направленности, приближенности к реальному педагогическому опыту учителя.

Региональность системы педагогического образования учителя обусловлена необходимостью разработки благоприятных условий профессионально-личностного роста учителя в реальной социально-педагогической ситуации, от которой зависит дальнейшее развитие всей системы образования в регионе, духовной культуры общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и дало возможность сделать следующие выводы.

Анализ теоретико-методологических положений и опытно-экспериментальной работы позволили выделить наиболее существенные научные результаты:

1. На основе теоретического анализа философских, психолого-педагогических исследований раскрыта сущность личностно-дея-тельностного и системного подходов к педагогическому образованию учителя, дано обоснование педагогического образования учителей как одной из сущностных категорий современной педагогической науки.

Анализ развития научных взглядов на проблему непрерывного образования позволил раскрыть факторы социальной обусловленности непрерывного образования в новых экономических условиях и на этой основе определить концептуальные положения исследования.

Непрерывное педагогическое образование в условиях региона представляется как сложное социально-педагогическое явление детерминирующее развитие региональной системы общего образования и направленное на удовлетворение образовательных запросов субъектов региона.

2. Разработана концепция региональной системы непрерывного педагогического образования на послевузовском этапе профессионально-личностного становления педагога, выделены ведущие научные идеи, обоснованы целостные интегративные представления о социально-педагогическом феномене региональной системы педагогического образования учителятеоретически разработан и экспериментально подтвержден региональный подход как новое направление развития образовательных системопределена специфика развития региональной системы образования, охарактеризована взаимосвязь социально-экономических и педагогических условий эффективности педагогического образования учителей в регионе.

Социально-педагогический феномен региональной системы заключается в том, что региональные особенности побуждают к реагированию систему педагогического образования, выступая в единстве с другими социальными звеньями, влияющими на содержание и её развитие.

Региональная система педагогического образования есть сложное, многоплановое явление, выступающее условием самоопределения. степенью свободы конструирования и результатом развития образовательной системы, отображая в ней социально-экономические особенности, выступая гарантией природо и культуросообразности, народности и национального характера образования, способствующее личностно-творческому самовыражению субъектов образовательной системы, выступая фактором развития региона.

Выявлены и зафиксированы основные принципы развития системы педагогического образования учителя на послевузовском этапе. Это: востребованность педагогического образования на уровне регионанепрерывность в сочетании с дискретностьюцелостность и систематичностьдемократизациия, предполагающая отказ от монополизации содержания и путей реализации повышения квалификации и переподготовки педагогических кадроврегионализм, предполагающий учет экологических, геодемографических, национальных, структурно-экономических и социальных особенностейдополнительность в сочетании с вариативностью, позволяющие широко использовать инновационные подходыгуманизация, предусматривающая развитие личностно-ориентированных моделей педагогического образованиягуманитаризация в сочетании с культурологическими основаниями педагогического образования.

3.Выявлены предпосылки развития дополнительного педагогического образования учителя разработаны и экспериментально подтверждены методы конструирования содержания педагогического образованияразработана технология диагностики профессионально-педагогического мастерства учителя как предпосылки дополнительного педагогического образованияна основе личностно-деятельностного подхода выявлены особенности педагогического образования молодых учителейустановлено как реагирует региональная система педагогического образования учителей на запросы системы общего образования в ситуации соотнесения образовательных запросов субъектов образования регионаустановлено взаимовлияние профессионально-личностных качеств учителей на развитие их педагогического образования.

Определена ведущая роль образовательных запросов региона, субъектов образовательного процесса в конструировании региональной системы педагогического образования учителей на региональном уровне.

Успешность профессионального становления педагога в региональной системе определяется степенью педагогической востребованности его профессионализма субъектами системы общего образования в единстве с готовностью системы педобразования к соответствующему реагированию на образовательные запросы учителя.

Предпринятое системное изучение удовлетворенности образовательных запросов, их соответствия индивидуально-личностным особенностям и возможностям выявило готовность педагогической системы к реагированию на запросы субъектов и подтвердило их взаимную обусловленность.

4. Разработаны условия эффективности педагогического образования учителей в регионе, определена ведущая роль педагогического образования в инновационных изменениях в системе общего образованияопределены ведущие теоретические и практические подходы к организации педагогического образования учителей в регионе.

Обоснована необходимость отражения в содержании педагогического образования учителей образовательной политики региона, связи теоретического обучения с реальной инновационной практикой, с опорой на социо-культурные и трудовые традиции, духовное наследие, на инфраструктуру образовательных учреждений.

Доказана ведущая роль личного участия педагога в инновационном преобразовании учебного заведения в качественном обновлении педагогического образования.

В результате проведенного исследования и решения всех его задач обоснованы и разработаны теоретические и практические подходы к конструированию региональной системы педагогического образования учителя как социально-педагогического феномена, раскрыта его теория, подходы к построению вариативных моделей педагогического образования учителей на уровне региона.

