Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР

Диссертация: Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика обобщений способствует овладению учащимися более системными и обобщенными знаниями по предметупозволяет в основном. без привлечения дополнительных источников знания обеспечить качественное усвоение учащимися важнейших теоретических знаний по экономической географии Родиныдает возможность одновременного со знаниями… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Проблема обобщения знаний в теории и в обучении экономической географии СССР
    • I. Проблема обобщения в философии, логике и психологии
    • 2. " Проблема обобщения знаний в педагогической науке
    • 3. Образовательно-воспитательное значение обобщения знаний по разделам в обучении экономической географии СССР
    • 4. Анализ практики массовой школы и состояния знаний учащихся
  • Глава 2. Методика обобщения знаний в процессе изучения курса экономической географии СССР
    • I. Психолого-педагогические основы проведения обобщений по разделам курса
    • 2. Содержание как основа для формирования и развития обобщений по экономической географии СССР
    • 3. Система основных знаний по курсу экономической географии СССР
    • 4. Методы обучения в обобщении знаний по разделам курса
  • Глава 3. Педагогический эксперимент (содержание, организация, практические и теоретические итоги)
    • I. Содержание экспериментальной работы
    • 2. Организация экспериментальной работы
    • 3. Результаты эксперимента

Обобщение знаний по отраслевому и районному разделам в процессе изучения курса экономической географии СССР (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования, ХХУ1 съезд КПСС поставил перед советской школой важные задачи в деле повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. Главное сегодня — повышение качества учебно-воспитательного процесса, трудового, идейно-политического и нравственного воспитания учащихся*.

Решения ХХУ1 съезда КПСС развиты в доследующих постановлениях Пленумов ЦК КПСС и директивных документах о реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Партия предъявляет школе новые требования, связанные с дальнейшим поступательным развитием общества развитого социализма;

Одной из важнейших педагогических задач является совершенствование содержания и поиски методов и средств, направленных на развитие познавательной самостоятельности школьников, способствующих качественному усвоению учащимися материалистической сущности и диалектики изучаемых явлений. В современных условиях интенсификации экономики сцэаны, бурного развития научно-технической мысли, резкого увеличения потока информации крайне актуальным является совершенствование учебников и методических пособий, выделение в них главных знаний, составляющих ядро общеобразовательной подготовки по предметам* Требуется «обеспечить четкое и ясное изложение основных понятий и идей естественных и общественных наук, рас-крыващих законы развития природа и общества, с учетом современных достижений науки и техники, практики коммунистического строительства.» (159, с"67).

Выделение главных, фундаментальных знаний, раскрывающих законы развития природы и общества, в каждом школьном предмете закономерно ведет к возрастанию объема теории в его содержании. Эта же тенденция наблюдается и в обучении экономической географии СССР. Проведенный в конце 60-х, начале 70-х годов переход на новое содержание по предмету стал одним из этапов объективного процесса повышения научного уровня содержания курса экономической географии СССР.

Развитие общества и советской школы уже через десять лет потребовали совершенствования содержания и методической конструкции программ, в частности, его дальнейшей генерализации. С этой целью в усовершенствованных программах по географии были выделены блоки знаний, содержанием которых стали фундаментальные вопросы экономико-географической науки, отражающие ее основные понятия, концепции, теории, а также мировоззренческие идеи и ведущие способы деятельности учащихся.

В данных блоках содержания, объединенных в темах «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства» и «Общие вопросы развития экономических районов СССР» предусмотрено изучение важнейших экономико-географических знаний: основ теории общих принципов рационального размещения отраслей народного хозяйстваконцепции энергопроизводственных циклов в теории территориально-производственных комплексовучения о комплексности в развитии хозяйства экономических районовзнания об отрасли народного хозяйства как особой форме взаимодействия человека и природымировоззренчески-идеи об экономике СССР как едином народнохозяйственном комплексеисторическом характере роли природных условии и ресурсов в развитии и размещении производства. В этих же темах проводится учебно-логическая работа по обобщению знаний о структуре двух приемов учебной работы: экономико-географических характеристик производственных и территориальных объектов — основы важнейших умений, формируемых в обучении экономической географии СССР и зарубежных стран. В обеих темах изучается произведение В. И. Ленина «Набросок плана научно-технических работ» *.

Большая часть из этого содержания впервые введена в усовершенствованную программу по курсу и имеет неоспоримое образовательное и воспитательное значение, обладает большим мировоззренческим потенциалом, способствует развитию интеллекта и практических умений школьников.

Эти знания позволяют учащимся лучше усвоить разного рода связи в хозяйственной жизни страны, осознать целостность народно-хозяйственного комплекса СССР, где работа каждого предприятия находится в прямой зависимости от функционирования других. На более высоком мировоззренческом уровне отражен вопрос взаимодействия общества и природы. Это осуществлено посредством постановки вопроса об отрасли промышленного производства как форме, в рамках которой проходит основное взаимодействие природы и общества. Подобная постановка вопроса дает возможность раскрыть пути создания экологически рациональных производств и их комплексов Все это способствует формированию нового типа экономического мышления и экологической грамотности питомцев советской школы, будущих строителей коммунистического общества.

Еще одной важной особенностью данных знаний является их интегрирующий характер. Эти знания обобщают, выстраивают в определенную систему изученный ранее материал, выводят учащихся на новый, более высокий уровень понимания особенностей природно-хозяйствен-ных систем, обеспечивают формирование целостного, комплексного подхода к изучению природных и хозяйственных объектов и явлений, правильную ориентировку учащихся в окружающем мире и событиях, в нем происходящих.

Развитие содержания знаний в направлении принятия ими все большей степени обобщенности настоятельно требует от учителей и методистов напряженной работы по обучению школьников умению воспринимать, перерабатывать и использовать получаемые ими обобщенные знания. Сегодня это единственное для учащихся средство успешно усвоить содержание учебного материала, а в будущем ориентироваться во всег увеличивающемся потоке экономико-географической информации.

