Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства

Начало XXI века ставит перед системой профессионального образования, ориентированной на законы рыночной экономики, серьезные задачи, обусловленные необходимостью сделать эту систему гибкой, адаптивной постоянно изменяющейся ситуации на рынке труда.

В большинстве стран мира профессиональная школа ориентирована не на простое воспроизводство рабочей силы, а напрямую связана с миром труда, сектором экономики и научно — техническим прогрессом. Отрыв профессиональной школы от потребностей экономики превращает её в систему воспроизводства обезличенной рабочей силы, не находящей спроса на рынке труда.

Для обеспечения формирования новой системы практического обучения, ориентированной на рыночного заказчика, она должна ощутить себя неотъемлемой частью экономической системы, одним из её структурных компонентов, который в значительной мере определяется тенденциями развития производства.

В условиях параллельного существования государственного и негосударственного образования складывается конкуренция за качество выпускаемых специалистов, способных занять достойное место на рынке труда. Профессиональная конкурентоспособность выступает сегодня стержневым показателем уровня квалификации любого специалиста. Требования, предъявляемые к квалификации выпускников профессиональной школы, постоянно меняются. Особенно это стало очевидным в последнее десятилетие, когда специалисты все в большей мере нуждаются в междисциплинарных знаниях и умениях, которые дают им возможность анализировать, моделировать, трансформировать и использовать информацию применительно к разным ситуациям и системам. Профессиональная компетентность специалиста обеспечивается не только реформированием содержания профессионального образования, но и реформированием организационных методик, когда очевидна необходимость формирования устойчивой взаимосвязи образования с производством. Именно эта взаимосвязь позволяет обеспечить развитие среднего профессионального образования, адекватного потребностям производства.

В развитии среднего профессионального образования в настоящее время наблюдаются тенденции, отрицательно сказывающиеся на трудоустройстве специалистов, мотивации к учебе и труду, самопроявлении потенциальных профессиональных возможностей личности. Это обусловлено следующими факторами: юридической непроработанностью договорных отношений между учебными заведениями и работодателямиотсутствием или слабым уровнем прогнозирования потребностей в кадрах как на ведомственном уровне^ так и на уровне предприятий и организацийвозникновением проблемы подготовки специалиста для конкретного рабочего местапротиворечивостью профессиональных и личностных качеств, предъявляемых к выпускникам со стороны работодателейснижением роли структурных подразделений предприятий в организации практической подготовки студентов-практикантовслабым влиянием работодателей на содержание профобразования и отсутствием методик совместной с учебным заведением подготовки специалистов.

В «Рекомендациях Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы взаимодействия среднего профессионального образования и производства», состоявшейся 7−8 июня 2001 г. в г. Тольятти, отмечалось, что не проводится анализ, обобщение форм взаимодействия образовательных учреждений и производства, отсутствуют практические рекомендации по различным формам социального партнерства.

Анализ состояния практического обучения в средних профессиональных учебных заведениях России позволяет сделать вывод о том, что подготовка кадров в них должна быть усовершенствована путем создания для выпускников условий практического обучения, обеспечивающих их востребованность на рынке трудовых ресурсов. Этим определяется актуальность исследования.

В ходе исследования наиболее четко обнаружилось противоречие между требованиями к профессиональной подготовке специалистов со стороны работодателей и отсутствием системного подхода к её организации.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в поиске организационных и методических элементов практического обучения студентов колледжа в рамках социального партнерства, отвечающих требованиям современных профессиональных стандартов и требованиям локальных рынков труда.

Закон города Москвы № 44 от 22 октября 1997 года «О социальном партнерстве» дает следующее определение понятия «социальное партнерство»: это основа взаимоотношений между работниками (профсоюзами, их объединениями, ассоциациями), органами власти, органами местного самоуправления с целью обсуждения, выработки и принятия решений по социально — трудовым и связанным с ними экономическим вопросам, опирающаяся на международные нормы, законы Российской Федерации и Москвы и выражающаяся во взаимных консультациях, переговорах, в достижении и заключении сторонам соглашений, коллективных договоров и в принятии совместных решений. На актуальность темы социального партнерства указывают и новые документы, принятые в сфере образования: Типовое положение о развитии образовании в г. Москве, Приказ Министра образования России в части, относящейся к Государственной итоговой аттестации.

