Психологические особенности отношения подростков к организационно-общественной деятельности

С&ной вз актуальных задач кошунистического воспитания на современном 9тане развития социалистического общества является формирование активно! коллективистической личности" «Ничто так не возвышает личность, * укатается в материалах ХЗУ съезда КШС» — как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу" когда единство слава и дела становится повседневной нормой поведения" (Материала ИТ съезда КП0СД976, сЛ7)" Воспитание такой личности является внутренним условием построения кошунистичвских отношений* Причем активная жнзнен-ная позиция личности советского человека проявляется не только в деятельности по производству материальных ценностей, но и по ее организации* Тесное взаимодействие производственной и орган*" заторекой деятельности трудярпся — характерная черта развитого социалистического общества, в котором коренннм образом изменилась позиция каждого человека, возвшаясь до уровня творческой активности.

Организаторская деятельность в условиях развитого социализма приобретает новое качество* Она становится одной кз форм об" щеетвенно нолевной деятельности, основанной на вовнх отношениях между лщдьми, отношениях товарищеского сотрудничества и взаимо-помощи.

Не случайно проблема организационно-общественной деятельно* сти в социалистическом государстве с первых дней его существования стала важнейшей задачей общества* Особое значение развитию этой деятельности придавал В*И.&нин, вц*я в ней реальное вира* хенне самоуправляемого общества* Он считал* что организаторских талантов в народе масса, поэтому очень важно, чтобы к самостоя-. тельному участив в управлении государством поднимались шлю* hit трудящихся к експлуатяруемнх (В.И.Ленин, т. 36, сЛ93−196)* В"й" Ленин подчеркивал, что к этому надо идти дутом специальной организации система воспитательной работы* «Для этого нужновоспитание* Воспитывать так» чтобн поголовно управлять умели вое х знали" как это делать" (В.И*Ленин" т. 42 $ с*257). На ннневк нем этапе развития социалистического общества ленинские вдел об организационно-общественной деятельности ирнобретают исключитель* ну" актуальность" так как в процессе дальнейшего развития социалистической демократии произойдет постепенное превращение орта" нов государственной власти в органн общественного самоуправления (Програша КПСС, 1976, е*101)* Следовательно, необходимо вести дело к тощу, чтобн навшсами управления овладевали все более широкие масен советских ладей*.

Построение развитого социалистического общества в нашей стране значительно повыснж" требования ко всей системе общественного воспитания, предоцределив необходимость поднять общий уровень организационно-общественной деятельности подрастающего поколения" е тем чтобн активно готовить его к участим в комщунн-стнческом самоуправлении* ч в последние годи проблема оргаиизационно-обществешюй^елн^ тельности отражена во многах работах психологов, педагогов* В них раскрывается: пснхологая организаторских способностей (В*А*Гольнева, I972f А*Г*Ковалвв" I96G? В*Н*Мясищев, 1960§ Л.И"УманскиЙ" 1967 ж др*)$ особенности организаторской деятель" ноете (А*Г.Ковалев, 1975 $ В. Н. Иясищев, 1960 $ В*В.Рязавова*1975 $ В. Д*Сапоровская, 1966 $ ДЦИ. Уманскнй- 1975)$ специфика формировав ния организаторских умений, навыков (Г*МЛ1ващвшсо| I972f Д .^Лапшина, 1963; 3*Г.Матвеева, 1972; А. И*Матусик, 1966| В*Н*Никодоев, 1963s T. JLHoHQuapeHKO, 1975 и xp*)f характерные черты личности организатора (Н.РДйовина* 1967; ?"В"Павлюв* 1967 $ МЛманский, 1987)| вопроон коллективной организаторской деятельности (М. А* Бе сова, 1974; И^П.Иванов, 1972)| «флективные ну-ти» средства формирования у школьников организаторских качеств личности (ВЛЬКоротов, 1976| Д"й*Фельдютейж- 1978 к др.)" Проб" лена организаторской деятельности рассматривается в плаве хеслв" дования общественно полезной деятельности школьников (Ю"Н"Со* кольников" 1971§ ДЛФельдштейн^ 1972) х в контексте разработки водрооов формирования общественной активнооти детей (А"Ш.Асла® нов, 1972| А*В.Зосимовский, 1962; Т. Н"Мальковская, I973J А*А¦Субботина, 1972).

Вахнне данные, но проблею органнзацнонио-общеотвенной деятельности получена в советской общей х социальной психологии, где особенно интенсивно разрабатываются вопрос" психологии управления, руководства х коллективистического самоонределеиия (АЛ*.Ковалев, I979| Е"С"Кузьмин* 1974 $ Б. Ф"Лэмев* 1975| В#Д.Шн рыгнн, 197Э| Л*И.Уманский, 1975 и др")# Такт образом* налицо разноплановый характер исследования организационно-общественной деятельности*.

