Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психология мнемических способностей

Диссертация: Психология мнемических способностей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Функциональные механизмы мнемических способностей — генотипически и врожденно обусловленные свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию, имеющую индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в эффективности процессов запоминания, сохранения и воспроизведения. Функциональные механизмы — это природная основа процессов ввода информации в систему психического… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 1. 1. Проблема понятия «способности» в психологии
    • 1. 2. Концепция способностей с позиций системного подхода
  • ГЛАВА II. ИСТОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ ПАМЯТИ
    • 2. 1. Проблемы происхождения памяти
    • 2. 2. Исследование психологических механизмов памяти
    • 2. 3. Анализ проблемы строения памяти
    • 2. 4. Соотношение понятий «память» и «мнемические способности» 102 2.5 Метод развертывания мнемической деятельности
  • ГЛАВА III. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 3. 1. Понятие функциональных механизмов мнемических способностей
    • 3. 2. Психофизиологические исследования функциональных механизмов мнемических способностей
    • 3. 3. Исследование функциональных механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности
    • 3. 4. Функциональные механизмы мнемических способностей по результатам психологических исследований
    • 3. 5. Информационный принцип работы мозга и функциональные механизмы мнемических способностей
  • ГЛАВА I. Y. ОПЕРАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 4. 1. Понятие операционных механизмов мнемических способностей
    • 4. 2. Виды операционных механизмов мнемических способностей
    • 4. 3. Исследование операционных механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности
    • 4. 4. Проблема происхождения операционных механизмов мнемических способностей
    • 4. 5. Операционные механизмы и проблемы типического в мнемических способностях
    • 4. 6. Структура и феноменология типа мнемических способностей
  • ГЛАВА. Y. РЕГУЛИРУЮЩИЕ МЕХАНИЗМЫ МНЕМИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
    • 5. 1. Понятие регулирующих механизмов мнемических способностей
    • 5. 2. Строение регулирующих механизмов мнемических способностей
    • 5. 3. Исследование регулирующих механизмов мнемических способностей с помощью метода развертывания мнемической деятельности
    • 5. 4. Исследование происхождения регулирующих механизмов мнемических способностей
    • 5. 5. Развитие мнемических способностей
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  • СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

Психология мнемических способностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы.

Развитие личности, сущностной тенденцией которого является развитие её способностей, и развитие общества — взаимозависимые и взаимообусло-вливающие друг друга проблемы. Стратегически направленная политика государства, ориентированная на развитие способностей ребёнка, невозможна без концептуального осмысления психологии способностей, с необходимостью предполагающего анализ механизмов становления и формирования данного явления, нацеленного на создание новых педагогических технологий.

Проблема способностей одна из самых острых, если не самая острая, по мнению C. J1. Рубинштейна, проблема психологии. Актуальность и острота проблемы способностей предопределена необходимостью концептуального осмысления способностей как психической и психологической реальности, характеризующей одновременно общее, особенное и единичное в человеке, предполагающего анализ механизмов происхождения способностей на индивидном, субъектном и личностном уровнях.

Традиционно психология способностей развивается в общепсихологическом и дифференциально-психологическом направлениях. Проблемы общепсихологической разработки концепции способностей (онтологии, процессуальных и результативных свойств, структуры и генезиса способности и т. д.) теснейшим образом переплетены с проблемами дифференциально-психологического направления (критериями выделения индивидуальных различий в деятельности, поведении и жизнедеятельности, их качественными и количественными показателями, задачами диагностики, прогноза и т. д.) и являются отражением современного методологического состояния нашей науки.

Психология мнемических способностей аккумулирует и методологические, и теоретические проблемы психологии способностей. Современное состояние психологии мнемических способностей, имея за плечами более чем 100-летнюю историю экспериментальной психологии памяти и тысячелетнюю общефилософскую историю, и опираясь на огромное количество разнопарадиг-мальных исследований мнемических процессов, характеризуется концептуальной незавершённостью.

1. Память и довольно часто мнемические способности определяются через функцию. (Мнемические способности — это индивидуальные характеристики успешности запоминания, сохранения и воспроизведения). Кроме того, память и мнемические способности определяются через необходимость сохранять прошлое, тем самым явно упрощается сущность мнемической функции и ее место в системе психического.

2. Проблема происхождения мнемических способностей отождествляется с проблемой нервно-мозговой обусловленности мнемического процесса и зауживается на проблему сохранения следа.

3. Исследования психологических механизмов мнемических способностей в силу непроработанности указанных положений сводятся или к исследованию результативно-процессуальной стороны индивидуальных особенностей памяти, или к изучению степени выраженности (представленности) видов памяти в общей картине мнемических процессов.

4. Процессуальные характеристики мнемических способностей, понимаемых как индивидуальная успешность памяти, с низкой степенью валидности и надежности объективировались в экспериментальных процедурах, фиксирующих в значительной степени результативную сторону памяти. Процессуальный анализ сводится к констатации разной успешности выполнения тестов, предполагающих уровни обработки запоминаемой информации, или уровни хранения воспринимаемой информации.

5. Результативная картина мнемических способностей традиционно характеризуется пятью основными мнемическими процессами: запоминанием, сохранением, воспроизведением, узнаванием и забыванием. Однако абсолютное большинство работ посвящено исследованию запоминания через непосредственное воспроизведение, что затрудняет создание целостной картины функционирования мнемических способностей. Процессы сохранения, узнавания, забывания и воспроизведения традиционно рассматриваются как следствие особенностей запоминания. Не оспаривая их объективно существующей связи в едином познавательном акте, необходимо отметить назревшую необходимость изучения процессов забывания, сохранения, воспроизведения и узнавания как относительно самостоятельных проявлений мнемических способностей. Кроме того, анализ результативного уровня функционирования мнемических способностей с необходимостью предполагает наличие валидизированных и надежных критериев оценки успешности мнемических способностей конкретного субъекта.

6. Структура мнемических способностей в русле дифференциально-психологических исследований не рассматривается вовсе, что является следствием отсутствия концептуального оформления основных положений психологии способностей данного направления, тяготеющего к сравнительно-эмпирической методологии психологических исследований.

7. Исследования развития мнемических способностей отличаются смешением понятий «память» и «мнемические способности» и рассматривают генезис мнемических способностей как увеличение возможностей к запоминанию, сохранению и воспроизведению без содержательного анализа их психологических механизмов.

Указанные тенденции современного состояния психологии мнемических способностей предопределены еще и крайней степенью эклектичности в подборе методов изучения индивидуального своеобразия мнемических процессов.

Таким образом, логика развития психологии мнемических способностей приводит к постановке ключевой для ее современного состояния проблемы — проблемы теоретической (конструктной) валидности результатов и подходов в целом и выдвигает главную задачу дальнейших исследований в этой области — необходимость изучения структурных компонентов (механизмов) мнемических способностей при реализации мнемической функции в процессах целостного поведения, деятельности и жизнедеятельности субъекта.

Итак, общая цель исследования состоит в разработке психологической концепции мнемических способностей как средств организации индивидуального опыта человека.

Объект исследования: познавательные способности.

Предмет исследования: мнемические способности.

Основная гипотеза исследования.

Функционирование мнемических способностей обеспечиваются системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Системогенез мнемических способностей представляет собой развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой сформулированы основные задачи исследования.

1. Проанализировать основные подходы к определению понятия «способности», вскрыть основные черты современного состояния психологии способностей, а также определить специфические характеристики психологии способностей как предмета системного психологического изучения. Сформулировать на этой основе ключевые вопросы психологии способностей и направления их дальнейшей разработки.

2. Изучить историю психологии мнемических способностей и сформулировать критерии дифференциации понятий «память» и «способности» — разработать подход к исследованию мнемических способностей как системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

3. Проанализировать методологические основания и методические средства изучения мнемических способностей. Разработать принципы, методы и методику экспериментального изучения мнемических способностей, позволяющих исследовать эффективность, уровень развития и индивидуальное своеобразие структурных компонентов мнемических способностей.

4. Исследовать основные свойства функциональных механизмов мнемических способностей.

5. Исследовать основные свойства операционных механизмов мнемических способностей.

6. Исследовать основные свойства регулирующих механизмов мнемических способностей.

7. Исследовать систему функциональных, операционных и регулирующих механизмов в характеристиках развития, изучить уровни системогенеза мнемических способностей.

Методологическая основа исследования: концепция структуры психической функции (Б.Г. Ананьев) — теория психического как процесса (C.JI. Рубинштейн, А.В. Брушлинский) — субъектно-деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский) — концепция способностей с позиций системного подхода (В.Д. Шадриков) — деятельностный подход (C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин, В.Д. Шадриков) — концепция структурно-уровневой организации психики (Л.А. Пономарев, М. С. Роговин. А.В. Карпов) — теория установки (Д.Н. Узнадзе) — теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский) — теория отношений (В.Н. Мясищев).

Методы исследования.