Под профессиональным образованием мы понимаем процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающейся овладением знаниями, навыками и умениями по конкретным профессиям и специальностям для выполнения определенных трудовых функций.

Под практическим обучением мы понимаем компонент педагогического процесса в профессиональном образовательном учреждении, основной целью которого является формирование у учащихся основ профессионального мастерства в определенной области.

Профессиональную подготовку специалистов мы рассматриваем как процесс овладения знаниями, навыками и умениями, позволяющими выполнять работу в определенной области деятельности и имеющими целью ускоренное приобретение навыков, необходимых для выполнения работы или группы работ, и не предусматривающими повышение образовательного уровня обучающегося.

В условиях переходного периода и социально — экономических преобразований в России доминирующей тенденцией, определяющей развитие и реформирование профессионального образования специалистов среднего звена, стала его стандартизация.

Рассматривая стандарт практического обучения как совокупность требований к уровню, содержанию и качеству обучения и овладения студентами практическими умениями и навыками, которые отобраны на основе минимизации объектов учебно-практической деятельности, можно выделить в нем степень реализации профессиональных функций будущего специалиста. Регионально — отраслевые особенности стандартизации практического обучения в этом случае обусловлены тем, что в нем представлены интересы триады: «учебное заведение — производстворегион». Следовательно, при стандартизации практического обучения необходимо руководствоваться совокупностью целей, обеспечивающих удовлетворение интересов этой системы. Требования и нормы, установленные стандартом практического обучения, должны быть обязательными для исполнения как учебными заведениями, так и структурами, ведущими подготовку и переподготовку кадров на производстве. Для этого должна быть обеспечена двухсторонняя, обоюдовыгодная связь между системой профессионального образования и системой производства.

Таким образом, приведенные условия позволяют конкретизировать и актуализировать следующие направления: выделение основных целей и задач практического обученияразработка его структуры и содержаниявыявление основных параметров, которые характеризуют практическое обучениераскрытие взаимосвязей содержания стандарта практического обучения с содержанием других циклов профессиональной подготовкихарактеристика основных источников, которые должны быть использованы для разработки отраслевого и регионального компонентов стандарта практического образованияминимизация основных видов учебно-производственной деятельности студентов на основе отбора основных приемов и операций в содержании труда специалиста среднего звена на производстве.

Целью исследования является обоснование, разработка и построение организационной и методической системы практического обучения студентов колледжа в рамках социального партнерства.

Объект исследования: практическое обучение в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: организация, содержание и эффективность практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования и соответствие её требованиям работодателей может быть обеспечена созданием системы партнерских отношений учебного заведения с работодателями, которая базируется на совместных организационных мероприятиях по практическому обучению на всех его стадиях: формирования учебного плана и рабочих программ, контроля знаний и умений, курсового и дипломного проектирования, итоговой государственной аттестации, а также применением педагогических технологий моделирования производственной деятельности на базе учебного заведения. Задачи исследования:

1. Разработать систему взаимодействия учебного заведения среднего профессионального образования и работодателей по организации практического обучения.

2. Сформировать и применить методику проектирования содержания практического обучения в колледже на примере подготовки специалиста-экономиста.

3. Разработать педагогическую технологию моделирования деятельности на базе учебного заведения.

4. Экспериментально апробировать систему практического обучения в рамках социального партнерства.

