Дополнительное образование инвалидов в контексте социальных трансформаций

Актуальность исследования определяется высокой социетальной ценностью дополнительного образования, его особой значимостью в современном мире как социального института, как одного из основных факторов сохранения и изменения социальной структуры общества, а также социокультурной, профессиональной мобильности личности. Дополнительное образование по своему значению становится равнозначным классической системе базового образования. Особую роль оно играет для маломобильных групп населения, для людей с инвалидностью, которые оказываются депривированными в социально-экономическом плане в российском обществе. Потребление дополнительных образовательных услуг обусловливает комплексное развитие личности инвалида, получение им новой профессии или повышение квалификации, способствует его трудоустройству и началу самостоятельной независимой жизнедеятельности.

Сегодня, по статистике, лишь трое из ста молодых инвалидов находят силы и возможность жить активной жизнью, несмотря на то, что в 1995 году Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» декларировал в качестве основной задачи государства предоставление инвалидам равных с другими гражданами прав и возможностей, что осталось в основном на бумаге. Конкретные действия по интеграции людей с инвалидностью в общественную и экономическую жизнь отличаются инертностью, недостаточной эффективностью, практически не развивается инклюзивное образование инвалидов.

В настоящее время, по данным Всемирной организации здравоохранения, в мире насчитывается более 500 миллионов инвалидов. Каждый год становятся инвалидами 35 миллионов человек. В России таких людей более 10 миллионов, что подтверждает масштабность рассматриваемой проблемы. Из них более 4 миллионов человектрудоспособны, но имеющиеся у них профессии, невостребованы в современных социально-экономических условиях. В то же время пройти переподготовку они так же не могут из-за недоступности рынка дополнительных образовательных услуг. В результате только 5% инвалидов в нашей стране трудоустроены.

В современной России можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для трансформационного периода ситуацию, которая характеризуется наличием достаточно развитого законодательства, декларирующего права инвалида на развитие, образование, социальную интеграцию, и одновременно практическим отсутствием механизмов их реализации. Осуществляемая до настоящего времени государственная социальная политика ориентирована на сегрегацию и изоляцию таких людей. Оптимальным до сих пор считается помещение инвалидов в специальные (коррекционные) учреждения или трудоустройство на специальных производствах среди таких же, как и они сами, людей. В результате наблюдаются оторванность инвалидов от широких социальных контактов, ограничение круга межличностного взаимодействия, заниженный уровень получаемого образования, невостребованного в обществе, низкая конкурентоспособность приобретаемых профессий, низкая заработная плата, не позволяющая вести достойный образ жизни. Социологический анализ дополнительного образования как социального института позволит не только выявить тенденции его развития, выполняемые социокультурные функции, спектр предлагаемых услуг, степень их востребованности и доступности для инвалидов, но и осуществить моделирование оптимального механизма потребления дополнительных образовательных услуг с учетом возможностей, ресурсов людей с инвалидностью.

Степень научной разработанности проблемы. В силу своего комплексного характера проблема дополнительного образования людей с инвалидностью является общим предметным полем различных наук, располагаясь на пересечении социологии образования, социальной антропологии, социологии девиаций, социокультурной теории нетипичности и междисциплинарного знания социальной работы, реабилитологии, рискологии.

Анализ проблем трансформационных процессов, происходящих в обществе и социальной политике, представлен в публикациях Т. Заславской, В. Смирнова, Т. Сидориной, Н. Тихоновой, О. Шкаратана, В.Ярской. Специфика процессов социальной стратификации, социального неравенства, возможностей доступа представителей социально уязвимых групп к ресурсам общества, образованию рассматривается в работах классиков социологии и современных зарубежных ученых: Б. Барбера, Г. Беккера, Р. Будона, П. Бурдье, Дж. Девиса, Дж. Коулмена, М. Крозье, Ч. Кули, П. Лазарсфельда, Р. Линтона, Р. Мертона, Дж. Г. Мида, У. Мура, Ф. Огдена. Среди отечественных авторов эти проблемы анализировали Э. Андреев, 3. Голенкова, Ж. Денисова, Т. Добровольская, В. Ильин, Е. Мартынова, Т. Самсонова, Е. Тарасенко, Н. Шабалина, а также представители саратовской социологии В. Печенкин, П. Романов, Т. Черняева, В. Ярская, Е. Ярская-Смирнова. Методологически ценными для автора в контексте анализа социального неравенства в контексте современного образования стали идеи: М. Вебера о неравенстве жизненных шансов людейД. Константиновского о динамике неравенстваК. Маркса о прогрессирующей поляризации обществаС. Гоарда о детерминантах социальной сегрегацииП. Штомпки о доступе к желаемым благам и ценностямВ. Шубкина о социальной дифференциации и мобильностиЕ. Балабановой об институциализации неравенства.