Однако, несмотря на большое образовательное и воспитательное значение включенных в программу фундаментальных экономико-географических обобщений, наблюдается явный недостаток в методических рекомендациях по их изучению. Б литературе по методике обучения географии раскрыты некоторые аспекты изучения общих принципов размещения, исторического характера роли природных условий и ресурсов в развитии и размещении производства. Имеется исследование по методике формирования знаний об энергопроизводственных циклах В. В. Булгакова. Но специальных исследований, посвященных методике изучения указанных выше знаний как экономико-географических обобщений и научно-обоснованных методических рекомендаций учителю нет. Это приводит к тому, что учителя географии испытывают значительные трудности в работе над данными обобщениями, а учащиеся наиболее слабо усваивают именно эти вопросы содержания. Данный вывод подтверждается результатом наблюдений, контрольных срезов знаний, анкетированием учащихся и учителей, проведенными в ходе исследования, результатами проверок знаний, осуществленных лабораторией обучения географии в I979-I98I г. г., анализом методических публикаций по проблеме в предметных и общих методиках и статьях в к. «География в школе» .

Изложенное выше позволяет говорить о методической проблеме, рожденной несоответствием между образовательно-воспитательной значимостью экономико-географических знаний обобщающего характера и реальным результатом их усвоения в процессе обучения предмету. Это свидетельствует о том, что существующая методика изучения основных теоретических знаний предмета в темах «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства» и «Общие вопросы развития экономических районов СССР» не является достаточно эффективной и не полностью отвечает задачам, поставленным перед обучением предмету.

Цель нашего исследования — создание эффективной методики обобщения знаний по основным вопросам содержания курса экономической географии СССР.

Достижение дели предполагает решение главной научной задачи, состоящей в разработке теоретических основ методики обобщений и использование данной методики для совершенствования процесса обучения по предмету.

Объектом исследования является процесс изучения экономической географии СССР.

В качестве предмета исследования мы определили совершенствование методики обобщения знаний по разделам в курсе экономической географии СССР.

Гипотеза. В ходе исследования было выдвинуто предположение о том, что методика обобщения знаний будет эффективной, если осуществить постепенное подведение учащихся к обобщениям через содержание и методическое руководство учителя и организацию их самостоятельной деятельности непосредственно при изучении обобщенного знания, т. е. сформировать структуру познавательной деятельности учащихся, адекватную характеру изучаемого содержания. При последующем прохож-1 дении материала сделанные учащимися обобщения должны стать познавательным средством в изучении экономико-географических явлений отдельных территорий страны.

Исходя из цели, научной задачи, гипотезы исследования решался комплекс частных задач:

1. Определить теоретические подходы к построению методики обобщения знаний по разделам курса.

2. Выявить основные тенденции, положительный опыт и нерешенные вопросы по проблеме в методике и практике преподавания.

3. Обосновать образовательно-воспитательное значение выбранной для исследования группы знаний по экономической географии СССР.

4. Вычленить содержание курса экономической географии СССР, которое отражает существо обобщений по разделам и развивает в последующем эти обобщения.

5. Разработать структуру познавательной деятельности учащихся и соответствующую деятельность учителя (методы, методические приемы, уровни познавательной деятельности) на уроках обобщения знаний по разделам курса.

6. Проверить влияние предложенной методики на качество экономико-географических знаний и умений учащихся.

В ходе исследования применялись следующие методы:

1. Теоретический анализ философской, логической, психолого-педагогической, методической и экономико-географической литературы по проблеме, а также программ и учебников. Изучались также методические публикации по проблеме обобщения знаний в ряде школьных предметов.

2. Наблюдения за ходом учебного процесса осуществлялись на всех этапах исследования. Фиксировался ход отдельных уроков, особенности деятельности учителя и учащихся, реакция учащихся на вопросы и задания учителя, время их выполнения учащимися, правильность ответов на вопросы, проявления отношения восьмиклассников к организуемой учителем деятельности по обобщению знаний.

3. Беседа с учителями и учащимися дополняла данные наблюдений, применялась для уточнения отдельных вопросов.

4. Анкетирование учителей и учащихся — один из основных методов, позволивших выявить тенденции во мнениях учителей по отдельным вопросам исследуемой проблемы. Анализ анкет учащихся по аналогичным вопросам обеспечивал известную достоверность полученных результатов.

5. Педагогический эксперимент преследовал цель практической апробации выдвинутых теоретических положений. Проводился в два этапа. На первом этапе (1979;1981гг) эксперименту подвергались отдельные фрагменты методики по изучению некоторых вопросов содержания обобщающих тем. Проверялись разные варианты последовательности введения обобщений в темах «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства» и «Общие вопросы развития экономических районов СССР» .

На втором этапе (1981;84гг) в эксперименте проверялась в полном объеме методика обобщения знаний, основанная на разработанной теоретической концепции. По результатам эксперимента было выявлено влияние предложенной методики на качество знаний учащихся. Согласно концепции, экспериментальная работа на втором этапе проходила в течение изучения всего курса экономической географии СССР, по 68 уроков ежегодно. На этом этапе эксперимента число учащихся составило в экспериментальных классах 328 человек, в контрольных — 212 человек. С учетом учащихся, занятых в эксперименте первого этапа, общее их число составило 977 человек.

6. Анализ и статистическая обработка данных эксперимента позволили с определенной степенью достоверности судить об эффективности разработанной методики, выявить трудности в усвоении отдельных знаний и их элементов. Это позволило осуществлять корректировку методики, а также сделать ряд предложений авторам программы и учебника, сформулировать вопросы, требующие дополнительного научного исследования.

Методологической основой исследования явились труды по различным аспектам проблемы обобщения классиков марксизма-ленинизма, директивные документы КПСС и Советского государства по вопросам совершенствования учебно-воспитательного цроцесса и реформе общеобразовательной и профессиональной школы.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

— установлено образовательно-воспитательное значение обобщенных экономико-географических знаний, включенных в теш «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства» и «Общие вопросы развития экономических районов СССР» ;

— доказана целесообразность постепенного подведения учащихся к обобщениям через содержание и методическое руководство учителя, обоснована структура познавательной деятельности учащихся, необходимая для использования при изучении экономико-географических обобщений;

— в содержании курса вычленены знания, необходимые для успешного формирования и развития основных экономико-географических обобщений по предмету;

— построена и обоснована с позиций общей теории систем система основных знаний по экономической географии СССР, показаны ее возможности в совершенствовании существующих программы и учебника и разработке новых, в нормализации учебной нагрузки учащихся как содержательной основы общеобразовательного ядра по предмету;

