Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

Министерство образования и науки Краснодарского края государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

по специальности Дошкольное образование Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества Выполнила:

студентка 6 курса группы «А»

заочного отделения Рязанцева Анна Петровна Научный руководитель:

Зоидзе З.И.

Краснодар, 2014

1. Теоретические основы развития связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

1.1 Понятие связной речи в лингвистической и психологической литературе

1.2 Словесное творчество детей дошкольного возраста.

1.3 Психологическая характеристика дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

1.4 Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

2. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА с отклонениями в личностном развитии В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Определение уровня развития связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии

2.2 Проектирование плана работы по развитию связной речи дошкольников, имеющих отклонения в личностном развитии в процессе словесного творчества

2.3 Рекомендации для педагогов и родителей по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте, и рассматривается в дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Одной из главных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста является развитие связной речи. Связное высказывание отражает уровень умственного и эмоционального развития ребенка, показывает, насколько он владеет словарным богатством языка, его грамматическим строем. Именно в дошкольный период необходимо показать детям, как богат и разнообразен родной язык, помочь почувствовать его красоту, научить рассуждать, обобщать, анализировать. Связное и последовательное изложение тесно связано с развитием логического мышления, что служит необходимым звеном в подготовке детей к школьному обучению.

Эффективным средством развития связной речи детей дошкольного возраста является организация работы по развитию словесного творчества. Словесное творчество как наиболее сложный вид деятельности детей, с одной стороны, является важным условием, а с другой — эффективным средством развития речи. В работах Н. Н. Подъякова, В. Г. Рындак, А. И. Санниковой, А. П. Тряпициной, В. П. Ушачева, Г. И. Щукиной и др. изучены сущность и специфика словесного творчества. Приемы развития словесного творчества рассмотрены Л. В. Ворошниной, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, Е. И. Тихеевой, О. С. Ушаковой, Е. А. Флериной, А. Н. Шибицкой и др. Взаимосвязь словесного творчества и речевого развития детей отмечена в исследованиях: Н. В. Гавриш, Л. В. Колуновой, А. Н. Ксенофонтовой, О. С. Ушаковой и др. По мнению Н. С. Лейтес, И. Я. Лернер, Л. А. Венгер дошкольный возраст являются наиболее сензитивными для развития словесного творчества.

Анализ программ и методических пособий по дошкольному и начальному образованию свидетельствует о том, что многие из них имеют несомненные достоинства, оригинальность подходов к построению педагогической работы по развитию связной речи детей.

Недоразвитие речи отрицательно влияет на общее психическое развитие ребенка, затрудняет его общение с окружающими. Речевые нарушения отмечаются практически при всех видах отклонений в личностном развитии. Нарушения в развитии речи детей с отклонениями в личностном развитии глубоко проанализированы в специальной литературе таких ведущих психологов как Е. М. Мастюкова, В. Г. Петрова, Л. С. Волкова, М. В. Ипполитова, С. Г. Шевченко, Р. И. Лалаева. Специалисты в психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК) и работники дошкольных образовательных учреждений должны быть достаточно ориентированы в вопросах дифференциальной диагностики разного рода отклонений в личностном развитии ребенка, иметь представление о современных методах психолого-педагогической коррекции. Однако вопросам развития словесного творчества детей с отклонениями в личностном развитии уделяется недостаточно внимания. Актуальность данной проблемы и обусловила выбор данной темы исследования «Развития связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества».

Объект исследования: развитие связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

Предмет исследования: словесное творчество как средство развития связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

Цель исследования: спроектировать план работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии посредством словесного творчества.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить исходный уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии.

3. Разработать перспективный план работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии посредством словесного творчества.

4. Разработать практические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе организации словесного творчества.

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, констатирующий педагогический эксперимент, анализ и обработка результатов исследования, проектирование перспективного плана, обобщение результатов исследования.

База исследования: МБДОУ МО № 233 г. Краснодара. В качестве испытуемых выступили дети старшего дошкольного возраста в количестве 24 человек.

Структура исследования состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Теоретические основы развития связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества

1.1 Понятие связной речи в лингвистической и психологической литературе Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника [17, c.89].

Так же С. Л. Рубинштейн отмечал, что обязательное решение задач развития связной речи дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения определено на государственном уровне, в тексте Федеральных государственных требований, в содержании образовательной области «Коммуникация» через решение следующих задач:

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

— практическое овладение воспитанниками нормами речи [17, с. 78 ].

Характеристика связной речи и закономерности ее развития довольно широко представлены в современной психологической и методической литературе в исследованиях таких авторов как: А. А. Леонтьев, Т. А. Ладыженская, А. В. Текучев, Ф. А. Сохин, Е. А. Баринова, О. С. Ушакова, Т. М. Юртайкина и др. В науке принят многоаспектный подход к рассмотрению связной речи как единого смыслового и структурного целого, а в самом широком смысле как акта коммуникации.

Такие авторы как: В. Б. Апухтин, Г. И. Богин, Н. И. Жинкин, А. А. Залевская, И. А. Зимняя, Н. И. Лепская, В. Н. Овчинников, С. Н. Цейтлин, А. М. Шахнарович изучают подходы к развитию связной речи в соотношении с проблемой текстовой компетенции дошкольников, рассматривают положения о взаимосвязи когнитивного, общепсихического и речевого развития.

И. А. Киршин отмечает, что связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [13, c.39].

А.Г. Арушанова определяет термин «связная речь», который в методике употребляется в нескольких значениях: 1) процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как синонимические используются термины «высказывание», «текст». Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки [1, c.59].

А. Г. Арушанова отмечает, что основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Монологическая речь — связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Эти две формы речи отличаются и мотивами. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника) [3, c.45].

В. К. Воробьева в своих исследованиях пишет, что связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. В контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства [6, c.45].

О. М. Ельцова доказала, что развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем [11, c.123].

В связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе.

Таким образом, под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. Знание специфики связной речи и особенностей ее развития у детей позволяет определить задачи и содержание обучения.

1.2 Словесное творчество детей дошкольного возраста Исходным для понимания сущности словесного творчества является понятие «творчество». Творчество в широком смысле представляет собой важнейший социально-значимый вид человеческой духовно-практической деятельности, содержанием которой является целенаправленное изменение объективного мира. А. Л. Венгер отмечает, что детское творчество — это форма активности и самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий мир, создает нечто новое для других и для себя [5, c.45].

И. А. Киршин говорит о том, что словесное творчество — это сложный вид творческой деятельности ребенка, рассматривается как деятельность, возникающая под влиянием восприятия произведений искусства и проявляющаяся в создании успешных сочетаний — рассказов, сказок, стихов. Словесное творчество понимается как двуединый процесс накопления впечатлений в процессе педагогической деятельности и творческой переработки их на язык словесных знаков [13, c.89].

По мнению О. С. Ушаковой, словесное творчество — продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений [24, c.9].

Л.И.Божович, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Е. А. Медведева, Н. А. Селянина, Р. М. Чумичева, Д. Б. Эльконин, У. В. Ульенкова отмечают, что среди видов художественной творческой деятельности словесное творчество занимает особое место как жизненно важная, коммуникативная и социально-личностная функция, формирующаяся в процессе деятельности под влиянием среды, в том числе художественной.

По мнению исследователей Л. М. Гурович, Н. И. Лепской, О. Н. Сомковой, Е. И. Тихеевой — словесное творчество дошкольников может проявляться в следующих формах: словотворчестве, сочинении стихотворений, собственных рассказов, сказок, творческих пересказах, придумывании загадок и небылиц [20, c.9].

В основе словесного творчества, отмечает О. С. Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха. Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов — новообразований) [19, c.89].

Остановимся на психолого-педагогических основах словесного творчества детей дошкольного возраста. Становление творческой деятельности детей традиционно рассматривается психологами в связи с развитием воображения. Согласно общепринятой в отечественной науке идее Л. С. Выготского, воображение начинает развиваться в игре, а затем продолжает свое развитие в других видах деятельности: в конструктивной, изобразительной, музыкальной, литературно-художественной [7, c.45].

Способствует проявлению творчества и образность мышления дошкольника. Она обеспечивает свежесть, нешаблонность детского восприятия мира, способствует развитию воображения и фантазии. А. В. Запорожец многократно в своих работах подчеркивал, что образный характер детского мышления надо рассматривать как достоинство и развивать его именно в дошкольном возрасте, так как оно лежит в основе творческой деятельности художников, писателей, конструкторов и т. п.

Восприятие художественных произведений и словесное творчество связываются воедино посредством поэтического слуха. Так, О. С. Ушакова считает, что в основе словесного творчества лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. При этом поэтический слух следует понимать более широко, как относящийся к восприятию любых произведений, не только поэтического жанра. «Поэтический слух — это способность чувствовать выразительные средства художественной речи, различать жанры, понимать их особенности, а также умение осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения» [19, c.34].

Итак, для активного и успешного участия ребенка в словесном творчестве необходима психологическая платформа в виде развитых воображения, мышления, восприятия.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей с отклонениями в личностном развитии Рассмотрим психологическую природу и возрастные особенности наиболее типичных нарушений поведения детей, такие как демонстративность, уход от деятельности, вербализм, капризы и упрямства, лживость и воровство.

А. Л. Венгер, детский психолог, профессор, доктор психологических наук дает следующее определение демонстративности в поведении детей. Демонстративность — это очень часто встречающаяся личностная особенность. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе: кривлянье, сознательное нарушение правил поведения, подчеркнуто «идеальное» поведение и даже нарочитая застенчивость. [5, с. 14].

А. Л. Венгер выделяет особый вариант развития демонстративности — негативистическую демонстративность, т. е. привлечение к себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых. При этом варианте развития ребенок для привлечения к себе внимание окружающих использует нарушение правил поведения [5, с. 17].