Методологическую основу исследования составили следующие идеи и теории: психологические и педагогические работы, ориентированные на рассмотрение формирования профессиональной компетентности специалиста (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, Е. А. Климов, И. С. Кон, Н. В. Кузьмина, Т.М. Туркина) — работы в области реформирования профессионального образования (С.Я. Батышев, Ф. Е. Довжко, A.M. Новиков, И. П. Смирнов, Е.В. Ткаченко) — концепция, методология и принципы разработки Государственных образовательных стандартов профессионального образования (H.J1. Гунявина, Е. А. Корчагин, B.C. Леднев, А. Н. Лейбович, Л. Д. Федотова, И. А. Халиуллин, С.Г. Шаралев) — проблемы развития профессионального образования (В.П. Беспалько, Е. А. Бутко, А. Т. Глазунов, С. А. Днепров, К. Г. Кязимов, А. Н. Лейбович, A.M. Новиков, П. Н. Новиков, И.П. Смирнов) — современные проблемы профессионального образования в России и пути его модернизации (В.И. Байденко, Е. Я. Бутко, А. Т. Глазунов, В. И. Марцинкевич, М. С. Савина, Е. В. Ткаченко, Л. Д. Федотова, О.Б. Читаева) — системное профессиональное обучение (Е.Я. Бутко, Ю. Н. Галагузова, А. Н. Лейбович, Л. Д. Федотова, О. Б. Читаева) — взаимодействие среднего профессионального образования и производства (П.Ф. Анисимов, Н. В. Блохин, А. Н. Лейбович, М. В. Никитин, Е. М. Садыкова, Л.С. Шилова) — адаптация молодежи к рынку труда, конкурентоспособность специалиста, социальное становление личности (Т.И. Бузмакова, Н. А. Колесников, Г. В. Мухаметзянова, А. А. Никифорова, И.Д. Чечель) — эффективность деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования по подготовке специалистов, востребованных рынком труда (В.П. Беспалько, В. Б. Золотарев, А. Н. Лейбович, А. И. Рофе, Е. А. Рыкова, Л. Д. Федотова, О.Б. Читаева) — моделирование и проектирование педагогической деятельности в учебном процессе (Л.В. Лезова, Н. В. Майорова, В. И. Невзорова, Л.Г. Семушина) — сравнительная педагогика и анализ образовательных систем различных государств (С.М. Вишнякова, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев, О. Н. Олейникова, Г. А. Федотова).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: аналитические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме, анализ учебно-программной документации, действующей в системе профессионального образования по экономическим специальностяманализ содержания и форм организации практического обучения кадров для экономической сферыизучение и анализ зарубежного опыта взаимодействия профессиональной школы и производстваобобщение опыта и практики адаптации выпускников средних профессиональных учебных заведений в условиях рынка трудаанализ и прогноз результатов исследованиядиагностические: анкетированиетестированиесоциологический опросбеседаэкспертные оценкирейтинговые исследованиястажировки, международные семинарысамооценкаэмпирические: педагогическое наблюдениеконстатирующий, сравнительный и формирующий эксперимент, непосредственное участие в организации процесса практического обучения на базе лаборатории новых технологий (учебного бюро) — формирующие: проектированиеразработка рабочих программ практики предприятиями — социальными партнерамипостроение организационной и методической системы практического обучения в рамках социального партнерства, разработка модели производственной деятельности на базе колледжа.

Исследование проведено в 1993;2002 гг. на базе Московского Коммерческо-банковского колледжа и Экономической школы им. Э. Шпрангера, ФРГ, а также на базе предприятий — социальных партнеров этих учебных заведений по практическому обучению студентов.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1993;1995гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике в России, Германии, других странах, нормативные документы, регламентирующие организацию и содержание практической подготовки кадров для экономической сферывыявлялись противоречия развития профессионального образования в условиях развивающихся рыночных отношений, формировалась гипотеза и задачи исследованияразрабатывалась структура практического обучения студентовопределялись социальные партнеры для участия в эксперименте.

II этап (1996;1999гг.) формировалась система требований к специалистам со стороны предприятийпартнеров, создавалась лаборатория моделирования производственной деятельности (учебное бюро) колледжаосуществлялся интенсивный обмен опытом социального партнерства между учебными заведениями и предприятиями-партнерамисоздавались рабочие программы практики членами рабочих групп-участников экспериментаапробировался экспериментальный экзамен по практическому обучениюопределялись принципы построения системы практического обучения в СПО в рамках социального партнерства.

III этап (2000;2002гг.) анализировалось соответствие содержания практического обучения новым профессиональным образовательным стандартам СПО по группе специальностей 0600- разрабатывались рекомендации для работников СПУЗов по организации учебного процесса в области практического обученияизучалась эффективность и результативность организации практического обучения на основе разработанной системы социального партнерствамультипликация опыта на учреждения профессионального образования и в системе повышения квалификации педагогических кадров и руководителей профессиональных учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Система практического обучения в колледже (учреждении среднего профессионального образования) в рамках социального партнерства, основанная на сотрудничестве учебного заведения и работодателей в подготовке специалистов.