— сделана попытка разработки и уточнения отдельных аспектов проблемы методов обучения географии: раскрыто понимание сущности метода обучения предметному знанию, цредложен подход к определению методов обучения разным видам содержания, основанный на его логико-гносеологическом анализе, предложены формы организации урока, соответствующие уровням познавательной деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика обобщений способствует овладению учащимися более системными и обобщенными знаниями по предметупозволяет в основном. без привлечения дополнительных источников знания обеспечить качественное усвоение учащимися важнейших теоретических знаний по экономической географии Родиныдает возможность одновременного со знаниями усвоения способа деятельности по их приобретению, а также общих и предметных умений: формирование знаний на основе единства содержательной и процессуальной сторон обучения способствует становлению марксистско-ленинского мировоззрения учащихся, знакомит их с методологией географической науки и вносит, таким образом, определенный вклад в решение задач, поставленных перед советской школой в процессе ее реформы. Разработанная в ходе исследования система основных знаний по предмету может быть использована для совершенствования содержания и структуры курса экономической географии СССР в настоящее время и быть одним из вариантов структуры курса в будущем. Изложенные в работе взгляды по отдельным аспектам проблемы методов обучения географии могут быть использованы для дальнейших исследований как в теоретическом плане, так и непосредственно в практике преподавания, в частности, для разработки методических рекомендаций по определению методов обучения тому или иному виду содержания. Использование положений предложенной методики возможно в преподавании курса методики обучения на географических факультетах педагогических институтов и университетов.

Внедрение и апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на всесоюзной научно-практической конференции «Обучение географии по усовершенствованной программе» (Москва, 1981), на конференциях м.н.с. и аспирантов НИИ Содержания и методов обучения АПН СССР (1981,1982,1983), на конференции по проблеме нормализации учебной нагрузки учащихся по географии (1983), на курсах усовершенствования учителей при Калужском (1982,1983), Владимирском (1982), Рижском (1981), Камчатском (1984), Московском областном (1981,1982, 1983,1984), Московском городском (1982,1984), Центральном (1983) институтах усовершенствования учителей, на курсах заведующих метод-кабинетами географии ИУУ РСФСР (1983), курсах усовершенствования учителей в МОБИ им. Н. К. Крупской (1982,1983,1984), а также на постоянно действующем семинаре учителей экспериментальных школ при лаборатории обучения географии НИИ СиМО АПН СССР. Результаты исследования внедрены в практику работы учителей путем публикаций статей в журналах «География в школе» и «Советская педагогика», в книгах «Обучение географии по усовершенствованной программе» (1984), «Учителя географии о методах обучения и воспитания» (1984), «Проблемы нормализации учебной нагрузки школьников по географии» .

1983), «Научно-методический анализ школьных учебников» (1984), Некоторые результаты исследования использовались такие при участии в написании методического письма «О преподавании географии в новом учебном году» (1984).

Выводы по работе позволили внести предложения к совершенствованию действующей программы и учебника:

— изменить порядок рассмотрения вопросов в темах «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства» и «Общие вопросы развития экономических районов СССР» ;

— вывести данные темы из разряда обобщающего повторения как не отвечающие его дидактическим целям;

— изменить постановку вопроса об отрасли как особой форме взаимодействия общества и природы и раскрыть его на доступном для учащихся уровне в учебнике по курсу;

— усилить изложение основных вопросов в экологическом аспекте, прежде всего путем показа экологически рационального размещения производств и их сочетаний;

— усилить показ связей между понятиями курса для формирования системы знаний по предмету;

— несколько изменить соотношение объема фактов и теории и осуществить отбор содержания с учетом его значимости в обеспечении обобщений по узловым теоретическим вопросам курса;

— провести выделение экономических зон не путем группировки рай-нов по общим признакам, а на основе объективного критериямежрайонных связей. С этой целью ввести в текст учебника не менее пяти направлений ввоза (или вывоза) по каждому из райнов страны;

— усилить изложнние учения о территориально-производственных комплексах, опираясь на концепцию энергопроизводственных циклов с использованием знаний о формах организации и размещения производства;

— 167.

— более четко и полно отразить вопрос о комплексности, показав ее как путь оптимизации взаимоотношений общества и природы;

— предусмотреть в программе время на обобщение знаний, назвать данные разделы «Обобщение знаний о географии отраслей народного хозяйства» и «Обобщение знаний о развитии экономических районов страны», с содержанием, которое исследовалось в данной работе;

— тему «Экономические связи СССР» ввести в состав обобщающего раздела по районной части курса;

— текст и методический аппарат учебника по обобщающим разделам максимально ориентировать на организацию деятельности учащихся по обобщению знаний;

— возможно введение в методический аппарат учебника по обобщающим разделам описания приема обобщения знаний для более полного руководства деятельностью учащихся.

Б процессе исследования выявлен ряд проблем и нерешенных или недостаточно решенных вопросов, изучению которых может быть актуальным для методики обучения географии:

— формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обобщений по экономической географии СССР и зарубежных стран;

— формирование системности знаний по экономической географии СССР как условия качества знаний и умений по предмету;

— теоретическое обоснование общеобразовательного ядра по экономической географии СССР;

— усвоение системы знаний как условие нормализации учебной нагрузки учащихся;

— экологическое образование учащихся при изучении форм организации и размещения народного хозяйства страны;

— выбор методов обучения географии как средство оптимизации учебного процесса и нормализации учебной нагрузки учащихся;

— 168.

— преемственность в формировании основных теоретических знаний в курсах экономической географии СССР и зарубежных стран;

— проблема единства знаний и способов их приобретения в повышении качества обучения по предмету.

Положения диссертационного исследования изложены в следующих основных публикациях:

1. Изучение темы «Лесная промышленность» в курсе экономической географии СССР. — География в школе, 1981, № 5, С.43−45.

2. Карточки-задания по экономической географии СССР. Общий экономико-географический обзор СССР. — География в школе, 1983, 4, с. 53,55,57,59,61,64 (в соавторстве).

3. Карточки-задания по экономической географии СССР. Обзор союзных республик и экономических районов СССР. — География в школе,.

1983, № 5, с. 57,59 (в соавторстве).

4. Карточки-задания по экономической географии СССР. — География в школе, 1983, Л 6, с. 56,58,60. (в соавторстве).

5. Процесс усвоения системы знаний как условие нормализации учебной нагрузки. — В кн.: Проблемы нормализации учебной нагрузки школьников по географии. -М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1983, с.72−79.

6. К проблеме методов обучения. — Советская педагогика, 1984, Л I, с.44−48. (в соавторстве).

7. Учебник Экономическая география СССР, 8 класс. — В кн.: Научно-методический анализ школьных учебников.-М. :НИИ СиМО АПН СССР,.

1984,с.235−240.

8. Методы обучения на уроках обобщающего повторения. — В кн.: Учителя географии о методах обучения и воспитания. — М.: Просвещение, 1984, с. (в печати).