Выполненное исследование вносит вклад в дальнейшее развитие педагогики, как новое направление в теории и практике педагогического образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.A. Единство теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогическим дисциплинам. // Формирование социально активной личности учителя. — М., 1982. -С.34−43.
  2. O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам. //Сов.педагогика. 1981. — No 7. — С.114−122.
  3. O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  4. O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей. // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов: Сб.науч.тр.1. М. 1976. С.43−48.
  5. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы.- В кн.: Проблемы общения в психологии. / Ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981, С.218−241.
  6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980, — 336 с.
  7. А.П. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  8. В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (На материале Новгородской области): Автореф. дис.. канд. пед. наук. -СПб, 1994. 15 с.
  9. Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 448 с.
  10. H.H. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в Узбекистане (1960−1980 гг.):Авто-реф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1991. — 31 с.
  11. И. Азитава Д. Ж. Подготовка учителя к воспитательной работе в системе непрерывного педагогического образования: Авто-реф.дис.. канд.пед.наук. М., 1989. — 16 с.
  12. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Выпуск 3. СПб, — РГПУ, 1996. С.3−5.
  13. Н.В. Совершенствовать подготовку и повышение квалификации учителей. // Сов.педагогика. 1978. — N8. -С. 12−19.
  14. Н.В. Всесторонне разрабатывать теорию и практику высшего педагогического образования. // Преподавание педагогических дисциплин в высшей школе. Т.2. — М.: АПН СССР. 1972.
  15. В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. // Советская педагогика, 1981, No 8,1. С. 61−69.
  16. Ю.С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме учителя. // Сов.педагогика. 1971. — No 2. — С. 83−91.
  17. Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса. // Перспективы. 1990. — No 4. — С. 147−157.
  18. Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968, 57 с.
  19. .Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968, — 339 с.
  20. .Г. Психологическая структура человека как субъекта. // Человек и общество, вып.2.- Л.: ЛГУ, 1969.- 200 с.
  21. А.И. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Минск, 1983. — 18 с.
  22. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания ворческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во КГУ. 1988. — 237 с.
  23. Г. М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980. 415 с.
  24. Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: рт унификации к разнообразию. // Народное образование. 1995. — N0 10. — С.14−16.
  25. Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1989. — 94 с.
  26. P.A. Психологическая служба и мастерство педагога. // Сов.педагогика. 1990. — N2. — С.38−41.
  27. В.И. Человеческий фактор в системных нововведениях: теория и практика. М.: Наука. 1988. -112 с.
  28. А. М. Королев Ф.Ф. Методические проблемы марксистско-ленинской педагогики. // Материалы к науч.конф.ученых-пе-дагогов социалистических стран. Август, 1971. М.: Педагогика, 1971.
  29. С.И. Методические разработки по курсупедагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: МГПИ. им. В. И. Ленина, 1985. — 74 с.
  30. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.
  31. С.И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Знание, 1976. 27 с.
  32. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Из-во МГУ, 1984. -104 с.
  33. А.Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986 с.
  34. А.Г. Деятельность и установка. М., Издательство Московского университета, 1979. 151 с.
  35. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития). // Вопросы психологии. — 1992. — 1−2. — С.6−13
  36. В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. // Советская педагогика, 1981, No 8, С. 61−69.
  37. В.Г. Основы философских знаний: Для слушателей шк. марке.-лен. 14-е изд., доп. — М.: Мысль, 1986. — 398 с.
  38. В.Г. Научное управление обществом. М., 1973.
  39. В.Г. Человек в структуре управления. М., 1975.
  40. B.C. Профессиональная подготовка будущих учителей. // Формирование общественно-политической и познавательной активности у студентов педагогических вузов. Воронеж, 1976. — С. 5−11.
  41. Ю.К. Теоретическое и методологическое значение Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. // Сов. педагогика. 1984. — No 10. — С. 11−22.
  42. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  43. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис.. д-ра пед наук. -Л., 1991. 36 с.
  44. И.Д., Кузьмина Н. В., Шапошникова Ю. С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности: Метод, рекомендации Усть-Каменогорск, 1989. — 161 с.
  45. А. В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов. К вопросу о сущности педагогической культуры. // Сов. педагогика. 1981. — No 1. — С. 72−77.
  46. Бахтин М.М.: Проблемы научного наследия: Межвуз. сб. науч. тр. / Редкол.: С. С. Конкин (отв.ред) и др. -Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1992. 158 с.
  47. М.М. как философ: Сб.ст. / РАН, Ин-т философии- Отв.ред. Л. А. Гоготишвилли, П. С. Гуревич. М.: Наука, 1992. — 251 с.
  48. Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Дис.. д-ра. пед наук. Л., 1990. — 49 с.
  49. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. -М.: Педагогика, 1989. 303 с. ¦
  50. Е.П. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей. // Сов.педагогика. 182. — N0 9. -С. 86−90.
  51. Е.П. Актуальные проблемы совершенствования подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. С. 3−17.
  52. В.И., Кислинская Н. В. Непрерывное образование в педагогическом наследии С.Т. Шацкого. // Педагогика. 1993. -N0 6. — С. 68−72.
  53. Я.с. Проблема совершенствования методической работы с педагогическими кадрами в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1975. 24 с.
  54. Е.С. Руководство современной школой. М., 1983.
  55. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Просвещение. 1986. — 422 с.
  56. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 141 с.
  57. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
  58. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии. // Сов. педагогика. 1988. — N0 11. — С. 38−48.
  59. В.П. Психологические аспекты взаимодействия учителя и учащихся: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.1. M.. 1070. 21 С.
  60. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Знание, 1972.
  61. П.П. Избр.пед.произвел., М.: 1961. 695 с.
  62. П.П. Мои воспоминания. M .: Педагогика. 1971. 175 с.
  63. H.H., Петровская Л. А. О методах активной социально-психологической подготовки. Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14. Психология, 1977, No 1. С. 5−12.
  64. С.Р. Пока сердца для чести живы. М.: Знание, 1990. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», No 4).
  65. А.А. Психология о личности. М.: Из-во Московского университета, 1988. 188 с.
  66. A.A. Восприятие человека человеком. Л.: ЛГУ, 1965. — 123 с.
  67. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: 1981. — 199 с.
  68. A.A. Личность и общение. (Избранные труды). -М.: Педагогика, 1983. 272 с.
  69. A.A. О предмете акмеологии. // Психологический журнал. 1993. — т.14 — No 5. — С. 73−79.
  70. A.A. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. // Психолого-педагогические проблемы неп-рервного образования. М., 1980.
  71. БожовичЛ.И. Вопросы психологии личности школьника: Сб. статей. / Под ред. Л. И. Божович и Л. А. Благонадеженой. М.- АПН РСФСР,. 1961. 407 с.
  72. Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975, N0 1, С. 80.89.