Теоретический: разработка концептуальных средств изучения системной организации мнемических способностей. Экспериментальный: а) исследование эффективности, уровня развития и индивидуального своеобразия функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей с помощью разработанного и опробованного метода развёртывания мнемической деятельности и созданной на его основе методики диагностики мнемических способностей школьниковб) в работе также использовались: тест умственных способностей Р. Амтхауэра (ТУС), методика исследования интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAJS), методика исследования когнитивного стиля «полезависимость-поленезависимость» (вариант теста Г. Уит-кина «Включенные фигуры»), методика исследования когнитивного стиля «понятийная дифференциация» Н. М. Лебедевой (вариант теста Р. Гарднера «Свободная сортировка»), методика изучения теоретичности-практичности мышления Е. В. Драпак, вариант метода пиктограмм А. Р. Лурии, методика изучения эффективности и индивидуального своеобразия перцептивных способностей С. В. Филиной, варианты метода заучивания Г. Эббингауза, варианты метода сбережения Г. Эббингауза, вариант метода рассказа, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Вспомогательные методы: опрос, наблюдение, экспертнаяоценка, статистические методы обработки эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мнемические способности реализуются системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

2. Функциональные механизмы мнемических способностей как свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях ее запоминания, сохранения и воспроизведения, обладают следующими свойствами: имеют генотипическую и врожденную обусловленностьпредставляют собой бессознательный уровень психической активности, но результат их проявления может осознаватьсяхарактеризуются индивидуальной мерой выраженностипластичнысуществуют в неразрывном единстве с разноуровневыми процессами анализа воспринимаемой информации.

3. Операционные механизмы мнемических способностей как мнемические действия организации информации в целях предстоящей деятельности, формируются и развиваются в онтогенезе как структурообразующие компоненты мнемических способностей и обладают следующими свойствами: мно-гоуровневостью, пластичностью (подвижностью, динамичностью) — индивидуальным своеобразием (качественно-количественными особенностями) — относительной стабильностью для каждого субъекта основных характеристик используемых им способов обработки запоминаемого и воспроизводимого.

4. Операционные механизмы в процессе мнемической деятельности выступают как системы умственных действий обработки запоминаемой и воспроизводимой информации, имеющей определённую структуру, в основе которой лежит аналитико-синтетическая активность, совершающаяся на разных уровнях психического отражения: перцептивном, образном и мыслительном. Исследованные виды операционных механизмов различаются разной степенью задействованности познавательных способностей субъекта. Именно благодаря операционным механизмам функциональная система мнемических способностей становится соответствующей запоминаемому материалу. Операционные механизмы являются основой диалектического единства во взаимоотношениях мнемических способностей и запоминаемого материала: материал определяет вид операционного механизма, но субъект активен в смене или в сочетании с другими используемых приемов запоминания и воспроизведения.

5. Операционные механизмы могут рассматриваться в качестве способа решения мнемической задачи. В этом случае на первый план выступает эффективность операционных механизмов в системном взаимодействии с другими механизмами мнемических способностей, предопределенная уровнем развития интеллектуальной деятельности субъекта.

Операционные механизмы определяют мнемический стиль запоминающего субъекта: внешне направленный (от материала к субъекту) — внутренне направленный (от субъекта к материалу) — внешне-внутренний стиль как сочетающий указанные тенденции. Операционные механизмы как ментальные мнемические структуры определяют относительно стабильный для субъекта уровень репрезентации и обработки запоминаемого материала: перцептивный, образный или мыслительный.

Мнемический стиль запоминающего субъекта и уровень репрезентации и обработки запоминаемого материала являются основными детерминантами типов мнемических способностей: перцептивно-мнемического, образно-мне-мического и мыслительно-мнемического.

6. Регулирующие механизмы мнемических способностей — системное взаимодействие внешней по отношению к мнемическим способностям регуляции и внутренней регуляции. Регулирующие механизмы мнемических способностей обладают следующими свойствами: многоуровневостьюразвиваемо-стьюпоявляются как следствие развития операционных механизмовоказывают влияние на мнемический результат через управление процессом переработки информацииспособны проявляться относительно самостоятельно от операционной стороны мнемических способностей, но могут составлять неразрывное единство с процессом переработки запоминаемой и воспроизводимой информации.

7. Системогенез мнемических способностей как развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов может быть охарактеризован с помощью четырёх структурно специфических этапов развития функциональной системы мнемических способностей (ФСМС): развитие функциональных механизмовпоявление и развитие операционных механизмовразвитие связей между операционными и функциональными механизмамипоявление и развитие регулирующих механизмовразвитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе ставится и исследуется проблема функционирования и развития мнемических способностей как системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов. Это позволяет раскрыть психологию мнемических способностей в их естественном и многомерном виде в рамках познавательной активности и познавательной деятельности. Изучение системного взаимодействия функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей позволяет продвинуться в разработке методологических основ психологии как науки, конечной практической целью которой является работа с индивидуальностью личности. В работе обозначены основные проблемы, тормозящие развитие психологии способностей в концептуальном плане.

Фундаментальным вопросом психологии способностей является проблема их происхождения. Проблема онтологии способностей остается открытой в связи с тем, что способности как психическая реальность обладают (могут обладать) противоположными свойствами. На онтологическом уровне анализа психологии способностей отмечается одновременное наличие природного (врожденного, наследственного) и приобретённого в способностяхобусловленность эффективности способностей неразрывной связью особенностей строения мозга, ВНД человека и характером социализации личности. На уровне анализа генезиса способностей можно выделить актуальное и потенциальное, прогрессивное и регрессивное в способностях. Исследование проблемы онтологии способностей создаёт необходимые условия для дальнейшего развития психологии познавательных способностей, психологии общих и специальных способностей, проблемы соотношения способностей и одаренности.

Понимание способностей с позиций системного подхода дает основания для выделения способностей в качестве одной из единиц методологического, теоретического, диагностического анализа психического, имеющего деятель-ностную природу, содержание которой характеризуется единством абстрактного и конкретного, а развитие позволяет выделить качественные модификации на различных уровнях организации (детерминации) поведения. Способность, как психическое свойство, обнаруживается в процессе реализации функций и проявляется, оформляется в каких-либо состояниях, итогах или результатах.

Понимание способностей с позиций системного подхода позволяет в общих чертах наметить пути исследования интеллекта в плане его онтологии. Способности и интеллект можно рассматривать как непрерывно взаимодействующие, открытые системы.

В работе изучено соотношение понятий «память» и «мнемические способности», что позволяет обозначить общепсихологические и дифференциально-психологические направления исследований мнемических процессов и их методологические основы.

Исследованы свойства функциональных механизмов мнемических способностей, характеризующие их как генотипически и врождённо обусловленную психическую реальность, проявляющуюся в теснейшем взаимодействии с разноуровневой познавательной активностью, которая может иметь как осознаваемый (регулируемый), так и неосознаваемый (нерегулируемый) характер. Это создает условия для дальнейшего исследования генотипически и врожденно обусловленной основы памяти, а также других познавательных способностей и интеллектуальных процессов. Методологически, теоретически и экспериментально доказано, что функциональные механизмы мнемических способностей представляют собой устойчивую, бессознательно проявляющуюся характеристику человека как индивида.

Исследованы свойства, виды и структура операционных механизмов мнемических способностей. Методологически, теоретически и экспериментально доказано, что операционные механизмы мнемических способностей представляют собой устойчивую, неосознаваемо (относительно неосознаваемо) проявляющуюся характеристику человека как субъекта деятельности. Операционные механизмы рассматриваются как способы решения мнемической задачи и как ментальные мнемические структуры, что дает основания для дальнейшего анализа взаимоотношений мнемических способностей и интеллекта как непрерывно взаимодействующих, открытых по отношению к образованию новых связей, многоуровневых, развивающихся систем переработки информации.

В работе заложены концептуальные основы исследования проблемы типического в мнемических способностях и реализован один из подходов к выделению оснований типологии мнемических способностей. Полученные данные позволяют охарактеризовать тип мнемических способностей как структуру свойств, имеющую прочные взаимообусловленные связи по «вертикали» интеллектуальной активности от перцептивных процессов до мыслительных. Тип мнемических способностей — симптомокомплекс перцептивных, мнемических и мыслительных свойств, обусловливающих мнемический результат в определенных пределах и субъектно стабильный характер обработки запоминаемого материала. Экспериментально подтверждённая гипотеза о том, что уровень обработки и репрезентации запоминаемой информации является одним из оснований типологии мнемических способностей, открывает новые возможности для исследования проблемы типического в психическом.

Исследованы свойства, структура и значение регулирующих механизмов мнемических способностей как системного взаимодействия внешней по отношению к мнемическим способностям и внутренней регуляции. В работе показана системообразующая роль цели мнемической или познавательной деятельности, которая способна повлиять на функционирование мнемических способностей. Регулирующие механизмы представляют собой систему внутренней и внешней по отношению к мнемическим способностям личностной регуляции, что дает возможность рассматривать мнемические способности как подструктуру личности. Исследования регулирующих механизмов как механизмов взаимодействия когнитивных и личностных образований в мне-мическом (познавательном) процессе дают основания для дальнейшей разработки проблемы собственно психологических закономерностей регуляции когнитивных процессов. Исследовано развитие мнемических способностей как системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов, описаны критерии анализа мнемических способностей в характеристиках развития, изучены уровни развития функциональной системы мнемических способностей, детерминированные системным взаимодействием функциональ-д ных, операционных и регулирующих механизмов. Эти данные позволяют с новых позиций подойти к исследованию собственно психологических закономерностей психологии развития.

Таким образом, исследованы онтология, структура, процессуальные, феноменологические и генетические характеристики мнемических способностей — средств организации индивидуального опыта человека как свойств функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию с целью запоминания, сохранения и воспроизведения, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности и получен ряд новых научных результатов.

1. Описано соотношение понятий «память» и «мнемические способности» .

2. Определена структура мнемических способностей.

3. Выявлены свойства функциональных механизмов мнемических способностей.

4. Выявлены свойства, структура, виды и значение операционных механизмов мнемических способностей.