По мнению психолога А. Л. Венгера уход от деятельности характеризуется в некоторых случаях повышенной потребностью во внимании к себе, и если не находит непосредственных проявлений в поведении, поскольку они сдерживаются повышенной тревожностью, то при таком сочетании психологических особенностей у ребенка возникает внутренний конфликт: с одной стороны, ему хочется вести себя ярко, быть замеченным другими людьми; с другой стороны, из-за высокой тревожности он опасается, что такое поведение вызовет отрицательную реакцию окружающих [5, с. 24]. словесное творчество речь дошкольник Вербализм (лат. verbalis — словесный) — психологический синдром, складывающийся в дошкольном возрасте и характеризующийся резким преобладанием развития вербальной сферы (устной, а иногда и письменной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития ребенка. Л. С. Выготский писал, что вербализмом в психологии называют определенный тип развития познавательных процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного). При непродолжительном контакте вербальный ребенок может произвести впечатление очень смышленого, развитого. Однако опытные педагоги зовут таких детей демагогами, и это справедливо [7, с. 24].

А. Л. Венгер отмечает, что когда такой ребенок приходит на психологическое обследование, он обычно положительно настроен: активно общается с консультантом, начиная задавать вопросы уже с порога (причем часто не дожидаясь ответа). Это закономерно, так как вербализм часто сопровождается повышенной демонстративностью. Задания рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи») не выполняются самостоятельно, без побуждений экспериментатора. Ребенок при этом может говорить на различные темы («Давайте, я вам лучше расскажу, как мы ходили с мамой в зоопарк», «А вот я вчера видел милиционеров на лошадях», и т. п.). Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне [5, с. 26].

А. Л. Венгер отмечает и другой симптом, сопровождающий вербализм, — инфантильность, негибкость мотивов общения, их бездейственность. Ребенок лишь формально вступает в контакт, используя его как повод поговорить, «себя показать», при этом совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника. Начинать коррекцию надо с того момента, когда полезные «детские» знания уже не привлекают ребёнка и образовались «пустоты» в развитии. Необходимо обращать внимание на развитие образного мышления — конструировать, рисовать, лепить из пластилина [5, с. 18].

Психологи выделяют еще и такие отклонение в личностном развитии как капризы и упрямства. А. И. Захаров в работе «Неврозы у детей «пишет, что упрямство чаще всего возникает в возрасте от 1,5 до 2,5−3 и иногда в 5 лет. Упрямство-это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо, не потому что ему это сильно захотелось, а потому, что он это потребовал, т. е. реакция на свое собственное решение. Упрямство выступает как психологическая защита и имеет избирательный характер, т. е. ребёнок понял, что совершил ошибку, но не хочет в этом признаваться, и поэтому «стоит на своём». Капризы — это действия, которые лишены разумного основания, т. е. «Я так хочу и всё!!!». И упрямство, и капризы свидетельствуют, прежде всего, о трудностях социализации: у детей более сильных это выражается в упрямстве, у слабых — в капризах [12, с. 34].

М.И. Буянов дает определение такому отклонению в личностном развитии как лживость. Лживость — одно из проявлений нарушенного поведения ребенка — пагубно сказывается на становлении личности. Большое значение имеют мотивы лжи (почему ребенок обманывает) и последствия (на кого и как повлияла ложь) для определения стратегии поведения родителями и педагогами. Основные побуждения детской лжи: стремление избежать наказания; стремление добыть нечто, чего иначе не получишь; защита друзей от неприятностей; самозащита или защита другого человека; стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих; желание не создавать неловкую ситуацию; избегание стыда, охрана личной жизни, защита своего внутреннего мира; стремление доказать свое превосходство над теми, в чьих руках власть [2, 23].

М.И. Буянов отмечает, что учет этих особенностей возраста необходим при организации работы с дошкольниками. Тем не менее, важно помнить, что такое явление, как воровство, имеет в своем основании нарушения личности и деформированные межличностные отношения, прежде всего семейные. Сложилось ошибочное мнение о том, что воровство присуще детям из неблагополучных семей. Современная ситуация такова, что воровство наблюдается и у детей из так называемых благополучных семей. И в первом, и во втором случае воровство детей — последствия неправильного воспитания [2,42].

Можно сделать вывод, что психологические трудности, отклонения в личностном развитии, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у некоторых детей, возникающие психические расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны родителей, педагогов, психологов, врачей.

1.4 Современные исследования и опыт работы по развитию связной

речи детей дошкольного возраста в процессе словесного творчества В современной психолого-педагогической литературе выделяются две группы исследований по проблеме формирования словесного творчества. Первая группа исследователей: Л. М. Ворошнина, Э. П. Короткова, А. М. Леушина, Л.А. Н. А. Орланова, Л. А. Пеньевская и др. — придаёт большее внимание развитию связной монологической речи, построению связного высказывания. Вторая группа исследователей: С. К. Алексиева, М. Л. Панкратова, О. С. Ушакова, С. М. Чемортан, А. Е. Шибицкая и др. — рассматривает формирование словесного творчества в тесной связи с обучением, через накопление художественного опыта к собственному творчеству [16, c.89].

В.Т. Кудрявцев рассматривает творческое рассказывание как один из сложных этапов по формированию связной монологической речи. Автором разработана система занятий по обучению рассказыванию по готовым сюжетам. Ребенок может придумывать события и действия вымышленного героя, но придерживаться жизненной достоверности. При этом необходимо косвенное руководство со стороны воспитателя, использующего такие приемы, как речевой образец, придумывание продолжения и завершения рассказа, рассказывание по готовому сюжету, план, вопросы, указания, анализ, оценка детских рассказов [15, c.9].

Л. В. Ворошнина, исследуя проблемы творческого рассказывания детей, раскрыла существенные его черты, а также систему обучения, в которой большое значение придается мотивационным установкам. Без наличия мотивационно-эмоционального компонента мыслительная деятельность не может выполнять своей функции — творческой деятельности, ее можно активизировать лишь путем введения мотивации через общественные, игровые, личностные мотивы, поощрения, соревнования [2, c.49].

А.Е. Шибицкой разработана технология развития словесного творчества детей на материале русских народных сказок. На первом этапе необходимо активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и продолжать обогащать этот запас. На втором этапе под руководством воспитателя происходит анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета: повторность, цепная композиция, прием «от большого — к малому» и «от малого — к большому», традиционные зачин и концовка и т. д. На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие повествования сказки. Воспитатель предлагает детям задания с постепенным усложнением: придумать сказку по данной теме и персонажам; самостоятельно выбрать тему, персонажей, сюжет. [20, c.145].

Е.Б. Танникова, предлагает следующие методы по обучению детей старшего дошкольного возраста сочинению сказок: знакомые герои в новых обстоятельствах: коллаж из сказок; сказки из стишков [18, c.145].

Ю. Г. Илларионова, О. Н. Сомкова указывают на важность систематического знакомства детей с литературными и народными загадками, анализа художественных средств загадок, специальных словарных упражнений, которые создают условия для самостоятельного сочинения детьми загадок [3, c.34].

Н. В. Гавриш важнейшими источниками развития выразительности детской речи считает произведения художественной литературы и устного народного творчества (пословицы, поговорки, фразеологизмы, загадки, скороговорки) [8, c.34].

По мнению В. Т. Кудрявцева, взаимосвязь разных видов искусств (музыки, литературы, живописи) влияет на употребление разнообразных языковых средств в собственных сочинениях, а также на развитие речевой культуры в целом [15, c.56].

Опыт работы Е. Б. Танниковой показал, что сочинение детьми сказок на основе интерпретации знакомых литературных произведений развивает логическое мышление и воображение ребенка, а затем воздействует на творческие проявления в других видах художественной деятельности [18, c.56].

Таким образом, словесное творчество детей дошкольного возраста представляет собой продуктивную деятельность, связанную с переводом наглядно-образных представлений, которые возникают под влиянием произведений искусства и впечатлений об окружающем на язык словесных знаков и развивающуюся в процессе сотрудничества взрослого и ребенка. Для активного и успешного участия детей дошкольного возраста в словесном творчестве необходима психологическая платформа в виде развитого воображения, творческого мышления, образного восприятия, речи во всех ее аспектах.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА

2.1 Определение уровня развития связной речи детей дошкольного возраста на основе проведённых диагностик Практическая часть исследования проводилась на базе на базе МДОУ № 233 г. Краснодара с детьми старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в личностном развитии, в количестве 24 человек (с 10.09.2013 по 19.04.2014 г.). Практическая часть исследования включала два этапа: констатирующий и проектный этапы эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента включал:

1. Выявление детей с отклонениями в личностном развитии в группе старшего дошкольного возраста.

2. Выявление уровня развития связной речи у дошкольников с отклонениями в личностном развитии.

Для выявления детей старшего дошкольного с отклонениями в личностном развитии было проведена беседа с педагогом-психологом и наблюдение за поведением детей в повседневной жизни. Результаты наблюдений отражены в таблице 1.

Таблица 1 — Результаты беседы с педагогом-психологом и наблюдений за поведением детей в повседневной жизни с целью выявления отклонений в личностном развитии детей

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 1.

Рисунок 1 — Результаты выявленных отклонений в личностном развитии детей Из таблицы и диаграммы видно, что при анализе полученных результатов, выявлены следующие отклонения в личностном развитии детей: 2 ребенка имеют демонстративное поведение, 1 ребенок — уход от деятельности, 3 ребенка — вербализм, 1 ребенок — упрямство, 17 детей — без отклонений в личностном развитии.

С целью выявления уровня развития связной речи у дошкольников были использованы методики диагностики речевого развития, разработанные О. С. Ушаковой:

1. Методика диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом.

