Формирование лексической стороны речи дошкольников средствами художественной литературы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ РВУЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (Г. ЯЛТА) ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

образовательно-квалификационного уровня " бакалавр"

на тему: Формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы Выполнил: студент IV курса, группы 41ДО Елецкая К.В.

Руководитель к. пед. н. доцент Попов М.Н.

Рецензент: зав. ДУЗ № 100 Черноухова М.В.

г. Ялта — 2014 год

• Введение
• Раздел 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы
• 1.1 Понятие лексической стороны развития речи у старших дошкольников
• 1.2 Характеристика словаря старших дошкольников
• 1.3 Художественная литература, как средство формирования лексической стороны речи
• Выводы по первой главе
• Раздел 2. Эксперементальная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы
• 2.1 Разработка критериев, показателей и уровней сформированности лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы
• 2.2 Система занятий направленных на формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы
• Выводы по второй главе
• Выводы
• Список использованной литературы
• Приложения

Актуальность исследования. Закон Украины «О дошкольном образовании» и Базовый компонент дошкольного образования обращаются к вопросам развития ребёнка, как многогранному процессу, охватывающему в своей динамике все возможности и реальные проявления внутреннего мира человека: его особенности, способности, физическую, эмоциональную сферу, познавательные процессы.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования гласит, что речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Процесс развития речи и обучения языку — явление сложное и многообразное. Важной стороной в развитии речи является лексическое развитие детей. Количество слов в языке (в нашем случае — в русском языке) исчисляется многими тысячами: 17-томный, Словарь современного русского литературного языка" дает толкование более 120 тысяч слов, но в этот словарь не вошли имена и фамилии людей, топонимы — названия гор, морей, рек, сел, городов, других географических объектов, планет, звезд и созвездий; помимо толковых словарей, запас лексики содержат словари наименований жителей городов и сел, словари иностранных слов, аббревиатур, устаревших слов, которые не входят в словари современного языка; терминологические словари содержат от нескольких тысяч до миллионов специальных слов (большинство из них интернациональны). Особую группу словарей составляют собрания диалектных слов, историзмов, а также фразеологические словари, словари арго и прочие.

Таким образом, развитие лексической стороны речи является важным моментом в общем, речевом развитии. Еще более актуальным является изучение лексики старших дошкольников. Проблема нарушений лексики у старших дошкольников — одна из самых важных в развитии речи детей дошкольного возраста.

Актуальность темы

обусловлена созданием благоприятных условий для формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы.

Не разработанность проблемы формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы, не позволяет максимально полно и успешно решать эту задачу. Так, с помощью изучения литературы, методы и приёмы имеют огромный потенциал для формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами литературы.

Вопросами формирования лексической стороны речи у дошкольников занимались: А. М. Богуш, А. М. Бородич, Л. С. Выготский, О. Е. Грибова, О. В. Красовская, Р. И. Лалаева, И. С. Лопухина, И. П. Подласый, В. М. Синев, Т. Б Филичева, Ж. М. Флерова, М. Ф. Фомичева и др.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная реализация форм и методов работ по формированию лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические аспекты формирования лексической стороны речи, детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

2. Раскрыть пути, методы и приемы формирования лексической стороны речи у дошкольников.

3. Выделить уровни, критерии и показатели развития словаря у старших дошкольников.

4. Разработать комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников, средствами художественной литературы.

Объект исследования: формирование лексической сторон речи старших дошкольников.

Предмет исследования: методы и приёмы развития лексического строя речи детей старшего дошкольного возраста, средствами художественной литературы.

Методы исследования: анализ литературы и методик по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников, сравнение развитие речи детей с отклонениями и в норме, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, экспериментальная работа, статистический метод обработки данных.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений, а также студентами, педагогами и всеми кто интересуется проблемами речевого развития старших дошкольников средствами художественной литературы.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы, приложений. Общий объем дипломной работы составляет 70 страниц.

Раздел 1. Теоретические основы формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы

1.1 Понятие лексической стороны развития речи у старших дошкольников

Лексика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях [18, c.592].

Речь — исторически сложившаяся форма общения — людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этно — специфические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека [18, c.1107].

Словарь — это слова, обозначающие предметы, явление, действие и признаки окружающей действительности [18, c.1222].

Различают словарь активный и пассивный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным — употребление их в речи.

Развитие словаря ребёнка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. В словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее — слова обобщающего характера. Развитие лексики в онтогенезе обусловлено развитием представлений ребёнка об окружающей действительности. Важным фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

В конце первого и начале второго года жизни ребёнка постепенно всё большую силу начинает приобретать словесный раздражитель. На начальной стадии реакция на словесный раздражитель проявляется в виде ориентировочного рефлекса (поворот головы, фиксация взгляда). В дальнейшем на основе ориентировочного рефлекса формируется рефлекс второго порядка на словесный раздражитель. В этот период развития речи ребёнка появляются первые нерасчленённые слова, так называемые лепетные слова, представляющие собой фрагмент услышанного ребёнком слова, состоящие в основном из ударных слогов. На этом этапе слово не обладает ещё грамматическим значением. Слова-представления на этом этапе выражают либо повеление (дай, на). Либо указание (там), либо называют предмет (киса), или действие (бай).

В дальнейшем, в возрасте от 1,5 до 2 лет, у ребёнка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации (Катя бай). В этот период у ребёнка быстро начинает расти запас слов, который к концу 2 года жизни составляет около 300 слов различных частей речи.

Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных рефлексов. В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов к активному расширению своего словаря.

В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации.

В качестве основных выделяются следующие компоненты значения слова:

художественная литература лексическая речь

1. денотативный компонент, т. е. отражение в значении слова особенностей денотата (стол — это конкретный предмет);

2. понятийный, или концептуальный, или лексико-семантический, компонент, отражающий формирование понятий, отражение связей слов по семантике;

3. коннотативный компонент — отражение эмоционального отношения говорящего к слову;

4. контекстуальный компонент значения слова (холодный зимний день, холодный летний день).

В процессе онтогенеза значение слова не остаётся неизменным, оно развивается.

В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, развитие слова не закончилось, оно только началось; оно вначале является обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа ко всем высшим типам обобщения, завершая этот процесс называют: образованием подлинных и настоящих понятий (Л.С. Выготский).

Исследования показывают, что ребёнок, прежде всего, овладевает денотативным компонентом значения слова, т. е. устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. Понятийный концептуальный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова. По мнению А. Р. Лурии первоначально при формировании предметной соотнесённости слова оказывают большое влияние побочные, ситуационные факторы, которые в дальнейшем перестают играть роль в этом процессе.

Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе. На первых стадиях знакомства ребёнка со словом ребёнок ещё не может усвоить слово в его взрослом значении. Отмечается при этом феномен неполного овладения значением слова. Так как первоначально ребёнок воспринимает слово как название конкретного предмета, а не как название класса предметов. На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывают влияние ситуация, жест, мимика, интонация, слово имеет диффузное, расширенное значение. Например, словом мишка ребёнок может назвать и плюшевую перчатку, так как по внешнему виду она напоминает мишку (растяжение значения слова). По мере развития словаря растяжение значения слова постепенно сужается, так как при общении со взрослыми дети усваивают новые слова, уточняя их значения и корректируя употребление старых.

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу:

0 степень — собственные имена и названия единичного предмета. В возрасте от 1 года до 2 лет дети усваивают слова, соотнося их только с конкретным предметом. Названия предметов, таким образом, являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

1 степень — к концу 2-ого года жизни ребёнок начинает понимать обобщающее наименование однородных предметов, действий, качеств — имён нарицательных.

2 степень — в возрасте 3 лет дети начинают усваивать слова, обозначающие родовые понятия (одежда, посуда.), передающие обобщённо названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (полёт, краснота).

3 степень — к 5−6 годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия (растения: деревья, травы, цветы), которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения.

4 степень — к подростковому возрасту, дети усваивают и осмысливают такие слова, как предметность, признак, состояние.

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объёма словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

Речь представляет собой сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь специфическая психологическая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка. Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развёрнутую систему языка, систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

В связи с тем, что помощью слов ребёнок обозначает лишь, что доступно его пониманию, в словаре ребёнка рано появляются слова конкретного значения, позднее слова обобщающего характера По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается словарь. Освоение окружающего мира ребёнком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.

В настоящее время в психологической и лингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами.

Одним из этих процессов является неречевая предметная деятельность самого ребёнка, т. е. расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащение словаря, выступает речевая деятельность взрослых и их общение с ребёнком.

Развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребёнок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального и культурного уровня семьи, т.к. словарь усваивается ребёнком в процессе общения.

Развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Так, Л. С. Выготский отличал: Сознание отражает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится к сознанию как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания.

Л.С. Выготский подчёркивал, что в процессе развития ребёнка значение слова изменяется: Всякое значение слова во всяком возрасте представляет обобщение, но значения слов развиваются. В тот момент, когда ребёнок впервые усвоил новое слово, связанное с определённым значением, развитие слова не закончилось, а только началось: оно является вначале обобщением самого элементарного типа и только по мере своего развития переходит от обобщения элементарного типа по всем высшим типам общения, завершая этот процесс образованием подлинных и настоящих понятий.

Примерно к пяти — шести годам дети усваивают слова, обозначающие родовые понятия, т. е. слова — обобщения (растения: деревья, травы, цветы; движение: бег, плавание, полёт; цвет: белый, черный), которые являются более высоким уровнем общения.

По данным Е. А. Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: как правило: — к 9 — 10 месяцам ребёнок произносит ожидаемые слова из одинаковых парных слогов (мама, дядя, папа, баба); - к 1 году его словарный запас состоит из 10 — 15 слов; - к 2 годам словарь насчитывает примерно 300 слов, фразы становятся всё более длинными и сложными, а произношение слов улучшается; - к 3 годам от 1000 до 1100 слов; - к 4 годам — 1600 слов; - к 5 годам — 2200 слов.

При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки, над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных.

Развитие словообразования у детей в психологическом, лингвистическом, психолингвистическом аспектах рассматривается в тесной связи с изучением словотворчества у детей, анализом детских словообразовательных неологизмов (К.И. Чуковский, Г. Н. Ушакова, С. Н. Цэйтлин, А. М. Шахранович и др.).

У детей пяти лет отмечено наибольшее число слов-неологизмов, что свидетельствует о преобладании словообразовательного уровня над лексическим.

Таким образом, на ранних этапах овладения языком, ведущая роль принадлежит лексическому уровню, а в дальнейшем, на первый план выступает словообразовательный уровень.

По данным Жуковой Н. С., Мастюковой Е. М., Филичевой Т. Б. к пяди годам речь для ребенка становится полноценным средством общения. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается (по сравнению с ранним периодом детства) произношение. К этому возрасту, ребёнок произносит правильно почти все звуки родного языка.

Лексический запас слов достигает 2500−3000 слов. Продолжает увеличиваться как активный, так и пассивный словарь. В словаре детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляется образование слов по аналогии. Дети приучаются активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоенных в быту и на занятиях в детском саду, учатся правильно называть окружающие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

Т.А. Ткаченко считает, что современный ребёнок к пяти годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения, без труда пересказывать рассказы и сказки. Словарный запас достигает 4000 — 5000 слов.

Исследования А. Н. Гвоздева, отраженные в его работе по вопросам изучения детской речи 1961 года, показали, что в активном словаре пятилетних детей появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов домашнего обихода. В словах уже почти не встречается пропусков, перестановок слогов и звуков.

В существительных окончательно овладевают всеми типами склонений. Но имеют место нарушение согласования числительного с существительным в косвенных падежах. А также у детей идут размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

Глаголы. Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. Но после пяти лет дети самостоятельно могут образовывать глаголы от других частей речи.

Прилагательные. Усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах.

Употребляется одно деепричастие — сидя.

Наречия. Усвоены сравнительные степени наречий.

Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

Союзы: что, куда, столько, сколько.

Частица ВЫ употребляется при условном наклонении.

Основными признаками коммуникативной активности являются мотивированность и целесообразность высказывания, его необходимость, быстрота и точность речевой реакции, адекватность выбора языковых средств, контроль за речевой продукцией.

Таким образом, речь детей к пятилетнему возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка пяти лет позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы.

Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений, обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

1.2 Характеристика словаря старших дошкольников

Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка.

Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Параллельно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (по Л.С. Выготскому). Вот почему развитие словаря ведет к формированию всех высших психических процессов — мышления, восприятия, памяти, внимания, воображения, целенаправленного поведения. При нормальном речевом развитии ребёнка его словарь изменяется количественно и качественно. Количественные изменения — это расширение объёма словаря, а качественные — закономерности усвоения детьми значения слов.

Количественный рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников разняться между собой. По словам Д. Б. Эльконина различия в словаре «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» .

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500−4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря.

Дети 5−7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением — горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Наблюдается и словотворчество — в тех случаях, когда в словаре ребенка не находится нужного слова («самостреляльный» пистолет и т. д.).

В старшем дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь: учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умение подбирать слова с противоположным значением (сильный — слабый, стоять — бежать), со сходным значением (прыгать — скакать); использовать слова, обозначающие материалы (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. Усиливается работа над смысловой стороной слова, усвоение детьми выразительных средств языка.

В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Наглядные методы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др.) занимают ведущее место, но усложнение состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков. Ознакомление со словом идет в определенном контексте в словосочетании или предложении.

Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов.

Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий.

Также речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цветов, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий (облака плывут медленно).