Внушительный ряд публикаций отечественных авторов представляет полиморфизм подходов к анализу особенностей трансформации государственной социальной политики в аспекте признания прав и свобод каждого человека, создания гражданского общества, построения социального государства (Б. Деготь, В. Витюк, Ю. Волков, 3. Голенкова, И. Гусев, Н. Калашников, И. Лапушанский, Н. Ловцова, Т. Малева, Г. Осадчая, Ю. Тарский, Ф. Шарков, В. Шахов). Подчеркивается необходимость реализации антропоцентрированной социальной политики, усиления практик социальной помощи и поддержки лиц с ограниченными возможностями, оказания им содействия в ходе интеграции в общество.

Проблема повышения степени доступности образования как канала восходящей мобильности представителей различных социальных групп отражается в трудах Е. Авраамовой, Д. Константиновского, М. Красильниковой, О. Лавровой, И. Лошаковой, Т. Малевой, Е. Омельченко, Д. Романенковой, Я. Рощиной, С. Шишкина, Е. Ярской-Смирновой. В ряде работ артикулирована необходимость развития практик непрерывного образования как фактора, повышающего образовательные шансы личности (Г. Коннычева, А. Понукалин, А. Сурин, Э. Чеканова, Н. Шевченко).

В настоящее время в рамках модернизации системы российского образования, усиления гуманизации социокультурных отношений, повышения внимания к индивидуальному развитию личности многие ученые приходят к необходимости институциализации интегрированного образования как образования, наиболее соответствующего принципам правового социального государства. Интегрированное образование рассматривают в качестве одного из важнейших институтов включения инвалидов в общество как за рубежом (Т. Бут, Д. Дарт, Д. Лукас, К. Мейджер, М. Оливер, А. Праттен, М. Пэйломбейро, Ван К. Рейсвейк, К. Сэйлисбери, А. Уорд, Н. Форман, С. Хегарти, У. Холловуд), так и в России (Л. Акатов, А. Гамаюнова, Е. Гончарова, Э. Миронова, Н. Назарова, М. Никитина, П. Новиков, Г. Пенин, В. Сводина, Т. Сергеева, А. Станевский, Л. Тигранова, Н. Хворостьянова, Д. Шамсутдинова, С. Шевченко, Н. Шматко).

С интегративных позиций практики дополнительного образования инвалидов анализируются в работах Е. Белозеровой, Д. Зайцева, Г. Карповой, Э. Наберушкиной, П. Романова, С. Степухович, Т. Черняевой, Н. Шапкиной, Е. Ярской-Смирновой. Общие основы организации дополнительного образования раскрыты в трудах Т. Жуковой, С. Курова, В. Сырых, Е. Шабловой, В. Шкатулла, О. Южакова. В России разработанной является теория и практика дополнительного образования детей и подростков, оставшихся без попечения родителей (А. Бруднов, А. Егорова, О. Ертанова, М. Кирсанов, И. Лифанова, С. Никулин, М. Поволяева, Н. Савицкая).

Таким образом, в настоящее время исследования фундаментального характера по проблеме доступности дополнительных образовательных услуг для инвалидов в России фактически не проводились. Исключение составляют наработки ряда социологических школ: казанской (И. Кузнецова-Моренко), саратовской (Е. Ярская-Смирнова) и томской (А. Рыкун). Это обусловливает необходимость анализа вопросов, связанных с реализацией практик дополнительного образования для людей с ограниченными возможностями, в том числе ввиду неоднозначности их трактовки рядом исследователей. Кроме того, динамика социальных процессов, социальных трансформаций, непосредственно влияющих на институт образования, актуализирует важность изучения практик дополнительного образования в аспекте повышение доступности его ресурсов для инвалидов.