Цель: выявить умение составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом, выявить уровень развития связной речи.

Процедура исследования: воспитатель предлагает ребенку серию картинок (3−4), объединенных сюжетом, их нужно разложить в последовательности и составить рассказ.

Оценка результатов: результаты оцениваются по следующим критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл

4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Оценку выполнения всех заданий воспитатель дает, подсчитав общее количество баллов:

Высокий уровень развития связной речи — 14−18 баллов.

Средний уровень развития связной речи — 7−13 баллов Низкий уровень развития связной речи — 0−6 баллов.

2. Методика диагностики умения сочинять сказку.

Цель: выявить умения сочинять сказку, уровень развития связной речи.

Процедура исследования: детям предлагается придумать сказку и дать ей название. Никаких указаний по выполнению задания не дается.

Оценка результатов: выполнение задания оценивается по следующим показателям: 1) выраженность сказочного содержания; 2) соответствие названия содержанию; 3) логичность, законченность построения; 4) грамматическая правильность речи; 5) использование языковых выразительных средств.

Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма — 15 баллов. Количество набранных баллов свидетельствует об уровне сложившихся умений сочинять сказку:

Высокий уровень умения сочинять сказку — 12−15 баллов.

Средний уровень умения сочинять сказку — 8−11 баллов Низкий уровень умения сочинять сказку — 0−7 баллов.

Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии представлены в таблице 2, на рисунке 2, в протоколе 1 (Приложении А).

Таблица 2 — Среднегрупповые показатели уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 2.

Результаты диагностики умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии представлены в таблице 3, на рисунке 3, в протоколе 1 (Приложении А).

Рисунок 2 — Уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Таблица 3 — Среднегрупповые показатели уровня умений по составлению рассказов по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17))

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 3.

Рисунок 3 — Уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17)).

Исследование показало, что восемь обследуемых детей имеют высокий уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом. Эти дети не имеют отклонения в личностном развитии. Данные дети самостоятельно составили интересный рассказ в логической последовательности, правильно согласовывая слова в предложениях, при составлении рассказа использовали разнообразные лексические средства.

Таблица 4 — Сравнительные результаты показателей уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом

Наглядно это можно представить на рисунке 4

Рисунок 4 — Сравнительные результаты показателей уровня умений составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом У одиннадцати детей был выявлен средний уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом, причем два человека из категории детей с отклонениями в личностном развитии. У них преобладает вербальное развитие. Данные дети составляли рассказ с помощью воспитателя, иногда нарушали логику изложения, при составлении рассказа использовали только простые предложения, использовали однообразную лексику.

У пяти обследуемых детей был выявлен низкий уровень развития умения составлять рассказ по серии картинок, объединенных сюжетом. Данные дети относятся к категории детей с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа). Они с большим трудом составляли рассказ по наводящим вопросам воспитателя, в построении рассказа они использовали лишь назывные предложения, повторяли одни и те же слова. Это связано с их особенностями в психологическом развитии: недостаточность развития мышления, воображения, произвольности, познавательных мотивов. Дети начинали составлять свои рассказы в соответствии с заданной тематикой, но затем перескакивали на другие темы и продолжали говорить не вспоминая о том, что нарисовано на картинках.

Далее рассмотрим результаты диагностики умения сочинять сказку, детьми с отклонениями в личностном развитии представлены в таблице 5, на рисунке 5, в протоколе 1 (Приложении Б).

Таблица 5 — Среднегрупповые показатели уровня умения сочинять сказку детьми с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 5.

Результаты диагностики сочинять сказку детьми без отклонений в личностном развитии представлены в таблице 6, на рисунке 6, в протоколе 1 (Приложении Б).

Рисунок 5 — Уровень развития умения сочинять сказку детьми старшего дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии (экспериментальная группа (n=7))

Таблица 6 — Среднегрупповые показатели уровня умения сочинять сказку детьми без отклонений в личностном развитии (контрольная группа (n=17))

Наглядно, полученные результаты можно представить на рисунке 6.

Рисунок 6 — Уровень развития умения сочинять сказку детьми старшего дошкольного возраста без отклонений в личностном развитии (экспериментальная группа (n=17))

Результаты данного исследования показали, что высокий уровень умений сочинения сказки имеют 7 обследуемых детей — это дети без отклонений в личностном развитии. Они смогли сочинить новую интересную сказку, логически выстроили повествование, грамматически правильно оформили сказку, использовали различные выразительные средства языка.

Таблица 7 — Сравнительные результаты показателей уровня умений сочинять сказку

Наглядно это можно представить на рисунке 7.

Рисунок 7 — Сравнительные результаты показателей уровня умений сочинять сказку К среднему уровню были отнесены дети в количестве 13 человек, из них 10 человек без отклонений в личностном развитии и 3 человека с отклонениями (вербальным преобладанием в развитии). При сочинении сказочной истории они пересказывали известные сюжеты и нуждались в помощи воспитателя.

К низкому уровню умений сочинять сказки были отнесены 4 ребенка с отклонениями в личностном развитии. Они испытывали затруднения и не могли составить сказку даже с помощью воспитателя. Эти дети затруднялись с придумыванием названия сказки, не могли придумать и развить сюжет. Сказки таких детей носили характер перечисления каких-либо отрывочных действий героев, при отсутствии необходимой логики и последовательности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что дети с отклонениями в личностном развитии, в отличии от своих сверстников не смогли логично определить последовательность картинок и составить связный рассказ. Большинство из них ошибались в последовательности, переставляя сюжетные картинки местами, их рассказ был отрывочен, носил перечислительный характер. Большинство детей с отклонениями в личностном развитии затруднялись в построении развернутых предложений, речь детей характеризовалась бедным словарным запасом. Многие дети владели умением конструировать простые предложения, в построении сложных предложений испытывали определенные трудности.

Придуманные сказки детьми с отклонениями в личностном развитии, почти все оказались громоздкими и подражательными, а дети без отклонений в личностном развитии последовательно и выразительно придумывали события, развивали сюжетную линию, соблюдая композицию, выбирали соответствующих персонажей и составляли диалоги действующих лиц. Количественные данные свидетельствует о том, что низкий уровень сочинения сказок выявлен у детей с отклонениями в личностном развитии. У них нет достаточных знаний о композиции, о структуре повествовательного текста, отсутствует умение соединять предложения различными типами связей, озаглавливать сказку. Они не могут раскрывать тему и основную мысль высказывания.

Итак, констатирующий эксперимент указывает на необходимость ведения целенаправленной работы по развитию связной речи детей посредством словесного творчества.

2.2 Проектирование плана работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества был составлен с учётом таких задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, как:

1) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей в развитии и поведении;

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

4) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества будет способствовать развитию личности, мотивации и способностей детей с отклонениями в личностном развитии, и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области приложение Д): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие. Данные области будут реализованы в программе комплексно.

План работы на три месяца по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества также был спроектирован на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, результатов констатирующего эксперимента (таблица 6). Основными методами и приемами в спроектированном плане выступили: игровые методы, организация творческого рассказывания, сочинение сказок, загадок.

Дидактические игры, фрагменты организованной деятельности детей по развитию словесного творчества представлены в Приложениях В, Г, Д, Е, Ж.

Таблица 8 - План работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста в процессе словесного творчества

Вывод: спроектированный план работы будет способствовать развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе словесного творчества.

2.3 Практические рекомендации для педагогов ДОУ и родителей по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества Для педагогов ДОУ по развитию связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии были разработаны практические рекомендации в процессе словесного творчества:

1. Проведён круглый стол с освещением вопроса по организации работы по развитию связной речи на основе словесного творчества, которая включает направления работы над словом — лексическое, грамматическое, фонетическое.

Лексическая сторона речи — это составная часть образности, так как работа над смысловой стороной слова помогает ребенку употребить точное по смыслу и выразительное слово или словосочетание в соответствии с контекстом высказывания.

Грамматический аспект развития образности также очень важен, так как, используя разнообразные стилистические средства (порядок слов, построение разных типов предложений), ребенок оформляет свое высказывание грамматически правильно и одновременно выразительно.

Фонетическая сторона включает звуковое оформление текста (интонационная выразительность, правильно выбранный темп, дикция) — это во многом определяет эмоциональное воздействие речи на слушателей.

2. Проведено практическое занятие для воспитателей ДОУ с освещением вопроса о том, что в процессе развития речи и словесного творчества детей дошкольного возраста необходимо использовать произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки, фразеологизмы).

3. Проведена консультация на тему «Этапы развития связной речи в процессе словесного творчества» (Приложение З) Для родителей были:

— составлены консультации на тему дипломной работы: «Словесное творчество детей дошкольного возраста», «Современные исследования и опыт работы по развитию связной речи дошкольников c отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества»;

— проведено два родительских собрания с элементами занятия «Сочиняем сказку» и составляем рассказ по серии сюжетных картинок.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно тогда происходит активное усвоение разговорного языка, становления и развитие всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.

Также в результате проведенного анализа литературы было установлено, что словесное творчество детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии — это продуктивная деятельность, возникающая под влиянием произведения искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании устных сочинений. Результатом этой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии являются сочиненные ими рассказы, сказки, стихи, сценарии, игровые диалоги, фольклорные формы и т. д., но значимость самого творческого процесса, творческого акта, является доминирующей по сравнению с творческим речевым продуктом.

В процессе развития связной речи на основе словесного творчества используются разнообразные методы и приемы: творческое рассказывание, сочинение сказок, загадок, элементы ТРИЗ-технологии, использование фольклора и театрализованной деятельности и др.