Только в старшем дошкольном возрасте начинаются самостоятельные занятия по сравнению предметов. Они проводятся для формирования умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Существуют определенные требования к такого рода непосредственно образовательной деятельности:

1) предметы для сравнения подбираются с достаточным количеством сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение др.;

2) сравнение должно быть плановым, последовательным — от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

Проводится непосредственно образовательная деятельность по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов.

В дошкольном возрасте наиболее интенсивно развивается устная речь, так как в этот период создаются благоприятные условия для ее развития и закладываются предпосылки для письменной речи, последующего речевого, языкового, личностного развития ребёнка. В настоящее время увеличивается количество детей и взрослых, у которых затруднены порождение высказывания, понимание текста, последовательное изложение содержания монолога, выражение своих мыслей через текстовое сообщение, что является следствием задержки развития лексической системы языка, так как появляются новые формы опосредованного общения. Все это очевидные факторы культурологической депривации.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении, восприятии книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять, скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Рекомендуемая литература для чтения детям

Русский фольклор:

Песенки., Как на тоненький ледок. «;, Никоденька-гусачок. «;, Уж я колышки тешу. «;, Как у бабушки козел. «;, Ты мороз, мороз, мороз. «, По дубочку постучишь, прилетает синий чиж. «;, Ранним-рано поутру. «, Грачи-киричи. «;, Уж ты, пташечка, ты залетная. «;, Ласточка — ласточка «:, Дождик, дождик, веселей»;, Божья коровка».

Сказки., Лиса и кувшин", обр.О. Капицы;, Крылатый, мохнатый да масляный" обр.И. Карнауховой;, Хаврошечка", обр.А. Н. Толстой, Заяц-хвастун", обр.О. Капицы;, Царевна-лягушка", обр.М. Булатова;, Рифмы", авторизированный пересказ Б. Шергина, Сивка-Бурка", обр.М. Булатова;, Финист — Ясный сокол", обр.А. Платонова.

Фольклор народов мира:

Песенки.,, Гречку мыли", литов., обр.Ю. Григорьева;, Старушка"., Дом, который построил Джек", пер. с англ.С. Маршака;, Счастливого пути!" , голл., обр.И. Токмаковой;, Веснянка", укр., обр.Г. Литвака;, Друг за дружкой", тадж., обр.Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки.,, Кукушка", ненецк., обр.К. Шаврова;, Чудесные истории про зайца по имени Лек", сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;, Златовласка", пер. с чеш.К. Паустовского;, Три золотых волоска Деда-Всеведа", пер. с чеш.Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Эрбена).

Произведения поэтов и писателей России:

Поэзия.И. Бунин, Первый снег"; А. Пушкин, Уж небо осенью дышало. «;, Зимний вечер» (в сокр.); А. Толстой, Осень, обсыпается весь наш бедный сад. «; М. Цветаева, У кроватки»; С. Маршак., Пудель"; С. Есенин, Береза", Черемуха"; И. Никитин, Встреча зимы"; А. Фет., Кот поет, глаза прищурил. «; С. Черный, Волк»; В. Левин, Сундук", Лошадь"; М. Яснов, Мирная считалка".С. Городецкий, Котенок"; Ф. Тютчев., Зима недаром злится. «; А. Барто, Веревочка».

Проза.В. Дмитриева, Малыш и Жучка" (главы); Л. Толстой, Косточка", Прыжок", Лев и собачка"; Н. Носов., Живая шляпа"; А. Гайдар, Чук и Гек" (главы); С. Георгиев., Я спас Деда Мороза"; В. Драгунский, Друг детства", Сверху вниз, наискосок"; К. Паустовский, Кот-ворюга".

Литературные сказки.Т. Александров, Домовенок Кузька" (главы); B. Бианки, Сова"; Б. Заходер, Серая звездочка"; А. Пушкин, Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди"; П. Бажов., Серебряное копытце"; Н. Телешов., Крупеничка"; В. Катаев., Цветик-семицветик".

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия.А. Милн., Баллада о королевском бутерброде", пер. с англ. C. Маршака; В. Смит., Про летающую корову", пер. с англ.Б. Заходера; Я. Бжехва., На горизонтских островах", пер. с польск.Б. Заходера; Лж. Ривз., Шумный Ба-бах", пер. с англ.М. Бородицкой;, Письмо ко всем детям по одному очень важному делу", пер. с польск.С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля, Господин Ау" (главы), пер. с финск.Э. Успенского; Р. Киплинг, Слоненок", пер. с англ.К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен., Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (главы в сокр.), пер. со швед.Л. Лунгиной.

Для заучивания наизусть

, По дубочку постучишь.", рус. нар. песня; И. Белоусо., Весенняя гостья"; Е. Благинина, Посидим в тишине"; Г. Виеру, Мамин день", пер, с молд, Я. Акима; М. Исаковский, Поезжай за моря-океаны"; М. Карем., Мирная считалка", пер. с франц.В. Берестова; А. Пушкин., У лукоморья дуб зеленый.; И. Суриков, Вот моя деревня".

В условиях современной оптимизации науки и образования, общества предъявляет требования к коммуникативному развитию человека, поэтому возрастает нагрузка на образовательные учреждения, и перед педагогами встает задача развития и активизации словарного запаса детей. Владение лексикой родного языка отражается на уровне эстетического и эмоционального развития ребенка дошкольного возраста. Так, при пересказах и составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов.

Объяснять значения слов старшим дошкольникам уже можно опираясь не только на наглядность, но и через уже усвоенные слова.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

1. подбор антонима к заданному слову;

2. отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

3. завершение предложения с антонимами;

4. составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов.

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной отнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, В. И. Логиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной.

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т. е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф. А. Сохина и его учеников. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьёвой, М. М. Кониной и уточнены в последующие годы. Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Обогащение словаря, т. е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.).

Уточнение словаря, т. е. словарно — стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т. п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами.

Активизация словаря, т. е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания;

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении — ещё и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений.

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших.

Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Знаток русского слова Л. В. Успенский советовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетывать, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что — нет и почему именно» .

Выделяются такие приемы работы с синонимами:

подбор синонимов к изолированному слову;

объяснение выбора слов в синонимическом ряду.

Целесообразно также использовать следующие приемы:

составление предложений со словами синонимического ряда;

составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все виды лексической работы проводятся в форме словесных игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами.

В итоге у детей должен накапливаться значительный объем знаний и соответствующий словарь, что должно обеспечивать свободное их общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Этот словарь должен характеризоваться разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволит сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной. Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существительными, способен тонко дифференцировать их, в речи детей появляются отвлеченные существительные, многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры.

Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Анализ литературы позволил сделать следующий вывод: всестороннее развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества лишь благодаря общению ребенка с взрослыми. Взрослые — хранители опыта человечества, его знаний, умений, культуры. Передать этот опыт нельзя иначе как с помощью языка. Язык — важнейшее средство человеческого общения.