2. Организация и технология производственной деятельности студентов колледжа на базе лаборатории новых технологий (учебного бюро).

3. Методика проектирования содержания рабочих программ практической подготовки студентов колледжа, сквозного тематического планирования практического обучения, междисциплинарной координации теоретического и практического обучения, итогового контроля практической подготовки специалистов, востребованности и закрепления выпускников на рабочих местах.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• Научно обосновано и теоретически доказано, что система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства состоит в совместном определении и проектировании содержания, в разработке методики моделирования работы на конкретном рабочем месте, реализации новой функции образовательного учреждения, как элемента профессионального обучения, адаптации и итоговой аттестации студентов.

• Обоснован и реализован системный подход к организации практического обучения в учреждениях СПО, который направлен на выявление многообразных типов связей между учебными заведениями, его партнерами и опирается на совместные коллективные действия учебного заведения и предприятий — работодателей.

• Разработана структурно-содержательная модель взаимодействия социальных партнеров в области практического обучения в учреждениях СПО: определены содержательные компоненты профессионального образования, ориентированные на требования рынка труда, работодателей и образовательные потребности обучаемыхсоздана методика проектирования рабочих программ практики совместно с предприятиями — партнерами, которая позволяет оперативно корректировать выполнение практикантом разделов типовой программы и составлять на её базе индивидуальную программу подготовки специалиста на конкретном предприятии.

• Разработан и внедрен критериальный аппарат эффективности организационно-педагогической деятельности в системе социального партнерства: оценочная шкала профессиональной деятельности практиканта на предприятии, шкала выраженности профессионально важных качеств специалистов-выпускников, прогноз эффективности профессиональной деятельности студентов, и на его основе — индивидуальные алгоритмы модели подготовки специалиста, методика организации итоговой аттестации по практическому обучениюэкзамен по практике при методическом и организационном взаимодействии с предприятиямисоциальными партнерами.

• Обоснована и практически подтверждена эффективность применения в практическом обучении методики моделирования конкретного рабочего места, функций будущего специалиста, должностных обязанностей, ролевого участия студентов в решении управленческих и исполнительных функций.

• Создана и экспериментально апробирована педагогическая технология моделирования производственной деятельности на базе лаборатории новых технологий (учебное бюро) учебного заведения, как инструмента адаптации и универсализации деятельности практиканта и выпускника. Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• разработана и апробирована система организации практического обучения студентов колледжа. Данная система внедрена в практику ряда учебных заведений г. Москвы (Россия: ГОУ Коммерческобанковский колледж, ГОУ Кредитный колледж, Банковский институт), г. Гельзенкирхена (Германия: Экономическая школа им. Эдуарда Шпрангера);

• составлена и внедрена программа авторского курса «Практика для получения первичных профессиональных навыков» в Учебном бюро колледжаразработаны и апробированы авторские методические пособия-рекомендации по организации работы в 4 отделах предприятия — модели, которые могут быть использованы в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

• подготовлены и используются в учебном процессе авторские программы: «Практика по профилю специальности» для отдельных видов деятельности практикантовв коммерческом банке, страховой компании, кадровой службе промышленного предприятия, позволяющее выстраивать индивидуальную программу подготовки для каждого студента в целях определения и развития личной и профессиональной перспективы, которые могут использоваться методическими кабинетами образовательных учреждений, а также отделами подготовки персонала предприятий-работодателей;

• апробирована и внедрена в практику методика оценки качества практического обучения специалиста-экзамен по практике с включением социальных партнеров в процесс методической разработки экзаменационных материалов для организации «контроля на выходе». Данная методика может быть использована для разработки стандартов сертификации и квалификации выпускников;