В практической части исследования:

— были выявлены дети с отклонениями в личностном развитии;

— был определен уровень развития связной речи у детей дошкольного возраста всей группы, и в том числе у детей с отклонениями в личностном развитии;

— спроектирован план работы по развитию связной речи дошкольников с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества;

— разработаны практические рекомендации по развитию связной речи детей с отклонениями в личностном развитии в процессе словесного творчества.

Таким образом, цель исследования достигнута. Поставленные задачи исследования решены.

Материалы исследования могут быть использованы педагогами ДОУ при планировании работы с детьми по развитию связной речи, а также студентами педагогического колледжа при изучении темы: «Развитие связной речи детей дошкольного возраста с отклонениями в личностном развитии».

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные акты

1. Гризик, Т.И., О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования [Текст] - М., — 2010.

2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т. И. Бабаева и др. [Текст]. -СПб., 2012.

3. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду/ Программа и методические рекомендации [Текст]. — М., Мозаика-Синтез. -2007.

Специальная литература (книги)

1. Алабужева, СВ. Развитие словесного творчества детей дошкольного возраста // Российское Государство: прошлое, настоящее, будущее [Текст]. — Ижевск: Издательство МВЕУ. — 2006. — С.123−12

2. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи Книга для учителей и родителей [Текст]. — М.: Издательство «Просвещение», 2008.

3. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы (в двух частях) /Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова [Текст]. — М.: Издательство «Просвещение», 2008.

4. Арушанова, А. Г. Речь и речевое общение детей: метод. пос. для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. — 2е изд., испр. и доп. [Текст]. — М.: МозаикаСинтез, 2004. — 345 с.

5. Венгер, А. Л., Психологическое консультирование и диагностика [Текст]. — М., 2008.

6. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]. — М., 2013. — 234 с.

7. Выготский, Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избр. психол. исслед. [Текст]. — М., 2011.

8. Гавриш, Н. В. Некоторые пути формирования образной речи старших дошкольников // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психолого-педагогическом аспекте: сб. науч. тр. [Текст]. — М., 2010. — С. 95—100.

9. Гурович, Л. М. Обучение дошкольников 5−6 лет сочинению сказок / Л. М. Гурович, М. Я. Панкратова // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду [Текст]. — Л., 2005. — С. 43−52.

10. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст]. / Я. Л. Коломенского, Е. А. Панько [Текст]. — М., 2007.

11. Ельцова, О. М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду /О.М. Ельцова, Н. Н. Горбачевская, А. Н. Терехова [Текст]. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. — 256 с.

12. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия [Текст]. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2010. — 448 с.

13. Киршин, И. А. Педагогически условия развития детского словесного творчества (в сфере дополнительного образования): авто-реф. дисс. … канд. пед. наук / И. А. Киршин. — Калининград, 2009. — 17 с.

14. Кряжева, Н.Л., Развитие эмоционального мира детей [Текст]. — Я., 2003.

15. Кудрявцев, В.Т. О смысле детского словотворчества / В. Т. Кудрявцев // Детский сад от, А до Я. — 2005. — № 2. — С. 142.

16. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий /под ред. О. С. Ушаковой [Текст]. — М.: ТЦ «Сфера», 2003. — 321 с.

17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст]. — М. Педагогика 1989 г Т1.416 с.

18. Танникова, Е. Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) / Е. Б. Танникова [Текст]. — М.: «ТЦ Сфера», 2008. — 96 с.

19. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников. [Текст]. — М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. — 256 с.

20. Шибицкая, А. Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок / под ред. Н. А. Ветлугиной [Текст]. — М.: Просвещение, 1992. — 285 с.

21. Широкова Г. А., Практикум для детского психолога [Текст]. — Ростов н/д: Феникс, 2012.

22. Эльконин Д. Б., Детская психология [Текст]. — М.: Академия, 2007

Публикации в периодической печати

1. Ворошнина, Л. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. — 1982. — № 9. — С. 28—31.

2. Ворошнина, Л. Обучение детей творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. — 1991. — № 2. — С. 2—11.

3. Илларионова, Т. В. Некоторые теоретические аспекты проблемы развития словесного творчества дошкольников / Т. В. Илларионова // Наука о дошкольном детстве — традиции и современность: материалы междун. конф. / отв. ред. В. Т. Кудрявцев, Л. А. Парамонова. — 2000. — С. 90−91.

4. Кудыкина, Н. Активизация словаря в творческой деятельности // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 7. — С.27.

23. Ушакова О. С. Развитие словесного творчества детей 6−7 лет / О. С. Ушакова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 5. — С. 18−29.

5. Поддьяков, Н. Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — С. 16—19

Электронные ресурсы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.pedlib.ru/Books/3/0034/3_0034−1.shtml. — Загл. с экрана.

2. Корнева Е. А. Сказка как источник развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/606 534/. — Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ, А Протокол исследования уровней развития умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок у детей старшего дошкольного возраста

Примечание:

1. Содержательность (в повествовании — умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании — раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован — 2 балла; если идет перечисление признаков — 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности — 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения — 2 балла; отсутствие начала и конца — 1 балл.

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях — 3 балла; использование только простых предложений — 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) — 1 балл

4. Разнообразные способы связей между предложениями — 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) — 2 балла; неумение связывать между собой предложения — 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов — определений, сравнений, синонимов, антонимов) — 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления — 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов — 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) — 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы — 2 балла; монотонное, невыразительное изложение — 1 балл.

Уровни:

Высокий уровень развития связной речи — 14−18 баллов.

Средний уровень развития связной речи — 7−13 баллов Низкий уровень развития связной речи — 0−6 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Протокол исследования уровней развития умения сочинять сказку у детей старшего дошкольного возраста

Примечание: выполнение задания оценивается по следующим показателям: 1) выраженность сказочного содержания; 2) соответствие названия содержанию; 3) логичность, законченность построения; 4) грамматическая правильность речи; 5) использование языковых выразительных средств. Каждый ответ, соответствующий предложенным критериям, оценивается по 3 балла, общая сумма — 15 баллов.

Высокий уровень умения сочинять сказку — 12−15 баллов.

Средний уровень умения сочинять сказку — 8−11 баллов Низкий уровень умения сочинять сказку — 0−7 баллов.

ПРИЛОЖЕНИЕ В Игры и творческие задания по подготовке детей к составлению текстов сказочного содержания

1. «Назови героя».

Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку Воспитатель называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других сказок: Назовите мне героев-девочек (Герда из «Снежной Королевы», Женя из «Цветика-Семицветика»). Вывод: героями сказки может быть девочка, но она должна быть особенной, со своими с конкретными свойствами и действиями.

2. «Действия героя».

Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.

Воспитатель предлагает героя из сказки: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей назвать все действия козы. Условия: говорить только глаголами: жилабыла, ходила, наказывала, пела и т. д. Далее воспитатель предлагает вспомнить героев, которые выполняли бы эти же действия в других сказках. При затруднении детей воспитатель пользуется текстом, зачитывая фрагменты сказок.

3. «Сказочные слова».

Цель: учить детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку.

Воспитатель предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в сказках (Сим-сим, открой дверь", Сивка-бурка, вещая каурка… и т. д.) затем перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором царстве, в стародавние времена… и т. д.).

4. «Расскажем про Олю и зайчика».

Цель: составлять совместный повествовательный текст, учить заканчивать интонационно предложения рассказа по схеме, которую дети будут заполнять.

Воспитатель предлагает рассказать про Олю: «Как-то раз Оля… (проснулась, сделала зарядку и решила пойти в лес). Она… (пригласила на прогулку брата Колю). Дети взяли с собой… (мячи, прыгалки). На полянке… (они увидели зайчика), который… (так испугался, что не мог двигаться). И вдруг… (заяц побежал от ребят). А Оле и Коле… (стало очень весело)».

5. «Козлята и зайчик».

Цель: учить детей придумывать новое окончание знакомой сказки.

Сначала надо вспомнить сказку «Козлятки и волк». Сказка закончилась, но взрослый предлагает послушать, что было дальше: «Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький… (показывается игрушка) зайчик. Зайчик говорит:… („Не бойтесь меня; это я, маленький зайчик“). Козлята… (впустили зайчика). Они угостили его… (капустой, морковкой). Поели малыши и стали… (играть, веселиться, резвиться). Зайчик играл… (на барабане). А козлята… (весело прыгали)».

Примечание. В дальнейшем можно разыгрывать любые несложные сюжеты, придуманные совместно с детьми в специально созданной ситуации. Например, приходит кукла с воздушными шарами, и составляется рассказ «Как у Гали улетели шары», или идет Мишутка с лыжами и перевязанной лапой, а рассказ называется «Как Мишка учился на лыжах кататься». Основная линия сюжета намечается взрослым: «Гале подарили… (воздушные шары). Они были… (красные, желтые, синие, разноцветные). Галя пошла… (на прогулку со своими шарами). Вдруг подул… (сильный ветер). Галя не удержала… (шарики, и они улетели). Девочка заплакала. Мимо пробегал… (ее друг). Он спросил: «Ты что плачешь?». Галя ответила: «Беда случилась, шары улетели». Мальчик успокоил Галю и сказал: «Не горюй, у меня дома есть шары, я тебе сейчас принесу».

6. «Кто больше слов скажет»

Цель: называть качества, признаки и действия животных, обращая внимание не только на внешний вид героев, но и на черты характера.

Взрослый показывает ребенку картинку — например, белочку — и предлагает сказать о ней, какая она, что умеет делать, какая она по характеру, тем самым давая простор для подбора слов разных частей речи и называя не только внешние черты персонажа: белочка рыжая, пушистая, шустрая, быстрая, смелая, сообразительная; она карабкается на сосну, собирает грибы, накалывает их для просушки, запасает шишки, чтобы на зиму были орехи.

Аналогично дается задание и про других зверят: зайчик — маленький, пушистый, пугливый, дрожит от страха; мышонок — с длинным хвостом, любопытный.