1.3 Художественная литература, как средство формирования лексической стороны речи

Развитие связной речи ребенка происходит в тесной взаимосвязи с освоением звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью общеречевой работы является развитие образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводят к развитию у детей поэтического слуха, и на этой основе развивается его способность к словесному творчеству.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый примером литературных героев, и своим должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние героев художественных произведений и окружающих (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, сострадания, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность. Почерпнуть знания о культуре поведения и общения мы можем как в повседневной жизни, так и со сказок, потешек, стишков.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран.

Обсуждая с детьми эти проблемы, взрослый стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей.

Условием полноценного развития старших дошкольников является чтение художественной литературы, анализ прочитанного, содержательное общение.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его этические (нравственные) представления.

Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка, особенности этих фольклорных произведений-миниатюр. Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему.

По мнению Ф. А. Сохина художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересует не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы. Усложняется понимание литературного героя, осознаются некоторые особенности формы произведения (устойчивые обороты в сказке, ритм, рифма).

Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература

помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Литературное произведение обращается одновременно и к чувству, и к мысли читателя, помогая ему освоить богатый духовный опыт человечества.

Характерная черта восприятия художественного произведения детьми — это единство чувствующего и мыслящего.

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

Можно выделить в развитии восприятия художественного произведения три стадии:

непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в основе — работа воображения);

понимание идейного содержания произведения (в основе лежит мышление);

влияние художественной литературы на личность читателя (через чувства и сознание).

Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребенок ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.

Высокий уровень речевой культуры включает такие признаки, как богатство, точность, выразительность. Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний. Точность речи можно рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль в логической последовательности. И, наконец, выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки) и фразеологизмы.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

Художественные тексты позволяют эмоционально, интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений.

Художественная система русского фольклора своеобразна, так как он имеет разнообразные жанровые формы (былины, сказки, легенды, песни, предания), а также малые формы (частушки, потешки, загадки, пословицы, поговорки), язык которых прост, точен и выразителен.

Образцы художественной литературы различны по своему воздействию: в рассказе дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями.

Вот что писал о силе слова К. Д. Ушинский: Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова. Оно объясняет ему природу, как не мог бы объяснить ее ни один естествоиспытатель, оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом, среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ. В этих словах великого педагога указан не только ожидаемый результат усвоения родного языка, но и метод его изучения: доверие «языку-учителю», который не только учит многому, но и учит удивительно легко, по какому-то недосягаемо облегчающему методу.

Понятийно-направленный анализ художественных произведений способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает воспитателю организовать работу по обучению дошкольников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа воспитатель формирует представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе. [4]

В соответствии с тем, над каким понятием ведется работа по его усвоению, выделяются три вида анализа:

содержательно-композиционный

стилистический

типологический

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений:

основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами.

Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка.

Детский сад не ставит перед собой цели дать дошкольникам теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.

Обобщая сказанное, назовем основные приемы работы над изобразительными средствами языка в процессе развития речи:

обнаружение в тексте образных слов;

объяснение значений слов и оборотов речи, найденных в тексте самими детьми или указанных воспитателем;

иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

использование проанализированных и понятых образов в пересказе, в собственном рассказе, в письменном сочинении или изложении;

отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов;

специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок и т.

Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развивается их языковое чутье, вкус.

Нельзя, однако, забывать, что чрезмерное внимание к деталям языка может разрушить общее впечатление от художественного произведения. Поэтому анализ художественных средств языка при всем интересе к нему не должен превращаться в главный вид работы в процессе развития речи. Следует стремиться к тому, чтобы работа над изобразительными средствами языка органически вплеталась в систему идейно-художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание. [20]

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Дошкольник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами. Этим же целям, в сущности, служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова, многозначность слов; упражнения на их употребление в речи, рассказе, в собственном рассказе; отработка интонации, подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов, составление загадок. [22]

Таким образом, отмечаем, что использование в современной речи разного рода художественных произведений определяет возможность эффективного и плодотворного развития речи дошкольников, способствует пополнению словарного запаса последних тем самым, формируя коммуникативную культуру дошкольника.

Развитие связной речи как одной из составляющих процесса подготовки ребенка дошкольного возраста к обучению в школе, является одним из направлений деятельности педагога по данной программе. Основой данного направления является развитие связной речи средствами развития восприятия произведений художественной культуры, средствами организации взаимодействия между различными участниками образовательного процесса.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения — одна из главных. Одним из важнейших условий развития речи ребенка дошкольного возраста является использование в данном процессе художественных произведений.

Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых слов.

Работу по развитию речи детей дошкольного возраста педагог не должен рассматривать как решение задачи предупреждения и исправления в их речи грамматических ошибок, затверживания отдельных трудных грамматических форм. Речь идет о создании условий для полноценного усвоения ребенком грамматического строя языка на основе спонтанной ориентировочной, поисковой активности в сфере грамматики, использование языковых средств, в разных формах общения в процессе знакомства с произведениями художественной культуры.

Таким образом, из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.

Литература

помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнение, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Выводы по первой главе

Изучив психолого — педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования лексической стороны речи, у старших дошкольников средствами художественной литературы, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Лексика — совокупность слов какого-либо языка или диалекта. Речь — исторически сложившаяся форма общения — людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил.

Правила языкового конструирования имеют этноспецифические особенности, которые, можно сказать, что важными являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами, метаформами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. Исследуя особенности формирования речи у старших дошкольников средствами художественной литературы, используя в практической деятельности для расширения словарного запаса сказки, потешки, стишки и. т.д. Я убедилась, что они оказывают эффективное воздействие на формирование лексической стороны речи у старших дошкольников.

К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 3500−4000 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений и рост словаря

Дети 5−7 лет владеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением — горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Речь детей к пятилетнему возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка пяти лет позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы. Становление речевого общения ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых слов. В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.

Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений:

основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами.

Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить дошкольников со стилистическим богатством русского языка.

Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений, обогащение словарного запаса являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.

Раздел 2. Эксперементальная работа по формированию лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы

2.1 Разработка критериев, показателей и уровней сформированности лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы

На основе анализа работ М. Алексеевой, Ф Сохина, М Фомичевой и др. мы можем выделить следующие критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы: нормативно-когнитивный и продуктивный.

Нормативно — когнитивный критерий, предполагает умение понимать значение слова, наличие тематических слов в речи.

Продуктивный критерий предусматривает практические навыки и умения ребенка. Нами были выделены такие показатели: правильное использование ребенком слов в речи, умение подбирать антонимы и синонимы (Таблица 2.1).

