Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы

Актуальность темы

исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими кардинального роста производительных сил общества путем реформирования системы профессионального образования на основе приоритета антропоцентрической модели воспитания. Необходимость практической реализации идей антропоцентрической модели воспитания, в основу которой положены принципы гуманизации, демократизации и гуманитаризации образования, признания личности развивающегося человека высшей социальной ценностью привела к введению в образовательных учреждениях психолого-педагогических служб и к подготовке таких уникальных специалистов, как педагог-психолог. Необходимость подготовки и совершенствования профессиональной деятельности педагогов-психологов диктуется динамикой социально-экономических процессов в России, связанных с нарастанием ряда серьезных негативных явлений в нашем обществе:

• значительные изменения экономических, социальных и политических отношений ведут к психологическим конфликтам, создают стрессовые ситуации, являются источником роста неуверенности в завтрашнем дне у значительной части населения и особенно у молодежи;

• имущественное разобщение общества вызывает обострение таких проблем, как бездомность, детская безнадзорность и рост преступности среди молодежи;

• ослабление внимания к нравственному, психическому, физическому здоровью подрастающего поколения страны, недостаточность компенсаторных и защитных мер от усиливающегося в обществе роста прагматизма, уродливых форм предпринимательства, массовых информационных негативных форм пропаганды, половой распущенности, наживы и стяжательства ведут к потере у молодежи перспективной целевой установки, стремления к приобретению профессии, к производительному труду, к творческому саморазвитию.

Е.А. Климов в своей книге «Психология профессионала» подчеркивает: «.конец 80-х — начало 90-х характеризуются динамизмом и нестандартностью социальных процессов, которые актуализируют стремления людей к социальной доминантности и самовыражению. Однако, современные социально-общественные требования оказываются не по плечу многим юным, зрелым и тем более находящимся в более преклонном возрасте людям. Это объективно определяет потребность общества в таком уникальном специалисте, как практический психолог, который оказался востребованным во всех сферах: в образовании, в производительном общественном труде, бизнесе, а также во всех областях повседневной жизни». [53].

Однако, как показывают специально проведенные исследования, существующие в стране психолого-педагогические службы не развернули свою деятельность до уровня эффективно функционирующих систем, которые обеспечивали бы прогрессивно-психологическое развитие субъектов образования, рост их способностей, склонностей и реализацию их потенциальных возможностей до необходимого обществу уровня профессионального мастерства.

Представители общества, работники системы образования столкнулись с недостаточной разработкой теоретических проблем организации психолого-педагогической деятельности муниципальных служб и особенно научных и практических основ профессионального становления и развития кадров в этой весьма важной и новой области практической деятельности.

Совершенно правильно подчеркнул профессор В. В. Александров на Всероссийском съезде психологов, проходившем в Москве 19−21 мая 1998 г., относительно проблематики, касающейся профессионального становления педагогов-психологов в системе непрерывного образования:

Сейчас настало время задуматься над вопросами уровня и качества практики психолого-педагогической деятельности и найти оптимальные пути решения проблемы профессионального становления и совершенствования вышеназванных специалистов." [2].

В связи с этим одной из актуальных проблем, стоящих перед современной профессиональной педагогикой, является разработка теоретических и методических основ профессионального становления педагога-психолога в системе психолого-педагогической службы. В определении понятия «профессиональное становление специалиста» мы исходим из трактовки Э. Ф. Зеера: «Мы понимаем профессиональное становление личности как развитие личности в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, направленное на формирование устойчивых положительных мотивов профессиональной деятельности, социально значимых и профессионально важных качеств личности, готовности к постоянному профессиональному росту, нахождения оптимальных приемов и способов качественного и творческого выполнения профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности специалиста» [43,24]. Изучение литературных источников, диссертационных исследований, состояния вопроса в существующей педагогической теории и практике показывает, что разработка процесса профессионального становления педагогов-психологов находится в самом начале пути. Теоретические основы профессионального становления специалистов разрабатываются Е. М. Ивановой [46], А. И. Турчиновым [129], Б. А. Вяткиным [29], В. В. Рубцовым [114], Е. А. Климовым [53,55].

Вопросы психофизических предпосылок педагогических способностей изучаются российскими учеными: Н. А. Аминовым [4], В. П. Кашкадамовым [51], Л. Ф. Колесниковым [56], Н. В. Кузьминой [62,63], Кухаревым Н. В. [68], Яценко Т. С. [143,144]ит.д.