7. «Кто заблудился?»

Цель: образовывать однокоренные слова, подбирать синонимы к заданным словам.

— Кто скачет по лесной тропинке? (Заяц.) Как назвать его ласково? (Зайчонок, зайчик, заинька.) Остановился зайчик, огляделся по сторонам и заплакал. Почему? (Потерялся, заблудился, лапку уколол.) Скажите, какой сейчас зайчик? (Грустный, печальный, огорченный.)

— Закончите предложения. Если зайчик потерялся… (мы поможем ему найти свой дом). Если зайчик уколол лапку, мы… (перевяжем ее, полечим, успокоим, утешим).

8. «Составь описание».

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый… помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт… гранат».)

9. Лото «Путешествие по русским народным сказкам»

Цель: Вызывать у детей потребность в общении, развивать зрительное внимание.

Оборудование: 6 больших листов лото с изображением 6 персонажей сказок, 36 маленьких карточек с такими же изображениями.

Содержание: Играть можно вдвоем или в небольших группах. Вначале педагог должен убедиться, что дети знают всех персонажей, изображенных на карточках. Поэтому в 1-ой части игры дети называют персонажей.

Вторая часть игры проводится следующим образом: ребенку выдается лист лото, затем ведущий игрок из маленьких карточек, положенных вниз картинкой, выбирает одну из них и показывает изображение, называет персонаж. Ребенок, у которого находится лист лото с данным изображением, берет маленькую карточку и накрывает изображение на большой карточке. Выигравшим считается тот, кто первым закроет все изображения на листе лото.

10. «Расскажем сказку вместе».

Цель: Продолжать формировать у детей навыки речевого общения, стремиться к тому, чтобы дети вступали в подлинное общение, т. е. действовали эмоционально.

Оборудование: Картинки с изображением последовательных эпизодов сказок.

Содержание: Ребенок последовательно выставляет на фланелеграфе эпизоды одной сказки (в случае затруднения возможна помощь педагога). Затем, когда все эпизоды сказки разложены, ребенок рассказывает сказку, при этом указывает на каждый эпизод сказки, подкрепляя его текстом сказки.

11. «Волшебные очки».

Цель: Развитие творческих речевых умений, творческого воображения; овладение понятием времени.

Содержание: Ведущий рассказывает про времена года, как они влияют на природу, животных, людей. Затем говорит: «Вот волшебные очки, они показывают будущее. Через 3 месяца, когда наступит весна, мы посмотрим через них и что мы увидим?»… и т. д.

12. «Шкатулка со сказками».

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8 — 10 различных фигурок, коробочка.

Содержание: Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 — 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

13. «Волшебная труба».

Цель: развитие словаря, воображения, познавательной функции; освоение ребенком противоположных черт характера сказочных персонажей.

Оборудование: Журнал или лист бумаги, свернутый в трубочку.

Содержание: Ведущий показывает «волшебную трубу» и говорит, что если посмотреть через неё на сказочный персонаж, то он поменяет свои черты характера, например, на противоположные. Ведущий просит малыша посмотреть через трубу на героев и рассказать, как они изменились.

14. «Помоги Колобку» (1 вариант).

Цель: развитие связной речи, творческого воображения, мышления, памяти; определение последовательности событий.

Оборудование: Карточки с сюжетом из сказки «Колобок» (изготавливаются из двух книжек-малышек — по карточке на каждый сюжет).

Содержание: Ведущий напоминает ребенку сказку «Колобок», показывает карточки. Затем картинки перемешивают, ребенок вытаскивает любую из них и продолжает рассказ с того места, которому соответствует картинка.

Если ребенок справился, предложите ему рассказать сказку в обратном порядке, как будто пленка прокрутилась назад. Если есть возможность, покажите на видеомагнитофоне, что это значит.

15. «Помоги Колобку» (2 вариант).

Цель: Воспитание добрых чувств; развитие воображение, творческого мышления, связной речи.

Оборудование: Сказка «Колобок», карточки, изготовленные из двух книжек-малышек, разноцветные кружки: желтый (Колобок), серый (волк), белый (заяц), коричневый (медведь), оранжевый (лиса).

Содержание: Ведущий просит детей напомнить ему сказку о Колобке, используя картинки или разноцветные кружочки. Попросите малышей придумать, как можно спасти Колобка. Пусть дети придумают, что будет с Колобком, если он спасется от лисы, с кем он будет дружить, где будет его дом. Эти и другие наводящие вопросы помогут малышу придумать интересную историю.

16. «Поиграем в Репку».

Цель: Развитие речи и творческого воображения; обучение символическому проигрыванию сюжета; цветовое обозначение героев сказки; усвоение последовательности событий.

Оборудование: Кружки: желтый (репка), зеленый (бабка), коричневый (дед), Содержание: Ведущий рассказывает сказку-путаницу. Начинает с «Репки», включает персонажи из других сказок. Ребенок замечет ошибки и в результате пересказывает «Репку».

Вначале можно разрешить пользоваться картинками-подсказками. Когда ребенок ответил, попросите его придумать какую-нибудь сказку с этими новыми персонажами. Дети, успешно справившиеся с заданием, придумывают истории из двух-трех предложений, замечают почти все ошибки.

17. «Старая сказка на новый лад».

Цель: Развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: сказка «Три медведя», кружочки, обозначающие медведей (коричневые разных размеров), красный кружок (девочка).

Содержание: Ведущий вспоминает с ребенком сказку, используя картинки.

Попросите ребенка придумать «сказку наоборот»:

а) медведи заблудились и попали к девочке. Что они стали бы делать?

б) медведи добрые оказались, а девочка — злая. Как повели бы они себя?

Ведущий предлагает с помощью кружочков разыграть новую сказку.

Можно использовать и другие сказки.

18. «Придумай необычное существо».

Цель: Развитие словотворчества, воображения, умения анализировать и различать реальные и фантазийные образы; расширение кругозора.

Оборудование: Набор карточек с изображением различных предметов, растений, птиц, животных, цветов, героев сказок и т. п.

Содержание: Дать ребенку сразу две карточки. Пусть малыш придумает такой персонаж, в котором бы соединились свойства сразу двух персонажей. Например, при сложении животных динозавра и свиньи получаем других несуществующих животных: свинозавра или дининью. Таким образом, можно складывать разные слова (дуб + роза = дубороза, стрекоза + козел = стрекозел и т. п.). Не ограничивайте фантазию малыша, впрочем, как и свою! Свойства могут браться от разных растений, птиц, зверей, предметов и пр., лишь бы при этом назывался источник.

19. «Волшебное дерево».

Цель: Расширение объёма словаря и кругозора; развитие творческих речевых умений, умения отгадывать загадки.

Оборудование: Дерево, изготовленное из картона, с кармашками для картинок; комплект изображений предметов по изучаемой лексической теме.

Содержание: Перед игрой дети знакомятся с произведением К. Чуковского «Чудо-дерево». Взрослый объясняет детям, что на нашем «волшебном дереве» будет расти не только обувь, но и многие другие «волшебные предметы».

Перед детьми раскладываются картинки. Взрослый загадывает загадку об одном из предметов, изображенных на картинке. Ребёнок, правильно отгадавший загадку, ищет соответствующее изображение и «вешает» эту картинку на «Чудо-дерево».

Усложнение (для детей от пяти лет). Предложить детям придумать новые свойства размещённых на «волшебном дереве» предметов: «Попробуйте придумать, каким волшебным свойством будет обладать предмет на нашем волшебном дереве».

20. «Кто пришёл на карнавал?».

Цель: Расширение объёма словаря и кругозора; развитие образной памяти, словесного творчества.

Оборудование: Изображение новогодней ёлки с кармашками вокруг ёлки для «сказочных персонажей»; комплект сказочных персонажей из изучаемой сказки.

Содержание: На столе лежит комплект картинок, перевёрнутых изнаночной стороной. Игроки по очереди берут картинки, называют изображённых персонажей и вставляют в кармашки вокруг ёлки.

Усложнение. После того как все герои «займут» свои места, детям предлагается придумать содержание разговора сказочных героев. «Попробуйте придумать, о чём будут разговаривать на новогоднем карнавале сказочные герои».

21. «Волшебные предметы из чудесного мешочка».

Цель: Расширение объёма словаря, развитие тактильного восприятия, уточнение представлений о признаках предмета; развитие творческого мышления, словесного творчества.

Оборудование: Нарядно оформленный мешочек, мелкие игрушки.

Содержание: Предварительно дети знакомятся с игрушками: рассматривают, называют, выделяют их качества. Первый игрок опускает руку в мешочек, нащупывает одну игрушку, узнает её и называет: «У меня чашка». Только после этих слов ребёнок может вытащить игрушку из мешочка, рассмотреть её, показать всем детям и рассказать о её новых волшебных качествах.

Усложнённый вариант: прежде чем достать предмет из мешочка, необходимо определить его форму (круглый, продолговатый), материал, из которого изготовлен предмет (резиновый, металлический, пластмассовый, деревянный), качество поверхности (гладкий, шероховатый, холодный, скользкий).

22. «Придумай загадку о волшебном животном».

Цель: Развитие творческого мышления, умения составлять описательные рассказы о животных; уточнение представлений о действиях животных.

Оборудование: Предметные картинки, фишки, опорная схема для описания животных.

Низкий уровень сложности. Детям раздаются предметные картинки (по 4 штуки). Один игрок выбирает и «загадывает» любую картинку из четырёх. Взрослый задаёт ему вопросы о животном: «Какое животное по размеру, цвету, где живёт?», «Какая шерсть, уши, хвост?», «Что может делать животное?». Ребёнок, загадавший животное, отвечает: «Животное маленькое, серое, живёт в лесу, может прыгать. Шерсть густая, уши длинные, хвост короткий». Вопросы задаются до тех пор, пока один из играющих не догадается, какое животное загадано. За правильную отгадку выдаётся фишка.