Для выявления уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, средствами художественной литературы, в соответствии с выделенными критериями и показателями, нами были подобраны следующие диагностические задания: Дидактические игры на определение объема активного и пассивного словаря, Покажи где нарисовано? «, Покажи кто…», Покажи какой предмет… «Задание, „, Я буду говорить тебе слова, а ты ответь, как их можно назвать другим словам“, Я буду говорить слово, а ты ответь наоборот».

Экспериментальная работа проходила на базе ДУЗ № 100 Ялта, поселок Даниловка ул. Тенистая 8. В эксперименте участвовало 24 ребенка старшего дошкольного возраста. Их разделили на две группы по 12 детей. Эксперимент проходил в естественных условиях и включал в себя констатирующий этап.

Таблица 2.1.

Критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы.

На основе критериев и показателей были описаны уровни развития воображения и творческих способностей в изобразительной деятельности дошкольников. Высокий уровень предполагает, употребление ребенком разных частей речи точно по смыслу. Использование в речи синонимов, антонимов, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков.

Средний уровень предусматривает то, что ребенок допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстки, ков. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными.

Низкий уровень показывает ребенок, когда активный словарь беден. Ребенок старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении (Таблица 2.2).

Таблица 2.2.

Уровни формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы.

К каждому критерию и показателям были подобраны задания для определения уровня, формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для оценки нормативно — когнитивного критерия были предложены следующие задания: № 1, Покажи где нарисовано", № 2, Подбери картинку", для оценки продуктивного критерия: № 3., Какой? Какая? Какое? Какие?", № 4., Скажи наоборот" и задание № 5., Кто что делает? «

Задание № 1, Покажи где нарисовано".

Цель: изучить умение понимать значение слова.

Материал: картинки разных предметов: фрукты, письменные принадлежности, посуда, животные.

Методика проведения:

1. Рассмотри картинки. Скажи где здесь животные, фрукты, письменные принадлежности, посуда.

Оценка результатов:

Правильно называет все картинки 8 — 10 баллов;

Допускает 3−4 ошибки в назывании, но сам исправляет ошибки 7 — 4 баллов;

Допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые слова 3 — 0 баллов.

Задание № 2, Подбери картинку".

Цель: изучение процесса обобщения.

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов, фрукты, животные и письменные принадлежности.

Методика проведения:

1. серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2. серия. Разложи предметы из одной группы (Фрукты, животные, посуда, письменные принадлежности), что к чему подходит, и назови одним словом. Например: посуда — чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

Правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова 10−8 баллов.

Допускает 3−4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки 7−4 баллов.

Допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова 3−0 баллов.

Выводы об уровне развития:

10−8 баллов — высокий; 7−4 баллов — средний; 3−0 балла — низкий.

Таблица 2.3.

Результаты оценивания по когнитивному критерию.

Задание № 3., Какой? Какая? Какое? Какие?" .

Цель: изучение использования детьми в речи прилагательных.

Материал: карточки с изображением предметов (какой — виноград, колокольчик, жираф, шкаф; какая — лягушка, кровать, луна, шляпа; какое — пальто, солнце, кресло, яблоко; какие — белки, звезды, брюки, часы).

Методика проведения:

1 серия. Экспериментатор показывает последовательно картинки с изображением предмета и просит назвать: Виноград — какой?

Экспериментатор называет предмет и просит определить, какой он.

За каждое названное прилагательное в 1-й и 2-й сериях ребенок получает фишку.

Оценка результатов:

Если ребенок набрал 26 и более фишек 8 — 10 баллов;

Если ребенок набрал от 16 до 26 фишек 4−7 баллов;

Если ребенок набрал менее 16 фишек 3−0 балла.

Задание № 4., Скажи наоборот"

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов.

Материал: таблица.

Методика проведения: скажи наоборот, например сильный ветер — слабый ветер.

Всего нужно подобрать 10 антонимов к высказываниям воспитателя.

Оценка результатов:

8 — 10 правильных ответов детей 8 — 10 баллов;

4 — 7 правильных ответов детей 4 — 7 баллов;

менее 4 правильных ответов 3 — 0 баллов.

Выводы об уровне развития:

Задание № 5., Кто что делает? «

Цель: изучение использования детьми в речи глаголов.

Материал: картинки.

Рыба, птица, конь, собака, бабочка, змея.

Повар, художник, учитель, швея, парикмахер, продавец.

Методика проведения: экспериментатор показывает картинки и просит назвать, кто что умеет делать. За каждый правильный ответ ребенок получает фишку.

Оценка результатов: если ребенок набрал 30 и более фишек 10−8 баллов;

Если ребёнок набрал с 18 до 30 фишек 7−4 баллов;

Если ребенок набрал менее 18 фишек 3−0 балла.

10−8 баллов — высокий; 7−4 баллов — средний; 3−0 балла — низкий.

Таблица 2.4.

Результаты оценивания по продуктивному критерию.

Таблица 2.5.

Общие данные констатирующего этапа исследования:

На основании количественных результатов, полученных при выполнении заданий по выше предложенным диагностикам, был выявлен общий уровень сформированности лексической сторон речи старших дошкольников средствами художественной литературы контрольной и экспериментальной групп. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 54,8%, в контрольной 54,4%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 35,6%, в контрольной группе 36%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,6%, в контрольной 9,8%.

Данные результатов отображены в гистограмме (рис. 2.1).

Рис. 2.1 Результаты развития воображения на занятиях по изобразительной деятельности.

Выводы об уровне развития:

10−8 баллов — высокий; 7−4 баллов — средний; 3−0 балла — низкий.

На основании количественных результатов, полученных при выполнении заданий по выше предложенным диагностикам, был выявлен общий уровень сформированности лексической сторон речи старших дошкольников средствами художественной литературы контрольной и экспериментальной групп. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 54,8%, в контрольной 54,4%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 35,6%, в контрольной группе 36%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,6%, в контрольной 9,8%.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования было выяснено распределение старших дошкольников по уровням развития лексической стороны речи. Большая часть детей в экспериментальной группе оказались на низком уровне, по развитию воображения. Дети данной группы проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть стремление к познаниям в области лексикологии, но навыки и словарный запас у них недостаточно сформулированы. Для дальнейшего их развития нужно постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности и желание детей к самореализации могут угаснуть и обернуться негативно.

Для повышения уровня лексической стороны речи старших дошкольников, необходимо создать благоприятные условия, которые в полной мере раскроют весь потенциал возможностей ребенка. Этому будет способствовать четкая и структурированная организация деятельности педагога, направленная на поэтапное и планомерное обучение дошкольников художественной литературе, ознакомление их с произведениями, которые будут способствовать развитию и формированию словаря. Что в свою очередь создаст основу для дальнейшего становления ребенка как всесторонне развитой личности.