В то же время до сих хор слабо изученной остается проблема формирования коллективистического отношения к данной деятельности у детей разннх возрастов* не выявлены механизме его становления и процесс развития рассматриваемой деятельности как формы общественно полезной деятельности растущего человека % Актуальность темы настоящего исследования обусловливается тем" что на современном этапе развития социалистического общества коллективистическое отношение человека к общему делу^ к лвдш* общественная активность выступают важвейянии показателяки сформнрованностн личности.

Решение задачи формирования коллективистического отноае-вия к организационно-общественной деятельности, составляющей интегральную часть нравственного воспитания детей всех школь-ннх возрастов, требует активного поиска соответствующих путей и условий* Психолово-педагогические исследования сввдетельствуют о той" что наибольшее возможности воспитания активного коллективистического отношения ребенка к делам общества появляются в подростковом возрасте у когда качественно изменяется социальная позиция растущего человека* Поэтощг исследование возможностей формирования у ребенка 10−16 дет развернутого, т*е* актнвно-но* лохительного коллективистического отношения к общественным делам* к додан приобретает особое значение*.

Необходимость развития развернутого отношения подростков к делам общества обусловливается возможностями и задачами нашего общества, требующего формирования человека, умеющего жить^тру-диться на благо общества. Воспитание общеетвеншшкюодлектнвно-та диктуется я задачами совершенствования школьной снетемн*.

Изучение нснходого*педагогжчеекой литератур" н анализ шь-становки организационно-общественной деятельности детей в раде оредннх нкол (Л 61- Л 91 г. Москва н Ш 5 $ * 25 г*Росооии Вороне"" ской обл.) н в школе-интернате Ш 72 г. Москвн гаказнвают, что психологические особенности отношения школьников к данной дея" тельноетн ночти не разработана теоретически и слабо учитываются на практике* ШроЙ данная деятельность школьников теряет свой нстннннй синел, т.к. общзственнне дела детей превращаются в нагрузку (существует н термин «общественная нагрузка») — поручаются н виголнявтея формальна* порождая неправильное отношение к самой деятельности*.

Вое это актуализирует исследование психологии организационно-общественно! деятельности, особенностей к ней отношения детей в подростковом периоде психического развития" Становление дат ной деятельности начинается уже в дошю львом возрасте (Д.Й.Ла"* тайна" 196Э| А. И. Ыатусик, 196% 1*И*Уманеккй, 1967 и др.), но свою развернутую форму она приобретает именно у подростков (В.В*Давцдов# 1974j Д*И"Фелздштейн? 1972)" Линь в этом возрасте появляется возможность внутри система общественно полезной деятельности, как ведущей на данном этапе психического развития, раоткрыть нравственную сторону организационной-общественной деятельности ^ ее бескорыстность-, сформировать развернутое актнваом^юло-жительное коллективистнче ское отношение к самой деятельности*.

В настоящее время в ВИН общей х педагогической психологии АШ СССР ведется комплексное исследование психологических основ формирования общественно полезной деятельности подростков* Со" ставной частью «той работы является и настоящая диссертация*.

Основным объектом данного исследования явилась организационно-общественная деятельность подростков ¿-как одна из форм многоплановой общественно полезной деятельностиактивно отвечающая психологическим особенностям детей этого не* риода психического развития -> стремлению к самоотоятельности, самоутверждению ^ занятию вовой социальной позиции* освоению отяове" ннй в обществе взрослых ¦ др".

Организационно-общественную деятельность подростков* как одну из форм ведущей для этого возраста общественно полезной деятельности, ми понимааем как общественную работу школьников в оно" теме ученического самоуправления, направленную на благо коллектива н требующую не только умения организовать товарищей в общем деле* но и отвечать за них перед коллективом*.

Предмет вашего исследования — психологические оео" бенности отношения подроотков к организационно-общественной деятельности* Как бн ни была значительна сущность рассматриваемой деятельности, она не может автоматически сформировать важнейшие субъективные отношения личности подростков к общещу делу£ к людям без целенаправленного изучения их особенностей отношения к данной деятельности".

Цель настоящей работ заключалась в выявлении особен" ностей формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности".

В ходе исследования решались следующие задачи;

1) внявить реальные стороны отношения подростков к орган"-8ационно-общаотвенной деятельности!

2) определить условную типологию отношения подростков к данной деятельности.

3) разработать наиболее эффективна* путь построения организационно-общественной деятельности как условия н средства формирования активно-положительного коллективистического отношения к ней подростков".

Гипотеза исследования состояла в следующем. Вш" ляя особенности формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности мн предположили, что актнвно-ноложительинй^ актнв-но-отрицательннй и паееивно-ющифферентннй типы отношения могут иметь как коллективистическую" так н згонстическую m мотивам направленность*.