  73. А.Н. Единство теории и практики в подготовке учителя. // Сов. педагогика. 1985. — N0 1. — С.63−69.
  74. Е.В. О повышении роли практических занятий в системе педагогической подготовки студентов педагогических вузов. // Сов. педагогика. 1963. — N0 10. — С.76−83.
  75. Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество.- М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. N0 11/1983) 80 с.
  76. М.К. Наука управления: новый подход. М., 1990.
  77. М.К. Наука управления и Россия накануне XXI века. М., 1993.
  78. А.А. Моделирование психики . М.: Наука, 1969. — 174 С.
  79. А.Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учебное пособие. -Л., ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1985. 84 с.
  80. А.Н. Роль педагогического института в совершенствовании стажировки учителя. // Руководство профессиональным становлением молодого учителя. -М ., 1985. С. 92−96.
  81. БуеваЛ.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. 1978. 216 с.
  82. Л.П. Социология и педагогика. М., 1971.- 27 с.
  83. Л. П. Непрерывное образование и проблемы развития способностей личности. // Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. М., 1983
  84. В. В. Личность советского учителя в теории высшего педагогического образования. 4.2. — Минск: МГПИ им. А. М. Горького. 1982. — 85 с.
  85. Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Авто-реф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1979. — 42 с.
  86. Ю.К. Педагогическое управление: (теоретико-методологический аспект рассмотрения). // Сов. педагогика.- 1982. N0 11. — С. 59−63.
  87. З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Дисс.. д-ра. пед. наук. — Л.: 1974.383 С.
  88. З.И., Ежеленко В. Б., Седова Н. В. Воспитание дисциплинированности и ответственности в учебной деятельности. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. — 75 с.
  89. З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание. 1980. — 36 с.
  90. Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Петрозаводск. 1995. — 21 с.
  91. A.A. и др. Вопросы кадрового обеспечения непрерывного образования // Основные результаты исследований НИИ высшего образования в 1989 году. М., 1990. — С.93−106.
  92. А.А. Воспитание творческой индивидуальности специалиста в системе непрерывного образования // Научный коммунизм 1989. N0 8. — С. 107−108.
  93. Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М., «Педагогика», 1974. — 223 с.
  94. С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.
  95. С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988. — 32 с.
  96. С.Г. Психолого-педагогические проблемы дея тельности молодого учителя. Л.: Знание. 1983. — 32 с.
  97. С.Г. В школу пришел молодой учитель: пробле мы профориентации. // Вечерняя средняя школа 1984, No 4, С 45−47.
  98. С. Г. Руководство профессиональным становлением молодого учителя: Сб.науч.тр. / АПН СССР, НИИ ООВ М.: АПН СССР. 1985. — 108 с.
  99. Вершловский С.Г., Лесохина Л. Н. Молодежь в пути. М., 1971.
  100. м.Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. — 117 с.
  101. А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Мол. Гвардия, 1978. — 175 с.
  102. П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М., 1989. — С.105−132.
  103. Внутришкольное управление: теория и практика. / Под ред. Т. И. Шамовой. М., 1991.
  104. Возрастная психология взрослых (теоретическая и прикладная), Вып. Д-IV, под общ. ред. Б. Г. Ананьева: Л., 1971.
  105. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. Под ред. Е. И. Степановой. Л., 1974.
  106. И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. Л.: Лениздат, 1989. — 222 с.
  107. НО. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1970.
  108. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. д/учителя: из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  109. Г. Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чувашек, кн. изд-ва, 1988. — 334 с.
  110. Н.П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 24 с.
  111. Воспитательная деятельность молодого учителя. / Под ред. С. Г. Вершловского. Л.: НИИ 00 В, 1978. — 117 с.
  112. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления. Материалы Всесоюзной конференции. -Риг, 1989. 150 с.
  113. Л.С. Мышление и речь. Собр.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982, т.2, С. 6−361.
  114. Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, т.4. С. 244−269.
  115. Т.П. Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология» No 9/1988) — 80 с.
  116. А.И., Соколова И. Ф. Непрерывное образование за рубежом: концепция и практика. М., 1981.
  117. B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. — 200 с.
  118. B.C. Прогностика управленческих решений в образовании. // Сов. педагогика. 1988. — No 1. — С. 50−56.
  119. Гиг Дж., ван. Прикладная общая теория систем: Пер. с анг. М.: Мир, 1981. — 733 с.
  120. В. И. Основы теоретической педагогики /Учебное пособие. СПб: Изд-во СПб ун-та. 1992. — 154 с.
  121. В.М. Моделирование развивающихся систем.- М.: Наука. 1983. 350 с.
  122. В.Н. Становление профессионального идеала как фактора формирования направленности личности будущего учителя: Ав-тореф. дисс.. канд. пед. наук Л.: 1985. — 19 с.
  123. Н.В. Психолого-педагогический анализ трудностей и успехов молодого учителя начальной школы: Автореф.дисс. канд.пед.наук М., 1950. — 16 с.
  124. Н.К. Методология и методы педагогики как науки. -М.: Просвещение, 1968.
  125. Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования. Аврореф. дис.. канд. пед. наук. СПб. 1993. — 19 с.
  126. Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1965.-260 с.
  127. Ф.Н. Черты педагогического мастерства. //Нар. образование. 1959. — No 9.
  128. Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: АПН РСФСР, 1951. 156 с.
  129. Г. Е. Дороги в мир знаний. Пенза, ПГПУ им. В. Г. Белинского. — 1995. — 303 с.
  130. П.В. О теории общего образования взрослых до Октября и в первые годы после революции. М., 1974.
  131. П.В. Развитие теории общего образования взрослых в СССР (1917−1931). М., 1974.
  132. В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М. 1985.
  133. А.М., Горфункель П. Л. Социально-перцептивные компоненты в педагогическом мастерстве. //Коммуникативные и гноетические компоненты в структуре педагогического мастерства. -Ижевск, 1983. С.15−30.
  134. М.Т. Образование стимул саморазвития личности. // Педагогика — 1993. — No 3. — С. 20−25.
  135. A.A. Бондаревская Е. В. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студехЧтов. // Сов. педагогика. 1982. — No 8. — С. 83−87.
  136. Т.И. Стажировка начальный этап .послевузовского образования молодого учителя. // Молодой учитель в системе непри-рывного образования. Сб.науч.тр. / Редкол.: С. Г. Вершловский (отв.ред.) и др. М., АПН СССР, 1986. — С. 34−40.
  137. Т.И. Методисты помошники стажера. В кн. Учитель-методист-наставник стажера: Кн. для учителя. / С. Г. Вершловский и др.- под ред. С. Г. Вершловского, — М.: Просвещение, 1988. — 141 с.
  138. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга / Под ред. Лебедева O.E. СПб.: ЦПИ, 1994. — 122 с.
  139. . Введение в науку управления. М., 1969.
  140. Л.С. Секреты педагогического мастерства. Алма-Ата, Мектеп, 1986. — 62 с.
  141. A.B. Непрерывное образование. // Сов. педагогика, 1975. Nol. С. 16−25.
  142. A.B. «Непрерывное образование» народные университеты и их роль в воспитании подрастающих поколений. -М.: 1975.
  143. A.B. Некоторые проблемы народного оброзо-вания в СССР. // Сов. педагогика. 1971. — No И. — С. 58−67.
  144. Н.С. Педагогический коллектив средней общеобразовательной школы как субъект воспитания: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. -М.: 1989. 32 с.
  145. М.В. Природа деятельности. М.: Из-во Московского университета. 1984. 167 с.
  146. Демократизация управления народным образованием. Материалы конференции 13−14.02.1990., Минск, 1980.