5. Выявлены типы мнемических способностей: перцептивно-мнемичес-^ кий, образно-мнемический и мыслительно-мнемический.

6. Выявлены свойства и значение регулирующих механизмов мнемических способностей.

7. Определены уровни системогенеза мнемических способностей.

Полученные в работе результаты, характеризуя неизвестные ранее закономерности функционирования мнемических способностей в деятельности, поведении и жизнедеятельности, показывают тем самым определенную концептуальную неполноту и незавершенность, свойственные современному состоянию психологии мнемических способностей, поскольку она не включает в должной мере в сферу своего конкретного анализа такую критически значимую систему детерминант, как уровень психического отражения человеком окружающей действительности в соответствии со своими индивидными, субъектно-деятельностными и личностными характеристиками.

Практическая ценность работы.

В прикладном отношении изложенные в работе представления о психологии мнемических способностей позволяют по-новому подойти к решению проблем развития, коррекции и компенсации мнемических способностей.

Опираясь на представление о строении мнемических способностей, реализующихся системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов, можно создавать новые развивающие и обучающие программы для детей разного возраста, учитывающие закономерности функционирования разноуровневых механизмов мнемических способностей.

Исследованные закономерности функционирования мнемических процессов выступают основой более эффективной диагностики мнемических способностей, базирующейся на изучении и оценке эффективности, индивидуального своеобразия и уровня развития функциональной, операционной и регулирующей стороны мнемических способностей. Непосредственный выход данного исследования был реализован в первом приближении в созданной (и неоднократно апробированной) процедуре диагностики мнемических способностей школьников. Она восполняет существовавший пробел в диагностике мнемических способностей, которая ограничивалась изучением результативных и процессуальных характеристик мнемической функции. Созданная методика диагностики мнемических способностей позволяет диагностировать продуктивность запоминания и воспроизведения с опорой на функциональные механизмы, эффективность запоминания благодаря системе функциональных и операционных механизмов, эффективность функциональной системы мнемических способностей, уровень развития и индивидуальное своеобразие мнемических способностей.

Данный подход может быть положен в основу создания новых методов и методик исследования и диагностики других познавательных способностей.

В диссертации экспериментально доказано, что воспроизведение как проявление операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей в абсолютном большинстве случаев представляет собой не репродукцию, а неосознаваемую или осознаваемую реконструкцию оригинала, в основе которой лежат глубина переработки информации или отношения к ней. Эти данные необходимо учитывать в любом виде деятельности, базирующемся на припоминании, воспоминании или воспроизведении, например, в судебно-следственных процессах.

В работе показано, в частности, что забывание может являться психологическим феноменом, детерминированным состоянием, характером и особенностями регулирующих механизмов мнемических способностей личности. Представленные в диссертации результаты экспериментального исследования процессов забывания могут использоваться в психотерапевтической практике, патопсихологии при анализе и лечении амнезий, а также в судебно-следственной деятельности.

Материалы исследования широко использовались в курсах: «Общая психология», «Возрастная психология», «Психология обучения иностранному языку» при подготовке студентов Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского в 1990;1995 гг., а также активно применяются в курсе «Экспериментальная психология памяти» и спецкурсе «Психология познавательных способностей» при подготовке студентов Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова с 1995 г. по настоящее время.

На основе теоретических положений подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия для родителей и педагогов: «Развитие памяти детей» (1995) и «Развитие внимания детей» (1996), являющиеся практическим воплощением теоретических положений о происхождении познавательных способностей.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается реализацией в работе методологически корректной системой стратегии организации исследования, позволяющей достичь как внешней, так и внутренней валидности. Исходные методологические положения отражают существующие в психологии и философии тенденции понимания многоуровневости психического. Для достижения достоверности и надежности результатов был разработан метод развертывания мнемической деятельности и методика диагностики мнемических способностей, построенные на концептуальной основе. Этой же цели служило сочетание методики диагностики мнемических способностей с комплексом наиболее надежных методов исследования мнемических, мыслительных и перцептивных процессов. Наряду с этим, соответствие эмпирических результатов общепринятым научным критериям достигалось и путем использования достаточно представительных выборок испытуемых (в общей сложности в экспериментах участвовало 848 испытуемых). Для достижения достоверности и надежности результатов использовалась многоэтапная обработка эмпирических данных, включающая и разнообразные количественные методы (корреляционный, кластерный анализ), и качественный анализ. Защищаемые в диссертации гипотезы достоверны на высоком уровне значимости.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение

.

1. Способности как психическая реальность, являющаяся продуктом и условием взаимодействия человека с окружающим миром представляет в человеке одновременно общее, особенное и единичное, единство природного и социального, характеризует человека со стороны индивидуального своеобразия его психических средств, которые проявляются в деятельности, жизнедеятельности и поведении. Концепция способностей с позиций системного подхода позволяет исследовать онтологию способностей как свойств функциональных систем мозга: генотипически обусловленные свойства функциональных систем мозга реализовывать психическую функцию могут развиваться (надстраиваться когнитивными образованиями) при взаимодействии субъекта с окружающим миром и вследствие личностной регуляцииповедения деятельности и жизнедеятельности человека.

2. Мнемические способности реализуются системой функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

3. Мнемические способности как средства организации индивидуального опыта представляют собой многоуровневые свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию в целях предстоящей деятельности человека, проявляющиеся в запоминании, сохранении, забывании, узнавании и воспроизведении, имеющие индивидуальную меру выраженности и качественное своеобразие. Память как многоуровневая, развивающаяся, открытая по отношению к образованию новых связей система организации информации в целях предстоящей деятельности личности представляет собой единение мнемических способностей и той информации, которой владеет субъект.

4. Функциональные механизмы мнемических способностей — генотипически и врожденно обусловленные свойства функциональных систем мозга кодировать и декодировать информацию, имеющую индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в эффективности процессов запоминания, сохранения и воспроизведения. Функциональные механизмы — это природная основа процессов ввода информации в систему психического содержания. Функциональные системы, сущностным свойством которых являются функциональные механизмы мнемических способностей, видоизменяются в процессе онтогенеза человека. Способы кодирования информации расширяются и углубляются. Это связано с появлением и развитием операционной и регулирующей сторон мнемических способностей. Наличие функциональных механизмов как системных свойств многоуровневых систем мозга гено-типически и врожденно обусловлены. Они характеризуются индивидуальной мерой выраженности, пластичностью и существуют в неразрывном единстве с разноуровневыми процессами воспринимаемой информации. Функциональные механизмы представляют собой бессознательный уровень психического отражения, но результат их проявления может осознаваться.

5. Операционные механизмы мнемических способностей — формирующиеся в онтогенезе свойства функциональных систем мозга, представляющие собой мнемические действия, помогающие кодированию и декодированию информации в целях запоминания, сохранения и воспроизведения ее, проявляющиеся в разнообразных показателях организации индивидуального опыта. Структура операционных механизмов мнемических способностей может быть описана следующими действиями: категоризациейвыделением групп и оснований их выделениявыделением межгрупповых связей в запоминаемой информациивыделением связей запоминаемого материала с известным, воображаемым, представляемым. Операционные механизмы мнемических способностей могут быть следующих видов: группировка, опорные пункты, мнемический план, классификация, структурирование, систематизация, схематизация, аналогии, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация материала, ассоциации.

6. Операционные механизмы мнемических способностей обладают следующими свойствами:

— прижизненной формируемостью и развиваемостью;

— индивидуальной мерой выраженности и качественным своеобразием «вклада» в эффективность запоминания и воспроизведения благодаря системе функциональных и операционных механизмов;

— пластичностью (подвижностью);

— многоуровневостью (функционируют на разных уровнях обработки запоминаемого материала: перцептивном, образном, мыслительном);

— интермодальностью.

Функционирование операционных механизмов мнемических способностей совершается как на осознаваемом, так и на неосознаваемом уровнях психического отражения.

7. Операционные механизмы выступают как системы умственных действий, как способы решения мнемических задач и как ментальные мнемические структуры. Благодаря операционным механизмам как системе умственных действий функциональная система мнемических способностей становится соответствующей запоминаемому материалу. Операционные механизмы являются основой диалектического единства во взаимоотношениях мнемических способностей и запоминаемого материала: материал определяет вид операционного механизма, но субъект активен в смене или сочетании используемых приемов.

Операционные механизмы могут рассматриваться в качестве способа решения мнемической задачи. В этом случае на первый план выступает эффективность операционных механизмов в системном взаимодействии с другими механизмами, предопределенная уровнем развития интеллектуальной деятельности субъекта. Высокий коэффициент интеллекта определяет высокую эффективность запоминания любого материала в независимости от условий запоминания.

Операционные механизмы определяют мнемический стиль, как относительно стабильную характеристику субъекта мнемической деятельности, которая характеризуется сочетанием тенденций познавательной активности субъекта:

— внешне направленной (от материала к субъекту);

— внутренне направленной (от субъекта к материалу).

Тенденции к противоположным полюсам могут сочетаться в виде внешне-внутреннего стиля как относительно стабильного сочетания этих направлений.

8. Операционные механизмы можно рассматривать как ментальные мнемические структуры, определяющие относительно стабильный уровень репрезентации и обработки запоминаемого материала: перцептивный, образный или мыслительный. Уровень репрезентации и обработки запоминаемого материала является относительно стабильной характеристикой человека как субъекта мнемической деятельности, которая может конкретизироваться в типах мнемических способностей. Тип мнемических способностей можно охарактеризовать как структуру, имеющую прочные взаимообусловленные связи по «вертикали» интеллектуальной активности от перцептивных процессов до мыслительных. Тип мнемических способностей — это симптомоком-плекс перцептивных, мнемических и мыслительных свойств, обусловливающих мнемический результат в определенных пределах и стабильный характер обработки запоминаемого материала субъектом мнемической деятельности.