4 В диссертационном исследовании В. А. Гусейновой рассматриваются вопросы осознания себя как субъекта в сообществе профессионалов и планирования профессионального жизненного пути представителей социономических профессий .

Решением проблемы становления индивидуально-профессионального стиля1 практического психолога занимается Миккин Г. А. [88].

Анализ психологических концепций профессионального развития в США дан в диссертационном исследовании Ю. В. Укке [130].

Указанные работы, несомненно, вносят заметный вклад в решение проблемы разработки методики профессионального становления педагогов-психологов. Однако до сих пор теория и практика профессионального становления и развития специалиста в региональной системе психолого-педагогической службы остаются недостаточно разработанными. Возникло явное противоречие между необходимостью организации профессионального становления педагога-психолога в системе психолого-педагогической службы на основе современных достижений педагогической науки и существующей практикой, когда начинающий специалист в этой области адаптируется к особенностям своей профессиональной деятельности в одиночку, стихийно, без научного обоснования. Преодоление указанного противоречия связано с необходимостью разработки проблемы: «Каковы научно-педагогические основы организации ускорения процесса профессионального становления педагога-психолога и достижения им уровня профессионального мастерства?» Отсутствие теоретической разработки указанной проблемы, ее высокая практическая значимость, необходимость преодоления указанного противоречия побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Профессиональное становление педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы». Строго говоря, профессиональное становление любого специалиста — процесс длительный. Практически он начинается с момента осознанного поведения ребенка, впитывания опыта окружающего его людей, социума, профессиональной ориентации, выбора и получения профессии, адаптации к конкретному рабочему месту. Профессиональный рост, неоднократная переквалификация в соответствии с динамикой техники и технологии, все это — процесс профессионального становления нового специалиста. Любое цивилизованное общество экономически заинтересованно в том, чтобы выпускник любого профессионального учебного заведения на конкретном рабочем месте выходил на уровень профессионального мастерства как можно за минимально короткое время.,.

Идея исследования заключается в следующем: традиционно профессиональная подготовка специалиста считается законченной в момент получения им диплома об образовании, однако, на деле специалист должен, придя на место профессиональной деятельности, адаптироваться к ее особенностям, пройти период становления и профессионального самоопределения, связанного с усвоением специфики профессиональной деятельности на конкретном рабочем месте. Таким образом, профессиональное образование специалиста, закончившего учебное заведение продолжается.

Специалист достигает состояния профессиональной зрелости через определенный промежуток времени в зависимости от его базового образования, индивидуальных способностей и собственных усилий. Опыт и специально проведенные исследования показывают: если профессиональное становление специалиста будет пущено на самотек, то оно может затянуться на неопределенное время, и отдача от такого специалиста будет минимальной.

Чтобы деятельность педагога-психолога и функционирование региональной психолого-педагогической службы сделать более эффективными, необходимо сократить время профессионального становления педагога-психолога путем научной организации процесса его профессионального становления и развития. Кстати, это положение относится к выпускнику любого профессионального учебного заведения.

Таким образом, разрабатываемая нами проблема исследования имеет общепедагогическую значимость.

Цель исследования: обеспечить повышение качества труда педагогов-психологов, сокращение периода выхода специалиста на уровень профессионального мастерства путем определения и теоретического обоснования научных положений, практических рекомендаций разработки процесса профессионального становления педагога-психолога.

Объект исследования:: процесс профессионального становления педаго-га-псцхолога в условиях реформирования системы непрерывного образования.

Предмет исследования: научная организация профессионального становления педагога-психолога в учреждениях образования и психолого-педагогической службы.

Гипотеза исследования: если цели, содержание процесса профессионального становления педагога-психолога на взаимосвязанных этапа допрофессио-нального, профессионального и прослепрофессионального образования строить с ориентацией на развитие психолого-педагогических знаний и умений в единстве с развитием основных сфер личности специалистов, то можно значительно повысить готовность педагогов-психологов к работе «в системе психолого-педагогической службы, т. к. при такой ориентации профессиональные знания и умения становятся личностно и социально значимыми для специалиста и выполняют роль средств творческого саморазвития личности и конструктивной деятельности специалиста. Организационно-дидактическими условиями успешного проектирования и реализации процесса профессионального становления являются:

• создание и развертывание районной психолого-педагогической службы;