• внедрена методика формирования профессиональной компетентности на основе психолого-оценочных и профессионально важных показателей результативности работы практиканта, которая активно применяется социальными партнерами ГОУ Коммерческо-банковского колледжа — СБ РФ, МНС РФ и другими предприятиями и может быть рекомендована психологическим службам на предприятиях — партнерах учебных заведений для адаптации и ротации кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена источниковой базой, включающей в себя психолого-педагогические работы и нормативно-правовые документы в области профессионального образованияопорой на современные социально-педагогические и психологические исследованиякомплексом теоретических и экспериментальных методов, адекватных целям, задачам и этапам научной работы, сочетанием методов количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью экспериментальной базы. Достоверность обеспечивается достаточной длительностью (более восьми лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ эффективности системы практического обучения студентов колледжа в рамках социального партнерства и уровня профессиональной подготовки студентов (экономистов-референтов) в системе среднего профессионального образования. Успешное практическое внедрение результатов исследования выражается в международном признании качества подготовки специалистов по предложенной системемультипликацией системы практического обучения и использования новых технологий «Учебное бюро» на учреждения профессионального образования России, в использовании материалов исследования в системе повышения квалификации предприятий социальных партнеров учебных заведений г. Москвы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в ГОУ Коммерческо-банковском колледже (г. Москва), школе им. Э. Шпрангера г. Гельзенкирхена, ФРГ, на предприятияхсоциальных партнерах этих учебных заведений в России и Германии.

Результаты исследования обсуждались и были одобрены: на российско-германских семинарах в рамках модельного проекта для Восточной Европы по программе Федерального Министерства образования, науки, исследований и технологий ФРГ и Министерства образования России (гг. Москва, Ярославль, Нижний Новгород, Гельзенкирхен, Эссен, Дюссельдорф, Бонн гг. 1993;2002) — на международных конференциях в российской Торгово-промышленной палате (Россия, г. Москва 1995 г.) и в Федеральном институте профессионального образования (BiBB) (ФРГ, г. Берлин, 1994 г.) «Этапы разработки учебного плана и методика работы над программным обеспечением практического обучения по специальности «Экономист-референт», «Аспекты практического обучения экономистов-референтов в рамках Российско-Германского проекта по подготовке кадров по рыночным специальностям» — выступление с докладами. в отзывах на печатные работы, выполненные автором исследования по заказу Федерального института профессионального образования (BiBB), ФРГ: «Описание хода и особенностей преподавания предмета «Технологическая практика» при подготовке специалистов «экономист-референт» — «Значение практической части обучения при подготовке экономистов-референтов» — «Планирование и проведение производственной практики на выбранных предприятиях» — «Совместная работа Торгово-промышленной палаты РФ и Коммерческо-банковского колледжа по разработке и реализации подготовки по специальности «Экономист-референт» (Москва, 1994;1999 гг.) на Международной конференции «Русско-немецкий совместный проект модульного образования в коммерческой области: состояние и перспективы. Методический доклад на тему: «Организация практического обучения по специальности «Экономист-референт». Из опыта двух лет работы», (г. Нижний Новгород, 1995 г.). на Республиканском семинаре ассоциации «АУЗбанк» «Организация подготовки банковских кадров по Государственным образовательным стандартам». Методический доклад на тему «Система практического обучения и её адаптация к Государственному образовательному стандарту (г. Москва, 1997 г.) на Всероссийской научно-практической конференции «Тендениции развития содержания среднего профессионального образования и проблемы обновления Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования». Секция 4 «Образовательные технологии в среднем профессиональном образовании» (г. Москва, 25−26 октября 2001 г.). на заседаниях методического совета зам. директоров по УТТР при методическом кабинете МКО (г. Москва, 1999,2001 гг.) в учебном центре Московского банка сберегательного банка России (г. Москва, 2000 г.).

Результаты исследования внедрены в практику подготовки по специальности 0604 «Банковское дело» (специализация «экономист-референт»), в практику организации работы лабораторий новых технологий «Учебная бухгалтерия» и «Учебный банк» ГОУ Коммерческо-банковского колледжав практику работы учебного центра Сбербанка РФ и Московского Банковского институтав практику подготовки специалистов в экономической школе им. Эдуарда Шпрангера (Германия).

Материалы исследования использованы автором для подготовки печатных работ в журнале «Среднее профессиональное образование» (г. Москва № 1 2000 г.) и газете «Профессиональное образование» (г. Москва № 10(50), 1995).

Диссертация содержит 163 страницы, состоит из двух глав (шести параграфов), содержит 7 таблиц, 3 схемы, 5 диаграмм, 9 приложений, список литературы включает 127 источников.

Выводы по Главе 2.