9. Обнаружены три типа мнемических способностей: перцептивно-мнеми-ческий, образно-мнемический и мыслительно-мнемический. В качестве оснований выделения типов мнемических способностей экспериментально исследованы уровни обработки запоминаемого материала. Основными структурными компонентами перцептивно-мнемического типа являются: продуктивность функциональных механизмов ниже среднегосредняя эффективность запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам (регулирующие механизмы не просматриваются) — полезависимость и аналитичность перцептивной активностисредний вербальный, средний невербальный и средний общий интеллект при перцептивной обработке запоминаемого материала.

Структура образно-мнемического типа представляет собой сочетание: высокой продуктивности функциональных механизмов, высокой эффективности запоминания благодаря функциональным и операционным механизмам (развивающиеся регулирующие механизмы), полезависимость и синтетичность перцептивной активности, средний вербальный, средний невербальный и средний общий интеллект при доминирующей образной обработке запоминаемого материала.

Структура мыслительно-мнемического типа представляет сочетание: высокой продуктивности функциональных механизмовочень высокой эффективности системы функциональных и операционных механизмовсформирована функциональная система мнемических способностей при развитых регулирующих механизмахполенезависимость на фоне аналитичности-синтетичностивысокий вербальный интеллект, невербальный — тенденция к хорошей нормесредний общий интеллектпри обработке запоминаемого материала на всех уровнях при доминирующей мыслительной обработке.

10. Регулирующие механизмы мнемических способностей представляют собой системное взаимодействие детерминант личностного плана (мотивы, эмоции, волевые качества, Я-концепция, личностные смыслы) и интегральных процессов психической регуляции деятельности, которые являются следствием развития системы функциональных и операционных механизмов и проявляются в эффективности и качественном своеобразии каждого мнемического процесса.

11. Структура регулирующего механизма мнемических способностей включает три принципиальных, взаимосвязанных компонента: внутренняя регуляция, цель, внешняя по отношению к мнемическим способностям регуляция. Внутреннюю регуляцию составляют действия:

— отражения условий запоминания и воспроизведения;

— принятия решения (выбор оперативной единицы запоминания и воспроизведения);

— антиципация процесса и результата запоминания и воспроизведения;

— формирование представления о программе запоминания и воспроизведения (план);

— контроль процесса запоминания и воспроизведения через оценку параметров результата;

— коррекция процессов запоминания и воспроизведения.

Внешнюю по отношению к мнемическим способностям регуляцию составляют: мотивационные образования, эмоциональные процессы, Я-концепция личности, личностные смыслы и волевые качества.

12. Регулирующие механизмы мнемических способностей обладают следующими свойствами:

— проявляются как следствие развития операционных механизмов;

— оказывают влияние на мнемический результат через управление процессом переработки информации;

— способны проявляться относительно самостоятельно от операционной стороны мнемических способностей, но могут составлять неразрывное единство с процессом переработки информации;

— являются многоуровневым образованием.

Регулирующие механизмы мнемических способностей в наибольшей степени проявляются в сознательном переформулировании цели мнемической деятельности, детерминирующей привнесения в содержание воспроизведения и смену уровня обработки запоминаемого и воспроизводимого материала.

13. Системогенез мнемических способностей как развитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов может быть охарактеризован с помощью четырех структурно специфичных этапов развития функциональной системы мнемических способностей: развитие функциональных механизмовпоявление и развитие операционных механизмовразвитие связей между операционными и функциональными механизмамипоявление регулирующих механизмовразвитие системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

Исследованные этапы развития мнемических способностей в действительности характеризуют генезис мнемических способностей, ибо каждый последующий этап характиеризуется безотносительностью к любому заранее установленному масштабу, критерию или образцу, обусловленностью предшествующими стадиями развития мнемических способностей, изменением структуры мнемических способностей.