Теоретической и методологической основой исследования выступают:

— концепции стратификации (М. Вебер, Б. Барбер, С. Дэвис, У. Мур, П. Сорокин, Э. Шилз) и социальной депривации (Ф. Кросби, В. Рансимен), социальной интеграции (Д. Локвуд, Б. Малиновский, В. Парето, Т. Парсонс) — концепции компенсации дефекта (А. Адлер) и маргинальной идентичности (Р. Парк);

— фундаментальные разработки в русле социального интеракционизма (Г. Блумер, Дж. Г. Мид), социального конструктивизма и структурализма (П. Бергер, Э. Гидденс, Т. Лукман), а также структурного функционализма (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, П. Сорокин);

— основные положения социологии образования (П.Бурдье, Э. Дюркгейм, а также Д. Константиновский, В. Нечаев, А. Осипов, В. Тумалев), социологии дополнительного образования (А. Рыкун, К. Южанинов), социокультурного подхода к нетипичности (Е.Ярская-Смирнова), труды по общей методологии социологических исследований зарубежных ученых (Д. Кэмпбелл, Р. Мертон, Э. Ноэль, О. Хеллевик) и отечественных авторов (Г. Батыгин, С. Белановский, И. Штейнберг, В. Ядов, В. Ярская).

Целью исследования является социологическая концептуализация дополнительного образования инвалидов в контексте социальных трансформаций. Для достижения поставленной цели выдвигаются следующие теоретические и эмпирические задачи:

— провести теоретико-методологический анализ социологических подходов к социальному неравенству в сфере образования и процессу дополнительного образования инвалидов;

— осуществить рефлексию и систематизацию основных методологических подходов к понятию дополнительного образования, определить структуру и выявить функции дополнительного образования как социального института;

— провести анализ законодательных актов и мер государственной поддержки инвалидов в контексте трансформаций системы дополнительного образования с учетом приоритетов социальной политики;

— разработать программу, инструментарий и провести эмпирическое исследование особенностей социального отношения к институту дополнительного образования посредством комбинирования качественных и количественных стратегий с использованием методов опроса и интервью;

— провести авторское кейс-стади социального учреждения «Курсовая база по обучению и реабилитации инвалидов» г. Саратова с применением методов включенного наблюдения, анализа первичных и вторичных документов, заявлений клиентов;

— определить основные факторы и приоритетные стратегии развития дополнительного образования в контексте повышения доступности дополнительных образовательных услуг для инвалидов;

— выработать рекомендации по расширению доступности дополнительного образования для инвалидов.

Объектом диссертационного исследования выступает система дополнительного образования инвалидов в современном российском обществе.

Предмет исследования — факторы реализации дополнительного образования и стратегии повышения его доступности для инвалидов.

Эмпирической базой исследования являются данные социологических исследований направлений социально-образовательной политики, структурных и функциональных особенностей дополнительного образования, практик обеспечения доступности его услуг для людей с инвалидностью (2006;2007 года). Научная работа сочетает качественные и количественные исследовательские стратегии, а также содержит анализ законодательных актов, национальных образовательных программ, концепций и данных исследований трансформаций в сфере образования. Качественная стратегия исследования предопределила два метода получения информации: а) кейс-стади одного из социальных учреждений, реализующего программы дополнительного образования — «Курсовая база по обучению и реабилитации инвалидов» г. Саратова (применялись включенное наблюдение, анализ первичных и вторичных документов, заявлений клиентов) — б) полуструктурированное интервью, выборку которого составили эксперты: представители министерств Саратовской области, Федеральной службы занятости населения по Саратовской области, руководители и менеджеры программ учреждений дополнительного образования, а также инвалиды-потребители дополнительных образовательных услуг (N=15). Выборка исследования относится к типу выборок доступных случаев. Количественная стратегия исследования реализована с использованием метода анкетного опроса инвалидов в возрасте 18−35 лет (2006, N=104). Эмпирические данные обработаны с применением статистических пакетов программ SPSS. Кроме того, в диссертации использованы эмпирические данные, полученные при участии автора в ходе реализации ряда исследовательских проектов: «Доступность дополнительных услуг образования для молодых инвалидов» (реализуется на кафедре социальной антропологии и социальной работы СГТУ при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2006;2008 годы))" — «Женщины и инвалидность: опыт дискриминации и преодоления», 2006 (реализован при поддержке Института социальной и тендерной политики) — «Право на жизнь в обществе: механизмы образовательной интеграции детей-инвалидов, 2007 (реализован при поддержке программы «Диалог»), Также вторичному анализу подверглись результаты социологических исследований, проведенных в 2007 году Фондом «Общественное Мнение» / ФОМ (опрос «Стабильность и перемены в России», N=1500) и аналитическим центром «Левада-Центр» (опрос «Предпочтения профессий» (N=1600)).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются доказательностью и непротиворечивостью теоретических положений, согласованностью теоретических и эмпирических социологических методов, корректным выбором способов интерпретации полученных эмпирических данных, сочетанием качественной и количественной стратегии исследования и вторичного анализа данных исследований социальных процессов в современном образовательном пространстве. Результаты исследований автора и основные выводы сопоставлены с известными исследовательскими данными зарубежных и отечественных ученых по проблемам образования инвалидов.

