Генезис и особенности полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью

В последние десятилетия многими исследователями отмечаются недостатки в усвоении традиционных полоролевых моделей, появление специфических затруднений и особенностей в усвоении тендерной роли (В.В.Абраменкова, Ю. Е. Алешина, Т. В. Бендас, Г. М. Бреслав, А. С. Волович, И. С. Клецина, И. С. Кон, Н. Ю. Флотская, Б. И. Хасан и др.). Невнимание к тендерной социализации в современном обществе порождает немало проблем, связанных, прежде всего, с недостаточной готовностью молодых людей к выполнению семейных ролей. Современная практика воспитания испытывает ощутимые трудности в формировании у подрастающего поколения эталонных качеств — женственности (феминности) у девочек и мужественности (маскулинности) у мальчиков, обусловленных психологическим полом.

Актуальность проблемы усиливается в связи с появлением таких I тенденций в обществе как неустойчивость браков среди молодежи, распад молодых семей, рост числа безнадзорных детей и т. д. Эти же проблемы актуальны и для лиц с нарушениями интеллектуального развития, поскольку их ограниченные психофизические и интеллектуальные возможности снижают способность ориентироваться на полоролевые эталоны и нормы взаимоотношений, затрудняют возможность рефлексии, позволяющей соотносить знания с индивидуальным эмоциональным опытом.

Одной из важнейших задач специальной психологии и педагогики является изучение закономерностей социального развития детей с нарушениями интеллекта. В психологической науке имеется немало исследований, посвященных социализации детей с отставанием в интеллектуальном развитии, под которой понимается процесс включения их | в общественную и трудовую жизнь. Проявляя заботу о социальной зрелости выпускников, специальная школа уделяет внимание, главным образом, вопросам общего образования и профориентации, как основы их социально-трудовой адаптации.

Внепроизводственная сфера индивидуальной жизни учащихся остается в тени: как бы исходно предполагается, что многие стороны личной жизни выпускники способны освоить самостоятельно, опытным путем. Исследования А. Н. Гамаюновой, В. Ю. Карвялиса, Б. Г. Шаумарова и др. свидетельствуют о неправомерности такой позиции. Специальная коррекционная образовательная школа (СКОШ) во многом ответственна за овладение учащимися полоролевыми функциями. Однако практика показывает, что выпускники СКОШ оказываются неподготовленными в вопросах семьи, брака, полоролевых отношений.

Сложности процесса тендерной социализации детей и подростков с отставанием в интеллектуальном развитии обусловливаются многими факторами, в том числе и недостаточно успешной предшествующей семейной социализацией (Е.Н.Денисова, И. А. Коробейников, Е. А. Морщинина, Б. Г. Шаумаров, Л.М.Шипицына).

Сравнительно недавно в этой сфере выделился отдельный предмет внимания исследователей — вербализованные представления о маскулинности/феминности подростков (Т.А.Арканцева и Е. М. Дубровская, И. В. Дубровина, В. Е. Каган, Н. Н. Крыгина, М. Л. Лисина, А. М. Прихожан, А. Г. Рузская, Т. И. Юферева, И. В. Ярославцева и др). Психологическая наука располагает сведениями о полоролевых представлениях подростков из полных/неполных семей, детей, воспитывающихся в условиях депривации. В отношении подростков с нарушениями интеллектуального развития такие сведения отсутствуют, недостаточно изученными остаются вопросы о взаимосвязи уровня интеллектуального развития, семейной социализации и полоролевых представлений, чем, на наш взгляд, и определяется актуальность настоящего исследования.

Цель исследования — изучить специфику онтогенеза полоролевых представлений подростков с отставанием в интеллектуальном развитии.

Объект исследования — процесс тендерной социализации в детском и подростковом возрасте.

Предмет исследования — полоролевые представления у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из следующего предположения. Полоролевые представления являются важным структурным элементом социализации индивида, а, следовательно, процесс их формирования подчиняется как общим, так и специфическим (в условиях дизонтогенеза) закономерностям развития личности. В данном случае предполагается, что характер и качество исследуемых представлений будет определяться как уровнем интеллектуального развития подростка, так и приобретаемым в разных микросоциальных условиях индивидуальным опытом, связанным со сферой половой идентификации.

В соответствии с указанной целью и гипотезой исследования определились следующие его задачи:

1. Провести анализ теоретических аспектов проблемы формирования полоролевых представлений в подростковом возрасте.