• системный и личностно-деятельностный подходы;

• принцип профессиональной целесообразности и его взаимодействие с § другими принципами: гуманизации, культуросообразности, преемственности, мотивации учения и труда, индивидуализации;

• программно-целевое моделирование профессиональной деятельности педагога-психолога с учетом особенностей современных достижений психолого-педагогической науки и его рабочего места;

• личностно-ориентированное профессиональное образование и диалектическое сочетание организационных форм профессионального становления педагога-психолога с его активной деятельностью по собственному самоопределению и саморазвитию;

• разработка и решение в процессе организации профессионального становления педагогов-психологов системы психолого-педагогических задач, моделирующих наиболее типичные психолого-педагогические ситуации, возникающие в реальных условиях их деятельности.

Задачи исследования:

1. определить научные предпосылки и практические основания разработки процесса профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы;

2. разработать концептуальные положения и организацию процесса профессионального становления педагога-психолога и психолого-педагогической службы;

3. выявить группы методических условий, способствующих реализации процесса профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы;

4. провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы.

Методологическую основу исследования составили:

• диалектический метод познания действительности;

• философские концепции развития личности H.A. Бердяев [16], В.П. Зин-ченко [44];

• идея единой для всех систем последовательности развития: возникновение, становление, период зрелости и преобразование С. М. Годник [33], Ю. А. Кустов [65,67];

•теоретическая модель отражательной природы психического, его активного характера, единства непрерывного и дискретного;

• фундаментальные положения отечественной и психологической науки Е. И. Климов [54], А. И. Леонтьев [72], С. Л. Рубинштейн [112,113], Б. Ф. Ломов [77], С. Е. Драпкина [38], Б. Г. Ананьев [5], B.C. Мерлин [86].

Исследование опиралось на методологическую сущность идей дидактики развивающего обучения и личностно-деятельностного подхода М. Н. Скаткин [123,124], И. Я. Лернер [73,74], Л. В. Занков [41], Э. Ф. Зеер [42] и дрна педагогику творческого саморазвития (В.И. Андреев [6], В. А. Сластенин [125], Н. В. Кузьмина [62,63]) и дрна работы по прогнозированию развития системы непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева [13], Б.С. Гершун-ский [32], Ю. А. Кустов [64,66]) и др.

Методы исследования представляют собой диалектическое сочетание теоретических и эмпирических подходов: теоретико-методологический анализ научной литературы и нормативно-правовой документацииэмпирический анализ состояния психолого-педагогической практики посредством опытно-экспериментальных исследований (анкетирование, диагностирование, сбор статистических данных и их обработка, изучение и обобщение практического психолого-педагогического опыта), организация опытно-экспериментальных исследований по выявлению эффективности разработанной системы и статистическая обработка результатов, многолетнее участие автора в практической работе в качестве организатора и руководителя психолого-педагогической службы района.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась психолого-педагогическая служба Комсомольского района г. Тольятти. В экспериментальную базу исследования также входили муниципальные образовательные учреждения Комсомольского района г. Тольятти, кафедра социальной педагогики Тольяттинского социально-экономического колледжа, Муниципальная оздоровительно-образовательная психолого-медико-педагогическая комиссия г. Тольятти, специальная школа-интернат № 1, отдел общего образования Управления образования мэрии г. Тольятти, психолого-педагогические центры Автозаводского и Центрального районов г. Тольятти.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1168 учащихся, преподавателей, социальных педагогов, работников органов Управления образования, городских и районных психолого-педагогических служб. Экспериментальная работа велась в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом факультета практической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, педагогическим коллективом школы социальной работы Южно-Иллинойского университета (США, г. Карбондейл).

Тема исследования входит в Координационный план исследований Головного Совета по проблемам педагогики как составная часть темы 19 535 (руководитель д.п.н., профессор Ю.А. Кустов) и в план исследований по проблемам непрерывного профессионального образования Поволжского отделения Российской Академии образования (Головная организация — Институт среднего специального образования РАО, г. Казань).

Этапы исследования.

Исследование велось в течение семи лет и состояло из 3-х этапов: На первом (аналитико-поисковом, 1993;1995 гг.) этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, изучалось состояние массовой практики психолого-педагогической деятельности и уровень профессионального мастерства педагога-психолога.