1. Разработанная методика взаимодействия учебного заведения (колледжа) и предприятий — работодателей способствует организации активных действий с обеих сторон на дидактическом уровне, что позволяет реально оценить качество подготовки специалистов.

2. Процесс внедрения в практическое обучение моделирования производственной деятельности на базе Учебного бюро колледжа и его мультипликация на другие учебные заведения дал значимые результаты, позволяющие говорить об эффективности предложенной и апробированной методики.

3. Внедренные в учебный процесс индивидуальные программы практики для конкретного предприятия, выполненные на основе типовых программ, позволили ликвидировать формальный подход к отработке всех составляющих типовой программы в полном объеме из-за «привязки» практиканта лишь к «узкому» участку работы.

Внедрены и апробированы программы технологической практики, составленные диссертантом совместно с предприятиями — социальными партнерами, что обеспечило индивидуальный подход к каждому практиканту, максимальное выполнение им разделов типовой программы и высокую результативность.

4. Система и формы оценки качества производственной практики несовершенна вследствие одностороннего подхода к оценке только учебным заведением без непосредственного участия предприятия — базы практики. Как отмечено в «Белой книге российского образования», составленной при участии зарубежных экспертов: «Основное правило российских школ — мы учим и сами оцениваем то, чему научили». Внедренная нами методика оценки качества выполнения образовательного стандарта по результатам контроля «на выходе» требует участия предприятий в разработке надежных и эффективных способов оценки. Опыт организации проведения и методика подготовки к итоговому контролю в форме экзамена с участием предприятий — партнеров, апробированный и внедренный нами, повысил объективность оценки, ответственность обучающих сторон — партнеров и самих студентов.

5.

Введение

в практику использования психолого — оценочных и профессионально — важных показателей результативности работы практиканта способствовало ликвидации недостатка объема учебных часов на социально — психологическую подготовку специалиста в рамках Государственного образовательного стандарта по группе специальностей 0600 СПО. Экспериментально проверены и опытно подтверждены быстрая адаптивность, высокая психологическая устойчивость, адекватность самооценки и, как следствие, высокий процент трудоустройства и быстрый карьерный рост выпускников, прошедших дополнительную подготовку по данному направлению.

Заключение

.

Проведенное исследование позволило решить актуальную задачу, связанную с усовершенствованием практического обучения в средних профессиональных учебных заведениях России путем создания для выпускников условий практического обучения, обеспечивающих их востребованность на рынке трудовых ресурсов.

Целью данного исследования явилось обоснование, разработка и построение организационной и методической системы практического обучения студентов колледжа в рамках социального партнерства.

Для достижения поставленной цели были намечены четыре основных задачи, которые были решены в процессе исследования.

1. Разработана система взаимодействия учебного заведения среднего профессионального образования и работодателей по организации практического обучения, которая обеспечивает: взаимную транспарентность, то есть, просматриваемость проблем и интересов обеих сторонконкретную формулировку общих целей и оперативную их корректировкуцеленаправленное, ориентированное на результат сотрудничество, итоги которого регулярно обсуждаются и анализируютсяфункционирование постоянно действующих рабочих групп, организующих кооперацию со стороны учебных заведений и предприятий.

Внедрение системы организации практического обучения в учебный процесс доказало, что современная система социального партнерства в России выдвигает профессиональные учебные заведения в качестве основной движущей силы, формирующей конкурентоспособного специалиста, что делает возможным придание им статуса основного участника системы социального партнерства.

Сформулирована задача социальных партнеров-учебного заведения и работодателя: создание условий для выработки профессионально важных качеств личности специалиста путем систематизации совместных учебно-производственных мероприятий. Доказано, что эта система наиболее эффективно воздействует на обучаемого, если базируется и выстраивается на непрерывном взаимодействии социальных партнеров на всех этапах обучения.

2. Сформированы и внедрены принципы проектирования содержания практического обучения в колледже.

Установлено, что формирование специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности невозможно без тесной связи учебного заведения с работодателями и другими социальными партнерами. Эта связь служит ориентиром изменений на рынке труда, а, следовательно, побуждает учебные заведения к системному планированию подготовки специалистов, отбору содержания профессионального образования, творческой реализации профессиональных образовательных стандартов.