2.2 Система занятий направленных на формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересует не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всей коллизии произведения и учета всех характеристик героя. У детей формируется умение воспринимать текст в единстве содержания и формы.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

В старшем дошкольном возрасте, когда речевая активность детей возрастает, расширяются возможности в обучении их составлению рассказов по картине. При этом мы преследуем такие цели, как понимание ее содержания, формирование умения связно описывать изображенное, активизация и расширение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Обучение рассказыванию должно строиться на естественной потребности ребенка высказаться, что-то сообщить слушателям. Очень важно, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от этой деятельности.

Педагог может использовать различные приемы обучения, опираясь нате речевые навыки, которые уже сформированы у детей. В начале учебного года можно использовать приемы пропедевтического (предваряющего) обучения. Например, предложить детям лишь закончить рассказ, начатый педагогом, или описать место действия по плану, предложенному педагогом.

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Используя художественные тексты как готовый культурный материал, воспитатель выступает проводником детей в миры, создаваемые книгой, и в то же время не остается безучастным исполнителем, а как партнер вместе с детьми удивляется, восхищается, огорчается, предвосхищает возможные коллизии — сопереживает персонажам в происходящих с ними событиях.

Нами был разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Занятия были направлены на активизацию и обогащение словаря старших дошкольников.

Воспитательно-образовательное значение каждого занятия определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

Анализ занятия № 3 А. Фет, Кот поет, глаза прищуря…" (чтение).

Данное занятие было использовано как основа для развития умения выражать положительные эмоции (интерес, радость), а также для создания благоприятных, дружеских условий. При помощи знакомства с стихотворением А. Фета, Кот поет, глаза прищуря…".

Поставленные перед детьми цели, данного занятия, были преподнесены в понятной для дошкольников форме, которые способствовали формированию положительных эмоций, интереса к художественной литературе. Все цели соответствовали содержанию занятия, а также возрасту воспитанников.

Структура занятия: основой организационного момента является сюрпризный момент, кот из стихотворения пришел в гости к ребятам.

Основная часть составляет чтение и анализ стихотворения. Следующим этапом была физкультурная минутка, котенька — коток.

Заключительная часть занятия состояла в том, что ребята делились впечатлениями от встречи с котом, и стихотворении, которое он поведал.

На протяжении всего занятия все действия были направлены на активность и заинтересованность детей, их эмоции и впечатления. Так же была реализована стратегия сотрудничества детей, их раскрепощение. В ходе занятия были использованы как индивидуальные, так и групповые виды работы детей.

В заключении можно отметить, что общая атмосфера занятия была позитивной и расслабляющей.

Анализ занятия № 6.

Заучивание стихотворения С. Есенина, Береза".

Данное занятие было использовано с целью обучения детей умению заучивания стихотворений, развития памяти, оно способствовало развитию словаря, чувственного восприятия художественного слова, способствовало образному восприятию стихотворения, воспитывало чувство прекрастного. Цели были подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей. Также стоит отметить, что стихотворение С. Есенина, легко воспринимается и запоминается детьми.

Структура занятия: организационный момент был начат с рассматривания портрета автора и березы.

Основная часть состояла с чтения стихотворения в ходе чтения и заучивания стихотворения С. Есенина, Береза", дети внимательно слушали, обсуждали после чего с удовольствием приступили к заучиванию стихотворения. По окончанию, мы вместе рассказали стихотворение. Наблюдалось большое количество положительных эмоций, так как в ходе прогулок с детьми мы закрепляли знания о деревьях, цветах, растущих на территории детского сада. Детям понравилось стихотворение, они с удовольствием повторяли его после занятия.

Анализ занятия № 10 А. Пушкин, У лукоморья дуб зеленый…" (отрывок из поэмы, Руслан и Людмила", чтение).

Данное занятие было использовано с целью ознакомления детей с биографией и произведениями А. С. Пушкина; расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству А. С. Пушкина. Все цели соответствовали содержанию занятия, а также возрасту воспитанников.

Структура занятия: основой организационного момента является беседа о творчестве Пушкина, обсуждении знакомых уже детям его произведений.

Основная часть составляет знакомство с биографией, А С Пушкина, просмотр иллюстраций к его сказкам. Чтение отрывка из поэмы, Руслан и Людмила",, У лукоморья дуб зеленый…".

Заключительная часть занятия состояла в том, что ребята делились впечатлениями, от прослушанного стихотворения.

На протяжении всего занятия все действия были направлены на активность и заинтересованность детей, их эмоции и впечатления. В ходе занятия были использованы как индивидуальные, так и групповые виды работы детей.

В заключении можно отметить, что общая атмосфера занятия была позитивной и расслабляющей, дети, по их словам были, В гостях у сказки «.

При организации работы, я старалась развить такие педагогические качества, как индивидуальный подход, гуманность, использование наглядного материала, эмоционально насыщенная речь, доброжелательное отношение к детям, творческий потенциал.

В процессе подготовки и организации занятия ставила перед собой цель, своевременно поощрять детей, придерживаться индивидуального подхода в сочетании с коллективной работой. Использовала множество наглядного материала, свою работу старалась строить опираясь на принципы гуманности и с использованием творческого потенциала, старалась чтоб речь была правильной, грамотно построенной и эмоциональной.

Комплексная работа была направлена на формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Художественные произведения были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и программой обучения и воспитания старших дошкольников.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что чем разнообразнее художественные произведения, читаемые детям, чем более они насыщенны метафорами, эпитетами, имеют больше новых для детей слов, тем более разнообразным и объемным будет словарь детей, тем красочней и грамотней будет их речь, это обеспечит в дальнейшем успехи при поступлении в школу и в повседневной жизни, и чем больше в дошкольном возрасте мы приобщим детей к литературе, тем больше они будут любить ее в дальнейшем.

Выводы по второй главе

Исследовательско-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы заключалась в том, чтобы выявить уровень формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для реализации данной задачи были использованы диагностические методики, ориентированные на старший дошкольный возраст и имеющие свои показатели развития лексической стороны речи старших дошкольников, выявления интереса к развитию речи, а также диагностика словарного запаса.

Результат исследовательско-экспериментальной работы по выявлению уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, контрольной и экспериментальной групп, показал, что у дошкольников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития лексической стороны речи. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что если при работе со старшими дошкольниками использовать средства художественной литературы, можно достигнуть высоких результатов по преодолению проблемы лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы.

В старшем дошкольном возрасте у детей, усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая и мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: тёплая, гладкая, пушистая, шелковистая.

Речь дошкольника развивается посредством общения его со сверстниками, взрослыми, педагогом, причем данный процесс должен быть целенаправленным, систематическим и последовательным, с использованием особых приемов и методов. На мой взгляд, огромную роль в формировании развитой речи ребенка играют выразительные средства языка, средства художественной литературы и устного народного творчеств.