  147. Деркач А.А.Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя. Автореф. дис.. д-ра.пед. наук. Л., 1981. — 33 с.
  148. A.A. Содержание и структура состояния и психологической готовности студентов. // Психические состояния: Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 1. Л.- Изд-во ЛГУ. 1981. — 207 с.
  149. М.С., Штейнберг A.A. Учебные программы как модель выпускника. // Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Издательство Томского государственного университета, 1981.
  150. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М: Интерпракс, 1994, 228 с. С. 60.
  151. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика. 1989- - 160 с.
  152. З.Ф. Учебное пособие по педагогике для студентов заочного отделения. Л., изд-во ЛГУ, 1975.
  153. В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М, 1979.
  154. Т.И., Хижуховская М. Ф. Учитель // Психологические характеристики профессий. -Минск, 1979. С.8Ь87.
  155. И. Региональная направленность это главное. //Народное образование. — 1993. — No 2. — С.15−18.
  156. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. — 175 с.
  157. E.H. Успешность педагогической деятельности в зависимости от педагогических и специальных способностей: Автореф. дисс.. кан.пед.наук. Л.: ЛГУ, 1983. — 16 с.
  158. В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.
  159. В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986. — 40 с.
  160. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание.1987. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология, No 4/1987), 80 с.
  161. В.И., Гильманов С. А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ развития образования./ Образование сибири 1994. Nol. С. 43−49.
  162. К. Педагогическая диагностика в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ташкент, — 1990. — 34 с.
  163. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. -СПб.: Образование. 1995. 234 с.
  164. В., Ланг Л. Управлять без конфликтов. м., 1992.
  165. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола. 1994. — 304 с.
  166. В.П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии. // «Вопросы психологии», No 7. 1977.
  167. Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб. — 1995. — 17 с.
  168. Е.М. Психологическое изучение профессий как условие управления процессом формирования профессионала. // Проблемы формирования профпригодности специалистов. М.: Экономика, 1985. — С. 107−109.
  169. Игнатьева Т.Б. .Кузьмин H.H. Социальная роль учителя в советском общестзе и еб отражение в теории педагогики и практике школы. // Проблемы истории советской школы и педагогики. М.: 1981. — С. 181−219.
  170. O.A. Формирование учителя как индивидуальности. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб. 1993. — 15 с.
  171. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров. Под ред. Е. П. Тонконогой. Л., 1977.
  172. B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности. // Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П. Р. Аутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: 1985.
  173. В.С. О методологических подходах к выделению воспитывающего потенциала содержания образования. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Волгоград, 1977.
  174. B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1979. — С. 3−16.
  175. E.H. Искусство общения: В кн. Педагогический поиск. Сост. И. Н. Боженова М.: Педагогика, 1987. — 108 с. ,
  176. Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессиональном отборе в педагогические учебные заведения. // Сов. педагогика. 1978. — No 12. — С. 87- 92.
  177. P.A. Модель непрерывного образования педагогических работников (Научные основы функционирования): Авто-реф. дис.. докт.пед. наук. Казань, 1996. — 41 с.
  178. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Отв.ред. Г. С. Сухобская и др. М.: АПН СССР, 1983. — 70 С.
  179. А.И., Бендерская О. Н. Опыт изучения профессиональной адаптации молодых учителей. // Сов. педагогика. 1981. -No 9. — С. 98−102.
  180. М.С. Проблема субъективных отношений в марксистско-ленинской философии. // Философские науки, 1981, No 4, С. 5−17.
  181. М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
  182. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. докт.пед. наук. СПб.- 1995. 34 с.
  183. Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб.: Образование. 1995. — 66 с,
  184. Э. Региональные образовательные программы: подходы к разработке. // Народное образование. 1995. — No 2.- С. 5−9.
  185. У.В. Формирование у старшеклассников творческого отношения к общению: Автореф. дисс.. канд.пед.-наук. Тару, 1982. — 17 с.
  186. Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. М., 1990.
  187. Кальчугина М. Б Образование и бизнес. // Мировые экономические и международные отношения. 1990. — No 7. — С. 30−40.
  188. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): Автореф. дисс.. докт. психолог, наук. Л., 1981. 31 с.
  189. Кан-Калик В. А. Проблемы профессионально-педагогического общения. // Сов. педагогика, 1979, No 6. С. 113−118.
  190. Кан-Калик В. А. Общение в системе педагогического воздействия / Межвузовский сб.науч.тр. Ивановский гос. университет, 1979. С. 21−27.
  191. Кан-Калик В.А. О профессионально-творческой подготовке. // Сов. педагогика, 1976, No 9, С. 7−12.
  192. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  193. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. M.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  194. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления : Дис.. д-ра пед. наук. М.: 1989. 45 с.
  195. В.А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. No 9/1982) — 95 с.
  196. И.А. Совместная педагогическая деятельность -одно из условий профессионального становления учителя-стажера //Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студен тов. Тез. конф. Гродно, 1983. — С. 25−27.
  197. В.И. Типы общения учителя: Психология учителя. Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1989. — 168 с.
  198. П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984. — 128 с.
  199. А. Учительское мастерство, или непрерывное педагогическое образование. // Народное образование. 1993. -No 2. — С. 6,
  200. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. -280 с.
  201. Е.А. Путь в профессию. Л.: Лениздат, 1974. -190 с.
  202. В.И., Дружинин В. Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал., т.З. 1982. — С. 35−44.
  203. И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1991. — 489 с.
  204. И.А. Формирование профессионального стиля мышления у будущего учителя как условие развития целостного подхода к учебно-воспитательному процессу: Молодой учитель в системе непрерывного образования. / Сб.науч.тр., М.: АПН, 1987. -С. 19−26.
  205. И.А. Теоретико-методологические .основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ. 1988. — 83 с.
  206. Л.И. История создания и тенденции развития системы усовершенствования педагогических кадров в Казахстане: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1984. — 23 с.
  207. А.К., Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования // Педагогическое образование.- М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. Вып. 1. — С. 76−80.
  208. Я.Я., Березовин H.A. Некоторые проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология, No 10/1977), 64 с.
  209. Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974. — 96 с.
  210. Я.Л. Социально-педагогическое содержание готовности к педагогической деятельности. // Вопр. психологии.- 1987. N0 5. — С. 103−104.
  211. В.Е. Экономическая эффективность образования // Вопросы экономики No 9, 1977.
  212. Комплексная целевая программа «Учитель советской школы»: общая концепция исследования. Методич. письмо. / Сост. В. А. Сластенин. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987. — 39 с.
  213. Кон И. С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967.- 384 с.