9. Экономическая география СССР.-В кн.: Особенности работы по усовершенствованной программе по географии. — М.:Просвещение, 1984, с. I18−147.

— 169.

10. Изучение теш «Общие вопросы географии отраслей народного хозяйства». -География в школе, 1984, № 6,, (в соавторстве).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В своей работе, носящей теоретико-экспериментальный характер, мы ограничились сравнительно небольшим кругом задач, связанных с построением методики обобщения знаний по разделам курса экономической географии СССР.

Мы считаем бесспорным, что основой такой методики должна быть разработка способа деятельности учащегося, отвечающего гносеологическому характеру изучаемого содержания, т. е. деятельности по обобщению знаний.

Бесспорно также то, что подготовка к проведению обобщений и их последующее развитие должны проходить в течение изучения всего курса экономической географии СССР.

— 165.

Это возможно только на основе структурированного для целей обобщения учебного материала, в котором вычленено существо обобщений, вводимых, а затем и развиваемых в обучении предмету.

Таким образом, методика обобщения знаний по разделам необходимо должна охватывать собой весь курс обучения по экономической географии СССР и не может замыкаться только в рамках времени, отведенного для этого в программе.

На уроках по обобщению знаний должна быть организована обобщающая деятельность учащихся преимущественно на эвристическом и исследовательском уровнях познавательной деятельности, позволяющих осуществить достаточную для реализаций целей обучения и развития степень самостоятельности учащихся.

Теоретическое и экспериментальное исследования позволяют сделать вывод о том, что поставленные задачи решены:

1. Разработан и обоснован теоретический подход к построению методики изучения обобщенного знания по экономической географии СССР, связанный с логическим анализом научного географического знания и учебного материала, с исследованием философских, психологических и педагогических воззрений на проблему обобщения, с экспертной оценкой и проверкой в условиях эксперимента предложенных методических условий.

2. Обоснован состав содержательного ядра предмета — системы основных знаний по экономической географии СССР.

3. Разработаны методические рекомендации по обобщению знаний в курсе экономической географии СССР, существо которых связано с уделением внимания к организации самостоятельной деятельности учащихся при обобщении знаний, адекватностью методов обучения характеру изучаемого содержания, а уровней познавательной деятельности познавательным возможностям школьников.

Предложенная методика дает возможность осуществить единство в усвоении знаний и соответствующих им общих и предметных умений,.