В ходе диссертационного исследования опытно подтверждены целесообразность компоновки целого ряда учебных дисциплин в отдельные блоки, что позволило логически выстроить модель специалиста-экономиста и сформировать у студентов четкое представление о роли каждой дисциплины в отдельности и их совокупности для реализации полученных знаний в процессе трудовой деятельности.

Проектирование и структурирование этапов практического обучения экономистов — референтов, логически завершенное, методологически от простого к сложному, позволило сформировать не абстрактную модель специалиста, а конкретного участника профессиональной деятельности, способного к быстрой адаптации на конкретном участке работы, к смене вида деятельности в кратчайшие сроки для работы с неменьшей эффективностью.

Создание открытой и развивающейся педагогической среды, системы индивидуализации обучения и воспитания профессионально важных качеств, недостающих или недостаточно развитых в процессе обучения является продуктивной основой для успешного профессионального самоопределения студентов учреждений среднего профессионального образования.

3. Разработана, внедрена в практику и мультиплицирована новая педагогическая технология моделирования профессиональной деятельности на базе учебного заведения. Выявлено, что процесс формирования и воспитания профессионально важных качеств личности специалиста в условиях социального партнерства нуждается в принципиальном изменении: выборе педагогической технологии, которая бы помогла студентам на предприятии-модели в процессе обучения объединить и развить индивидуальные качества в режиме взаимодействияорганизации для студентов такой среды обучения, при которой у них появились бы новые системные качества, способствующие достижению целей не только самой личности, но и предприятия, фирмыповышении роли психолого-профессиональной подготовки специалистов экономического профиля посредством реализации модели формирования профессионально важных качеств студентов с первого года обучения. Решению этих проблем подготовки специалистов способствовала реализация новой для России формы — Учебное бюро, целью которого явилось освоение основных систем внутренних и внешних коммуникационных связей предприятия, его отделов, моделирование и решение реальных производственных ситуаций, выработка навыков взаимодействия с сотрудниками самого предприятия и предприятий-партнеров.

Применение данной педагогической технологии обеспечивает быструю адаптацию студентов на предприятиях, высокую востребованность выпускников на рынке труда, что подтверждается материалами исследования.

4. Проведена апробация системы практического обучения в рамках социального партнерства и её внедрение в практику ГОУ Коммерческо-банковского колледжа г. Москвы и ряда профессиональных учреждений России.

В ходе апробации составлена и активно применяются:

— рабочая программа практики для получения первичных профессиональных навыков в Учебном бюро;

— сквозной тематический план практического обучения студентов на период трехлетнего обучения;

— рабочие программы технологической практики на предприятиях, авторами которых являются представители предприятий — социальных партнеров ГОУ Коммерческо — банковского колледжа;

— внедрена методика организации итоговой аттестации по практическому обучению — экзамен по практике. Подготовка экзаменационных материалов и проведение экзамена проходит при непосредственном активном участии предприятий — социальных партнеров колледжа.

— внедрены в практику использования психолого-оценочные и профессиональныезначимые показатели результативности работы практикантов предприятиями партнерами.

— разработана и внедрена модель формирования профессионально важных качеств студентов ГОУ Коммерческо-банковского колледжа с учетом интересов социальных партнеров;

— проведены исследования по выявлению и развитию психологических и поведенческих особенностей студентов и соответствия их требованиям работодателей. На этой основе составлен прогноз эффективности профессиональной деятельности студентов и сформированы индивидуальные алгоритмы модели подготовки специалиста;

— выявлена закономерность: эффективность функционирования системы практического обучения колледжа в рамках социального партнерства повышается в связи с включением в неё подсистемы комплексной экономической подготовки специалиста.

Полученные результаты позволили заключить, что предложенная нами экспериментальная программа взаимодействия учебного заведения с работодателями высоко эффективна и способствует включению выпускников в активную трудовую деятельность, формирует навыки закрепления на рабочем месте, поиска работы, адаптации в период производственной практики, а также профессионально значимые качества, позволяющие им быть конкурентоспособными.

Таким образом, в результате проведенного исследования были решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования, обоснованы положения, вынесенные на защиту, разработана учебно-программная документация, получившая одобрение на уровне экспертных оценок российских и немецких специалистов.