2. Сконструировать и апробировать психодиагностический комплекс для сравнительного изучения обозначенных представлений в норме и при легких формах интеллектуальной недостаточности.

3. Проанализировать возможные зависимости характера и качества полоролевых представлений от уровня интеллектуального развития подростков и влияния социальных факторов.

4. Провести сопоставление характера полоролевых представлений подростков с их половой идентификацией и мерой удовлетворенности своим полом.

В качестве теоретических и методологических основ данного исследования выступают:

— положения Л. С. Выготского об общих закономерностях нормального и аномального развития психики ребенка, о качественном своеобразии развития психики аномального ребенка;

— труды ученых о приоритетности социального фактора в формировании представлений о тендере (И.С.Кон, Д. Н. Исаев, В.Е.Каган) — о значимой роли семьи в развитии ребенка в психическом и социальном плане, формировании у детей личностных и поведенческих полоролевых особенностей (В.Н.Дружинин, А. И. Захаров, В. С. Мухина, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, Т.И.Юферева);

— теория тендерной схемы (С.Бем), разработанная в русле нового направления в зарубежной психологии, связанного с изучением формирования психологического пола и получившего название «новой психологии пола». Именно данный подход, объединяя черты двух теорий — социального научения и когнитивного развития — на наш взгляд, достаточно полно рассматривает формирование полоролевых представлений.

Методы исследования. Для решения задач, поставленных в исследовании, использовались следующие методы: экспериментально-психологический, психодиагностический (тестирование, беседа, интервью, опрос), анамнестический (анализ школьной документации и медицинских карт, сведения о семье), методы количественной (статистический анализ) и качественной (контент-анализ) обработки материала.

База и этапы исследования. Практической базой исследования явились МОУ СОШ (муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы), СКОШ VII и VIII вида г. Иркутска. Общая выборка испытуемых представлена в составе 251 человека. Группу подростков составили 205 человек (из них 102 девочки и 103 мальчика) в возрасте 10 — 15 лет с разным уровнем интеллектуального развития: с нормальным интеллектуальным развитием, с задержкой психического развития (ЗПР) и общим интеллектуальным недоразвитием (ОИН). Родительская выборка представлена 46 матерями подростков из перечисленных групп.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2005 год в три этапа. На первом этапе изучалась специальная психологическая, социологическая литература по теме исследования, разрабатывалась гипотеза, подбирался и апробировался психодиагностический инструментарий. Было проведено пилотажное' исследование. На втором этапе проводилось исследование полоролевых представлений подростков разных клинических групп (умственная отсталость, задержка психического развития) в сопоставлении с нормально развивающимися детьми. Третьим этапом исследования было выявление зависимости полоролевых представлений от психосоциальных характеристик семьи, осуществлялся количественный и качественный анализ материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования ^ заключается в том, что в области специальной психологии получены новые эмпирические данные о полоролевых представлениях подростков с отставанием в интеллектуальном развитии, выявлены особенности полоролевых представлений, показана их динамика и половые различия, а. также влияние психосоциальных характеристик семьи на содержание этих представлений. Осуществлен сравнительно-сопоставительный анализ полоролевых представлений подростков с отставанием в интеллектуальном развитии и их нормально развивающихся сверстников.

Выявленные особенности полоролевых представлений подростков расширяют научные представления о развитии личности подростков с интеллектуальными нарушениями.

Практическая значимость. Материалы исследования могут «послужить основой для создания психолого-педагогической программы по формированию полоролевых представлений, половой идентификации школьников с интеллектуальной недостаточностью в рамках психологического сопровождения ребенка в образовательном учреждении, а также могут быть использованы при чтении курса специальной психологии в ВУЗах, на курсах усовершенствования учителей и школьных психологов, в лекциях и беседах для родителей.

На основе полученных результатов возможна разработка методических рекомендаций по теме «Социально-бытовая ориентировка» в разделах «Семья», «Семейные отношения» для специальных школ VIII вида, а также введение в программу школ VII вида и коррекционные классы обычных школ аналогичного предмета, где будут рассматриваться тендерные особенности учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры клинико-психологических основ дефектологии и логопедии Иркутского государственного педагогического университетадокладывались на научно-практических конференциях «Диагностика и коррекция трудностей развития у детей» (г. Иркутск, 2004, 2006) — были представлены на педагогических советах СКОШ VII и VIII вида г. Иркутска, где проводилось обследование подростковв публикациях материалов исследования, в том числе в учебном пособии «Психология семейных отношений».