Изложенное выше позволяет сделать следующее заключение. Исследование системогенеза мнемических способностей как развития системы функциональных, операционных и регулирующих механизмов позволяет создавать новые обучающие, развивающие и корректирующие программы в рамках учебной деятельности и вне её, опираясь на индивидуальное своеобразие познавательных способностей ребёнка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психол. журн. 1980. — Т.1. — № 4. — С. 11−28.
  5. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психол. журн. 1983. — № 1. — С. 14−29.
  6. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Исторический контекст и современное звучание фундаментального труда С. Л. Рубинштейна // С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989. — С.250—283.
  7. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М. И., Елисеев В. А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 4. -С.27−41.
  8. И.С., Трубников В. И. Анализ корреляционной структуры процессов запоминания // Новые исследования в психологии. 1984. Вып. 2 (31). — С.8−13.
  9. А.А. Исследование механизмов памяти с помощью физиологически активных соединений. М, 1981.
  10. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. — № 1.-С. 111−131.
  11. Ю.Н. Психофизиологическое значение активности центральных и периферических нейронов в поведении. М.: Наука, 1989.
  12. Ю.И., Гринченко Ю. В., Швырков В. Б., Ярвилехто Т., Самс М. О детерминации активности нейронов моторной коры в поведении // ПсиШхол. журн. 1983. — Т.4. — № 2. — С. 74−86.
  13. Ю.И., Дружинин В. Н. Теория функциональных систем в психологии // Психол. журн. 1998. — Т. 19. — № 6. — С. 4−20.
  14. О.В. Изучение оснований типологии мнемических способностей, дипл. работа. Научн. рук-ль Л. В. Черемошкина. Ярославль: ЯрГУ, 1999. 87 с. т
  15. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-468 с.
  16. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
  17. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. — 335 с.
  18. П.К. Особенности аффективного аппарата условного рефлекса и их значение для психологии // Вопросы психологии. 1955. — № 6. — С. 3−25.
  19. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Проблемы принятия решения. М., 1976. — С.7−16.
  20. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  21. Г. Г. Что такое психология и психика? // Мир психологии. -1996. № 2 (7). — М.-Воронеж. — С.80−93.
  22. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977.- 184 с.
  23. Т.И. Проблема способностей: личностный аспект // Психол. журн. 1984. — Т. 5. — № 3. — С. 46−55.т
  24. А.Г. Установка и целеобразование // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 125−132.
  25. А.Г. Принципы организации памяти человека: Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов. Учебно-метод. пособие. М.: МГУ, 1985. — 103 с.
  26. А.Г., Братусь Б. С. и др. О некоторых перспективах исследолва-ний смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С.35−46.
  27. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-526 с.
  28. Ф. Человек запоминает // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С.292−304.
  29. С.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения к школьников // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 2967. -С Л12−242.
  30. В.Ф. О развитии взглядов на предмет психологии // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С. 101−113.
  31. В.Ф. Еще раз о законах психики // Психол. журн. 1982. — Т.З. — № 6. — С.145−151.
  32. В.Ф., Прангишвили А. С., Шерозия А. Е. К вопросу о дальнейшем развитии научных исследований в психологии (К проблемам установки, бессознательного и собственно психологической закономерности) // Вопросы психологии. 19 798. — № 5. -С.82−96.
  33. Н.Я., Хомская Е. Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.132−139.
  34. А. Две паямти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 270−288.
  35. Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. -495 с.
  36. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Д.: Медицина, 1971. — 118 с.
  37. Бехтерева Н.П. Per aspera. Жизнь. Наука о мозге человека. Жизнь. JL: Наука, 1990.
  38. И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966.
  39. Г. В. Забывание намерения // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М.: ЧеРо, 1998. С. 453−457.
  40. П.П. Психологический анализ припоминания // Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. М., 1964. — С. 341−366.
  41. П.П. Основные предположения генетической теории памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998.-С. 380−390.
  42. Д.Б. Методологические и методические проблемы исследования целеполагания // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 95−101.
  43. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1983. — 122 с.
  44. Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 49−59.
  45. Я.В. К характеристике структуры произвольного воспроизведения // Вопросы психологии. 1978. — № 3. — С. 91−98.
  46. С.П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психол. журн. 1981. — Т.2. — № 3. — С. З-11.
  47. С.П., Кисель С. Г., Плохих В. В. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения // Психол. журн. 1998. — Т. 19. — № 5. — С. 54−60.
  48. Г. М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С.62−68.
  49. Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  50. А.В. Мышление и прогнозирование (логико-психологический анализ). М., 1979. — 230 с.
  51. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психол. журн. 1991. — Т. 12. — № 6. — С. 3−12.
  52. А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. .- 1992. Т. 13. — № 6. — С.3−13.
  53. А.В. Проблема субъекта в психологической нгаук (статья третья) // Психол. журн. 1994. — Т. 15. — № 3. — С. 17−28.
  54. А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе (окончание) // Психол. журн. 1997. — Т. 18. — № 2. — С. 18−33.
  55. И.А. К анализу условий возникновения инт еллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 55−62.
  56. И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности // Психол. журн. 1998. — Т. 19. — № 4. — С.49−61.
  57. М.Ф., Кремянский В. Н., Шаталов О. Т. Концепция структурных уровней в биологии // Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М., 1972.-С.7−70.
  58. JI.M. Психические процессы: В 2-х т. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. T.I. -334 е.- Т. И.-342 с.
  59. Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. Т.З. — 326 с.
  60. .М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982.-336 с.
  61. .М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психол. журн. 1985. — Т. 6. — № 5. — С. 32−40.
  62. .М., Капица М. С. Хронометрический анализ пространственного положения, направления движения и симметричности формы объекта // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1980. — № 1. — С.54−62.
  63. .М., Корсакова Н. К. Предисловие к русскому изданию // Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. — С.5−10.
  64. В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1983.
  65. А.Ф. К вопросу о извлечении сложного сигнала на памяти // Психол. журн. 1984. — Т.5. — № 6. — С. 126−130.
  66. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Сов. радио, 1958.-214 с.
  67. Ю.Е. Влияние аффективаных следов на структуру мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -С.50−55.
  68. A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 216 с.
  69. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1982. Т. I. — 487 с.
  70. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М., 1983. Т. III. — 368 с.
  71. Л.С. Эйдетика // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 178−200.
  72. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 224 с.
  73. И.Е. Сравнительный анализ схематической и категориально-признаковой организации знаний // Психол. журн. 1993. — Т. 14. — № 2. -С.35−44.
  74. В.А. Восприятие целостных объектов. Л., 1974. — 238 с.
  75. В.Д. Механизмы опознания зрительных образов. М, 1966. — 204 с.
  76. .М., Хофман И., Аскоченская Т. Ю. Семантическое кодирование при распознавании слов и картинок в норме и при афазии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1985. — № 4.
  77. Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников // Развитие логической памяти у детей. М., 1976. — С. 187−248.
  78. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека (психологические исследования). -М.: Педагогика, 1980. 152 с.
  79. Э.А. Ориентировочный рефлекс в структуре природных предпосылок общиъх способностей // Проблемы психологии личности: Советско-финский симпозиум. М., 1982. — С. 213−223.
  80. Э.А. Психофизиологическое изучение способностей // Проблемы способностей в советской психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. -С. 84−96.
  81. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям // Психол. журн. 1989. — Т. 10. — № 4. — С. 75−87.
  82. Э.А., Рождественская В. И. О психологических проявлениях свойств нервной системы // Вопросы психологии. 0 1986. № 5. — С. 37−45.
  83. А.Л. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 82−88.
  84. P.M. Восприятие и модели памяти. JL, 1975. — 364 с.
  85. P.M., Березная И .Я. Запоминание и узнавание фигур. JL, 1974.-96 с.
  86. Т.Н., Кондратьева С. И. О механизме кратковременной памяти // Психол. журн. 1981. — Т.2. — № 3. — С. 95−99.
  87. С.Т. Эффективность повторения учебного материала в зависимости от его значимости (на материале обучения иностранному языку) // Вопросы психологии познавательной деятельности. М., 1980, — С. 114−133.
  88. К.М. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. -1980.-№ 3.-С.53−63.
  89. В.В. Виды обобщения в обучении (логико психологические проблемы построения учебных предметов). — М. 1972.
  90. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  91. Движения глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б. Ф. Ломова, Н. Ю. Вергилеса, А. А. Митькина. М.: Наука, 1978. — 277 с.
  92. А. О соотношении интересов учащихся с особенностями их памяти и мышления // Новые исследования в психологии. М., 1978. — № 2 (19).-С. 19−24.
  93. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — 369 с.
  94. Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического. Дис.. канд. психол. наук. Ярославль: ЯрГУ, 1994. 180 с.
  95. В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна Вита, 1995.- 150 с.
  96. В.Н. Диагностика общих познавательных способностей / Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. М.: ИП РАН, 1997. — С.55−62.
  97. В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» // Психол. журн. 1998. — Т. 19. — № 2. — С.61−71.
  98. И.В. Некоторые особенности проявления специфических особенностей у младших школьников // Психологические учебной деятельности школьника / Под. ред. В. В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. -С.260−266.
  99. И.В. О единстве обучения и умственного развития младшего школьника // Вопросы психологии. 1978. № 6. С. 129−134.
  100. Д.И. Психика и мозг: результаты и перспективы исследования // Психол. журн. 1990. — Т. 11. — № 6. — С. 3−15.
  101. О.М. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С.98−109.
  102. М.С. Проблема зависимости независимости от поля и возможность ее исследования в генетике поведения // Вопроосы психологии. 1981. — № 4. — С. 161−168.
  103. П. Забывание в связи с последовательной сменой различных сознаний // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М.: ЧеРо, 1998.-С. 76−130.
  104. П. Эволюция памяти и понятия времени // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Ром анова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 371−380.
  105. Житникова J1.M. Формирование способов логического запоминания у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1966. — 24 с.
  106. Ю.М., Лебедев А. Н. Психофизиология и психофизика. М.: Наука, 1977.-288 с.