Гипотеза исследования. Дополнительное образование в настоящее время занимает приоритетное место в структуре жизненных ценностей инвалидов, выступает мощным каналом восходящей мобильности, однако его ресурсы не осознаются в полной мере людьми с ограниченными возможностями здоровья.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в постановке, обосновании задач повышения доступности дополнительного образования для инвалидов. Элементы новизны исследования состоят в следующем:

— с авторских позиций проведен теоретико-методологический анализ подходов к социальному неравенству в сфере дополнительного образования инвалидов;

— впервые в авторской интерпретации выявлены социальные функции института дополнительного образования, определены специфические функции, выполняемые в отношении людей с инвалидностью;

— по-новому раскрыты структурные особенности института дополнительного образования;

— научно обосновано, что процесс дополнительного образования инвалидов является специфичным сегментом, интегрированным в массовые практики потребления дополнительных образовательных услуг;

— определены основные факторы и приоритетные стратегии развития дополнительного образования в контексте повышения доступности дополнительных образовательных услуг для инвалидов;

— в дискурс научных исследований введен эмпирический материал кейс-стади одного из социальных учреждений г. Саратова, реализующего программы дополнительного образования для инвалидов;

— выявлены тендерные особенности потребления дополнительных образовательных услуг людьми с инвалидностью;

— выработаны рекомендации органам власти, местного самоуправления, провайдерам дополнительных образовательных услуг по расширению доступности дополнительного образования для инвалидов.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования имеют теоретическое и практическое значение для развития социологии образования, теории социальных институтов и процессов, теории социальной работы, практики социальной поддержки людей с инвалидностью в контексте образовательного пространства, а также моделирования программ дополнительного образования и реабилитации. Теоретическая значимость работы заключается в том, что она вносит существенный вклад в социологию дополнительного образования, расширяя перспективу социологического анализа проблем социально-образовательной интеграции и социально-экономической мобильности людей с инвалидностью. Практическое значение результатов диссертационного исследования выражается в возможности их использования органами власти, местного самоуправления, провайдерами дополнительных образовательных услуг при разработке концепций развития образования, учебных программ, технологий в контексте расширения доступности дополнительного образования для инвалидов.

Материалы проведенного исследования могут применяться для совершенствования образовательных программ в области социологии, социологии образования, социальной политики, социальной работы, предоставляя новые возможности разработки, методологической рефлексии и углубления содержания учебных курсов. Научные результаты, полученные автором, привлекаются при изучении социологии, социальной работы, социальной педагогики студентами факультета управления социальными системами СГТУ, гуманитарного факультета Саратовского государственного социально-экономического университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время четко просматривается тенденция повышения роли дополнительного образования в обществе. Подтверждением этому является, прежде всего, значительное количество учреждений, реализующих дополнительные образовательные программы и технологии, рост числа потребителей дополнительных образовательных услуг. Дополнительное образование по своей значимости становится сегодня равнозначным классической системе базового профессионального образования, которое востребовано всеми группами населения. В будущем дополнительное образование может занять доминантное положение, когда человеку в течение его трудовой жизни придется неоднократно повышать свою квалификацию. В рамках концепции непрерывного образования, именно система дополнительного образования призвана адекватно и мобильно реагировать на изменения спроса различных социальных групп потребителей на образовательные услуги.