  214. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание.-М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  215. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат. 1978. — 366с.
  216. Ю. А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. Челябинск. ЧГУ, 1980.
  217. Ю. А. Внутришкольный менеджмент . М., 1993.
  218. А.Е. Труд и талант учителя. М: Просвещение, 1989. — 206 с.
  219. Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук М., 1987. — 34 с.
  220. Концепция общего среднего образования. Москва. 1989.
  221. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / Автор, коллектив: С. Н. Чистякова и др.- Ярославль. ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1993. 54 с.
  222. Концепция педагогического образования. / Гос. ком. СССР по нар. образованию. М., 1989. — 18 с.
  223. В. А. Новые подходы к педагогическому образованию // Сов. педагогика. 1990. — No 6. — С.76−81.
  224. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. // Сов. педагогика. -1970. N0 9.
  225. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: 1974. 278 с.
  226. В.М. Идущему на первые уроки. Педагогика. 1977. 88 с.
  227. В. И. Исследование взаимообусловленности педагогического самообразования и практической деятельности учителей: Автореф. дис.. канд.пед. наук. Киев, 1968. — 21 с.
  228. В., Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству / Народное образование N0 7, 1994. С. 6.
  229. В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика. 1989. — N0 2. — С. 72−79.
  230. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977 — 264 с.
  231. В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.
  232. В.В. Функции учителя в сфере педагогической деятельности. // Новые исследования в педагогич. науках. N0 7/ХХ1. М., 1973. — С. 4−7.
  233. М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения. Проблемы общения и воспитания: Сб. статей, ч.I. -Тарту: Из-во Тарт. ун-та, 1974. С. 193−208.
  234. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Мокслас, 1981. — 196, с.
  235. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Автореф. дис.. д-ра психол. наук. Киев, 1982.36 с.
  236. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Я,: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. — 204 с.
  237. Н.К. Избранные педагогические произведения. -М. 1968. 695 с.
  238. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 755 с.
  239. В.А., Недбаева C.B. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности) и их формирование //Проблемы формирования педагогической направленности педагогических способностей. М. 1982. — С.3−16.
  240. А.Н. Психологические основы педагогического мастерства учителя. М.: Знание, 1989. -37 с.
  241. Е.С. Основы социальной психологии. Л., Изд. Ленингр. ун-та, 1967
  242. Е.С. Руководитель и коллектив. Социально-психологический очерк. Л.: Лениздат, 1974. — 167 с.
  243. H.H. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки учителя. ' // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1985. — С. 7−20.
  244. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. -115 с.
  245. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ. 1967. — 182 с.
  246. Н.В. Методы системного педагогического иссле-доания. Л.: ЛГУ. 1970. — 114 с.
  247. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. школа, 1990. -117 с.
  248. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Л. 1965. 39 с.
  249. Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании //Методология педагогических исследований. М., 1980. -С.82−117.
  250. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание. 1985. — 31 с.
  251. Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащегося. // Вопросы психологии. 1984. No 1. С. 20−26.
  252. Н. В. Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций). Гомель, Гомельский госуда-оственный университет. 1976: 57 с.
  253. Ю. Н. Сухобская Г. С. Функциональные роли учителя //Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ 00 В АПН СССР. 1978. — С. 19−26.
  254. Ю. Н. Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. 111 с.
  255. Ю.Н. Психология взрослых. М. 1985.
  256. Ю.Н. О подходах к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. Л., 1977.
  257. Ю.Н. Психологическое знание и учитель. // Вопр. психологии. 1983. — No 3.
  258. Е.А. Менеджмент в сфере образования. Самара.1995.
  259. Н.В. Методические рекомендации по овладению педагогическим мастерством. Вып. 1−4. Гомель, 1979.
  260. Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. — 157 с.
  261. Н.В. Директор учится. Обратная связь в пед. системе. Л.: Университетское, 1989. — 159 с.
  262. М.Л. Социально-педагогические цели и критерии воспроизводства учительских кадров // Педагогическое образование. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. Вып.2. — С. 14−20.
  263. М.Л. Теория и практика управления системой обеспечения общеобразовательных школ учительскими кадрами. Диссертация на соискание. докт.пед.наук. М., 1986. 520 с.
  264. А.Н. Психология общения: Учеб. пособие для студентов. Тарту: Изд~во Тарт. ун-та, 1974. — 219 с.
  265. А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979, (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. No 1/1979). — 46 с.
  266. A.A. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.
  267. Л.Н., Шадрина Т. В. Центры образования взрослых. М. 1991.
  268. Х.Й. Понятие общения и воспитание. Проблемы общения и воспитание: Сб. статей, чЛ. Тарту: Изд-во Тарт ун-та, 1974. — С. 60−67.
  269. Х.И. О комплексности педагогических исследований. // Сов. педагогика. 1977. — No 12. — С. 95−101.
  270. Д.С. Прошлое будущему. — Л, 1985
  271. Г. М. Путь к педагогическому мастерству. Л: Знание, 1986. — 16 с.
  272. .Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. / Ред. Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1981, — С. 3−23.
  273. .Ф. Общение как проблема общей психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. — С.124−135.
  274. A.B. Ленин и народное образование. / Сб. статей и выступлений. М.: АПН РСФСР, 1960. — 167 с.
  275. И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развитие учителя на послевузовском этапе: Авто-реф. дис.. д-ра пед. наук., -М., 1993. 32 с.
  276. И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. -М.: Прометей, 1991. 206 с.
  277. Н.Е. Диагностика профпригодности в системе непрерывного педагогического образования // Педагогическое образование. Вып. 3. — М.: Прометей, 1991. — С.23−29.
  278. A.C. Соч., т. 5, М.: 1958. — 588 с. 1950, т. 1. — С. 13−691.
  279. А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. в 7 т. М., 1951, т.5. — С. 9−102.
  280. A.C. Некоторые выводы из педагогического опыта. СОЧ. в 7 т. М., 1951, Т. 5. — С. 225−318.
  281. Г. П. Вербальное отношение к системе руководства и подчинения: Автореф. дисс.. канд.философ.наук. -Л., 1972. 15 с.
  282. В.И., Мудрик A.B. Выбор профессии учителя выпускниками средней школы // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки учителя. Полтава, 1985. — С. 158−160.
  283. В.Н. Формирование профессионально-педагогических умений при подготовке и повышении квалификации учителя: Учебное пособие. СПб.: ЛОИУУ, 1994. — 00 с.
  284. В.Г. Основы педагогического мастерства учителя. Чебоксары, 1985. — 52 с.
  285. Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977. (Новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология, No 2/1977). — 64 с.
  286. К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956, VIII. — 689 с.
  287. К., Энгельс Ф. Немецкая идеология, соч., т. 3. -690 с.
  288. А.М. Если Вы учитель: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 160 с.
  289. А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб., 1992. — 78 с.
  290. Методические рекомендации по анализу педагогическихрезультатов в процессе аттестации учителей. С-Пб.: С-ПбГУПМ., — 1994. — 132 с. С. 8.