— 166 способствовать вооружению учащихся методологией географической науки, их умственному развитию и воспитанию и внести, таким образом, определенный вклад в решение задач, поставленных перед школой новой реформой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К критике политической экономии* -Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд., т.13, с.5−167.2. Маркс К.3. Маркс К.
  2. Послесловие к второму изданию «Капитала».- Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд. т.23, с.12−22.
  3. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф.- Сочинения, 2-е изд., т. З, с.7−544.4. Маркс К.
  4. Экономичеоко-философские рукописи. -Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. — М.:Госполитиздат 1956, с.517−6425. Энгельс Ф.
  5. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, 2-е изд., т.20, с.343−629.6. Ленин В.И.
  6. Конспект книги Гегеля «Наука логики» -Полн.собр.соч., т.29, с. 77−218.7. Ленин В.И.
  7. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.собр.соч., т.27, с.299−426.8. Ленин В.И.
  8. Набросок плана научно-технических работ. -Полн.собр.соч., т.36, с. 2289. Аверкиева Г. И.
  9. Обобщение знаний учащихся в процессе обучения химии. Автореф.дисс.на соиск.уч. ст. канд.пед.наук. М.: I975.-22 с. 1. Ю. Алаев Э.Б.
  10. Эффективность комплексного развития экономического района. М.: Наука 1965. -173с.1.Александров И.Г.
  11. Днепрострой. Развитие Южного горно-промышленного района и Днепровское строительство. Предисл. Г. М. Кржижановского. М.: Плановое хозяйство. Госплан СССР, 1927.-75с.12.Алексюк А*М.
  12. Проблемы методов обучения в общеобразовательной школе. М.: АПН СССР, 1979. — 50 с. 1. ТЗ. Ананченко К. О,
  13. Обучение индуктивным и дедуктивным умозаключениям в курсе алгебры восьмилетней школы. Автореф.дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук. М.: 1979. 20 с. 14.Анисимова В. С,
  14. Методика обучения учащихся обобщению в курсе анатомии и физиологии человека. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1971. — 25 с. 15.Анучин В.А.
  15. Теоретические основы географии. М.: Мысль. 1972. — 430 с. 16.Анучин В.А.
  16. Основы природопользования. Теоретический аспект. М.: Мы ель.1978.-293 с. 17.Аржанов С.П.
  17. Методика начального курса географии. М.: Гиз., 1922. — 357 с. 18.Асмус В.Ф.19.Афанасьев В.Г.
  18. Логика. М.:Госполитиздат, 1947. — 387 с.
  19. Системность и общество. М.: Наука, 1980. — 368 с. 20.Бабанский Ю. К,
  20. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. — 254 с. 21.Бабанский Ю. К,
  21. Выбор методов обучения. Под ред.Ю.К.Бабан-ского. М.:Педагогика, I98I.-I75 с. 22.Баранский Н. Н,
  22. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, I960, — 451 с. 23.Баранский Н.Н.
  23. Очерки по школьной методике экономической географии. М.: Учпедгиз, 1954.-320 с. 24.Барышева Ю.Г.
  24. Формирование системы понятий в разделе «География промышленности» при изучении общего экономико-географического обзора СССР. Автореферат дис. на соиск. уч. степени канд.пед.наук М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1971−23 с. 25.Берталанфи Л,
  25. Общая теория систем критический обзор. В кн.: Исследования по общей теории систем. -М.:Прогресс, Х969 с.23−83.26.Бибик А.Е.
  26. Формирование географических представлений и понятий:-- В кн.:Методика обучения географии в средней школе.-М.:Просвещение, 1975. с. I30-I5I.27.Блауберг И. В. Юдин Э .Г.
  27. Становление и сущность системного подхода. -М. :Наука, 1973. 270 с. 28.Богорад Д.Р.
  28. Вопросы специализации и комплексного развития народного хозяйства Сибири М.: Наука, 1966. — 195 с. 29.Богоявленский Д.Н.
  29. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопросы психологии. -М. :1969.№ 2, с.25−38.
  30. Д.Я. Менчинская Н.А.
  31. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, I959.-347 с.
  32. Болыпая советская энциклопедия. Изд.3,т.25,с.35 832.Боулдинг К.
  33. Общая теория систем скелет науки.-В кн.: Исследования по общей теории систем. Сборник переводов — М.:Прогресс, 1969, с.106−125.1. ЗЗ. Бруновт Е. П,
  34. Изучение анатомии и физиологии человека в средней школе. -М.: АПН РСФСР, I960.-287 с, 34. Бруновт Е. П. Реброва Л.В.
  35. Рабочая тетрадь по развитию мышления при обучении анатомии и физиологии человека. (Для учащихся УШ класса) М.: 1970-ЮЗс.
  36. Зб.Бруновт Е. П. Бровкина Е.Т.
  37. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учеб. предмета биологии. М.:Педагогика, I98I.-72 с. 1. Зб. Брушлинский А. В
  38. Мышление как процесс и проблема деятельности.-Вопросы психологии.-М.:1982,.№ 2, с.28−40.37.Буданов В.П.
  39. Методика преподавания физической географии. М.: Учпедгиз, 1947. — 187 с.
  40. В.В. Рыжаков М.В.
  41. Карточки-задания по курсу экономической географии СССР. География в школе. -1983, № 4,5,6.39.Булгаков В. В, 40. Бунге В.41.Верзилин Н. М,
  42. Формирование знаний об энергопроизводственных циклах как условие повышения качества обучения по экономической географии СССР. Автореф. дисс. на со иск. уч. ст. канд. пе д. наук. -М.: 1983.-17с.
  43. Теоретическая география, (перев.с английского) М. Шрогресс, 1967. -279 с.
  44. Об определении и классификации методов обучения. Советская педагогика, 1957, $ 8, с.85−98.42.Верзшшн Н. М. и др, 43. Вороненская А.С.
  45. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение 1972. 383 с.
  46. Обобщающее повторение по географии как средство подведения учащихся к мировоззренческим выводам. -Новосибирск. -1967.-52с.44.Воронина Л.П.
  47. Методика заключительного обобщения знаний учащихся по неорганической и органической химии в X классе средней общеобразовательной школы. Автореф.дисс. на соиск.уч.ст.канд.пед.наук.М.: 1978.-21с.45.Выготский Л. С,
  48. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1956.519 с. 46.Выготский Л. С,
  49. Собр.соч. в 6-ти томах. Том 3. Проблемы развития психики. Под ред.А. М. Матюшкина. М.:Педагогика, 1983.-368с.47.Габриэлян О. С,
  50. Формирование обобщенных знаний учащихся при изучении химических элементов в средней школе. Автореф.дисс.на соиск.уч.ст. канд.пед.наук. М.: 1981. 22 с. 48.Газиев Э.
  51. Формирование приемов обобщения понятий. География в школе, 1974,$ I с.48−49.49.Газиев Э.
  52. Формирование и перенос приемов обобщения у школьников. Автореф.дисс.на соиск.уч. ст.канд.психол.наук.М.: 1974,-28 с. 50.Гальперин П.Я.
  53. Формирование умственных действий и понятий. Доклад, представленный на соиск. уч. степени д-ра пед.наук.-М.: МГУ, 1965.-52 с, 51. Гальперин П.Я.
  54. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -В кн.: Исследования мышления в советской психологии. Сб. статей-М.:Наука 1968.-476с, 52. Гальперин П. Я,