В современной структуре дополнительного образования доминируют государственные учреждения, которые диверсифицируют свою деятельность, повышая уровень своей конкурентоспособности и расширяя спектр предлагаемых образовательных услуг. Эффективное потребление инвалидами данных услуг возможно при снижении степени барьерности окружающей среды и, главное, желания провайдеров дополнительного образования заниматься этим. Оптимизировать практики предоставления дополнительных образовательных услуг, повысить их доступность для различных категорий маломобильного населения возможно посредством повышения эффективности предоставления образовательных услуг в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества и инвалидов, увеличением конкурентоспособности в системе дополнительного образования.

Несмотря на видовое разнообразие учреждений, реализующих программы дополнительного образования инвалидов, анализ работы учреждений и статистических данных показывает структурное несовершенство и недостаточность ресурсов данной системы. Это негативно отражается на динамике развития практик дополнительного образования, на соотношении спроса и предложения дополнительных образовательных услуг. Подавляющее большинство учреждений дополнительного образования недоступно для инвалидов в физическом плане, географически, отсутствуют специальные, адаптированные программы и сервисы, программы социальной и психологической поддержки людей с ограниченными возможностями в сфере образования.

Анализ состояния дополнительного образования инвалидов в Российской Федерации показывает необходимость изменений в его организации и содержании, что обусловлено устойчивыми тенденциями в увеличении числа лиц с инвалидностью в стране, а также отсутствием действенных механизмов трудоустройства инвалидов, недостаточностью проактивных программ и технологий в отношении данной социальной группы.

Проведенный нами социологический анализ института дополнительного образования позволяет расширить рамки анализа социальных систем и социальной реальности. Впервые в отечественной социологии выявлен функциональный потенциал данного института, представлен комплекс явных, широко декларируемых социальных функций, целей и ценностей, а также скрытых, латентных. Определены законодательные основы эффективной реализации практик дополнительного образования инвалидов с точки зрения обеспечения равенства возможностей и повышения результативности процесса социокультурной интеграции данной категории людей. Нами по-новому сформулированы особенности ДО в структуре социальной мобильности инвалидов, разработаны авторская программа, инструментарий и проведено самостоятельное эмпирическое исследование социальных представлений о целях и ценности института дополнительного образования людей с инвалидностью.

В ходе проведенного социологического исследования получены следующие результаты:

1. Дополнительное образование представляет собой самостоятельный социальный институт в структуре образовательного пространства, выполняющий ряд специфических функций от комплексного развития человека до его профессионального самоопределения. Система дополнительного образования развивается по двум направлениям: досуговому (развитие творческих способностей человека) и профессиональному (повышение квалификации, переподготовка, получение человеком новой специальности). Процесс дополнительного образования инвалидов является специфичным сегментом, интегрированным в массовые практики потребления дополнительных образовательных услуг.

2. В структуре жизненных ценностей людей с инвалидностью дополнительное образование входит в число приоритетных. Практики жизнедеятельности лиц с ограниченными возможностями показывают, что для относительно успешной жизни им необходим намного больший по-сравнению с обычными людьми объем различных знаний, умений, более широкий кругозор. Для инвалидов первостепенное значение имеют те знания, умения и навыки, которые способствуют развитию социокультурной мобильности, повышению социально-экономического статуса. Наиболее востребованными программами дополнительного образования со стороны инвалидов являются дистанционные. Это обусловлено тем, что в современных социально-экономических условиях дистанционное образование напрямую связано с дистанционной занятостью. Дистанционная занятость, работа посредством Интернет-ресурсов выступает для многих людей с инвалидностью наиболее удобной и перспективной формой трудоустройства.

3. Дополнительное образование как социальный институт выполняет не только явные, широко декларируемые функции в отношении инвалидов: развивающая функция, социокультурная и дидактическая функции, функция личностной самореализации и самоопределения, функция профессиональной ориентации и профессионального обучения, рекреационная функция, коммуникативная функция, функция социальной мобильности и реабилитационная функция, но и латентные функции. Реализация латентных функций социальной дифференциации и социальной стратификации способствует усилению стигматизации инвалидов, воспроизводству символических и реальных барьеров социального неравенства. Специфика реализации функций в отношении людей с инвалидностью обусловлена, прежде всего, особенностями их индивидуального развития, рангом группы инвалидности.