  291. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -Л.: КИИ 00 В, 1980. 81 с.
  292. И.А. Понятие о структуре социальной адаптации. Автореф. дисс.. канд.философ.наук. Ленинград, 1974. 18 с.
  293. Р.И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев. 1966.
  294. Г. И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Дис.. канд. пед. наук. Л. 1979. — 267 с.
  295. И.В. Некоторые аспекты моделирования педагогической деятельности //Содержание и структура модели деятельности учителя. Даугавпилс, 1981. — С.76.
  296. Н.И. Дидактические характеристики педагогического творчества. Минск. МГПИ им. А. М. Горького, 1989. — 14 с.
  297. А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 32 с.
  298. А. И. Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МГПУ. 1991. — 291 с.
  299. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя. / Под ред. Ю. Н. Клюткина, Е. С. Сухобской. М., 1981.
  300. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. / НИИ 00 В АПН СССР /. Отв ред. С. Г. Вершловский. -М. 1987. 97 с.
  301. A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр. 1981. — август. — С.61−63.
  302. A.B. Коммуникативная культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей. 1993. -С.107−116.
  303. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение. 1986. — 160 с.
  304. A.B. Общение как объект педагогического исследования. В сб.: Проблемы общения и воспитания, ч.1. Тарту: Изд-во Тарт. ун-та, 1974. — С. 64.
  305. A.B. Время поисков и решения, или старшеклассни кам о них самих: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1990. -191 с.
  306. A.B. Общение как педагогическая категория. В кн.: Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тез. Таллин, 1979. — С. 21−27.
  307. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика. 1984. 112 с.
  308. А.В. Введение в социальную педагогику. М.: МПГУ, 1994. — 171с.
  309. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика. 1988. 128 с.
  310. В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев: Штиница, 1991. — 196 с.
  311. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный ап парат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика. 1990.
  312. В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960. — 426 с.
  313. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала: По материалам «круглого стола» в научно-промышленном союзе СССР: (Обзор выступлений). // Вестник высшей школы. 1991. — N0 5. -С. 7−20.
  314. Н.Д. К проблеме преемственности в педагоги ческой теории // Вопросы педагогики высшей школы. Томск, 1978. — С. 5−11.
  315. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Сов педагогика. 1990. — N0 9. — С.41−47.
  316. Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учи теля к педагогическому творчеству // Сов. педагогика. 1987. -N0 6. — С.104−109.
  317. В.Н. Непрерывность и преемственность общепе дагогической подготовки учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1991. — 32 с.
  318. В.Н. Единство педагогической теории и практи ки. как условие профессионального становления учителя. // Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей. Л.: АПН СССР, 1985. 94 с.
  319. Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб. 1993. — 16 с.
  320. Л. Структуры человеческой деятельности. Перевод с болгарского. М.: «Прогресс», 1984. 175 с.
  321. Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. М. 1978. — 142 с.
  322. Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дисс.. докт.пед.наук. Л., 1977. — 47 с.
  323. Г. К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности / Автореф. диссд-рапед. наук -Алмааты: АГУ им. Абая, 1993. 51 с.
  324. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977. — 110 С.
  325. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тез. Всесоюзн. симпоз. 29−30 марта 1973. / Под ред. А. А. Бодалев. НИИ образов, взрослых. Л., 1973, — 200 с.
  326. Образование взрослых в контексте непрерывного образования. Третья международная конф. по обр. взр. Токио, 25 июля -7 августа 1972. Париж.: ЮНЕСКО. 1972.
  327. Общедидактические проблемы непрерывного образования. // Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990. — С. 140−147.
  328. И.Т. Современные проблемы высшего педагогического образования // Сов. педагогика. 1968. No 4
  329. В.Г. Проблемы непрерывного образования взрослых. М., 1979.
  330. В.Г. Социально-экономические проблемы непрерывного образования для взрослых в СССР и за рубежом. Л., 1981.
  331. В. Г. Кулюткин Ю.Н., Кричевский В. Ю. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1988. No 12. — С.27−32.
  332. В.Г., Тонконогая Е. П., Кулюткин Ю. Н. Исследования проблем непрерывного образования взрослых. СПб. 1993. — 55 с.
  333. Ф.А. Коллективный педагогический опыт. // Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск.: ЧГПИ. — 1982. — 81 с.
  334. A.A., Орлова E.H. Подготовка педагога к управлению учебно-воспитательным процессом. // Сов. педагогика. -1982. N0 4. — С. 81−90.
  335. Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики: Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1978. — 16 с.
  336. И.Н. Социально-педагогические условия профессиональной активности личности педагога: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  337. В.Г. Эволюция концепции непрерывного образования: К методологии исследования. // Вестник общественных наук. -1990. N0 6. — С. 44−52.
  338. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие. /
  339. Под ред. И. А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.
  340. Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ 00 В, 1981. 92 с.
  341. Особенности формирования знаний у учащихся вечерней школы. Под ред. А. К. Бушли и Е. П. Тонконогой. -Л.1968.
  342. В.В. К вопросу о профессиограмме учителя и ее роль в формировании профессионального мастерства студентов в педагогическом вузе. Вып. 1. — Усть-Каменогорск, 1975.
  343. А.С. От постчеловеческого мира к человеческому. // Общественные науки и современность. N0 5. 1991. С. 81−90.
  344. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. — 78 с.
  345. Ф. Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.:Педагогика, 1975. — 224 с.
  346. .Д. Социальная психология как наука. Лениз-дат, 1967. — 259 с.
  347. .Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971. 351 с.
  348. .Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы изучения. Л.: Наука. 1981. — 192 с.
  349. Педагогическое мастерство учителя / Разраб. Н.В. Куха-рев. ч.1. Гомель. 1985. — С. 41−43.
  350. Педаяс М.-И.Я. Об учителе для учителя. Педагогическая публицистика. Талин: Пед. ин-т им. Э. Вильде, 1982. — 74 с.
  351. Педаяс М.-И.Я. Роль различных факторов в профессиональной адаптации учителя. Автореф. дисс.. канд. пед.наук. Тар1. ТУ. 1973. 43 С.
  352. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Г. Н. Александров. С. Ю. Алферов. М.: Педагогика. 1990. — 221 с.
  353. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. .О. Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ. 1994. — 99 с.
  354. H.H. Белохвостикова C.B. Представления молодых учителей об эталонных качествах педагога. // Социально-педагогические и психологические вопросы подготовки и повышения квалификации учителей. Л.: АПН СССР. 1985. — 94 с.
  355. В.М. Региональное своеобразие субкультур: системная целесообразность и индивидуальная осмысленность. / Российская провинция XVUI-XX вв.: реалии культурной жизни // Тезисы докладов. -Пенза: РАН, 1985. С. 101.
  356. Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его формирование: Воспитание, обучение и психологическое развитие. Тезисы научных сообщений советских психологов VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР., ч.2, М.: Наука, 1983. -С. 423.
  357. Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. — 168 с.
  358. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984. — 272 с.
  359. A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. — No 2. — С. 40−46.