Средний уровень сложности. В игре используют 4 картинки. Вопросы игроку задают дети по очереди. «Какого цвета животное?», «Какого размера?» и т. п. Дети играют без участия взрослого.

Высокий уровень сложности. Взрослый раздаёт более 4-х картинок каждому участнику. Ребёнок рассказывает об особенностях загаданного животного («придумывает загадку») самостоятельно.

Усложение (для старших дошкольников). Предложить детям придумать, какими волшебными действиями будут обладать животные. «Попробуйте придумать, какое волшебное действие может совершать животное».

23. «Нелепицы».

Цель: Развитие умения различать реальность и фантазийный вымысел; уточнение представлений о предмете, явлениях природы.

Оборудование: Одинаковые чёрно-белые сюжетные картинки с изображением нелепиц (по количеству детей), цветные карандаши.

Низкий уровень сложности. Каждому ребёнку выдаётся чёрно-белая картинка с изображением нелепиц. Дети рассматривают картинку. Взрослый предлагает детям назвать, что на картинке изображено неправильно. Затем взрослый предлагает раскрасить цветными карандашами только те изображения, которые соответствуют истине, что может быть на самом деле.

Средний уровень сложности. Дети соревнуются, кто больше увидит и назовёт нелепиц. Вариантом использования помощи взрослого является наличие опорных слов, указывающих на ошибку и правильный вариант. В соответствии с названной парой слов дети находят ошибку на картинке. По окончании выполнения задания дети раскрашивают то, что на рисунке изображено верно.

Высокий уровень сложности. Дети выполняют задание без помощи взрослого. Указывая на нелепицы, они дают правильные варианты. После этого дети раскрашивают то, что на рисунке изображено правильно.

24. «Превращения».

Цель: Развитие умения выделять существенные признаки предметов.

Оборудование: Калейдоскоп, предметные картинки (чашка, кепка, кувшин, бутылка, диван, стул, кресло).

Содержание: Взрослый даёт задание назвать то, во что может превратиться кружка без ручки (в стакан), кепка без козырька (в шапку), кувшин без горлышка и ручки (в вазу), диван без спинки (в кровать), стул без спинки (в табурет), кресло без подлокотников (стул).

Взрослый обращает внимание детей на то, что наличие или отсутствие определённых деталей у предмета является важным признаком, по которому мы узнаём этот предмет и называем его тем или иным словом.

25. «Как спастись от колдуна?».

Цель: развитие связной речи, воображения, творческого мышления.

Оборудование: набор мелких игрушек или предметных картинок 8−10 штук (можно использовать в дальнейшем заместители).

Содержание: Взрослый рассказывает такую историю: «Жил-был колдун. Он умел заколдовывать разные предметы и вещи. Заколдует и несёт к себе в пещеру. Но колдун заколдовывал только ту вещь, которая была одна. Если же предметы объединялись, колдун не мог их заколдовать и унести к себе».

После этого ребёнку предлагается объединить предметы в единый сюжет. Если ребёнок понял задание, то ему можно дать сразу набор игрушек или картинок.

Если же ребёнок испытывает какие-либо затруднения, необходимо помочь ему. Например, взять два первых попавшихся кубика, и придумать свой рассказ: «Однажды бабочка встретила ёжика, очень удивилась и спросила его, почему ёжик не летает. Ёжик ответил, что он не умеет летать, но зато умеет сворачиваться в клубок. И предложил научить этому бабочку. С тех пор они подружились».

26. «Придумай историю».

Цель: Развитие понимания и активизация слов с обобщающим значением; развитие связной речи, словесного творчества.

Содержание: Взрослый предлагает ребёнку придумать историю (рассказ, сказку) об овощах, домашних животных, посуде, транспорте и т. д. Взрослый даёт образец истории, помогает придумать начало. Этапы развития сюжета («Как-то раз случился в деревне переполох…», «Однажды ночью игрушки ожили и …»). В данной игре ребёнок не только закрепляет понимание обобщающих слов, но и актуализирует лексику по теме, развивает вербальное (словесное) творчество.

27. «Бывает — не бывает» (1 вариант).

Цель: Развитие понятийного аспекта значения слов с обобщающим значением, уточнение их значения; развитие творческого мышления.

Содержание: Взрослый произносит предложение, содержащее в себе верное или ложное суждение с использованием слов обобщающего значения. Дети, в случае необходимости, исправляют ошибку.

Усложнение. Предложить детям самим придумать ложное или верное суждение. «Попробуйте сами придумать предложение в котором будет правда, т. е. что может быть, и ложь, т. е. чего не может быть».

Примерный речевой материал:

· фрукты растут на деревьях;

· овощи растут на кустарниках;

· из ягод варят варенье;

· обувь согревает тело человека в холодное время года;

· в магазине продают продукты;

· дикие животные живут в лесу;

· перелётные птицы весной улетают на юг;

· мебель нужна для удобства человека;

· одежду носят на ногах;

· летом лужи покрыты льдом и т. п.

28. «Бывает — не бывает» (2 вариант).

Цели: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов; развитие творческих способностей.

Содержание: Взрослый произносит предложения, заключающие в себе ошибку. Необходимо определить, какое слово в предложении используется неверно, и заменить его словом с противоположным значением.

Примерный речевой материал:

· Дюймовочка выше Белоснежки, а Гулливер ниже лилипутов;

· Птица Говорун любит громко молчать;

· Снежная Королева любит лето, потому что летом идёт снег;

· Винни Пух любит мёд за то, что он горький;

· Папа Карло ниже Буратино, потому что он маленький;

· Котёнок Гав мяукает громко, а кошка — тихо;

· Сказка «Колобок» со счастливым концом, а сказка «Репка» — нет.

29. «Пантомима».

Цель: Формирование семантических полей, расширение словаря антонимов, развитие общей моторики, творческих способностей.

Содержание: Взрослый называет два словосочетания, обозначающих предметы или объекты и их противоположные признаки (злой волк — добрый медведь). Необходимо средствами мимики и жестов (без слов) изобразить эти предметы (объекты), обладающие указанными противоположными признаками.

Примерный речевой материал:

· злой волк — добрый медведь;

· глупый лягушонок — умный кролик;

· стремительный олень — медлительная черепаха;

· смелый львёнок — трусливый заяц;

· сильный тигр — слабый мышонок;

· толстый хомяк — тонкая цапля;

· радостный человек — печальный человек;

· прямое дерево — кривое дерево;

· тяжёлая сумка — лёгкая снежинка;

· холодный лёд — горячий огонь.

30. «Исправь ошибку».

Цель: Формирование семантических полей; закрепление представлений о сказочных персонажах.

Содержание: Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ошибочность суждения в том, что в первой части предложения указывается на один признак сравнения, а во второй его части — на другой (внучка маленькая, а бабушка старенькая). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части — о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».

Примерный речевой материал:

· внучка маленькая, а бабушка старенькая;

· Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;

· Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;

· Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;

· Заяц серый, а петушок смелый;

· Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;

· Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;

· У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т. п.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Конспект занятия по развитию связной речи «Закончи сказку»

Программное содержание:

с продолжать учить детей составлять короткие сюжетные рассказы;

с продолжать учить использовать в рассказе разные виды предложений, рассказывать интонационно выразительно;

с развивать эмоциональное отношение к художественным произведениям, учить сопереживать, понимать героев;

с продолжать учить детей составлять загадки;

с развивать творческое воображение;

с словарь: бесхитростный, зубастый, честь;

с индивидуальная работа.

Предварительная работа:

с упражнение детей в составлении (придумывании) различных сказок и рассказов;

с заучивание сказки 2 детьми;

с заучивание слов Красной Шапочки.

Оборудование: красная шкатулка, зубная щетка, зубная паста, цветок; костюм Красной Шапочки, корзиночка, конфеты; материалы для игр «Сказка соберись» и «Сказочные герои»; музыка — «Песня Красной Шапочки», «Пение птиц» .

Ход занятия.

Дети здороваются с гостями и присаживаются на стульчики.

Воспитатель: Ребята, послушайте внимательно и отгадайте загадку.

Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла свое.

А ну, подскажите имя ее.

Звучит музыка «Песня Красной ШапочкиЭ. Появляется девочка с корзинкой в руке. Подходит к воспитателю, и здоровается со всеми присутствующими.

Воспитатель: Красная Шапочка, а что у тебя в корзиночке?

Красная Шапочка:

Я от бабушки бежала, И шкатулку увидала.

Под кустом она стояла, И записочка лежала:

Кто найдет шкатулку эту;

Отнесите в садик к детям.

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же лежит в этой красивой шкатулке? Воспитатель вынимает из шкатулки зубную щетку, зубную пасту и цветок.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, чьи это предметы?

Воспитатель: А какие бывают волки? (зубастые, серые, злые, голодные, жадные, бесхитростные и т. д.)

Воспитатель: Ребята, а в каких сказках есть волк? («Колобок», «Теремок», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят», «Лиса и волк» и др.)

Эти предметы принадлежат зубастому волку из веселой сказки, которая называется «Раз в неделю», а написал ее Валерий Шульжик.

Ребята, повторите, пожалуйста, как называется сказка? А как зовут автора? Зубастый волк использует эти предметы один раз в неделю.

А что бы вам хотелось еще узнать о нем?

Заслушиваются вопросы детей. Воспитатель обобщает все выше сказанное детьми.

Воспитатель: Ребята, а вы бы хотели узнать, как использует зубастый волк эти предметы?

Тогда мы сейчас послушаем сказку. Марк, расскажи нам, пожалуйста, начало сказки.

Марк:

Раз в неделю волк зубастый Чистит зубы мятной пастой.