Словарная работа в детском саду, это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря дошкольников идет одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему. Воспитательно-образовательное значение каждого занятия в дошкольном возрасте, определяется правильным отбором программного содержания, хорошей организацией, подготовкой воспитателя, наличием соответствующего оборудования и изобразительных материалов, четким руководством деятельностью детей. Полноценная учебная или творческая деятельность детей на занятии зависит от качества всей предшествующей работы, а также от подготовки их к данному конкретному занятию.

В развитии образной речи у дошкольника, безусловно, могут оказать театрализованные занятия с использованием средств художественной литературы и устного народного творчества. Большой любовью пользуется у детей сказка. Как средство воздействия на ребенка, она обладает преимуществом над другими воспитательными приемами. Являясь произведением народного искусства, сказка несет в себе богатый духовный заряд, со словом связан целый мир образов; перенося ребенка в волшебные события, заставляет его переживать вместе с героями, что способствует развитию воображения и чувств.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду

Таким образом, в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов, а средством развития словаря детей дошкольного возраста является сказка и дидактическая игра.

Выводы

Данная работа посвящена теме формирование лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Воображение — психическая деятельность человека, познавательный процесс, состоящий в создании новых образов путем преобразования прошлого опыта человека.

Основные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения.

В процессе исследования, нами были:

1. Изучены психолого-педагогические аспекты формирования лексической стороны речи, детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Лексика — совокупность слов того или иного языка, части языка или слов, которые знает тот или иной человек или группа людей. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях. В процессе формирования лексики происходит уточнение значения слова. Вначале значение слова полисемантично, его значение расплывчато. Одно и то же слово может означать и предмет, и признак, и действие. Параллельно с этим происходит развитие структуры значения слова. От уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе

Речь — исторически сложившаяся форма общения — людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Правила языкового конструирования имеют этно-специфические особенности, которые выражаются в системе фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения на данном языке. Речь тесно интегрирована со всеми психическими процессами человека.

1. Раскрыты пути, методы и приемы формирования лексической стороны речи у дошкольников.

Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств).

Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи. Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших

2. Выделены уровни, критерии и показатели развития словаря у старших дошкольников.

На основе анализа работ М. Алексеевой, Ф Сохина, М Фомичевой и др. мы можем выделить следующие критерии и показатели формирования лексической стороны речи у старших дошкольников средствами художественной литературы: нормативно — когнитивный и продуктивный.

Нормативно — когнитивный критерий, предполагает умение понимать значение слова, наличие тематических слов в речи.

Продуктивный критерий предусматривает практические навыки и умения ребенка. Нами были выделены такие показатели: правильное использование ребенком слов в речи, умение подбирать антонимы и синонимы. Как свидетельствуют данные эксперимента, у детей преобладает низкий уровень развития воображения: в экспериментальной группе 56,84%, в контрольной 57,33%. Средний уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 33,63%, в контрольной группе 33,46%. Высокий уровень развития воображения у детей в экспериментальной группе 9,53%, в контрольной 9,2%.

Для дальнейшего их развития нужно постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности и желание детей к самореализации могут угаснуть и обернуться негативно. Исследовательско-экспериментальная работа по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы заключалась в том, чтобы выявить уровень формирования лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Для реализации данной задачи были использованы диагностические методики, ориентированные на старший дошкольный возраст и имеющие свои показатели развития лексической стороны речи старших дошкольников, выявления интереса к развитию речи, а также диагностика словарного запаса.

Результат исследовательско-экспериментальной работы по выявлению уровня формирования лексической стороны речи старших дошкольников, контрольной и экспериментальной групп, показал, что у дошкольников экспериментальной группы преобладает низкий уровень развития лексической стороны речи. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что если при работе со старшими дошкольниками использовать средства художественной литературы, можно достигнуть высоких результатов по преодолению проблемы лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы.

3. Разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников, средствами художественной литературы.

Художественная литература является универсальным развивающее образовательным средством, выводя ребенка за пределы непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром моделей человеческого поведения и ориентируя в них, обеспечивая богатую языковую среду.

В старшем дошкольном возрасте, когда речевая активность детей возрастает, расширяются возможности в обучении их составлению рассказов по картине. При этом мы преследуем такие цели, как понимание ее содержания, формирование умения связно описывать изображенное, активизация и расширение словаря, совершенствование грамматического строя речи. Обучение рассказыванию должно строиться на естественной потребности ребенка высказаться, что-то сообщить слушателям. Очень важно, чтобы дети испытывали радость и удовольствие от этой деятельности.

Дети старшей группы способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, то есть могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, то есть замечают ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строчек. Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Нами был разработан комплекс занятий по формированию лексической стороны речи старших дошкольников средствами художественной литературы. Занятия были направлены на активизацию и обогащение словаря старших дошкольников. Художественные произведения были подобраны в соответствии с возрастными особенностями и программой обучения и воспитания старших дошкольников.

Для повышения уровня лексической стороны речи старших дошкольников, необходимо создать благоприятные условия, которые в полной мере раскроют весь потенциал возможностей ребенка. Этому будет способствовать четкая и структурированная организация деятельности педагога, направленная на поэтапное и планомерное обучение дошкольников художественной литературе, ознакомление их с произведениями, которые будут способствовать развитию и формированию словаря. Что в свою очередь создаст основу для дальнейшего становления ребенка как всесторонне развитой личности.

1. Алексеева А. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: [уч. пособие. — 3-е изд.] / А. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2000. — 400с.

2. Алексеева А. М. Речевое развитие дошкольников / А. М. Алексеева, В. И. Яшина. — Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд. стереот. — М.: Издательский центр, Академия", 1999. — 160 с.

3. Асташина И. В. Логопедические игры и упражнения для детей. / И. В. Асташина М.: Издательский центр, ДОМ.21 век", 2008. — 189 с.

4. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі» / Наук. ред. та упоряд.О. Л. Кононко. — 2 ге вид., випр. — К.: Світич, 2008. — 430 с.

5. Баренцева Н. С. Развитие фонематического слуха у дошкольников. / Н. С. Баренцева, Е. В. Колесшкова — М., 1997. — 213 с.

6. Беляева А. А. Эстетика: Словарь / А. А. Беляева — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.

7. Білан А. Н. Навчання дітей старшого дошкільного віку розповіді за малюнками. / А.Н. Білан: Монографія. — Львів: Аверс, 2007. — 180 с.

8. Богуш А. М. Дошкільна лінгводидактика: теорія і методика навчання дітей рідній мові: Підручник/ за ред.А. М. Богуш, Н. В. Гавриш — К.: Вища школа, 2007 — 542с.

9. Бородич А. М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1991. — 255 с.

10. Воспитание правильной речи детей в старшей группе детского сада / [Сост.: Г. М. Лямина]. — М.: Просвещение, 1994. — 370с.

11. Впевнений старт: програма розвитку дітей старшого дошкільного віку. Затверджено Міністерством освіти і науки України. — К.: Освiта, 2010

12. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку. Програма та методичні рекомендації / [Укл. А.М. Богуш]. — К.: ІЗМН, 1997. — С.45−47.