  360. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  361. A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. — No 4. -С.15−29.
  362. Л. А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Мысль, 1975. — 286 с.
  363. Н. И. Избр. пед. соч. М., 1952. — 704 с.
  364. Планирование развития территориальных систем образования. // Итьинова М. П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. гл. IV. — С. 148−164.
  365. Подготовка учителя в условиях непрерывного образования. Сб. ст. / Бирский пед. ин-т. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. -231 с.
  366. В.И., Казарцев С. Д. Региональные аспекты управления (школой).// Советская педагогика. 1988. — No И. -С. 54−59.
  367. М.Л. Педагогическое мастерство учителя и пути его формирования // Сов. педагогика. 1977. — No 3. — С.84−91.
  368. Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: Тзд-во Казанск. ун-та. 1989. — 204 с.
  369. М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. (новое в жизни, науке и технике. Серия Педагогика и психология. No 1/1987). 80 с.
  370. .Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1979. — 232 с.
  371. Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1978. -368 с.
  372. Проблемы адаптации молодого учителя сельской школы. Межвузовский сб. научных тр. Барнаул: БГПИ, 1980. — 180 с.
  373. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. З. И. Равкина. В 3-х частях. М.: НИИИ ТиИП АПН СССР, 1991. -ч. 1. -221 с.
  374. Проблемы непрерывного педагогического образования учителей: Сб. научных трудов / Под ред. В. П. Тарантея. Гродно. 1992. — С.40−43.
  375. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин. / Под ред. И. П. Глинской. А.Е.Марона
  376. Профессиональная деятельности молодого учителя (социально-педагогический аспект) / Под ред. С. Г. Вершловского и J1.H. Лесохиной. М.: Педагогика. 1982. — 144 с.
  377. Профессиональная подготовка педагога: Сб. научн. трудов РАО. М., 1993. — 95 с.
  378. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования / Материалы симпозиума (Москва.23−25 сентября 1979 г.) -М.: АПН СССР НИИС и МО, 1980. 115 с.
  379. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в вышей школе: Межвузовский сб. науч.тр. / Под ред. А. И. Щербакова. З. И. Васильевой. Ю.Н.Кулютки-на. Д. В. Ронзина, В. В. Богословского. Л., 1988. — 168 с.
  380. Психолого-педагогические проблемы общения. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. — 95 с.
  381. Психология педагогического общения: Сб. статей. / Отв.ред. А. С. Золотнякова. Ростов-н/Д: ГПИ, 1978. — 95 с.
  382. Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр. ЛГПИ / Под ред. А. И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. — 133 с.
  383. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.
  384. В.И. Проектная культура Америки: (Система постуниверситетского образования).// США. Экономика, политика, идеология. 1993. — N0 6. — С. 13−20.
  385. Пути перестройки высшего педагогического образования /Межвуз.сб. научн. тр. // Ред. колл. В. С. Ильин и др. Волгоград, 1988. — 207 с.
  386. Пути совершенствования профессиональной подготовки специалиста в высшей школе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Пенза, 1988. — 151 с.
  387. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. / Сост. Т. Г. Браже, Ю. Н. Кулюткин, А. Е. Марон. Л., 1980.
  388. З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях // Методология педагогических исследований. М., 1980. -С. 48−81.
  389. К.Д. Взаимодействие общения и деятельности в пионерском коллективе. В кн.: Нравственное формирование личности школьника. / Сб.науч.тр. Под ред. З. И. Васильевой и др. — Д.: ЛГПИ, 1979. — С. 13−24.
  390. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: 1972.
  391. Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Автореф. дисс.. канд.философ.наук. Томск, 1973. — 22 с.
  392. С.А., Кошкина В. А. Региональная программа: путь к новому качеству. 33 Народное образование. 1994. — No 7. -С.2−11.ченко И.П. НОТ учителя. — М.: Просвещение, 1982. -208 с.
  393. A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. / ВНШ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990. -79 с.
  394. В.К. Педагогическое образование и реформа школы. //Сов. педагогика. 1985. — No 2. — С.63−71.
  395. В.К. Социально-экономические проблемы подготовки и повышения квалификации учителей // Сов. педагогика. 1973. -No 1.
  396. В.К. Проблемы совершенствования педагогического образования // Нар. образование. 1975. No 6.
  397. Российская провинция XVIII—XX вв.: Реалии культурной жизни. Материалы Всероссийской научной конференции. Пенза: РАН. — 1995. — 208 С.
  398. В.В. Построение модели педагогического общения:
  399. Психология учителя. / Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР, М.: АПН СССР, 1989. — С. 92.
  400. В.Н. Основание общей теории систем. Логи-ко-методологичекий анализ. М.: «Наука», 1974. -279 с.
  401. Г. А. Сущность и структура мотивационной готовности к педагогической деятельности // Формирование социально активной личности учителя. М., 1987. — С.42−47.
  402. А.И. Старообрядчество как оонова формирования культурно-бытовых традиций Пойма. // Российская провинция XVUJ-XX вв.: реалии культурной жизни. /Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. — Пенза: РАН, 1995. С. 124.
  403. H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореф. дисс.. канд. философ, наук. -Л., 1974.- 23 с.
  404. Н.В. Школа становится гимназией. СПб. 1995.55 с.
  405. Н.Е. Педагогическое общение: Психологический тренинг для учителей.//Педагогика. 1994. — No 1. — С.56−59.
  406. В.Е. Социальная психология искусства: Актуальные проблемы. / ЛГУ им. А. А. Жданова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. -165 с.
  407. Сенатова 0. и др. Субъекты и факторы политики в Поволжье. //Земство. Архив провинциальной истории России. No 4. 1994. Пенза. С. 8.
  408. М.И. Проблемы социальной адаптации молодых сельских учителей. Дисс.. канд. философ, наук. М.: 1974. -175 с.
  409. В.А. Идея комплексного подхода к воспитанию и подготовки учителя // Формирование личности учителя в системе базоваго педагогического образования. М., 1979. — С.3−11.
  410. В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1973. — N0 5.
  411. В.А. О профессиональной адаптации молодого учителя // Сов педагогика. 1976. — N0 3. — С.89−95.
  412. В.А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы. М., 1991. — С.3−14.
  413. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  414. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика. -1990. N0 7. — С. 82−88.
  415. Словарь иностранных слов. М., 1989. — 624 с.
  416. Словарь «Социальное управление». 1996. — 318 с.
  417. Е.Э. Пути формирования модели специалистов с высшим образованием. Л., 1977.
  418. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы (Вып. 1). / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л. 1988. — 127 с.
  419. В.М. Общение и его средства. В кн.: Сознание и общение. — Фрунзе: Илим, 1968. — С. 8−17.
  420. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. -343 с.
  421. А. Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988.
  422. Л.Ф., Степинский М. А., Фрумкин М. Л. Анализучебно-воспитательных ситуаций в решении педагогических задач. / Учебн.пособие. Ярославль, 1974. — 130 с.
  423. Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис.. д-ра пед. наук. М. 1981. — 435 с.
  424. В.И. Формирование практической готовности студентов педагогических вузов к работе по идейно-политическому воспитанию младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  425. С.Ф. Проблемы адаптации молодого учителя к работе в школе. // Психологические условия формирования личности будущего учителя. М., 1988. — С. 34−36.
  426. C.B. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1986. 17 с.