  107. Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. Анализ структуры и организации памяти (вступительная статья) // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980. — С. 5−22.
  108. Н.Д., Пономаренко В. А. Психические состояния человека в особых условиях деятельности // Психол. журн. 1983. — Т.4. — № 6. — С.92−106.
  109. Н.Д., Ломов Б. Ф., Пономаренко В. А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.
  110. Е.В., Кузнецов М. А. Кратковременная память и усвоение практических умений // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 120−124.
  111. Л.В. Память школьника: ее психология и педагогика. М.: Учпедгиз, 1944.- 127 с.
  112. Л.В. Память. М.: Учпедгиз, 1949. — 176 с.
  113. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Развитие восприятия. Т.П. М., 1986. — 296 с.
  114. А.В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 322 с.
  115. С.А. Расчлененность когнитивной сферы и особенности формирования образных обобщений у старших школьников // Вопросы философИИ. 1986. — № 4. — с. 53−63.
  116. .В. Воспроизведение незавершенных и завершенных действий // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С.437−453.
  117. В.П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980. — 271 с.
  118. В.П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительного образа (исследование деятельности зрительной системы). М.: Изд-во МГУ, 1969.
  119. В.П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы психологии. 1977. — № 7. — С. 109−125.
  120. П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562 с.
  121. Т.П. Опознание и кодирование. JL: Изд-во ЛГУ, 1981. — 183 с.
  122. В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С.210−217.
  123. Т.В. Диагностика мнемических способностей школьников 12−13 лет в учебной деятельности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1991. — 19 с.
  124. С.А. Устойчивые характеристики асимметрии как индикатора свойства лабильности и их связь с процессами переработки и сохранения информации // Проблемы дифференциальной психологии. М., 1977. — С.40−54.
  125. С.А. Уровни памяти человека и их психологические характеристики // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — С. 110−118.
  126. С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — С.53−63.
  127. С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. — 382 с.
  128. Е.П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психол. журн. 1987. — Т. 8. — № 2. — С. 37−47.
  129. И.В. О задачах описания в поведении // Психол. журн. 1989. -Т. 10. -№ 5.-С. 14−24.
  130. И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка // Вопросы психологии. 1989. =- № 2. — С.90−98.
  131. Ф.В. Психология памяти в трудах Л.В.Занкова // Вопросы психологии. 1991. -№ 4.-С. 119−124.
  132. З.М. Возрастные и индивидуальные разлитчия в соотношении разных видов и сторогн памяти в дошкольном возрасте // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. — С. 15−111.
  133. З.М. Формирование у дошкольников смыслового соотношения как приема запоминания // Развитие логической памяти у детей. М., 1976. -С.22−72.
  134. З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Психология памяти / Под редю Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: Че-Ро, 1998.-С. 653−658.
  135. В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека. Проблемы комплексного изучения. Новосибирск: Наука, 1991.
  136. А.В. К проблеме психических процессов / Психол. журн. 1986. -Т. 7. — № 6. — С.26−33.
  137. А.В. Структурно-функциональная организация процессов принятия решения в трудовой деятельности. Автореф. дис.. докт. психол. наук. М., 1992.-49 с.
  138. А.В. Психология принятия управленческих решений. М.: Юристъ, 1998.-440 с.
  139. А.В., Шадриков В. Д. Экспериментальное исследование процессов подготовки и принятия решения в деятельности операторского типа // Психол. журн. 1981. — Т.2. — № 5. — С. 81−92.
  140. Э.М. Ключ к тайнам мозга. М.: Триада, 1995. — 239 с.
  141. Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. — 316 с.
  142. А.В. Основы естественного интеллекта. Рекуррентная теория саморегуляции. Версия 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1994. — 304 с.
  143. Е.А. Воздержимся от приватизации общеупотребительных терминов (по поводу статьи Аракелова Г. Г.) // Мир психологии. 1996. — № 2 (7). -М.-Воронеж. — С.93−97.
  144. В.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 87−95.
  145. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. Т.2.
  146. В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитив-ногол стиля и обучаемости. Дис.. канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1976. 180 с.
  147. П. Некоторые психологические аспекты распознавания образов // Распознавание образов. Исследование живых и автоматических распознающих систем. Пер. с англ. М.: Мир, 1870. — С. 16−85.
  148. Н.К. Организация клетки. М.: Биомедгизх, 1936.
  149. Н.Н., Лупенко Е. А., Сафуанова О. В. Сенсорно-мнемические задачи и индивидуально-личностные особенности // Психол. журн. 1990. — Т.П. -№ 5. — С.27−33.
  150. Н.Н., Шпагонова Н. Г. Сенсорно-перцептивная память (психофизический аспект) // Психол. журн. 1989. — Т. 10. — № 3. — С.85−92.
  151. Е.В. Психологический анализ репродуктивных компонентов мышления профессионала в реальной деятельности: Дис.. канд. психол. наук. -Ярославль, 1986. 180 с.
  152. Е.В. Отраженние требований деятельности в мышлении субъекта // Мышление и общение: акьтивное взаимодействие с миром. Ярославль, 1988.-С. 7−20.
  153. В.Ф. О разных типах ассоциативных связей в мнемической деятельности // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 115−121.
  154. О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М., 1980.-256 с.
  155. О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. -1995. -№ 1. С.5−13.
  156. О.А., Миславский Ю. И. Сенсорная чувствительность и произвольная регуляция деятельности по решению сенсорных задач // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С.70−84.
  157. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 18−26.
  158. Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. Ярославль, 1982. — 77 с.
  159. .Б. Актуальные проблемы и перспективы развития психодиагностики // Психол. журн. 1985. — Т.6. — №? — С. 12−24.
  160. Р.И. Нейрохимические механизмы обучения и памяти. М., 1981.
  161. В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. -432 с.
  162. В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии // Вопросы философии. 1980. — № 1. — С. 55−73.
  163. Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С.22−29.
  164. Н.И. Исследование фигуро-фоновых отношений при чтении рентгенограмм. Дисс... канд. психол. н.- Ярославль. 1982. 180с.
  165. С.В. Исследование регуляции процесса говорения на иностранном языке. Дипломная работа / Научн. рук. Черемошкина JI.B. Ярославль: ЯГПУ, 1996. 80 с.
  166. О.В. Сравнительное исследование развития позгнавательных способностей детей и родителей. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997.- 17 с.
  167. Л.Н., Виноградова Л. П. Влияние серийной организации материала на показатели запоминания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. -№ 4.-С. 38−50.
  168. А.Н. Кодирование информации в памяти когерентными волнами нейронной активности // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / Под ред. А. Н. Лебедева. М.: Наука, 1985. — С. 6−34.
  169. А.Н., Шебера Ф., Веттерлайн К., Маринов С. А. Зависимость объема кратковременной памяти от длины алфавита сигналов // Психол. журн. 1990.-Т. 11. -№ 1.-С. 49−53.
  170. К. Конфликт между аристотелевским и галилеевским способами мышления в современной психологии // Психол. журн. 1990. — Т. 11. — № 5. — С.134−158.
  171. К. Об экспериментах Г.В.Биренбаум и Б. В. Зейгарник // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 457−465.
  172. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
  173. Н.С. Возрастные особенности развития склонностей // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. -М., 1978. С.222−236.
  174. А.Н. Развитие памяти. М., 1931. — 280 с.
  175. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -305 с.
  176. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.
  177. Д.А. Динамика смысловых процессов // Психол. журн. 1997. -Т. 18. — № 6. — С. 13−27.
  178. М.Н. О ритмических раздражениях и взаимоотношениях полей в коре головного мозга // Физиологический журнал СССР. 1940. — Т. 28. -Вып. 2−3-.-С. 172−194.
  179. П., Норман Д. Переработка информации у человека. М.: Мир, 1974.- 550 с.
  180. А.И. Самооценка школьника и его память // Вопросы психологии. 1981. -№ 3. — С. 79−89.
  181. Н.П. Анализ зрительных раздражителей и их непроизвольное запечатление // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — С. 155−161.
  182. Н.П., Ратанова Т. А. Сумимация возбуждений при восприятии иррелевантной информации // Психол. журн. 1990, — Т. 11. — № 1. — С. 53−62.
  183. Н.П., Чуприкова Н. И. О возможности выделения фазы кратковременной памяти, связанной с реверберацией возбуждений, по показателю функционального состояния нервных структур // Физиология человека. -1976.-Т. 2. -№ 1.-С. 91−99.
  184. .Ф. О структуре процесса опознания // Материалы XYIII Международного психологического конгресса. Симп. 16. М., 1966. — С. 103−125.
  185. .Ф. О состоянии и перспективах развития психологической науки в СССР // Вопроосы психологии. 1977. — № 5. — С. 9−24.
  186. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-448 с.
  187. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 297 с.
  188. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980.-279 с.
  189. М.И., Степанов И. И., Эдлина Т. А., Вартанягн Г. А. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психол. журн. 1993. — Т. 14. — № 4.-С. 56−66.
  190. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун.-та, 1973. -374 с.
  191. А.Р. Нейропсихология памяти (нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). М.: Педагогика, 1976. — 190 с.
  192. А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 149−166.
  193. В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. — 253 с.
  194. В.Д. Группирование человеком объектов в серийной последовательности // Психол. журн. 1986. — Т.7. — № 1. — С. 106−124.
  195. В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений // Психол. журн. 1997. — Т. 18. — № 1. — С. 90−102.
  196. В.А. Психология: наука и жизнь // Изучение педагогической деятельности: поитск, проблемы, решения / Под редж. С. Н. Батраковой. -Ярославль: ЯрГУ, 1999. С. 5−34.
  197. К.П. План текста как смысловая опора запоминания у младших школьников // Вопросы психологии памяти. М., 1958. — С. 175−194.
  198. К.П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания // Развитие логической памяти у детей. М., 1976.-С. 115−187.
  199. В.А. Ошибки словесной памятми // Вопросы психологии. 1992. -№ 1.-С. 147−152.
  200. А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13−26.
  201. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М. 1983.
  202. К., Энгельс Ф. Соч. Т.46. 4.1. М.: Госполитиздат, 1968. — 559 с.
  203. A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — с. 29−34.
  204. Е.С., Рапопорт И. А. Соотношение памяти и волевых качеств личности // Вопросы психологии. 1980. — С. 125−129.
  205. Дж.А. магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. -С.564−583.
  206. М.С. Структура для представления знания // Психология машинного зрения. Пер. с англ. М.: Мир, 1978. — С. 249−320.
  207. А.А., Корж Н. Н. Сенсорно-перцептивные процессы в структуре психики//Психол. журн. 1992. — Т.13. — № 4. — С.3−14.
  208. Мозг и память (Нарушение произвольного и непроизвольного запоминания при локальных поражениях мозга) / Под ред. А. Р. Лурия. Вып. 8. М.: МГУ, 1975.-80 с.
  209. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 4. — С.26−36.
  210. И.Ю. Роль периодических электрических процессов мозга в механизме кратковременной памяти. Автореф.. дис. докт. биолог, наук. Санкт-Петербург, 1993. 31 с.