На втором (опытно-экспериментальном, 1995;1997 гг.) этапе разрабатывалась концепция и проектировалась структурная модель эффективно работающей психолого-педагогической службы района, создавалась модель организации процесса профессионального становления педагога-психологашла опытная апробация разработанной модели.

На третьем (экспериментально-обобщающем, 1997;2000 гг.) этапе осуществлялась корректировка структуры психолого-педагогической службы и процесса профессионального становления педагога-психологавелась экспериментальная проверка эффективности разработанной модели. Выводы, полученные в ходе экспериментальной работы, внедрялись в массовую практику. Результаты исследования оформлялись в виде диссертационной работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, их соответствии современным тенденциям развития психолого-педагогической теории и практики, на глубоком теоретическом анализе проблемы, на применении комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования, на значительном объеме экспериментальных данных и репрезентативности выборки, на личном опыте диссертанта в разработке и реализации проекта организации психолого-педагогической службы г. Тольятти (за данную работу автор получил грант фонда «Развитие через образование» мэрии г. Тольятти), на широком внедрении результатов исследования в практику различных учебных заведений Самарской области, психолого-педагогических служб Комсомольского и Автозаводского районов г. Тольятти.

Апробация и внедрение результатов исследования велись путем опытно-экспериментальной работы в психолого-педагогическом центре Комсомольского района, а также на базе муниципальных образовательных учреждений № 54, 8, 75, 2, 83, 85 г. Тольятти. Основные положения диссертационной работы докладывались на международных, всероссийских, областных, городских, районных научно-методических конференциях, совещаниях, семинарах, посвященных проблемам становления и развития психологических служб в системе образования:

• на международной конференции «Социальная работа в системе образования» (США, Чикаго, апрель, 1999 г.);

•на международном семинаре «Управление процессом подготовки кадров для социальной сферы» (Тольятти — США, июль, 1998 г.) ;

• на международном семинаре «Психолого-педагогические аспекты учебной деятельности» (Тольятти — Вольсбург, май, 1996 г.);

•на I Всероссийском съезде практических психологов (июнь, 1994 г.);

•на областной межрегиональной конференции «Проблемы организации психолого-педагогических служб» (июнь, 1996 г);

• на городских августовских конференциях учителей: «Реабилитационные службы в системе образования» (август, 1997 г.), «Актуальные вопросы изучения детской дезадаптации» (август, 1995 г.).

Основные результаты исследования также докладывались на ежегодных отчетных конференциях работников образования Комсомольского района г. Тольятти, на заседаниях кафедры педагогики, псйхологии и методики обучения Тольяттинского политехнического институтаиспользовались в качестве материала для обсуждения на научно-практических конференциях по проблеме соI вершенствования системы образования (г. Тольятти, 1995, 96, 97, 98, 99 гг.).

Автором подготовлено 3 методических пособия для оказания практической помощи в профессиональном самоопределении и становлении молодых специалистов в области педагогической психологии. Они разосланы во многие психолого-педагогические службы Поволжья и учебные заведения России, СаЛ $$ марской области, г. Тольятти. I.

Научная новизна исследования состоит в том, что: в диссертации на основе идей гуманизации, непрерывности и саморазвития, сочетания личностно-ориентированного и управленческого подходов, широких социально-экономических и психолого-педагогических позиций разработана современная концепция поэтапной подготовки специалиста психолого-педагогической службы в системе непрерывного образования.

Теоретическую значимость имеют следующие аспекты исследования.

• выявлены научные предпосылки и практические основания процесса профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы;

• сформулированы концептуальные положения, составившие теоретическую основу проектирования модели районной психолого-педагогической службы и процесса профессионального становления педагога-психолога;

•теоретически смоделирована и в ходе экспериментальной работы апробирована структурная модель психолого-педагогической службы и процесс профессионального становления педагога-психолога;

• определены педагогические условия ускоренного профессионального становления педагога-психолога;

•уточнен понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс профессионального становления педагога-психолога.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и успешной реализации структуры районной психолого-педагогической службы, процесса профессионального становления педагога-психолога, которая способствует формированию его профессиональной мобильности, саморазвитию в течение всей практической деятельности.

Практические результаты исследования состоят также в разработке методи- — ческих рекомендаций для совершенствования профессиональной деятельности ' педагога-психолога как учебных заведений, так и социальных служб города: * «Профессиональное становление педагога-психолога», «Профессиональное самоопределение специалистов по социально-психологическим исследованиям и коррекции», «Координация профессиональной деятельности педагогов-психологов района по социализации молодежи» .