Теоретические положения и эмпирические результаты исследования включались в лекционный материал и практические занятия по курсам «Специальная психология» и «Психология семейных отношений» для студентов педагогического вуза.

Основные результаты проведенного исследования отражены в шести публикациях автора.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование полоролевых представлений подростков с интеллектуальной недостаточностью подчинено общим закономерностям развития, но они значительно отличаются по качеству, характеру и эмоциональной окраске от представлений нормально развивающихся сверстников.

2. Специфические качественные особенности полоролевых представлений исследуемых подростков проявляются в их недостаточной полноте, низком уровне обобщенности, слабой дифференцированности тендерных ролей и обусловлены, главным образом, интеллектуальной недостаточностью.

3. Характер и эмоциональная окрашенность полоролевых представлений в значительной степени предопределяются микросоциальными условиями. В представлениях подростков и их матерей из семей высокого социального риска тендерные особенности не выделяются, доминирующее значение приобретают функциональные и моральные характеристики мужчин и женщин. Негативная эмоциональная окраска полоролевых представлений порождается неблагополучными семейными отношениями.

4. Полоролевая идентификация тесно связана с характером отношений в ближнем социальном окружении. Идентификация с образом отца у мальчиков и матери у девочек наиболее выражена у подростков из благополучных семей. В неблагополучных семьях ребенок идентифицируется в большинстве случаев не с родителями, а с другими эмоционально значимыми и привлекательными для него людьми.

Заключение

.

С современных теоретических позиций нами осуществлен анализ основных подходов к объяснению гендерной социализации. Существенным компонентом успешной гендерной социализации, семейно-бытовой адаптации является наличие адекватных, полноценных полоролевых представлений. Методологической основой диссертационного исследования является теория гендерной схемы, которая позволяет рассматривать и понимать когнитивные механизмы формирования полоролевых представлений. Тендерная схема претерпевает значительное усложнение в процессе развития. Степень ее сложности определяется богатством ассоциаций, связываемых с теми или иными аспектами полоролевого поведения.

Тендерная социализация все же должна осуществляться по двуполовому признаку или по двуполой модели полоролевого поведения, т.к. ребенок живет в обществе, которое во многом ориентированно на традиционные полоролевые стандарты, «по принципу гендерной дихотомии». Традиционная дихотомизация мужественности и женственности играет положительную роль в формировании качеств, необходимых для успешного выполнения семейных ролей (функций мужа и жены). В настоящее время в обществе наблюдаются трансформации социальных установок в отношении тендерных ролей и стереотипов: социальные роли мужчин и женщин все чаще перекрещиваются, большинство сфер социальной деятельности постепенно осваивается женщинами наравне с мужчинами. Поэтому в процессе полоролевой социализации необходимы, с одной стороны, дифференциация полоролевого воспитания, а с другой стороны, формирование в индивиде адаптивного сочетания мужских и женских психологических качеств. Тендерные роли не являются полярными, они приобретают универсальное содержание. А поскольку тендерные роли претерпевают изменения, то постепенно меняются и тендерные стереотипы.

Анализ психологических исследований полоролевых представлений подростков за период 1980 — 2000 г. г., показывает, что мальчики демонстрируют гораздо большую согласованность в отношении типично мужских качеств, чем девочки — женских. В целом мужской образ воспринимается подростками как маскулинныйчто же касается женского образа, то в представлениях подростков отсутствует жесткий стереотип «идеальной, настоящей, современной женщины»: он соответствует андрогинным характеристикам. Надо заметить, что женский образ у современных подростков ассоциируется не со слабостью, зависимостью, а с силой, решительностью, выносливостью, терпением, материнской любовью, умом и красотой.

Анализ исследований позволяет нам рассматривать процесс формирования полоролевых представлений подростков как достаточно сложный и противоречивый, так как, во-первых, обнаруживается несовпадение реальных и традиционных полоролевых стереотипов, во-вторых, имеет место разнонаправленность представлений мальчиков и девочек, что в дальнейшем может осложнять их взаимоотношения. Отмечается большая склонность девочек к полоролевой демократии и большая ориентация мальчиков на традиционные полоролевые стереотипы. Жесткость требований к маскулинности растет, одновременно уменьшаются требования к феминности девочек и в диапазон их представлений все больше включаются маскулинизированные стереотипы взрослых женщин. Есть основания считать, что подростки усваивают дисгармоничные, потенциально конфликтные установки маскулинности/феминности, и поэтому можно говорить о кризисном характере формирования полоролевых представлений подростков.