  211. И.Ю., Лебедев А. Н. Психофизиологический механизм субъективных оценок громкости звука // Психофизиологические закономерности восприятия и памяти / Под ред. А. Н. Лебедева. М.: Наука, 1985. — С.34−55.
  212. В.Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.
  213. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.
  214. Д. Память и научение. М., 1985
  215. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психол. журн. 1996. — Т. 17. — № 2. — С. 16−30.
  216. Л.А. Исследование эффективности мнемических способностей младших школьников: Дипломная работа / Науч. Рук. Черемошкина Л. В. Ярославль- ЯГПИ, 1990. 83 с.
  217. Одаренные дети: Пер. с англ. / Под ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.
  218. В.Е. Исследование некоторых особенностей процесса формирования цели деятельности // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль, 1975.-С. 154−172.
  219. В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности. Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1984.-24 с.
  220. А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивацион-ных образований в зарубежной когшнитивной психологии // Психол. журн. -1990.-Т. 11. -№ 6.-С. 16−27.
  221. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М., 1986.
  222. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая Гвардия, 1998. — 416 с.
  223. Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии // Инженерная психология: теория, методология, практическое применение. М.: Наука, 1977. — С. 134−149.
  224. Д.А., Зальцман A.M. Об оперативности образа контролируемого процесса // Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина и О. А. Конопкина. М.: Педагогика, 1973. — С. 13−22.
  225. Д.А., Конопкин О. А. О психологическом подходе к изучению деятельности человека-оператора // Психологические вопросы регуляции деятельности / Под ред. Д. А. Ошанина и О. А. Конопкина. М.: Педагогика, 1973.-C.3−13.
  226. И.П. Полн. собр. трудов. Т.З. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949.
  227. Павловские среды. Т.2. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949.
  228. Я.И., Андреева В. Н. Память // Развитие психофизиологических функций взрослых люденй / Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: Педагогика, 1972.-С. 150−188.
  229. В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.
  230. . Характер объяснений в психологии и психофизиологический параллелизм // Экспериментальная психология. М., 1966.
  231. . Избранные психологические труда: Пер. с англ и фр. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
  232. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-448 с.
  233. К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
  234. Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред Н. И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  235. Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  236. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.
  237. Ю.М., Сербиенко М. В., Обрачевская Г. Н. Системный анализ процесса мышления. М.: Медицина, 1989.
  238. Прохоров А.0. Психические состояния и их функции. Казань: Изд-во Казанского пед. инс-та, 1994. — 168 с.
  239. Психология в работе врача. Учебное пособие / Под ред. Л. П. Урванцева. -Ярославль: ЯрГУ, 1993. 80 с.
  240. В.Н. Психология мышления и принципы эвристического программирования // Вопросы психологии. 1967. — № 6.
  241. П.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании эмоционально-образного и абстрактного материала // Вопросы психологии памяти. М., 1958. — С. 51−73.
  242. Т.А. Роль осознаваемых и неосознаваемых признаков цвета в процессе опознания // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 4. — С. 58−68.
  243. Т.А. Изменение иерархии перцептивных признаков в задаче опознания геометрических фигур // Психол. журн. 1994. — Т. 15. — № 5. — С. 7891.
  244. Т.А. Перцептивные инварианты и их участие в задаче категоризации//Психол. журн.- 1998.-Т. 19.-№ 1.-С. 116−126.
  245. Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.
  246. Г. В. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности // Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. — С.78−89.
  247. Т. Общие амнезии (потери памяти) // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 33−62.
  248. М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977. — 181 с.
  249. М.С. Структурно-уровневые теории в психологии (методологические основы). Ярославль: ЯрГУ, 1977. — 79 с
  250. М.С. и др. Структура психики и проблема познания // Вопросы философии. 1977. — № 4. — С. 75−87.
  251. А.И. Проблемы категоризации: теория и практика // Вопросы психологии. 1980. — № 3. — С. 90−97.
  252. И.М. К проблеме онтологического статуса первичной установки //* Психол. журн. 1994. — Т. 14. — № 4. — С. 113−122.
  253. С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. — 328 с.
  254. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 148 с.
  255. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
  256. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973. — С. 220−235.
  257. С.Л. Основы общей психологии: В 2-ч т. Т.1.- М.: Педагогика, 1989. 488с.
  258. И. Зависимость процесса запоминания от возраста и интеллектуальных способностей // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. — С. 73−79.
  259. И., Ковач Д., Келле А. Перцептивно-мнемические процессы в личностном контексте // Психологические исследования познавательных процессов и личности. М., 1983. — С. 25−35.
  260. Руководство к методике исследовыания интеллекта для взрослых Д. Векслера (WAJS). Ю. Филимонченко, В.Тимофеев. Санкт-Петербург: Иматон, 1992.- 110 с.
  261. В.М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы // Психол.журн. 1995. — Т. 16. — № 5. — С. 12−24.
  262. В.И. Возрастные и индивидуальные различия в заполмина-нии разныхъ видов материала // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967. — С. 243−299.
  263. В.И. Формирование у школьников умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания // Развитие логической памяти у детей. М., 1976. — С. 72−115.
  264. В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления // Психол. журн. 1989.-Т. 10. -№ 4.-С. 104−112.
  265. Г. К. О новом подходе к пониманию психологической природы памяти // Вестн. Харьковск. ун-та. № 91. Психология. 1973. Вып. 6. С. 3−8.
  266. Г. К. Что такое память? // Психол. журн. 1985. — Т.6. — № 6. — С. 41−48.
  267. И.М. Избранные произведения. М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т.1. -771 с.
  268. И.Г. Психофизические характеристики зрительного различения и когнитивный стиль // Психол. журн. 1990. — Т. 11. — № 1. — С. 84−95.
  269. Д. Язык и память // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 314−325.
  270. А.А. Психология запоминания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -326 с.
  271. А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -422 с.
  272. А.А. Избранные психологические труда: В 2-х т. T.I. М.: Педагогика, 1987.-344 с.
  273. Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. М., 1967. — С.7−68.
  274. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика, 1968.
  275. Е.Н. Механизм памяти: опыт экспериментального исследования. -М., 1969.- 176 с.
  276. Е.Н. Векторная психофизиология // Психол. журн. 1995. — Т. 16. — № 4. — С. 89−98.
  277. Е.Н. Векторная психофизиология (окончание статьи) // Психол. журн. 1995.-Т. 16. -№ 5.-С. 87−104.
  278. Солсо P. J1. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — 598 с.
  279. .А. Мотив и смысл. М., 1992.
  280. В.В. Построение зрительного образа при псевдоскопическом восприятии / Вопросы психологии. 1972. — № 6.
  281. Ю.К. Микроструктурный анализ преобразований информации // Эргономика. Тр. ВНИИТЭ. Вып. 3. М., 1972. — С. 10−33.
  282. Г. А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов). Автореф.. дис.. канд. психол. наук. М., 1996. 16 с.
  283. Л.Ю. Развитие предмета и метода психологии способностей (в отечественной науке с XYIII по XX век). Автореф. дис.. канд. психол. наук. Л., 1986.-21 с.
  284. Субъект и социальная компетентность личности / Под ред А. В. Брушлинского. М.: ИП РАН, 1995.- 167 с.
  285. К.В. Информационный принцип работы мозга // Психол. журн. -1996.-Т. 17.-№ 1.-С. 110−128.
  286. В.А. Типологическая обусловленность длительности следов памяти в перцептивных и мыслительных актах // Новые исследования в психологии. 1982. — № 1 (26).-С. 10−14.
  287. В.А. Типы следовых эффектов от восприятия вербальной информации // Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С. 128−135.
  288. О.А. Развитие музыкальных способностей. Махачкала: Юпитер, 1996.- 118 с.
  289. Э.Д., Богданова Т. Г. Соотношение мотивов и целей в структуре мышления // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С.38−45.
  290. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 — 535 с.
  291. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. — 328 с.
  292. Тест умственных способностей (ТУС). Руководство. Третье издание. Сенин И. Г., Сорокина О. В., Чирков В. И. (авторы адаптации). Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. — 18 с.
  293. O.K. Структура мыслительной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.
  294. O.K. Принятие решения как психологическая проблема // Проблемы принятия решения. М., 1976.
  295. И.В. Стилевые и продуктивные характеристики способностей: типологический подход // Вопросы психологии. 1988. — № 3. — С. 106 115.
  296. И.В. Способности и когнитивный стиль // Способности и склонности: коллективные исследования. М., 1989. — С. 84−102.
  297. А.Н. Проблема исходной единицы анализа психологического в истории советской психологии (1920−1940 гг.) // Вопросы психологии. -1980. № 2. — С. 153−160.
  298. Трубникова-Моргунова Р. С. Сопоставление продуктивности запоминания со свойством силы нервной системы // Проблемы дифференциальной психологии.-М., 1977. С.56−71.
  299. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. — 450 с.
  300. .Г. Самоуправляемые системы и причинность. М., 1972.
  301. Д. Удержание видимых телесных навыков, или «память» // Психология памяти / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 264−270.
  302. Л.П., Брайтман З. А. Проявление познавательного стиля в практической деятельности // Психол. журн. 1990. — № 6. — С. 48−50.
  303. А.А. Избранные труды. Л., 1978.
  304. Э.А. Возрастные различия в запоминании наглядного и словесного материала // Вопросы психологии памяти / Под ред. А. А. Смирнова. -М., 1958.-С. 9−50.
  305. А.Н. Порядок воспроизведения элементов последовательности и непроизвольное запоминание // Психол. журн. 1988. — Т.9. — № 1. — С. 40−48.
  306. С.В. Способности зрительного восприятия (у детей 10−12 лет). Дис.. канд. психол. наук. Ярославль, 1995. 180 с.
  307. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  308. Ц. Память // Экспериментальная психология. Вып. IY. М.: Прогресс, 1973.-С. 209−342.
  309. Фрейд 3. Забывание иностранных слов. Забывание впечатлений и намерений // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. -М: ЧеРо, 1998.-С. 134−149.
  310. Фрейд 3. Заметки о «вечном блокноте» // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 27−33.
  311. Фридман J1.M. Дидактические основы применения задач в обучении. Докт. дис. М., 1971.-320 с.
  312. A.M. Интеллект как иерархия синтеза информации: Сер. Теоретическая биология. М., 1993. Вып. 7.
  313. Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. 16 с.
  314. X. Функциональная морфология клетки. М., 1963.
  315. М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1983. 190 с.
  316. М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 3. — С. 84−94.
  317. М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 32−39.
  318. М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? // Психол. журн. 1996. — Т. 17. — № 1. — С. 61−70.