На защиту выносятся:

1. Концепция организации процесса профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы, основаниями которой являются группы организационно-педагогических и методических условий успешной реализации процесса профессионального становления педагога-психолога, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки, .конкурентоспособность и ускорение выхода молодых специалистов на уровень профессионального мастерства.

2. Структурная модель районной психолого-педагогической службы как специализированная организация профессионального сообщества, обеспечивающая реальные условия для реализации профессионального становления педагога-психолога.

3. Структура критериев оценки специалиста, отражающая совокупность предъявленных профессиональных требований.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Работа изложена на 255 страницах, содержит 9 схем-моделей, 18 таблиц с результатами опытных и экспериментальных исследований. Содержание диссертационной работы отражено в 19 публикациях автора.

Выводы.

1. Спроектированная и реализованная модель психолого-педагогической службы района представляет собой систему, объединяющую и координирующую усилия многих специалистов по оказанию социально-правовых и психолого-педагогических услуг субъектам образования, по организации профессионального становления и деятельности педагогов-психологов разнотипных образовательных учреждений района.

• Основными направлениями деятельности психолого-педагогической службы района являются:

• координация процесса профессионального становления педагогов-психологов;

• профилактическая работа;

• психодиагностическая работа;

•развивающая и психокоррекионная работа;

• консультативная работа.

3. Ядром психолого-педагогической службы района является психолого-педагогический центр, основными функциями которого являются:

• организация и последовательная реализация процесса профессионального становления педагогов-психологов;

• обеспечение взаимодействия психолого-педагогической службы с другими учреждениями и структурами района, участвующими в воспитании и социальной реабилитации детей и подростков;

• обеспечение Управления образования аналитико-прогностической информацией о состоянии образовательной ситуации в районе;

• оказание субъектам образования комплексной социально-правовой и психолого-медико-педагогической помощи;

• анализ и обобщение передового опыта работы отдельных учреждений, его внедрение в широкую психолого-педагогическую практику путем проведения рабочих совещаний, семинаров, конференций.

4. Реализация спроектированного процесса профессионального становления педагогов-психологов возможна на основе специально апробированной системы методов, форм и средств обучения. Альтернативными методами обучения явились стандартизованное интервью, рефлексивные наблюдения, решение проблемных психолого-педагогических ситуаций, различные виды деловых и имитационных игр, процесс-анализ. Формами обучения молодых специалистов стали социально-психологический тренинг, балинтовские сессии, имитационное проигрывание учебно-профессиональных психолого-педагогических ситуаций, аналитический разбор типичных проблемных ситуаций из практики педагогов-психологов, групповая супервизия, полилогическое интервью «Моя работа», анализ позиций взаимодействия, письменные работы, изучение зарубежного опыта, исследовательские работы молодых специалистов.

Наиболее эффективным средством организации деятельности педагогов-психологов в процессе их профессионального становления явились психолого-педагогические задачи и задания, построенные на моделировании учебно-профессиональных ситуаций.

5. Разработанный в процессе исследования алгоритм развития профессиональных умений и навыков посредством решения учебных задач и заданий строится на следующей последовательности этапов овладения профессиональными знаниями и умениями: ориентировочный, поисковый, преобразующий, интегрирующий.

6. Экспериментальная проверка эффективности процесса профессионального становления педагога-психолога на базе функционирования районной психолого-педагогической службы состояла из двух серий.

Первая серия экспериментов была направлена на проверку общей эффективности разработанного процесса профессионального становления педагогов-психологов на базе психолого-педагогической службы района.

Вторая серия экспериментов была направлена на выявление наиболее действенных методов, форм и средств обучения, применяемых в процессе профессионального становления педагогов-психологов.

7. Первая серия экспериментов показала, что:

• благодаря организованному процессу профессионального становления педагогов-психологов на базе районной психолого-педагогической службы высокая и общая удовлетворенность своей профессией возросла за 5 лет с 39% до 76,7% от общего количества специалистов. А неудовлетворенность выбранной профессией за это время снизилась с 23% до 7% от общего количества педагогов-психологов, работающих в районе;

• самооценка показала, что высоко оценили свои профессиональные возможности 60% педагогов-психологов экспериментальных групп, тогда как в контрольных группах этот показатель составил 26%;

• итоги тестов по выявлению качества усвоения слушателями материала социально-психологического тренинга «Постановка профессионального самосознания» показали, что при 20 часовой программе отличное качество усвоения отмечено у 82% участников тренинга, а при 60 часовой программе — у 93% участников;

• полная удовлетворенность педагогов-психологов содержанием разработанного в исследовании социально-психологического тренинга возросла за три года с 53% до 73% участников;

• доступность методики ведения занятий по социально-психологическому тренингу «Постановка профессионального самосознания» отметило 84,4% молодых специалистов.