Представляется* что определение условной типологии отношения подростков к рассматриваемой деятельности позволяет осуществить формирование актнвно-подюжительного коллективистического отношения к на!" Одним из наиболее аффективных цуге* в осуществлении этого процесса является днфференцкрованншй год-ход, построенный о учетом реальннх типов отношения подростков к организационно-общественно! деятельности" в системе учеяхчо* оного самоуправления при многоплановом построении школьного коллектива* Такой подход к данной проблеме позволяет ухе в год* ростковом возрасте полноценно формировать необходимое обществу развернутое отношение к общему делу н к яд".

Решение поставленннх задач осуществлялось комплексом методов исследования: наблюдением, беседами, опросом, методом обобщения независимых характеристик" покхологическкм анамнезом, сравнительно-клиническим методом и формирувщим понхолого-пвда-гогическнм зхсперяментом* Опытно-экспериментальная работа велась по определенному планувключащему подготовительный н поисковый этапы исследования, проведение формирующего эксперимента* Применение комплексной методики дало возмаиность раокршт* некоторве нути формирования развернутого активно-положительного коллективистического отношения детей к данной деятельности* Исследование проводилось в 1977;1979 годах среди подростков общеобразовательной средней школш * 91 г*Носкнш и в школе*ннтер" нате Л 72 г. Москвы. Анкетированием бнло охвачено 327 учащихся" подростков данных школ. Формирующий нсихолого"*педагогический эксперимент проводился в одном из отрядов яколв-интерна та Л72 г. Носкви, который состоял из двадцати двух мжздшит подростков*.

Методологической основой исследования явилось марксистско-ленинское учение о роли общественных отношений и деятельности субъекта в становлении личности^ об уо" ловких и принципах ее всестороннего развития| Установления.

ЦК КПСС х Советского правительства да вопросам народного образования и воснитания годраотавщего поколения".

Теоретическое значение работа со" стоит в попытке разработать условную типологию отношения подростков х организационно-общественной деятельности как условия в средства формирования у них активного коллективистического отношения к общему делу, к ядам*.

Новизна исследования заключается в том, что психологическая характеристика организационно-общественной деятельности подростков раскрывается в неразрввной связи с ведущей для этого возраста общественно полезной деятельностью как одной из ее форм".

Теоретически х экспериментально определяются психологические сторонн субъективного отношения подростков к организационно-общественной деятельности и на их основе разрабатывается условная типология зтхх отношений", ее особенностиПостроенный с учетом условной типологии^ дифференцированный подход раскрывается в диссертации как аффективный путь в процессе формирования актнвно-полохительного коллективистического отношения под" ростков к организационно-общественной деятельности*.

Активно-т лохнтельное коллективистическое отношение подростков к организацнонно*общеотвенной деятельности расоматри-вается в работе как показатель готовности принести пользу об* ществу, лодям*.

Практическую ценность представляют разработанная условная типология отношения подростков к организационной-общественной деятельности н методика формирования их развернутого отношения к ней, нашедшие отражение в психолэгических рекомендациях автора* актявно используемых в деятелъно-стж многих педагогических коллективов средних школ* икоа-ннтер* натов.

Апробация результатов работа проводилась путем вастудоений автора е докладом на Всесоюзной психолого-педагогв* ческой конференции «Общественно полезная деятельность вкольников» (Москва* 1978 г*) * а также черев регулярнее сообщения педагогическим коллективам московской школи-ннтерната * 72 и средних нкол Л 91 г. Москвы, Л 6, Л 25 г. Россоии Воронежской области".

Но материалам диссертации опубликовано три работы.

Структура дкссертацжк*В соответствии с задачами ж пюютезой исследования работа состоит из введения* дщух глав* выводов* описка литература к приложений. В тексте работа приводится три таблица* В приложениях помещены девять таблиц, текста двух анке*-вопросников^ схема проблемных характеристик и месть характеристик подростков экспериментальной группы*.

ВЫВОДЫ.

Материала данной диссертации обобщена соответственно ее ос-новннм задачам к изложены в выводах к параграфам, главам диссертации. Оценивая исследование в целом, можно утверждать, — что его теоретическая и экспериментальные части в своей взаимосогласованности подтвердили гипотезу о необходимости изучения отношения подростков к организационно-общественной деятельности, о возможности целенаправленного построения данной деятельности с учетом ранее сложившегося к ней отношения подростков в процессе дифференцированного подхода, что создало оптимальные условия для формирования их развернутого активно-положительного коллективистического отношения к организационно-общественным делам.