13. Выготский Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Собр. соч.: В 6 т. — М.: Педагогика, 1982. — 120 с.

14. Гавриш Н. В. Использование малых фольклорних форм / Н. В. Гавриш // Дошк. Воспитание. — 1991. — № 9. — .16 — 22.

15. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. / Ю. Ф. Гаркуша — М.: 1992.

16. Грибова О. Е. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. / О. Е. Грибова, Т. П. Бессонова. — М.: АРКТИ, 1999. — 32с.

17. Детская психология / [под. ред. Я. Л. Коломинского, Е.А. Панько]. — Мн.: Унивеситетское. 1998. — 399.

18. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / [под. ред.О.С. Ушаковой]. М.: Совершенство, 2001. — 368. с.

19. Закон України «Про дошкільну освіту» / Верховна Рада України — м. Київ, 11.07.2001. р. № 2628 — III.

20. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр, Академия", 2003. — 176 с.

21. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Уч. пос. для студ. пед. вузов по спец., Логопедия" / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — М.: РОН, 2000. — 143 с.

22. Крутий Е. Л. Волшебная логопедия. Практическое пособие / Е. Л. Крутий — Донецк: Сталкер, 1999. — 368

23. Кузьмінський А.І. Педагогіка у запитаннях і відповідях / А.І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. — К.: Знання-Прес, 2006. — 311 с.

24. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пос. для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева — М.: ВЛАДОС, 2001. — 224с.

25. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб.: Союз, 1999. — 160 с.

26. Леонова М. И. Дидактические материалы по логопедии: Методические рекомендации / М. И. Леонова, Л. М. Крапивина. — М.: Школа — Пресс, 1999. — 16 с.

27. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьева. — М.: Рассвет, 1975. — С.78.

28. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. вузов / Под ред.Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

29. Лопухина И. С. Логопедия Звуки, буквы, слова (А, Е, О) / И. С. Лопухина. — СПб.: Дельта, 1998. — 208 с.

30. Лопухина И. С. Логопедия: упражнения для развития речи: Пос. для логопедов и родителей / И. С. Лопухина. — СПб: Дельта, 1999. — 224 с.

31. Лурия А. Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии / А. Р. Лурия. — М.: Рассвет, 1975. — С.30−36.

32. Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. — М.: Книга, 2002. — 345c.

33. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: ООО Питер Пресс, 2008. — 580 с.

34. Малятко: програма виховання дітей дошкільного віку. Затверджено Міністерством освіти і науки України / З.П. Плохій, С. Є. Кулачнівська, С.О. Ладивір. — К.: Освiта, 2001.

35. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина — М.: Просвещение, 1985. — 272 с.

36. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / [Состав.Л.М. Шипицына]. — СПб: 1997. — 256 с.

37. Подласый И. П. курс лекций по коррекционной педагогике / И. П. Пдласый. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 164 с.

38. Развитие речи детей дошкольного возраста / [Под. ред.Ф.А. Сохиной]. — М.: Просвещение, 1994. — 223 с.

39. Поніманська Т.І. Дошкільна педагогіка / Т.І. Поніманська. — К.: Академвидав, 2008. — 456 с.

40. Програма розвитку дитини дошкільного віку Українське дошкілля / О.І. Білан, Л. М. Возна, О. Л. Максименко. — К.: ІЗМН, 2012. — 63 с.

41. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада / Т. А. Репина. — М.: Просвещение, 2003. — 123 с.

42. Синев В. М. Основы дефектологии / В. М. Синев, Г. М. Коберник — К.: Вища шк., 1994. — 143 с.

43. Советский энциклопедический словарь / [Гл. ред.А.М. Прохоров]. — М.: Энциклопедия, 1986. — 1600 с.

44. Сохин Ф. А Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: НПО МОДЭК, 2002. — 224 с.

45. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1974. — 288 с.

46. Теплов Б. М. Психология / Б. М. Теплов. — М.: Учпедгиз, 1953. — 121 с.

47. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред.Ф. А. Сохина.5-е изд. — М.: Просвещение, 1981.159 с.

48. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ / Е. И. Тихеева. —. М.: Просвещение, 1972. — 117 с.

49. Тихеева Е. И. Основные положения методики развития речи детей / Е. И. Тихеева // Дошкольное воспитание. — 1939. — № 12. — С.12.

50. Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1972. — 154 с.

51. Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. — М.: Просвещение, 1977. — 239 с.

52. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1989. — 236 с.

53. Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова — М.: Гном — Пресс, 1999. — 127 с.

54. Филичева Т. Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин — тов по спец. Педагогика и психология / Т. Б Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

55. Флерова Ж. М. Логопедия / Ж. М. Флерова — Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 320 с.

56. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: практикум по логопедии / М. Ф. Фомичева — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

57. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты). В 2-х томах: Уч. пос. Т.1/[Под ред.Л. С. Волковой и В.И. Селиверстовой]. — Мн: ВЛАДОС, 1997. — 560 с.

58. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / С. Н. Цейтлин — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.

59. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития / С. Г. Шевченко — М.: Книга, 1990. — 263с.

60. Эльконин Д. Б. Детская психология: развития от рождения до семи лет / Д. Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1990. — 348 с.

61. Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. Пособие для учителей — логопедов. / А. В. Ястребова — М.: Просвещение, 1978 — 103 с.

Приложения

Приложение А

Приложение Б

А. Фет " Кот поёт, глаза прищуря…"

Кот поет, глаза прищуря, Мальчик дремлет на ковре, На дворе играет буря, Ветер свищет на дворе.

" Полно тут тебе валяться, Спрячь игрушки да вставай!

Подойди ко мне прощаться, Да и спать себе ступай" .

Мальчик встал. А кот глазами Поводил и все поет;

В окна снег валит клоками, Буря свищет у ворот.

С. Есенин " Береза"

Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром.

На пушистых ветках Снежною каймой Распустились кисти Белой бахромой.

И стоит береза В сонной тишине, И горят снежинки В золотом огне.

А заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром.

А. Пушкин " У лукоморья дуб зелёный…"

У лукоморья дуб зелёный;

Златая цепь на дубе том:

И днём и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом;

Идёт направо — песнь заводит, Налево — сказку говорит.

Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит;

Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей;

Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей;

Там лес и дол видений полны;

Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой, И тридцать витязей прекрасных Чредой из вод выходят ясных, И с ними дядька их морской;

Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя;

Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несёт богатыря;

В темнице там царевна тужит, А бурый волк ей верно служит;

Там ступа с Бабою Ягой Идёт, бредёт сама собой, Там царь Кащей над златом чахнет;

Там русский дух. там Русью пахнет! И там я был, и мёд я пил;

У моря видел дуб зелёный;

Под ним сидел, и кот учёный Свои мне сказки говорил.