  319. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томск, ун-та. М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.
  320. Н. Язык и мышление. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.
  321. И. Активная память: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  322. JI.C. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение — АО «Учеб. Лит.», 1995. — 304 с.
  323. Г. И. Учебник логики. М., Л.: ОГИЗ, 1946. — 156 с.
  324. Г. И. Что такое мнемоника? Критика мнемоники // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 658−694.
  325. Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10−12 лет. Дис.. канд. психол. наук. Л., 1988. — 180 с.
  326. Л.В. Развитие памяти ребенка // Ярославский педагогический вестник. Ярославль: ЯГПИ, 1995. № 2 — С. 18−21.
  327. Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: Академия развития, 1995.-240 с.
  328. Л.В. Проблема структуры интеллекта // Проблемы общей и организационной психологии / Под ред. А. В. Карпова. Ярославль: ЯрГУ, 1999.-С. 190−197.
  329. Л.В. Индивидуализация учебного процесса: проблемы методологии и практики // Психология педагогического мышления: теория и практика. М.: ИПРАН, 1999. — С. 87−95.
  330. Л.В. Ситуативный и надситуативный уровни педагогического мышления в процессе развития способностей личности ученика // Формирование педагогического мышления М.: ИПРАН, 1999. -С. 64−72.
  331. Л.В. Развитие внимания детей. Ярославль: Академия развития. 1996.-224с.
  332. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. — 480 с.
  333. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. — Т. 3. — № 5. — С. 13−26.
  334. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.-М., 1982.- 184 с.
  335. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  336. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.
  337. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Института практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 288 с.
  338. В.Д., Черемошкина Л. В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей // Диагностика познавательных способностей. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1986.-С. 147−151.
  339. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. — 176 с.
  340. A.M., Ленден Ш. Социальные и естественные факторы в языковой способности человека / Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М.: Наука, 1985.-С. 171−184.
  341. В.Б. Психофизиологическое изучение структуры субъективного отражения // Психол. журн. 1985. — Т. 6. — № 3. — С. 22−37.
  342. В.Б. Основные этапы развития системно-эволюционного подхода в психофизиологии // Психол. журн. 1993. — Т. 14. — № 3. — С. 15−28.
  343. Р. Обработка концептуальной информации. М.: Энергия, 1980.
  344. М.С. Проблемы одномоментного зрительного опознания // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. — № 4. — С. 11−25.
  345. В.Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе освоения профессиональной деятельности // Психол. журн.. 1986. -Т. 5.-№ 5.-С. 94−104.
  346. И.П. Когнитивный стиль и общение. Росто-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ин-та, 1994.
  347. А.Н. Изучение эффективности развитых видов запоминания // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — С. 81−89.
  348. А.Н. Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками // Вопросы психологии. 1986. — № 4. -С. 158−163.
  349. Г. Смена душевных образований // Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 1998. — С. 243−264.
  350. А.Ф. Целеобразование в решении задач // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / Под оред. О. К. Тихомирова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. С. 101−106.
  351. А.В. «Онтологический круг» и структура психологического знания // Психол. журн. 1992. — Т. 13. — № 1. — С. 6−13.
  352. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2. -С. 64−77.
  353. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 28−37.
  354. АЛ. Роль движений глаз в процессе зрения. М., 1965. — 372 с.
  355. Т. Мозг и психика: Пер. с фин. / Общ. ред. и вступ. ст. Ю. И. Александрова. М.: Прогресс, 1992. — 208 с.
  356. Adams L.T. Improving memory: can retrieval strategies help? // Yuman Learning, 1995. V.4. N 4. Р/281−297/
  357. Bartlett F.Sh. Remembering: a study in experimental and social psychology. New-York, 1932.
  358. Bernbach H.A. Decision processes in memory. Psychological Reviev. 1967. Vol. 74.
  359. Bjorklung D.F., de Marchena M.R. Developmental shits in the basis of organization in memory: the role of associative versus categorical relatedness in children’s free recall // Child Develop., 1984, V. 55, N 5. P. 952−962.
  360. Blaxton T. Investigation dissociationns among memory measures: sypport for framework // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition. 1989. V. 15. N 4. P. 657−668.
  361. Bleasdale F.A. Concreteness-Dependent Associative Priming: Separate Lexical Organization for Concretes and Abstract Words // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition. 1987. V. 13. N 4. P. 582−594.
  362. Bonaiuto P., Romano M., Bonaiuto M. Colour modification effects in the perception of colour incongruities // ECVP-90 13 th European conference on visual perception. Session: Colour. P., 1990. P. 1−14.
  363. Bransford J.D. Human Cognition. Learning, Understanding and Remembering. Belmont, 1979.
  364. Bruner J.S., Goodnow J.J., Austin G.A. A study of thinring. New-York, 1956.
  365. Bryant P.E., Frabasso T. Transitive interferences and memory in young children. Nature, 1971, Vol. 232.
  366. Cermak L.S. Improving your memory. New-York, 1976.
  367. Chi M.T.H. Changing conception of sources of memory development // Hum. Develop., 1985, v. 28, N 1. P. 50−56.
  368. Craik F.J.M., Lockhart R.S. Levels of processing: a framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972, v. II/ P. 671−684.
  369. Dempster F.N., Rohwer W.D.Age differences and modality effects in immediate and final recall // Child Develop., 1983, v. 54, N 1. P. 30−41.
  370. Denis M. Approache differentielles de l’imagerie mentale // Cognition: L’individuel et L’universel / Ed. M. Reuchlin, J. Lantrey, C. Marentaz, T. Ohlmann, 1990. P. 91−120.
  371. Dubois D., Denis M. Knowledge orcanization and instantication of general terms in semantic comprehension // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition? 1988. V. 14. N 4. P. 604−611.
  372. Fabricius W.V., Wellman H.M. Memory development // J. Children Contemp. Soc., 1983, v. 16, N 1−2. P. 171−187.
  373. Foard Ch.F., Kemler-Helson D.G. Holistic and analytic modes of processing: The multiple determinants of perceptual analysis // J. Exp. Psychol.: General. 1984. V. 113.N.1.P. 94−111.
  374. Frabasso T. The role of memory as a system in making transitive inferences. Journal: Perspectives in the development of memory and cognition R.V. Rail, J.W. Hagen. Hilsdale, 1977.
  375. Frankel M.T. Childeren’s recall and organization of noncategorical associated pictures // Psychol. Rep., 1983. V.52. N 4. P. 787−790.
  376. Gaonac’h D. Optimizing learning by interactive presentation in multi-trial free recall // Brit. J. Psychol., 1984. V. 75. N 3. P. 489−498.
  377. Gomulicki B.R. The development and present state of trace, theory of memory. Cambridge. 1953.
  378. Greene R.L. A common basis for recency effects in immediate and delayed recall // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition, 1986. V. 12. N 3. P 413−418.
  379. Halford G.S., Maybery M.T., Bennet D. The role of strategies in the development ofmemory span assessed by running // J. Behav. Develop., 1985. V.8. N. 2. P. 301−312.
  380. Hanggi D. Differential aspects of visual short and long-term memory // European J. Cognitive Ps. 1989. V. 1 (4). P. 285−292.
  381. D.J., Chaffin R., Winston M.E. «Robins are a part of birds»: The confustion of semantic relations // Bull. Psychonomic Society. 1986. 24 (6). P. 413−415.
  382. Higbee K.L. Your memory: how it works and how to improve it. Englewood Cliffs, 1977.
  383. Hock H.S., Smith L.B., Escoffery L., Bates A., Field L. Evidence for the abstractive encoding of superficial position information in visual patterns // Memory, Cognition, 1989. V. 17 (4). P. 490−502.
  384. Honeck R.P., Firment M., Case T.J.S. Expertise and categorization // Bull. Psychonomic Society. 1987. 25 (6). P. 431−434.
  385. Janet P. L’evolution de la memory et de la notive du temps. Paris, 1928.
  386. Ikegami T. The role of affect in person memory: The influence of positive and negative affect upon recognition memory // Japanese Psychol. Res. 1986. V. 28. N 3. P. 154−159.
  387. Kee D.W., Bell T.S., Davis B.R. Developmental changes in the effects of presentation mode onthe storage and retrieval of noun paias in children’s recognition memory // Child Develop., 1981. V.52. N 2. P. 268−279.
  388. Kunzinger E.L. Ashrt-term longitudinal study of memorial development during early grade school // Develop. Psychol., 1985. V. 21. N 4. P. 642−646.
  389. Lachley K.S. and Wade M. The Paviovian theory of generalization // Psychological Reviw. 1946. V. 53. P. 72.
  390. Lockhart R., Murdock B.B. Memory and the Theory of signal detection. Psychological Bulletin, 1970, Vol. 74.
  391. Lozayne H., Lucas J. The memory book. New-York, 1974.
  392. Morgan C.D., Murray H.A. A method for investigating fantasies: the thematic apperception test // Arch.Neurol. and Psychiatry. 1935. V. 34. N 2. P. 289−306.
  393. Nilsson L.G., Wright E., Murdock B.B. Order of recall, output interference and modality tffect // Psychol. Res. 1979. V. 41. N 1. P. 63−78.
  394. Nosovsky R.M. Exemplar-based acounts of relations between classifications, recognitions, and typicality // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition. 1988. V. 14. N. 4. P. 700−708.
  395. Ornstein P.A., Medlin R.G., Stone B.P., Naus M.J. Retrieving for rehearsal: an analisis of active rehearsal in children’s memory // Develop. Psychol. 1986. V. 40. N. l.P. 1−11.
  396. Plichtova J. Training of memory strategy and its effect on reall // Stud. Psychol. (Praha), 1983. V. 25. N. 4. P. 271−286.
  397. Presson C., De Lange N., Hazelrigg M.D. Orientation specificity in spatial memory: What makes a path different from a map of the path? // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition. 1983. V. 15. N. 5. P. 887−897.
  398. Riley G.A., Frabasso T. Comparatives, logical structures and encoding in a transitive reference task. Journal of Experimental Child Psychology, 1974, V. 17.
  399. Royce J.R. Cognition and knowledge: Psychological tpistomology // Carterette E., Fridman M. (Eds.). Handbook of Perception. 1977. V. 1. N. 4. Acad. Press. P. 149−176.
  400. Rosch E. Natural categories. Cognitive Psychology. 1973. V. 4. P. 326−350.
  401. Rosch E. Principles of categorization // Rosch E., Lloyd B.L. (Eds.).Cognition and categorization. N.Y.: Lawrence Erlbaum association. 1978. P. 27−48.
  402. Sholl M.J. Cognitive maps as crienting schemata // J. Exp. Psychol.: Learning, memory and cognition. 1987. V. 13. N 4. P. 615−628.
  403. Sternberg R.J. Intellectual styles/ Theory and class-room implications // Pres-susen B.Z. (Ed.)/ Learning and thinking styles: Classroom, interaction. Washington DC: Nat. Educ. Accociation. 1990. P. 18−42.
  404. Talasli U. Simultaneous manipulation of propositional and analog codes in picture memory // Perceptual and Motor Skills. 1990. V. 70. P. 403−413.
  405. Tolman E.C. Purposive behavior in animals and man. N.Y., 1932.
  406. Tversky В., Hemenway K. Objects, parts and categories // J. Of Exp. Psychol.: General/ 1984. V. 113 (2). P. 169−193.
  407. Witkin H.A., Dyk R.B. et al. Psychological differention. Studies of development. N.Y.: Willey, 1976. 418 p.
  408. Witkin H.A. Goodenough D.R. Cognitive stules: essence and origing. Field dependence and field independence // N.Y.: Intern Univer. Press. Inc. 1982. 141 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!