Логика доказательства гипотезы строилась как последовательное решение задач исследования на основе принципа взаннодетерми-ижрованиостн основного объекта (организационно-общественной деятельности подростков) и предмета (особенностей отношения подростков к данной деятельности). Заключая диссертацию, мы хотим особо подчеркнуть, что исследование дроблены проводилось комплексом методов/ важнейшее место из которих занимал формирующий пеихоло-го-педагогический эксперимент. Экспериментальная часть нашего исследования полностью согласовалась с теоретическими положениями, нто дает возможность предполагать необходимость дальнейшего но" следования данной проблемы.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

I* В отношении подростков к организационно-общественной деятельности проявляются их важнейшие отношения к коллективу, товарищам, взрослым и в целом к обществу, додян. Вместе с тем?

— 154 в раосматриваемой деятельности происходит формирование развернутого активно-положительного коллективистического отношения детей к общественно важнш делам, что обеспечивает развитие адекватного отношения растущего человека к другим лвдям, к обществу.

2. Изучение организационно-общественной деятельности подростков как одной из форм ведущей для этого возраста общественно полезной деятельности дало возможность подойти к теоретической разработке психологического смысла данной деятельности и модели формирования развернутого к вей отношения, апробировав эффективность выдвинутых положений в процессе формирующего эксперимента.

Организационно-общественная деятельность детей в условиях социалистического общества имеет четко выраженную общественную,-коллективистическую направленность. Полученные в исследовании результаты показали, что** как бы ни была значительна сущность данной деятельности в процессе воспитания подростков, она не но" жет автоматически сформировать полноценную его личность без становления развернутого отношения подростка-организатора к коллективу и без воспитания у коллектива адекватного отношения к организатору" Данная модель организационно-общественной деятельности подростков дала возможность формировать развернутое отношение в целом к данной деятельности и постоянно как в положении организатора, так и в положении исполнителя".

3. Формирование активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности действенно осуществляется в системе ученического самоуправления при многоплановом построении школьного коллектива, где дети сознательно выполняют функции как исполнителей,* так ж организаторов;

4. Выявленные в процессе исследования важные стороны субъективного отношения подростков к организационно-обще ственной дея.

— 155 тельности: эмоциональные (положительные, отрицательныеиндифферентные) * действенные (активные, пассивные), — мотивационнне (коллективистические"' эгоистические) явились основой типологии" В ходе исследования была разработана теоретически и тдтвервде* на экспериментально условная типология отношения подростков к организационно-общественной деятельности, в которой определились шесть групп: активно-положите льная коллективистическая, 4 активно-положительная эгоистическая, активно-о трицательная коллективистическая, активно-отрицательная эгоистичеокая, пассивно-ицдиф-ферентная коллективистическая, пассивно-индифферентная эгоистическаяЭти адшы подростков достаточно устойчивы, — что обусловило необходимость дифференцированного построения процесса формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно—общественной деятельности*.

5″ Выявленные в процессе исследования типологические особенности отношения подростков к организационно-обще с твенной деятельности, — апробированные пути, средства, способы развития коллективистических мотивов участия их в этой деятельности свидетельствуют о том, — что целенаправленное ее построение в системе многопланового детского коллектива превращает организационно* общественную деятельность в важнейший реально действующий фактор формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к делам общества* к людям*.

6* Дифференцированный подход позволил выявить в естественных условиях воспитательного процесса индивидуальный темп (продвижение по пути оптимального развития деятельности) формирования развернутого отношения к данной деятельности у каждой группы подростков. Это позволила не только изменить нежелательные отношения, но и вывести всех детей на путь формирования коллек.

— 156 тивистических отношений как к общему делу, так к к лвдям. ЗЗакнм образом, материалы исследования показали, что дифференцированный подход, построенный с учетом реальной типологаи воспитанников, является эффективным путем формирования активно-положительного коллективистического отношения подростков к организационно-общественной деятельности.

7, Подученные в исследовании данные показывают необходимость в практике воспитательной работы с подростками уделять особое внимания выявлению типа их отношения к организационно-общественной деятельности, что позволяет целенаправленно изменять нежелательные отношения и эффективно формировать активно-положительное коллективистическое отношение к данной деятельности. Показательно, что все подростки экспериментальной группы (22 чел*), которые ранее находились в обостренной ситуации развития, показали положительные результаты в формировании развернутого отношения к рассматриваемой деятельности* Безусловно, не все подростки достигли одинакового уровня оформированнооти коллективистических отношений. Но очевидно, что у всех детей начался про-цеос формирования активно-положительного коллективистического отношения к общему деду" к другим людям*.

Исследование психологических особенностей отношения подростков к организационно-общественной деятельности в обостренной ситуации развития позволяет наиболее четко построить работу и с обычными детьми подросткового возраста*.

— 157.