4. Приоритетными стратегиями развития дополнительного образования в контексте повышения его доступности для инвалидов выступают: разработка и принятие государственной концепции расширения доступности услуг в сфере дополнительного образования как элемента системы реализации прав и достоинств людей с инвалидностьюсоздание модели дополнительного образования в системе непрерывного образования взрослых, изменение акцента в постановке целей и задач в реализации программ социальной интеграции инвалидов от патерналистских тенденций к задачам социализации инвалидов в направлении независимой самостоятельной жизни, обучение предпринимательству лиц с ограниченными возможностями здоровьявосстановление или формирование у человека с инвалидностью социального статуса полноценного члена общества, достижение им материальной независимости и социальной адаптации через его включение в многоуровневые, непрерывные и инклюзивные программы дополнительного образования.

5. Реализация практик дополнительного образования инвалидов в настоящее время определяется совокупностью следующих факторов: во-первых, развитием рыночных отношений, формированием новой системы управления социально-экономической сферой общества, ориентированной на обеспечение самоокупаемости образовательных процессов, появлением рынков труда и образовательных услугво-вторых, актуализацией проблемы создания системы непрерывного образования в результате увеличения информационных ресурсов, технической модернизации производства, а также недостаточности фундаментального образования для эффективной профессиональной деятельностив-третьих, тотальностью барьерного пространства жизнедеятельности инвалидов, невозможностью обеспечения достойной занятости.

6. До настоящего времени в России для инвалидов существуют достаточно жесткие барьеры в получении дополнительного образования, реализуются практики дискриминации. Это подтвердили результаты анкетного опроса инвалидов и интервью с экспертами. Инвалиды плохо представляют себе реальные цели дополнительного образования и, хотя основным стимулом его получения наиболее часто называют увеличение возможностей при поиске работы (62%), треть респондентов указывает на значение данного образования для творческого саморазвития (32%). Тендерная дифференциация в восприятии необходимости дополнительного образования респондентами проявляется в том, что женщины-инвалиды, как правило, на основании субъективных оценок чувствуют в себе больший потенциал и большую пользу от получения дополнительных образовательных услуг. Они чаще получают дополнительное образование в настоящее время, занимают более активную жизненную позицию, точнее представляют себе перспективы и конечную цель дополнительного образования.

Анализ научных результатов проведенного исследования доказывает институциальный характер практик дополнительного образования и показывает высокую значимость услуг дополнительного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет сформулировать ряд рекомендаций по расширению доступности дополнительного образования для инвалидов:

— при реализации политики дополнительного образования инвалидов необходимо считать основным приоритетом концепцию независимой жизни. Развивать политику интеграции, начиная ее с дошкольного и школьного образования и продолжая в системах высшего и дополнительного образования. Повышать численность обучающихся инвалидов в системах начального, среднего специального, высшего образования, увеличивать количество центров ДО/ДПО, ориентированных на обучение инвалидов, расширять вариативность образовательных программ. Расширять выбор образовательной программы и места обучения инвалидов, а не помещать их в образовательные резервации, специализированные по диагнозу и локализованные в отдельных регионах. Развивать дистанционное обучение инвалидов;

— необходима более тщательная проработка статей индивидуальной программы реабилитации инвалида, включающей разделы по общему и дополнительному образованию, с участием не только медицинских работников, но психологов, социальных педагогов, специалистов по социальной работе с функцией контроля за реализацией предложенных рекомендаций;

— развивать межведомственное взаимодействиесоздавать вспомогательные сервисы и технологические ресурсы для инвалидов в учреждениях дополнительного образования. Создавать системы профориентационной работы, позволяющей лицам с ограниченными возможностями осознанно и своевременно выбирать профессию или решать вопрос о профессиональной переподготовкерасширять сферы оказания дополнительных образовательных услуг лицам с ограниченными возможностями здоровья за счет ресурсов учреждений ДПО посредством использования современных информационных (в т.ч. дистанционных) и образовательных технологий, а также кооперирования с учреждениями систем начального, среднего и высшего профессионального образования;

— соблюдать требования к выполнению контрольных нормативов по созданию безбарьерной среды в образовательных учреждениях, развитию транспортных услуг инвалидам. Оказывать государственным и негосударственным учебным учреждениям содействие в разработке внутренней нормативной базы по приему и обучению, переобучению инвалидов, методическую поддержку в вопросах организации образовательного процесса. Обеспечить многоальтернативные программы переподготовки и повышения квалификации преподавателей, работающих с инвалидами;

— осуществлять позитивную репрезентацию инвалидов на уровне учебных учреждений. Привлекать средства массовой информации по созданию положительного имиджа дополнительного образования инвалидов.