8. Во второй серии экспериментов выявлялась эффективность таких форм и методов повышения квалификации педагогов-психологов, как:

• влияние групповых форм организации деятельности на повышение академической активности слушателей;

• влияние игровых методов обучения на формирование способности к конструктивному анализу выполняемой профессиональной деятельности;

• роль психолого-педагогических задач и заданий в повышении уровня профессионального мастерства педагогов-психологов.

Экспериментальная проверка эффективности групповых форм занятий показала, что в течение экспериментального часа 70% слушателей активно работает в среднем 52 минуты из 60, 23% слушателей активно работает 39 минут из 60, 7% - активно работает 35 минут из 60.

Благодаря групповой форме обучения познавательная активность большинства участников тренинга остается довольно высокой в течение всего часа занятий.

Проверка эффективности игровой формы обучения показала, что при контрольном проведении занятий при определении проблемы активно работало 100% участников тренинга, при уточнении проблемы — 52%. На этапе драматизации действия и диалога активно работало 78% участников. В ответах на поставленные проблемные вопросы приняли участие все 100% слушателей. В подведении итогов принимало активное участие 57% участников тренинга. Таким образом, такая форма занятий, как деловая, имитационная игра является довольно эффективной формой профессионального становления педагога-психолога.

Проверка эффективности использования психолого-педагогических задач и заданий показала, что активно обсуждали предложенные вопросы и задачи от 62% до 83% слушателей экспериментальных групп, в то время, как в контрольных группах этот показатель менялся от 33% до 50%. Дали правильные ответы на предложенные задачи 87% слушателей экспериментальных групп и лишьдо 75% слушателей контрольных групп.

9. Итак, в процессе ведения тренинговой работы по профессиональному самосознанию педагогов-психологов наиболее эффективными оказались коллективные формы организации деятельности участников тренинга, разного вида деловые игры, психолого-педагогические задачи и задания.

Таким образом, всесторонняя экспериментальная проверка разработанного процесса профессионального становления педагога-психолога в системе психолого-педагогической службы показала действенность концептуальных положений, подтвердила верность сформулированной гипотезы исследования и высокую эффективность методов, форм и средств формирования качеств и видов деятельности педагогов-психологов.

Заключение

.

Остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач, полученных закономерностей и сформулированных рекомендаций.

1. Как показали исследования, разработанный процесс профессионального становления педагога-психолога в системе районной психолого-педагогической службы оказался эффективным и действенным благодаря тому, что проектирование структуры службы и организация профессионального становления специалистов велось на основе выявленных в процессе исследования научных предпосылок и практических оснований.

В качестве научных предпосылок выступили: концепция взаимосвязанного развития личности и общества, системный подход к обучению и профессиональному становлению специалиста, единая для всех систем последовательность развития, социальные и общественно значимые основы проектирования структуры психолого-педагогической службы, понимание проявления психики через деятельность, исторический анализ проблемы профессионального становления педагога-психолога, личностно ориентированное профессиональное образование, идеи педагогики творческого саморазвития.

Практическими основаниями явились: динамика развития психолого-педагогической службы Комсомольского района г. Тольятти, успешное функционирование Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Психолого-педагогический центр», опыт организации становления и повышения квалификации педагогов-психологов на базе психолого-педагогической службы Комсомольского района г. Тольятти.

2. Исходя из установленных научных и практических предпосылок, изучения исторического процесса становления психологической науки и специальности педагога-психолога была разработана концепция научной организации процесса профессионального становления педагога-психолога на базе районной психолого-педагогической службы. Содержание концепции раскрывается в следующих ее положениях:

• системный подход к педагогическому проектированию;

• принцип профессиональной целесообразности;

•программно-целевой подход;

•личностно-ориентированное профессиональное образование;

• в качестве единицы процесса профессионального становления педагога-психолога берется учебно-профессиональная ситуация, моделирующая все составляющие профессионального образовательного процесса, а в качестве основного средства методики профессионального становления педагога-психолога выступают построенные на этих ситуациях комплексы поэтапно усложняющихся психолого-педагогических задач и заданий.