  55. Формирование умственных действий. В кн. Хрестоматия по общей психологии.-М.:МГУ, I98I.-400C.53.Гальперин П.Я.54.Герасимова Т. П
  56. Герасимова Т. П Коринская В.А.56.Горский Д.П.57.Горский Д.П.58.Гохман В. М. Саушкин Ю.Г.59.Груздев П.Н.
  57. B.C. Дынин B.C. Никитин Е.П.61.Гуревич Ф.И.62.Давыдов В.В.
  58. В.В. Варданян А.У.64.Данилов М.А.
  59. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: МГУ, 1965.-127с.
  60. Основы методики обучения начальному курсу физической географии.-М. :Педагогика, 1978.-120 с.
  61. Методы и формы организации обучения географии.-М.:Просвещение, 1964.-223 с.
  62. Вопросы абстракции и образование понятий. М.: АН СССР, I96I-35I с.
  63. Логика. М.: Учпедгиз.1961.-159 с.
  64. Современные проблемы теоретической географии. Вопросы географии, Л 88, М.: Мысль, 1971, с.5−28.
  65. Вопросы воспитания и обучения. -М.: АПН РСФСР, 1949.-172 с.
  66. Теория и ее объект. М.:Наука, 1973,-248 с.
  67. Уроки обобщающего повторения в 8 классе. География в школе. 1974, № 6, с.45−46.
  68. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, I972.-2I5 с.
  69. Учебная деятельность и моделирование Ереван.:Луйс, I98I.-220 с.
  70. Процесс обучения в советской школе. И.: Учпедгиз I960, — 299 с. 65.Данилов М.А.-Есипов Б.П.
  71. Дидактика.-41. :АПН РСФСР 1957.-518 с.бб.Даринский А.Б.
  72. Методика преподавания географии. -М.: Учпедгиз, 1958.-413 с. 67.Даринский А.В.
  73. Методика преподавания географии. -М.: Просвещение 1975.-368 с. 68.Даринский А.В.
  74. Система понятий школьного курса географии. Сов. педагогика, 1947,№ 2, с.38−49,69.Джеймс У.1. Психология, 1905.-201 с.
  75. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. (Под.ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320 с. 71.Дорн В. Ян В.
  76. Формирование представлений и понятий при обучении географии. -М.: Педагогика, 1970. 240 с. 72.Душина И.В.
  77. Методика формирования геолого-геоморфологических понятий в процессе изучения начального курса физической географии и курса географии материков. Автореф. дисс, на соиск. уч.ст. канд.пед.наук. М.: 1976. 24 с. 73.Еркомайшвили В.И.
  78. О природе эмпирического знания. Вопросы философии, 1981, № 6.74.Жмурко И.В.
  79. Обобщающие уроки по географии.-География в школе, 1958, Ж2, с.45−46.75.Жучкевич В.А.
  80. О методах преподавания географии в школе -Минск. .'Народная асвета 1967.-144 с. 76. Занков Л.В.
  81. Дидактика и жизнь.-М.Просвещение, 1968. 175 с. 77.3анков Л.В.
  82. О предмете и методах дидактических исследований.-М.: Из д-во АПН РСФСР, 1962, 148с.78.Зверев И.Д.
  83. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе. -В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. Под.ред.Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева, Э. И. Моносзона.-М.:Педагогика 1980, с.5−16.79.Зорина Л.Я.
  84. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978.-128 с. 80.Зорина Л.Я.
  85. Системность качество знаний.М.:3нание 1976.-64 с. 81.Ильенков Э.В.
  86. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. -М.: Политиздат, 1974. 271 с. 82.Ильенков Э.В.
  87. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса.-М.:АН СССР, I960.-285 с, 83. Ильина Т.А.
  88. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып.1,2.-М.: Знание, 1972.-88с, 1973.-78 с. 84.Лтельсон Л.Б.
  89. Психологические основы обучения. Вып.1 М.: Знание, 1972.-59 с. 85.Исаченко А.Г.
  90. Развитие географических идей.М.:Мысль, 1971. -416 с.
  91. Кабанова-Меллер Е. Н. Переход от внешних действий к мысленнымв формировании знаний у школьников. Вопросы психологии, 1959,№ 3, с.44−45.
  92. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыкову школьников. Проблема приемов умственной деятельности.-М.:АПН РСФСР, 1962.-376 с.
  93. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968,-888 с.
  94. Т.М. Еще раз о комплексности и комплексах.- В сб.
  95. География и хозяйство.-М. :МГУ, 1968, с.230−239.90.Калашникова Т.М.91.Калесник С.В.92.Квятковский Е. В, 93. Кедров Б.М.94.Кедров Б.М.95.Кедров Б.М.96.Кибальчич О.А.
  96. Пророчество без чудес.-М.:1983.-139 с.
  97. Общие географические закономерности земли,-М.:Мысль, 1970.-283 с.
  98. Обобщение как логическая операция. Вопросы философии, 1965, Ш2, с.46−58.
  99. Единство диалектики логики и теории познания. М.: Госполитиздат 1963.-295 с.
  100. Энгельс и диалектика естествознания. М.:Политиздат, 1970.-471 с.
  101. Территориальные экономические связи как отражение межрайонного и внутрирайонного разделения труда. В кн.: Сов. Географы 2X1 Международному геогр. конгрессу, 1968 г. Тезисы докл. и сообщ.-М.:Наука, 1968, с. I09-II0.
  102. М.В. Социально-педагогическая сущность неопрогматического подхода к разработке методов обучения в современной буржуазной педагогике.- В сб. Вопросы методов и организации процесса обучения.М.:АПН СССР, 1982, с.86−95.98.Ковалевская MX
  103. Экономическая география СССР. -В кн.:Изучение географии по новой программе. -М.: Просвещение 1970, с.154−203.99.Ковалевская М. К,
  104. Самостоятельная работа учащихся по экономической географии СССР. М.:Просвещение 1984.-112 с. 100.Ковалевская М. К,
  105. О методах обучения географии.-География в школе.-М.: 1977, М, с.44−47.101.Ковалевская М. К,
  106. Логико-дидактический анализ научного географического знания как метод построения учебного предмета, — В кн.: Новое в педагогических науках. I980,J£ 2, с.16−19.102.Ковалевская М.К.
  107. Усовершенствованная программа по географии для средней школы.- География в школе) 1981, № 2,с.27−33.1. ЮЗ. Колосовский Н. Н,
  108. Теория экономического районирования.-М.: Мысль, 1969.-336 с. 104.Колосовский Н. Н,
  109. К вопросу об экономическом районировании. Проблемы экономики.-М.: 1941,№ I, с. I5−21.105.Колосовский Н. Н,
  110. Производственно-территориальное сочетание (комплекс) в советской экономической географии. -В кн: Основы экономического районирования. -М.: Госполитиздат, 1958.-200 с.
  111. .А. Метервели П.М.
  112. Повторительно-обобщающие уроки в 7 классе география в школе, 1970,№ 4,с.61−63.
  113. Контрольные задания и управления по географии Под.ред. Л. М. Панчешниковой М. Просвещение 1982.108.Копнин В. П
  114. Гносеологические и логические основы науки. М.:Мысль, 1974.-568 с. 1. ЮЭ. Копнин В.П.
  115. Диалектика как логика и теория познания. Опыт логико-гносеологического исследования. -М.:Наука, 1973.-324 с.
  116. ПО.Копнин В. П. Вильницкий М. Б
  117. Проблемы мышления в современной науке. Под ред.В. П. Копнина и М. Б. Вильницкого -М.: Политиздат, 1964.-470 с. 1. Ш. Коринская В.А.
  118. Формирование понятий при изучении курса географии материков.-М.:Просвещение, 1979.-150 с.
  119. П2.Коринская В. А. Панчешникова Л.М.