Наше исследование показывает, что нормально развивающиеся подростки в своих высказываниях наполняли мужские и женские образы преимущественно универсальными качествами (качества, носящие гендерно-нейтральный характер: внимательность, отзывчивость, вежливость и др.).

Тем самым подростки демонстрировали, что мужские и женские образы в их восприятии не являются полярными, они приобретают универсальное содержание. Называние универсальных качеств сохранялось и у подростков с интеллектуальными нарушениями, но они уступали по значимости в иерархии функционально-прагматическим и моральным характеристикам женщин и мужчин.

В то же время подростки четко дифференцируют тендерные роли. При этом мальчики, независимо от интеллектуального уровня, больше транслируют мужской тендерный стереотип, чем девочки — женский. Нормально развивающиеся девочки в полоролевых представлениях заменяют тендерный стереотип своего пола андрогинными характеристиками, девочки с нарушением интеллекта имеют аморфные представления, свидетельствующие о недостаточном осознании материнских и женских качеств.

Почему же мальчики транслируют тендерный стереотип относительно своего пола, а девочки нет? Данное явление можно объяснить тем, что мальчики испытывают более сильное давление со стороны социума в направлении формирования полоспецифического поведения,. поэтому придерживаются более жестких традиционных представлений. Женский тендерный стереотип не столь жесток и однозначен в настоящее время, поэтому нормально развивающиеся девочки и мальчики транслируют андрогинные характеристики. Их сверстники с интеллектуальной недостаточностью, из-за разнообразия женской гендерной роли, слабо дифференцируют особенности женского образа, их представления лишены структурной и содержательной определенности.

С позиций теории гендерной схемы, этот факт объясняется тем, что объективное упрощение когнитивной структуры при нарушениях интеллекта приводит к неизбежному упрощению и обеднению восприятия и усвоения разнообразной информации о полоролевом поведении, что проявляется в слабой фиксации тендерных особенностей описываемых образов и недостаточной их дифференцированности. Так, младшие подростки с интеллектуальной недостаточностью не отмечали разницы между возрастными изменениями тендерных ролей. Девушка и женщина (соответственно парень и мужчина) в их представлении почти не различаются.

Установленная нами упрощенность полоролевых представлений у подростков с интеллектуальными нарушениями проявляется в их преимущественной фиксации на качествах, которые требуются, главным образом, для выполнения хозяйственно-бытовой функции семьи. Богатство человеческой личности, специфические особенности женщин остаются вне сферы их внимания. Кроме того, эти представления являются более ограниченными, конкретными, примитивными, менее дифференцированными, с низкой сформированностью словесных обобщений, что отражает когнитивную дефицитарность процесса их формирования. Поэтому специфика полоролевых представлений, обусловленная интеллектуальной недостаточностью, проявлялась преимущественно в категории неполноценности (недостаточная полнота, низкий уровень обобщенности, слабая дифференцированность).

Анализ эмоциональной оценки полоролевых представлений показал, что подростки с нарушениями интеллектуального развития достоверно чаще демонстрируют негативное отношение к описываемым образам, отчетливо делая акцент на их моральных характеристиках. Больший негативизм проявляется в отношении мужского образа, что, на наш взгляд, может отражать деструктивный характер внутрисемейных отношений, связанный с неодобрением поведения и/или с полным отторжением отца.

Задаваясь вопросом, как соотносятся содержательный и эмоциональный компоненты полоролевых представлений, мы установили, что маскулинные характеристики при описаниях мужского образа (лидерство, смелость, решительность, независимость и пр.) выделяются значимо чаще как мальчиками, так и девочками, но эмоциональное отношение более позитивно к женским образам, хотя его описание не соответствует тендерному стереотипу. Таким образом, параллелизма между знаниями о том, какими должны быть мужчины и женщины, и отношениями к этим ролям не наблюдается.