Моет окна, белит печку, Стелет коврик по крылечку И с цветочком у дверей В гости ждет к себе зверей.

Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы узнать продолжение сказки? А давайте с вами придумаем, что же произойдет дальше. Мы сейчас с вами отправимся в лес, где живет зубастый волк. И под пение птиц представьте, что же приключится с главным героем.

Кто может придти к нему в гости? Какие подарки подарят они ему? Чем они будут заниматься? А может зубастый волк попадет в беду? Или он будет спасать своих друзей? А какие волшебные предметы-помощники или герои появятся в вашей сказке? А может к волку придет заяц, и волк его съест?

Под музыку «Пение птиц» дети самостоятельно придумывают продолжение сказки. Заслушиваем 3−5 рассказов. Воспитатель оценивает рассказы вместе с детьми, отмечая творчество ребенка, кто интереснее придумал.

Воспитатель: Красная Шапочка, а что у тебя еще лежит в корзиночке?

Красная Шапочка: Я ребятам принесла игру. И хочу, чтобы мы все вместе поиграли.

Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на картинки. Герои, каких сказок здесь изображены?

Мы сейчас с вами поиграем в игру «Сказка, соберись». Возьмите каждый по одному герою. Когда будет звучать музыка, вы будете бегать врассыпную, а когда она остановится, вы должны «собрать сказки», собраться в три группы.

Игра повторяется 2 раза под музыку «Песня Красной Шапочки» .

Затем дети присаживаются на стульчики.

Воспитатель: Ребята, давайте еще раз послушаем начало сказки.

А как она называется? (Раз в неделю) А кто автор этой сказки? (Валерий Шульжик).

Марк рассказывает начало сказки.

А теперь послушайте, что в конце придумал автор Валерий Шульжик Саша расскажи нам, пожалуйста, конец сказки.

Саша:

Но, увы! Лесные звери Не стучатся

К волку в двери.

Высока, конечно, честь, Но опасно ;

Могут съесть!

Воспитатель: Ребята, пришел к волку кто-нибудь в гости? А почему нет? Ребята, а как вы понимаете слово «честь»? («Высока, конечно, честь, Но опасно — Могут съесть!») (Большое уважение)

Воспитатель: Ребята, мне сейчас Красная Шапочка рассказала, что с некоторыми героями сказок приключилась беда. Злая ведьма их заколдовала, и разрезала картинки с их изображением. Чтобы спасти этих героев, вам надо из частей собрать целую картинку.

Дети подходят к столам. Под музыку проводится игра «Сказочные герои». Затем дети придумывают загадки про сказочных героев. И загадывают свои загадки друг другу.

Дети возвращаются на свои места.

Воспитатель: Ребята, с какой сказкой мы сегодня познакомились? Кто автор? Кого волк ждал в гости? А вы любите ходить в гости? А к себе домой приглашаете гостей? В следующий раз вы расскажете, как вы встречаете гостей, и чем вы занимаетесь.

Чем мы сегодня занимались? Что вы делали самостоятельно? (Придумывали продолжение сказки, сочиняли загадки, спасли сказочных героев и т. д.).

Вам понравилось наше занятие? А что вам понравилось больше всего?

Воспитатель подводит итог занятия и дает оценку деятельности детей.

Спрашивает у детей чье продолжение сказки понравилось больше.

Красная Шапочка: Ребята, за то, что вы спасли моих друзей, сказочных героев, я хочу угостить вас сказочными конфетами. Мне очень понравилось у вас, но мне пора домой. Меня ждет мама. До свидания. Под музыку «Песня Красной Шапочки» девочка прощается и покидает группу

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Конспект занятия по развитию связной речи: «Придумывание продолжения и завершения рассказа «Как Миша варежку потерял»

Программное содержание:

1. Познакомить детей с рассказом «Как Миша варежку потерял», учить слушать внимательно, обращая внимание на все детали рассказа. Дать характеристику. Что это начало рассказа, который им придется закончить.

2. Учить детей последовательно, можно придумывать предложение и завершение рассказа начатого воспитателем. Обучать детей композиционному построению творческих рассказов (развязку), умение передавать придуманное завершение рассказа эмоционально выразительно, занимательно.

3. Воспитывать у детей доброжелательное отношение к рассказчику, воспитывать культуру поведения слушателя.

4. Речевые задачи.

Связная речь: Учить, при составлении рассказа, развивать сюжет, начатый воспитателем, не повторяя содержания рассказов других детей.

Грамматика: Активизировать использование в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами. Учить изменять по падежам слово варежки.

Звуковая культура речи: Упражнять в умении дифференцировать звуки «ш» и «ж» использовать в речи вопросительную и повествовательную интонацию.

Подготовка воспитателя к занятию: кн. А. М. Бородич «Методика развития речи детей»; кн. Э. П. Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию»; А. К. Бондаренко «Словесные игры в детском саду».

Предшествующая работа: словесные игры «Придумай небылицу», «Придумывание рассказов по серии сюжетных картинок».

Структура занятия:

1 часть. Вводная часть.

1) Методический прием: Сюрпризный момент приход почтальона с письмом от Незнайки.

2) Зачитывание письма Незнайки с просьбой закончить неоконченный рассказ.

3) Постановка цели занятия, с опорой на предыдущую работу с детьми.

2 часть. Основная часть.

Методические приемы: Чтение воспитателем начала рассказа «Как Миша варежку потерял».

Он потерял варежку (где, когда, почему?)

Он нашел варежку там… (где).

Он нашел варежку тогда (почему).

Миша нашел варежку потому что.

Мише стало радостно от того.

Миша стало так радостно.

Необходимо следить за смысловой и грамматической правильностью предложений. (У Миши есть варежки, а у Вовы нет таких варежек.) Придумайте предложение, чтобы четко слышалось слово варежек (Раньше у Миши не было красивых… Больше Миша не терял своих…)

После повторного чтения рассказа воспитатель предлагает детям придумать, что произошло дальше, и чем все закончилось. Намечает новые этапы (основ) рассказа:

1. Расскажите, какой был день, когда Миша собрался гулять. Подумайте, какие варежки были у Миши, что произошло дальше. Чем все закончилось. В рассказе можете использовать предложения, которые вы составляли при выполнении упражнения.

Вызванные дети (три пары) договариваются, кто начнет рассказ, что в нем надо будет изменить. Пары могут быть составлены и по желанию детей, вызванный ребенок сам выбирает себе пару. При оценке рассказов обратить внимание на то, как дети договаривались, интересно был придуман конец. (Если какой-то паре концовка рассказа не удалась, можно предложить другим детям придумать его). В заключение занятий разучивается скороговорка: «После группового и нескольких индивидуальных повторений, воспитатель предлагает одному ребенку спросить (вопросительная интонация), а другому необходимо ответить (повествовательная интонация).

2. Познакомить детей с последовательностью предложения рассказа:

— Как Миша потерял варежку?

— Нашел ли он ее?

— Кто помог Мише ее найти?

— Предложить одному ребенку повторить вопросы плана.

3. Рассказы детей (5−6 рассказов).

При затруднении в составлении предложения рассказа использовать следующие приемы:

— напомнить вопросы плана;

— подсказывающие и направляющие вопросы;

— оценка детских рассказов воспитателем;

— оценка рассказов детьми;

— выбор лучшего рассказа и запись его для отправления этого рассказа Незнайки.

3 часть. Заключительная часть (окончание занятия).

1) Запечатывание конверта.

2) Звонок по телефону почтальону, чтобы забрать письмо.

3) Анализ детских рассказов.

4) Приход почтальона и отправление письма.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Конспект занятия по развитию связной речи с элементами творческого рассказывания: «Составление рассказа по картине «Белка»

Задачи:

— обучать навыкам составления рассказа по картинке (при педагогической поддержке и без нее), развивать умение соотносить названия животных и их детенышей; актуализировать употребление в речи слов, обозначающих действия (глаголы)

— учить определять состав картины, устанавливать связи и взаимодействия между основными объектами, сравнивать объекты по форме, побуждать детей к составлению рассказа из 3−4 предложений.

Содержание организованной деятельности детей.

1. Орг. момент.

Воспитатель (В.): Дети, сегодня у нас в гостях Волшебник Деления. Он подарил всем по подзорной трубе, через которую на картине виден только один предмет или одно живое существо. Посмотрите на картину в свои волшебные подзорные трубы и скажите: кого или что вы там видите? (По мере называния объектов воспитатель схематично обозначает их в кружочках на большом листе бумаги.

Дети:

— Белку.

— Бельчонка, который бежит по дереву.

— Еще одного бельчонка, который сидит в дупле.

— Бельчонка, которого держит белка.

— Дупло.

В.: А дупло — это часть чего? (Ответы детей.) Верно, дерева…

2. Основная часть. Игровая ситуация.

В.: А сейчас к нам пришел Волшебник Объединения и все соединил между собой. Он соединил белочку с веточкой — как вы думаете, почему?

Дети: Она на ней сидит. (По мере нахождения и объяснения связей между объектами воспитатель чертит линии-соединения.)

В.: А еще с кем или с чем объединил белочку Волшебник?

Дети: Белку с бельчонком. Потому что белка держит его в зубах.

В.: А вот этого бельчонка?

Дети: С деревом. Потому что он по дереву бежит. А бельчонка в дупле — с дуплом, потому что он в дупле сидит…

В.: А сейчас ваша подзорная труба видит только то, что имеет круглую форму.

Назовите, что вы видите.

Дети: Дупло.

В.: На что оно похоже?

Дети: На тарелку, на колесо…

Глазки у белочки и бельчат тоже кругленькие.

В.: Какие они, на что похожи?

Дети: Они похожи на бусинки.

В.: Да, глазки маленькие, как бусинки. А представьте, что вы гладите белку; какая она?