  120. Новый тип обобщающих проверочных работ по географии.-География в школе, 1966,№ 2, с.36−43.1. ЫЗ. Корман Т.А.
  121. Уроки географии. Психологические основы. М. Просвещение, 1968, -79 с. 114.Королев Ф.Ф.
  122. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. -Советская педагогика, 1970,№ 9 с.103−115, 1. Ыб. Кошелева Е.С.1. Иб. Коменский Я.А.
  123. Основы общей методики обучения экономической географии в вечерней школе.-М.: Просвещение, 1977.-124 с.
  124. Избранные педагогические сочинения.-М.: Учпедгиз 1955.-651 с. 1. И7. Кретинин О.С.1. Семушин А. Д. и др.
  125. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики: Обучение обобщению и конкретизации. М.: Просвещение, 1978. -64 с. 1. Ы8. Крутецкий В.А.
  126. Психология математических способностей школьников. -М.:Просвещение, 1968.-431с, 1. ИЭ. Крутецкий В.А.
  127. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.-302 с. 120.Кудрявцев Т.В.
  128. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975.-303 с. 121.Левина М.М.
  129. Процесс обучения на уроке. Учебное пособие. -М.: МГПИ, 1976.-79 с. 122.Левина М-М.
  130. Сущность и структура методов обучения: Автореф. дисс. на соиск.уч.ст.д-ра пед. наук. М.: 1979.-32 с. 123.Леонтьев А.Ы.124.Леонтьев А.Н.
  131. Деятельность.Сознание.Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  132. Мышление. В кн.: Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964, с. 584.
  133. А.Н. Гальперин П.Я.
  134. Теория усвоения знаний. -Советская педагогика, 1964, й 10, с.56−57.126.Лернер И. Я. Скаткин М.Н.0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, Ю, с.115−128.127.Лернер И.Я.
  135. Дидактические основы методов обучения. -М.:Педагогика, 1981.-185 с. 128.Лингарт И.
  136. Процесс и соруктура человеческого учения, -М.:Прогресс, 1970, -685 с. 129.Лордкипанидзе Д. О
  137. Принципы организации и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957.-172 с. 130.Лурия А.Р.131.Лямин B.C.
  138. Язык и сознание.-М.: МГУ, 1979.-319 с.
  139. География и общество.М.:Мысль, 1978.-309с.132.Максаковский В.П.
  140. Уроки обобщающего повторения. -География в школе, 1976, JE2, с.41−46 133.Максаковский В.П.
  141. К выходу нового издания учебника для 9 кл.-География в школе, 1982, № 3, с.22−25 .134.Максименко В.П.
  142. Пути повышения эффективности обобщающего повторения в современной школе (на материале предметов физ-мат цикла 9−10 кл.). -Автореф.дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед. наук.-Киев. 1979. 23 с. 135.Малыгин Д.П.136.Маркушевич А.И.
  143. Формирование приемов учебной работы. География в школе, 1972 J? 4, с.59−62.
  144. Размышления о судьбах учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника, вып.1.- М.: Педагогика, 1974.-251 с.
  145. Материалы ХХУ съезда КПСС" М.: Политиздат, 1976, — 256с.
  146. Материалы ХХУТ съезда КПСС. -М.:Политиздат 1981. -223 с. 139.Матрусов И.С.0 дидактических проблемах школьного учебного предмета. Советская педагогика, 1977, № 6,с.81−90.140.Матрусов И.С.
  147. Физическая география СССР. В кн.: Изучение географии по новой программе. — М.: 1970, с.97−153.14Г.Матрусов И. С,
  148. Развитие содержания общего среднего географического образования за годы 10-ой пятилетки. География в школе, 1980, 6, с.21−25,142.Матрусов И.С.
  149. Физическая география СССР. В кн.: Новое содержание школьной географии. Вопросы географии J& 103. — М.:Мысль 1977, с.59−65.143.Матюипшн A.M.
  150. Исследование психологических закономерностей процесса мышления. (Анализ и обобщения) Автореф.дисс.на соиск.уч.ст.канд.пед.наук, (по психологии). М.: I960.-17с.144.Матюшкин A.M.145.Махмутов М. ИГ146.Менделеев Д.И.147.Менделеев Д.И.
  151. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика, 1972.-207 с.
  152. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. .-Педагогика, 1975.-367 с.
  153. Соч., т.23.-М.: 1952, с.177
  154. Сочинения. М-Л, АН СССР, 1949, т.15, с.149−150.148.Менчинекая Н. А, 149. Менчинекая Н.А.150.Менчинская Н.А.151.Месарович М.
  155. Очерки психологии обучения арифметике. Изд. 2-е. М.: Учпедгиз, 1950.-120 с.
  156. Психологические вопросы анализа развивающегося эффекта обучения. В сб.:Вопросы организаций и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся.-М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1973, с.43−47.
  157. Мышление в процессе обучения. В сб. Исследования мышления в советской психологии М.: Наука, 1966, с.349−388.
  158. Основания общей теории систем. В кн.: Общая теория систем. Сборник статей. — М.: Мир 1966, с.19−27.
  159. Методика географии Оберлендера. С — Петербург.: Издание картографического заведения А.Ильина. 1877.-168 с.
  160. Методика обучения географии в средней школе. Под.ред.А. Е. Бибик и др. М.:Просвещение, 1975.-383 с.
  161. Методологические основы научного познания. Под.ред. П. В. Попова.-М.: 1972. 269 с.
  162. Методы обучения географии (методические рекомендации). -Запорожье, I98I.-II7 с.
  163. А.Н. Оптимизация сложности учебного текста.-М.:1. Педагогика, 1981, -119 с.
  164. Очерк методики и дидактики учебной географии. Составитель А. Ф. Соколов. Изд.9-е просмотренное и дополненное новейшими данными В. П. Будановым. М, С-Петербург. 1914.161.Панчешникова Л.М.
  165. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Диссертация на соиск.уч.ст.доктора пед.наук.-М.:1974,с.85 162.Панчешникова Л.М.
  166. Методы обучения географии: теория, практика, пути совершенствования. География в школе, 1979,& 4, с.27−32.163.Перовский Е.й.
  167. Проблема методов в обучении. Советская педагогика, 1956, № 12.с.75−90.164.Петри Э.Ю.
  168. Методы и принципы географии. Руководство по методике географии. С-Петербург.1892 ,-315 с. 165.Пиаже Ж.
  169. Избранные педагогические труды. Психология интеллекта. М.:Просвещение, 1969.-659 с. 166.Пиаже Ж.
  170. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии, 1965,№ 6, с.33−51.
  171. П.И. Самостоятельная познавательная деятельностьшкольников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование М.: Педагогика, 1980, — 238 с.
  172. План электрификации РСФСР. Доклад УШ Съезду Советов Государственной комиссии по электрификации России.-М.:1920.Изд-2-е- М.:Госполитиздат 1955.-660 с.
  173. В.В. Экономическое районирование СССР (обз.сов, иссл.пробл.эконом.районир. за 1962−64 гг). В сб. География СССР, Выпуск 2.-М.:1965, с.7−83 170.Половинкин А. А.
  174. Методика физической географии. Е: Учпедгиз, 1938.-314 с. 171.Полуянов Ю.А.
  175. Воображение и способности.- М.:3нание, 1982. 96 е.
  176. Л.Р. Психология формирования начальных алгебраических понятий.Автореф.дис.на соиск.учен. степени канд.психол.наук ВильнюсЛ972.-25 с.