Следовательно, можно говорить об эмоционально-когнитивном несоответствии («эмоционально-когнитивном диссонансе»), рассогласовании маскулинной когнитивной ориентации и позитивного эмоционального отношения к женскому образу как в группе «норма», так и у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

В исследовании была предпринята попытка выяснить, связаны ли подростковые полоролевые представления с родительскими. Полагая, что одним из ведущих механизмов передачи полоролевых представлений в детском возрасте является подражание, мы провели сопоставление этих представлений у матерей и их детей. Было обнаружено сходство в детских и родительских высказываниях. В представлениях матерей и их детей из неблагополучных семей отчетливо определился акцент на функциональных и моральных характеристиках мужских и женских образов, при почти полном игнорировании характерологических особенностей мужчин и женщин. Если ребенок растет в условиях противоречивых, это препятствует формированию адекватных полоролевых представлений. Следовательно, можно утверждать, что специфика полоролевых представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью определяется влиянием не только патобиологических, но и социальных факторов.

Таким образом, было достоверно установлено, что тип семьи, качество семейной социализации в большей мере влияют на характер исследуемых представлений и их эмоциональную окрашенность. Степень интеллектуального недоразвития влияет на качественные характеристики представлений.

На основании всей совокупности полученных в нашем исследовании данных можно сделать следующие выводы:

1. Подтверждено предположение о наличии общих (с нормой) закономерностей и специфических особенностей формирования полоролевых представлений у подростков с отставанием в интеллектуальном развитии. Общим в полоролевых представлениях подростков во всех исследованных нами группах является их наполненность универсальными качествами и трансляция мужского тендерного стереотипа. Специфические особенности изучавшихся представлений у подростков с интеллектуальной недостаточностью проявляются в их содержании, качественных характеристиках и эмоциональной окраске.

2. Содержание и качество полоролевых представлений определяется как уровнем интеллектуального развития подростка, так и приобретаемым в разных микросоциальных условиях индивидуальным опытом. Существует взаимосвязь уровня интеллектуального развития подростков, качества семейной социализации и полоролевых представлений: интеллектуальная недостаточность влияет на качественные характеристики полоролевых представлений — полноту, обобщенность, дифференциацию тендерных ролей;

— неблагоприятные микросоциальные условия препятствуют выделению полоспецифических особенностей мужчин и женщин, что наблюдается как у матерей, так и у их детей.

3. Недостаточно позитивная эмоциональная окраска полоролевых представлений является следствием неблагополучия семьи. Представления подростков из таких семей носят компенсаторный характер, который проявляется в специфических указаниях на недопустимость аморального поведения. Полученные данные подтвердили выдвинутую нами гипотезу: качество полоролевых представлений зависит от интеллектуального уровня, но микросоциальные условия определяют их содержание и эмоциональную окраску.

4. На формирование тендерной идентичности определяющее влияние оказывают такие факторы, как идентификация себя со значимыми взрослыми, эмоциональная привязанность. Идентификация с образом отца у мальчиков и матери у девочек наиболее выражена у подростков из благополучных семей. В семьях с эмоциональным отторжением ребенка в большинстве случаев отмечается его идентификация не с родителями, а с другими эмоционально значимыми и привлекательными для него людьми.

Значение полученных результатов позволило определить объекты и содержание психологической и социально-педагогической коррекции нарушений гендерной социализации подростков. В настоящее время постоянно обсуждается вопрос о том, должно ли образование, школа готовить ребенка к семейной жизни, тендерным отношениям, формировать полоролевые представления, представления о семье и какое содержание должно вкладываться?

На наш взгляд, одной из главных задач коррекционно-воспитательной работы школы, должно быть формирование полноценных полоролевых представлений, адекватных представлений о роли мужчины и женщины, культуре общения. Следует объяснять детям ролевые, психологические и социальные различия мужчин и женщин, воспитывать в мальчике мужество, ответственность и благородство, а в девочке женственность, душевную чуткость, заботливость. Необходимо готовить воспитанников специальных школ к выполнению функционально-прагматических функций в семье, как необходимого компонента гендерной социализации, учитывая большой процент неблагополучных и неполных семей у детей с интеллектуальной недостаточностью, а также специфику дефекта и возраст детей. Формирование личности учащихся специальных школ, повышение качества их социальной адаптации может идти более успешно и целенаправленно с учетом данных изучения полоролевых представлений.

Проведенное исследование выводит нас на ряд актуальных проблем, требующих своего разрешения. В частности, необходимо более детально исследовать полоролевые представления в других возрастных группах (дошкольники, младшие школьники, юношеский возраст). Достаточно интересным было бы исследование специфики особенностей полоролевых представлений детей и подростков с другими нарушениями развития в рамках специальной психологии.