Дети:

— Мягкая.

— Пушистая.

— Гладкая.

В.: В гостях у нас любимая картина. Кто на ней изображен?

Сейчас Настя расскажет про белочку и ее бельчат.

Настя: Одна белочка была мамой. У нее были бельчата. Один в дупле, один на дереве, одного она держит в зубах. Они маленькие, пушистые. Глазки, как бусинки.

В.: Катя, а теперь ты расскажи…

Катя: Белочка сидит на дереве. Она пушистая, гладкая, глазки маленькие. Это мама. У нее есть бельчата: один в зубах — она его носит. Другие — на дереве.

В.: Миша, расскажи нам про белочек.

Миша: На дереве сидит белка. Она держит бельчонка в зубах. Один бельчонок сидит в дупле, один бежит по дереву. Бельчата маленькие, пушистые.

3. Итог занятия.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Конспект занятия «В гостях у дедушки и бабушки» с элементами творческого рассказывания Задачи:

— показать детям, какую пользу приносят человеку домашние животные и как он о них заботится;

— учить придумывать и пересказывать сказку последовательно, эмоционально, логично: учить распространять предложения путем введения определений, однородных членов предложения; совершенствовать навыки ведения диалога, формирования фразы;

— учить образовывать множественное число существительных, правильно употреблять падежные окончания; добиваться интонационной выразительности речи;

— научить детей общению с незнакомыми людьми; прививать навыки знакомства;

— заинтересовать детей, вызвать у них эмоциональный отклик; формировать доброжелательность в общении.

Оборудование:. фотография дедушки и бабушки; картинки с изображением домашних животных в конверте, загадки о них; латочек, игрушечный телефон, сигнальная фишка желтого цвета. Аудиозапись: голоса домашних животных, рожок пастушка. Плоскостное изображение «хлев».

Содержание организованной деятельности детей.

1. Орг. момент.

Воспитатель. Здравствуйте, ребята! Посмотрите, какой хороший сегодня день. Улыбнитесь, как кот на солнце, а теперь как хитрая лиса, а сейчас как будто вам подарили маленького щенка, улыбнитесь от всей души.

Воспитатель. Ребята, утром нам принесли письмо от наших знакомых — дедушки Вани и бабушки Тани (выставляются фотографии). Дедушка и бабушка живут в деревне, сами много работают и детишек учат. Какие пословицы и поговорки вы знаете о добре, о труде?

1-й ребенок. Жизнь дана на добрые дела.

2-й ребенок. Хорошие поступки украшают человека.

3-й ребенок. Будешь трудиться — будут хлеб и молоко водиться.

4-й ребенок. Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

Воспитатель. У дедушки Вани и бабушки Тани в деревне много верных друзей. Люди за ними ухаживают, да и друзья в долгу не остаются. Хотите посмотреть, кто это? Они спрятались в этом домике, который называется «хлев». Внимательно послушайте и угадайте, кто в нем живет. Как только «Вы угадаете животное, оно сразу вам покажется.

2. Дидактическая игра «Кто это так кричит?»

Звучит аудиозапись «Голоса домашних животных».

Воспитатель. Закройте глаза. Прислушайтесь. Что вы услышали?

1-й ребенок. Я услышал, как собака лает.

2-й ребенок. А я—как кошка мяукает.

3-й ребенок. Как корова мычит.

4-й ребенок. Как поросенок хрюкает.

5-й ребенок. А я услышал, как лошадь ржет.

6-й ребенок. Как овца блеет.

Воспитатель достает из-за хлева картинки с изображением тех животных, которых назвали дети (по очереди). О тех животных, голоса которых дети не узнали, воспитатель загадывает загадки и тоже выставляет картинки на наборное полотно.

3. Дидактическая игра «Какой, какая, какие»

Дети по очереди подходят к хлеву, берут карточку, рассматривают ее и ставят на стенд.

Воспитатель. Кто это?

Ребенок. Это корова. Воспитатель. Какая она?

Ребенок. Она большая, рыжая с черными пятнами, умная, дойная, рогатая…

Воспитатель. А кто это? Ребенок. Это собака.

Воспитатель. Какая она?

Ребенок. Маленькая, коричневая, умная, пушистая… (Коза — маленькая, белая, рогатая, бородатая, бодливая… Овца — маленькая, пушистая, кудрявая, медлительная… Кошка — маленькая, пушистая, ласковая, усатая… Лошадь — большая, тонконогая, быстрая, вороная…).

Воспитатель. Рассмотрите картинки, как можно назвать их одним словом?

Дети. Это домашние животные.

Воспитатель. Какие они?

Дети. Добрые, полезные, нужные…

Дидактическая игра «Один—много»

Воспитатель. У дедушки и бабушки — по одному домашнему животному, а в деревне их много. У бабушки есть корова, а у соседей…

Дети. …коровы.

Воспитатель. У бабушки есть теленок, а у соседей есть…

Дети. …телята.

Воспитатель. У дедушки есть лошадь, а у соседей есть…

Дети. …лошади.

Воспитатель. У дедушки есть жеребенок, а у соседей есть…

Дети. …жеребята. (Коза—козы, козленок—козлята, овца— овцы, ягненок — ягнята, собака — собаки, щенок — щенки, кошка — кошки, котенок — котята, свинья — свиньи, поросенок —поросята.)

4. Дидактическая игра «Кто лишний?»

Воспитатель обращает внимание детей на выставленные картинки: корова, собака, коза, овца, кошка, лошадь, волк.

Воспитатель. Кто лишний? Почему?

Дети. Это волк, он — дикое животное, живет в лесу, охотится на других животных. У волка нет друзей, а у нас кругом друзья.

5. Физ. минутка

«У меня кругом друзья»

Со мной здоровался петух: Ладонь вверх, указательный

«Ку-ка-ре-ку!"—пропел он палец опирается на большой. Остальные пальцы растопырены «Ко-ко», — услышал я от кур. в стороны и подняты вверх. Ладонь располагается горизонтально. Большой и указательный пальцы образуют глаз. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении. Следующие пальцы накладываются друг на друга в полусогнутом положении.

5. Сочинение сказки с использованием карточек с опорными словами.

Воспитатель. Жил-был кто?..

(1-й ребенок пальчиком указывает наугад слово «лисичка-сестричка». Воспитатель вслух произносит его.)

1-й ребенок (повторяет всю фразу целиком). Жила-была Лисичка-сестричка.

Воспитатель. Какая она была, какое добро умела делать?

(Слово «угощение».)

2-й ребенок. Она была добрая и красивая. Она любила всех зверей угощать.

Воспитатель. Кого злого она встретила? (Слово «коза».)

3-й ребенок. Она встретила злую козу. Воспитатель. Какое зло она умела делать? (Слово «избушка».

4-й ребенок: Она всех обижала, бодала своими рогами, а добрую лисичку выгнала из ее избушки и сама стала там жить.

Воспитатель. Был у нашей лисички друг. Кто это? (Слово «мышка-погрызуха».)

5-й ребенок. У лисички была подруга «мышка-погрызуха».

Воспитатель. Какая она была, что умела делать? (Слово «ловить».)

6-й ребенок. Она всегда помогала лисичке, даже ловила для нее и других гостей рыбу.

Воспитатель. Как мышка-погрызуха помогла доброй лисичке? (Слово «обманывать».) Она решила обмануть козу. Что она придумала?

1-й ребенок. Она прогрызла дырочку, забралась в дом, включила магнитофон, где медведь ревел. Коза испугалась и убежала.

2-й ребенок. Мышка вырыла большую ямку, накрыла ее ветками, а сверху положила угощение для козы. Выманила козу из дома, да та и провалилась. И они с лисичкой стали жить вместе. А козу потом вытащили.

3-й ребенок. Мышка позвала других добрых зверей: белку, ежика, зайца. Они вместе позвали козу играть в салки, в прятки. А потом все подружились.

Воспитатель. Как обычно заканчиваются сказки?

Дети. Все звери устроили потом пир на весь мир.

Воспитатель. Как бы вы назвали эту сказку?

Дети. «Лисичка-сестричка», «Лиса, мышка и коза», «Дружба доброй лисы и мышки-погрызухи».

6. Итог занятия.

Воспитатель. Попробуем рассказать всю сказку целиком. Я записала сказку, каждое ваше словечко. Пошлем письмо в деревню, пусть дедушка и бабушка обрадуются. Каждый из вас может рассказать эту сказку целиком дома, тому, кого вы хотите порадовать.

ПРИЛОЖЕНИЕ З Консультация для родителей «Этапы развития связной речи в процессе словесного творчества».

Цель: познакомить родителей с этапами развития связной речи в процессе словесного творчества.

На первом этапе необходимо обогатить жизненный опыт детей. На данном этапе нужно учить детей восприятию художественного произведения, в частности произведений малых фольклорных форм. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего мира.

На втором этапе можно использовать различные задания и игры, направленные на развитие воображения детей. Например: «Сделать наоборот» — этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные, превращает их в антиобъекты, «Коллаж из сказок» — придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок, «Спасательные ситуации в сказках» — прием служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок и др.

На третьем этапе происходит непосредственное обучение словесному творчеству на основе сочинения рассказов, сказок, загадок и др. На данном этапе ребенок ждет оценки своего труда, а также участие взрослого, его заинтересованность в процессе и результате. В процессе рассказывания, возможно, использовать вспомогательные вопросы, они являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. Но в процессе рассказывания вопросы задаются очень осторожно. Можно спросить, что случилось с героем, о котором ребенок забыл рассказать. Можно подсказать описание героя, его характеристику или как закончить рассказ. Полезно вести записи детских сочинений и составлять из них книжки-самоделки. Чтение, этих книг дети с удовольствием и по многу раз слушают. Такие книжки можно дополнять детскими рисунками на темы сочинений.