На основе сформулированных концептуальных положений были спроектированы процесс поэтапного профессионального становления педагога-психолога, матрица его успешной реализации и структура оценки критериев специалиста педагога-психолога. Основу организации процесса профессионального составили поэтапные стадии профессионализации специалиста: профессиональное самоопределение, профессиональная идентификация, распредмечивание профессионального опыта и его опредмечивание.

В процессе исследования определены стратегические направления профессионального становления педагогов-психологов: выбор сферы будущей профессиональной деятельностизнакомство с особенностями профессиональной мен-тальностинакопление теоретических знаний, умений и навыковнакопление профессионального опытаформирование профессионального самосознанияобеспечение связи как между этапами профессионального становления, так и между учебными заведениями, входящими в системусвязь между отдельными сторонами, частями, этапами и ступенями профессионально-образовательного процесса в системе психолого-педагогической службы.

3. В процессе решения третьей задачи исследования была спроектирована структура и определены функции районной психолого-педагогической службы как координирующего центра профессионального становления и деятельности педагогов-психологов разнотипных образовательных учреждений, установлены основные направления деятельности ее сотрудников, разработана структура психолого-педагогического центра и его секторов: научно-методического обеспечения, психоправового содействия, психологической помощи. Группами методических условий, способствующих ускоренному профессиональному становлению педагогов-психологов явились:

• обоснование методологии и логики поэтапной структуры и содержания профессионального становления педагога-психолога в соответствии с движением по восходящей спирали с периодическим повторением этапов: возникновение, становление, зрелость, преобразование;

• важное место в реализации процесса профессионального становления педагогов-психологов заняло определение стратегических путей развития содержания профессионального становления педагогов-психологов в системе районной психолого-педагогической службы: определение требуемых обществом качеств и видов деятельности специалистовобеспечение профессиональной направленности используемых дидактических форм и методов обученияосуществление взаимосвязи теоретической и практической подготовки специалистов;

• при разработке методов, форм и средств обучения педагогов-психологов в системе районной психолого-педагогической службы была реализована опора на личностно — деятельный подход.

Свою эффективность показали не отдельные методы, формы и средства обучения, а сочетание в процессе обучения традиционных и альтернативных методов при постепенном увеличении доли самостоятельной работы специалистов. Это предполагает переход от организации к самоорганизации, от обучения к самообучению, от воспитания к саморефлексии.

Повышению эффективности процесса профессионального становления способствует использование разнообразных форм теоретического и практического обучения:

• качественный высокоэффективный процесс профессионального становления обеспечивается не только использованием всего прогрессивного, что достигнуто в педагогической теории и практике, но и организацией разнообразной деятельности молодых специалистов и специалистов, достигших уровня профессионального мастерстваорганизация социально-психологического тренинга, балинтовские сессии, супервизия, научно-практические семинары, изучение зарубежного опыта работы;

• формированию профессионального самосознания и саморефлексии молодого специалиста способствует введение в процесс его профессионального становления социально-психологического тренинга «Постановка профессионального самосознания», системы психолого-педагогических задач и заданий как ведущего средства обучения.

Разработанная система задач и заданий обеспечивает постоянное продвижение молодых специалистов по ступеням познания от эмпирического уровня познавательной активности до уровня творческого, самостоятельного, продуктивного мышления.

4. Разносторонняя опытная и экспериментальная проверка эффективности разработанного процесса показала, что ядром профессионального становления педагога-психолога в системе психолого-педагогической службы является социальнопсихологический тренинг «Постановка профессионального самосознания», который оказывает существенное влияние на профессиональное становление и развитие молодых специалистов.

Анализ результатов экспериментальных исследований показал правильность сформулированной гипотезы, действенность всей совокупности разработанного процесса профессионального становления педагогов-психологов, его концептуальных положений, а также выбранных форм, методов и средств обучения педагогов-психологов.

Продолжение исследований по теме диссертации автор видит в разработке проблемы преемственных взаимосвязей в системе: выпускники 9х-11х классов, профессионально ориентированные на социономическую профессию — студенты-практиканты высших учебных заведений города по специальности «Педагог-психолог» — мастера педагоги-психологи.