  427. Л.С. Индивидуализация обучения на курсах повышения квалификации как фактор развития потребности учителя в профессионально-личностном росте: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 21 с.
  428. Структура интеллекта взрослых. Под ред. Е. И. Степановой, Я. И. Петрова. Л., 1977.
  429. Столичное образование основа развития региона //Народное образование. — 1994. — No 1. — С. 5−13.
  430. С.Г. Хозяйственное значение народного образования. М. 1924.
  431. Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1975. — 50 с.
  432. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975
  433. В.А. Сердце отдаю детям. Избр. пед. соч. в 3-х т. М.: Педагогика, 1979, т. 1. — С. 25−266.
  434. В.А. Рождение гражданина. Изд. 2-ое. -М. 1971. 336 с.
  435. В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение. 1979. — 396 с.
  436. В.А. Разговор с молодым директором школы. Киев, 1986.
  437. Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. Казань: Татарское книжн. из-во, 1982. — 128 с.
  438. Н.М., Шилова Н. Д. Формирование воспитательного контакта мастера производственного обучения с учащимися: Методические рекомендации. НИИ профтехпедагогики АПН СССР. Казань: АПН СССР, 1985. — 43 с.
  439. Н.Ф. Деятельный подход к построению модели специалиста. // Вестник высшей школы. 1986. — No 3. — С. 10−14
  440. В.Э. О подготовке будущих учителей к осуществлению комплексного подхода. // Метод, рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в педвузе. Барнаул, 1982.
  441. H.H. Обретение педагогического мастерства. // Сов. педагогика. 1990. — No И. — С. 73−77.
  442. В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика, 1992, — 155 с.
  443. В.В. Региональная система непрерывного педагогического образования как обьект педагогического управления:по спецкурсу В. Н. Никитенко. Хабаровск, 1988. — 96 с.
  444. Л.Н. Педагогические сочинения. М. 1979.
  445. Е.П., Кричевский В. Ю. Об одном из подходов к составлению профессиограмм педагогических кадров // Советская педагогика. 1977. — N0 3. — С.61−67.
  446. А.П. Развитие педагогической науки как на-уковедческая проблема: В кн. Герценовские чтения: Актуальные проблемы развития педагогической науки, СПб, 1 $ 95. — С. 10−12.
  447. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М. М. Поташника,
  448. B.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  449. А.И. истина и пути ее познания. М. Политиз дат, 1974. — 88 с.
  450. Учитель: крупным планом. Под общ. ред. С. Г. Вершловско го. СПб., 1994. — 133 с.
  451. Учитель которого ждут: Из опыта работы Полт. пед. ин-та им. В. Г. Короленко. / И. А. Зязюн и др.- Под ред. Зязюна. -М.: Педагогика, 1988. 151 с. — (Пед.поиск: опыт, пробл., находки) .
  452. Учитель-методист-наставник стажера: Кн. для учителя. / С. Г. Вершловский, Т. И. Гриб, В. Б. Кричевский и др. Под ред.
  453. C.Г.Вершловского. М.: Просвещение, 1988. — 144 с.
  454. К.Л. Материалы к 3-му т. Педагогической антропологии. Собр. соч. в 11-ти т., т. 10. — М. -Л., 1948−1951. — 665 С.
  455. Собр. соч. в 11-ти т. М. — Л., 1948−1951.¦ т.2. — С. 15−42.
  456. К.Д. Человек как предмет воспитания. Педо-гогическая антропология. Предисловие. Собр. соч. в 11-ти т. — М. — Л., 1948−1951. Т. 8. — С. 11−61.
  457. H.A. Опыт переподготовки учителей Эстонии // Нар. образование. 1970. — No 1. — С. 31−33.
  458. Философия образования для XXI века. М. 1992.- 140 с474. философский энциклопедический словарь.: 1983.
  459. Фохт-Бабушкин Ю. У. Столица и провинция: По материалам социолого-исскуствоведческого исследования. // Российская провинция XVIII—XX вв.: Реалии культурной жизни. Пенза: РАН, 1995. — С. 167−170.
  460. И.Ф. Основа основ педагогических исследований // Сов.педагогика. 1983. No 3. С. 121.
  461. Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата, Ментеп, 1974. — 134 с.
  462. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Киев, 1986. — 46 с.
  463. Р.И. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к работе учителя // Сов.педагогика. 1971. — No 8. -С. 75−80.
  464. АЛ. Социально-профессиональная позиция и стиль деятельности молодого учителя. // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981. — С.54.71.
  465. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. Методическое пособие. М.: Высш. шк., 1988. — 168 с.
  466. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 начало 80-х годов): Дис.. д-ра. пед.наук. — М.: 1985. — 420 с.
  467. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал, 1982, N0 5. С. 13−26.
  468. Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя. // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1982. — С. 41−54.
  469. Р.X. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  470. Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.1992.
  471. ШамоваТ.И., Нефедова К. Н. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы. Метод.рекомендации. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 47 с.
  472. ШамоваТ.И., Нефедова К. Н. Развитие системы непрерыв ного образования (руководителей школы) // Сов. педагогика 19 N0 9. — С. 75−79.
  473. С.Т. Бодрая жизнь: Пед. соч.: в 4-х т.'т.1. М., 1962. — 503 с.
  474. Е.Ф. Роль наставника в адаптации молодого учителя к работе в сельской школе // Проблемы адаптации молодого учителя к условиям работы в сельской школе. Барнаул, 1974. — С.42−58.
  475. E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991.
  476. E.H. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. М.: ПГПИ, 1986.
  477. E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического оброзования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М., 1991.
  478. М.П. Этико-педагогические основы взаимоотношений учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. -Тамбов: ТГПИ, 1981. 94 с.
  479. А. И. О методологии и методике изучения психологии труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Вып. I. -Л., 1976. — С.3−29.
  480. А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. — 1967. — 266 с.
  481. А. И. Формирование личности учителя советской школы в системе педагогического образования: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Л., 1968. — 36 с.
  482. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  483. А.И. Профессиограмма учителя советской школы. В кн.: Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. — М., 1976. — С. 24−33.
  484. Г. И. Деятельность основа педагогического процесса. // ж. Советская педагогика, 1982, No 3. — С. 22−24.
  485. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 351 с.
  486. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  487. В. Образование структур при необратимых процессах. М.: Мысль, 1979. — 215 с.
  488. В.А. Методология и методика социологического исследования. Тарту: ТГУ, 1969. — 281 с.
  489. В.А. Социологические исследования (Методология, программа, методы). М.: Наука, 1972.
  490. Д.С., Сухарева Е. С. Профессионально-этическая культура учителя. // Формирование профессиональной культуры учителя. М.: Прометей, 1993. — С. 73−90.
  491. Н.М. Интегративно-модульный подход к построению и изучению педагогических дисциплин. Челябинск: ЧПИ, 1986. — 24 с.
  492. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992. — 37 с.
  493. В.А. Обучение как процесс управления: Психоло гические аспекты. -Л.: Изд. Лен. ун-та. 1988. 150 с.
  494. Britsh Social Attitudes the 5th Report. L. .1988. P.408.
  495. Oxford Reviem of Education. V.16 No 3.1990. P.387.
  496. Buhler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psycholo gisches Problem. Leipzig. 1993.
  497. Nfisditt J. Aburdene P. Mega-trends 2000. N. Y., 1990- Towards developing new teacher competencies in response to mega-trends in curriculum reforms. — Bangkok, 1992.
  498. Roy W. Teaching under Attack. L.: Groom Helm, 1983.P.1.
  499. Crace G. The State and the Teacher: Prolems in Teacher, Supply. Retention and Marale. Durham, Univ. of Durham. P.5.
  500. Lacey C. Tne Socialization of Teachers. L., 1977.1. P. 54.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!