  177. Природа не знает деления на отрасли. Химия и жизнь, 1984, № I, с.2−7.
  178. Программы восьмилетней и средней школы. География. -М.: Просвещение, 1983,-91 с.
  179. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. Под. ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, I97I.-272 с.
  180. В.Г. Развитие творческих способностей учащихсяв процессе обучения физике. ШПросвеще-ние, 1975.-272 с. «
  181. Концепция энергопроизводственных циклов Н. Н. Колосовского и некоторые возможности использования ее в географических исследованиях и школьной практике. География в школе, 1981, № I с.11−15.
  182. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  183. О пр1фоде мышления и его составе. В кн.: Хрестоматия по общей психологии. -М.:МГУ, 1980.-292 с.
  184. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. Экспериментальные исследования.М.: АН СССР I960.-168с.
  185. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-224 с.
  186. Дидактика школьного курса экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1979. — 214 с.
  187. Основы методики обучения экономической географии СССР. Автореф.дисс.на соиск. уч.ст.д-ра пед.наук. -М.:1966.-36 с.
  188. Учебно-наглядные пособия по географии. -М.: Просвещение. 1975.-223 с.
  189. Экономическая география и народное хозяйство СССР. М.: Знание 1962.-48 с.
  190. Территориальные сочетания энергопроизводственных циклов. Вестник Моск. Ун-та.-География, 1968, Л I, с.18−29.
  191. Экономическая география: история, теория, методы, практика. -М.:Мысль 1973.-559 с. 189.Саушкин Ю.Г.
  192. Географическая наука в прошлом настоящем, будущем. -М.Просвещение, 1980.-269 с. 190.Сидор С.И.
  193. Повышение понятности учебного текста как один из путей нормализации нагрузки учащихся при изучении географии. В сб. Проблемы нормализации учебной нагрузки школьников по географии. НИИ СиМО АПН СССР, 1983, с. 89.191.Сеченов И.М.
  194. Избранные произведения. -М.:Учпедгиз 1952, т.1, с. 320.192.Смирнов A.M.
  195. Общегеографические понятия. В кн.: Теоретическая география. Вопросы географии В 88. — М.:Мысль, 1971, с.29−64.193.Сохор A.M.
  196. Экономическая география СССР. Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1982, -254 с. 196.Стерлина С.И.
  197. Воспитание коммунистического мировоззрения на уроках обобщающего повторения в 9 классе. География в школе, 1979, J& 6 с.31−34.197.Сухотин А.К.
  198. Гносеологический анализ емкости знания. -Томск, 1968.-203 с. 198.Талыз.ина Н.Ф.
  199. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий. Материалы совещания по психологии (июнь 1957).-М.:МГУ 1957 с.
  200. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984.-344 с.
  201. Теоретические проблемы географии (система географических концепций): тезисы докладов IУ Всесоюзной конференции, 1983 г.- Л.: 1983.-164 с.
  202. Теоретические основы содержания общего среднего образования Под. ред* В. В. Краевского, И. Я. Лернера М. :Педагогика, 1983.-352 с.
  203. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А. И. Пискунова, Р. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979−207 с.
  204. O.K. Структура мыслительной деятельности человека. Опыт теорет. и эксперим. исследования М.: Изд-во МГУ, 1969.-304 с.
  205. O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления. В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.:1975.:205.Уемов А.И.
  206. Некоторые тенденции в развитии естественных наук и принципы их классификации. -Вопросы философии, 1969, № 8,206.Уемов А.И.
  207. Вещи, свойства и отношения.-М.: 1963−184 с. 207.Уемов А.И.
  208. Л.Н. Дмитриевская И.В,
  209. К вопросу об измерении простоты. В кн.: Методические проблемы теории измерений.-Киев, 1966, с. ¦ ¦ -'208.Уемов А.И.
  210. Системный подход и общая теория систем. М.: 1978 272 с. 209.Урманцев Ю.А.
  211. Начала общей теории систем. В кн.: Системный анализ и научное знание Под.ред. Д.П.Горского^др.-М.:Наука 1978.-246 с.2Ю.Урманцев Ю.А.
  212. Что должно быть, что может быть, чего быть не может для систем. В кн.:Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, I972.-392 с.2П.Учайкина И.Р.
  213. Обобщающий урок по теме „Закономерности и характерные черты географической оболочки“, География в школе.1973,№ 3 с.45−46 212.Ушинский К.Д.1. Собр.соч., т.5, -Ц-Л., 1949
  214. Философская энциклопедия. М.:1964, т. З, с.409
  215. Философская энциклопедия. М.:1967,т.4,с.109−110 215.Харвей Д.
  216. Роль теории. В кн.: Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе» -М.: Прогресс, 1975, с.39−54.216.Харвей Д. 217.Хижнякова Л. С,
  217. Научное объяснение в географии. Общая методология науки и методология географии. М.: Прогресс, 1974 — 502 с.
  218. Обобщающее повторение в курсе физики средней школы, (на примере классов с углубленным изучением физики и прикладной физики). Автореф.дисс.на соиск.уч. ст.канд.пед.наук: М. 1972.-22 с. 218.Цветков Л.А.
  219. Преподавание органической химии в 10 классе. Пособие для учителей. Изд.2-е, М. Просвещение, 1973.-287 с. 219.Цветков Л.А.
  220. Обобщение знаний учащихся по органической химии. Химия в школе, 1981,$ 6, с.17−24 220.Челпанов Г. И.
  221. Учебник логики.-М.:Госполитиздат, 1946, -159с.221.Шаповаленко С.Г.222.Шапоринский С.А.
  222. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе.(Общие вопросы),-М.: Просвещение, 1963.-668 с.
  223. Обучение и научное познание. М.: педагогика, 1982, с. 57 223.Шваб Д.Джозеф.224.Швырев B.C.
  224. Настольная книга для преподавателей биологии. М.:Просвещение, 1974.-416 с.
  225. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.-М.:Наука, 1978 382 с. 225.Шардаков М.Н.
  226. Мышление школьника. М.:Учпедгиз, 1963 г. — 255 е.226.Щенев В. А, 227. Щенев В. А,
  227. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии. Пособие для учителей, М.:Просвещение, 1979.-141 с.
  228. Повторительно-обобщающие уроки в курсах физической географии. География в школе, 1980, 2, с.33−38.
  229. Элементарный учебник физики. Под.ред.академика Г. С. Ландсберга, T.I.-M.:Наука, 1971, 665 с.
  230. Энциклопедический словарь. М.: 1954, с. 526.230.Эрдели В.Г.
  231. Методика преподавания географии. Пособие для учительских ин-тов. М.: Учпедгиз, 1949. 324 с.
  232. DEBESSE- ArvisEt M-L La geographic a P’ecoEe., Pans, 1975 Wc.232. HistoirE. 6E0grAPhlE.
  233. Nouveau programmes. Pans. Borc/os 4979−1981
  234. L’epreuve ее rite de geographle, Paris.: A. CoPin, 4979.
  235. MajaPt. La revolution de {? enseignement, — Paris., <967.
  236. П. Переговорно-обобщителната работапо география. София: Народна просвета, I98I.-I03C.
  237. А. Методология на научнато познание.
  238. София.'. Наука и изкуство, 1972.-277 с.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!